关于朗读教学情境创设的比较研究

关于朗读教学情境创设的比较研究
作者：郭茜
来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2016年第24期
摘要：情境创设真的很重要吗？我在《夕阳真美》的两次执教中深刻地感受到了朗读教学中的情境创设所带来的魅力。

关键词：朗读教学；情境创设；比较分析
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-082-2
【案例背景】
创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进儿童的全面发展。

片级的赛课如火如荼地进行着，我选择了《夕阳真美》（苏教版第三册第八单元）一课进行执教，因为我已被这优美的写景散文所吸引。

由于是借班上课，因此我决定从第一课时的教学入手，创设情境从字、词、句的过关，再到全文的诵读，最后到写字的指导，把每一层面的教学都落实到位。

【教材解读】
这篇课文生动地描绘了夕阳西下时天地间壮丽而富有变化的景色，形象的插图，优美的词句，给人以“诗中有画，画中有诗”的美感。

在这第一课时的教学中，重点是识字、写字和正确流利地朗读课文。

教学难点则是让学生通过多种形式的朗读，读准字音、读通句子，在此基础上感受夕阳西下的余辉美、夕阳西沉的云朵美以及夕阳隐没时的霞光美。

【案例描述】
同样的导入，在试教和比赛时，进行了情境教学的调整，开场局势立刻不一样。

教学片断1：（试教时）
师：小朋友们，我们把傍晚快要落山的太阳叫什么？
生：叫夕阳。

师：你们有没有看过夕阳？
师：那夕阳给你的感觉怎么样？
生：很美。

师：夕阳的确很美，今天我们就来学习一篇美美的文章——夕阳真美。

小眼睛，看老师写课题。

师：谁能美美地读读课题。

两个学生读。

师：我们一起来读。

生：（齐读）
教学片断2：（比赛时）
师：小朋友们，我们把傍晚快要落山的太阳叫什么？
生：叫夕阳。

师：想不想看一看太阳落山的美景？
生：想——
（播放夕阳美景视频）
生：（不断发出赞叹）
师：看了刚才的录像，你感觉夕阳怎么样？
生回答。

师：看来，大家都想说——夕阳真美！
举起小手，和老师一起写课题。

（“夕阳”用黄色粉笔写，“真美”用红色粉笔写）师：谁能美美地读读课题。

师：让我们一起来读。

生：（齐读）
【我的反思】
相比较两个片段教学，第一个片段教学显得很空洞，学生所说的“夕阳真美”，那是虚假的，在他们的脑海中无法显现夕阳美景的画面，只是因为文中的课题，才如小和尚念经似的顺口而出“夕阳真美”。

而第二个片段顺理成章地引出了课题，学生丰富的联想，由衷的赞叹，都源于他们从视觉和听觉上强烈地感受到夕阳的美丽景色，激发了学习兴趣。

再加上板书课题也精心设计，将“夕阳”和“真美”分用不同颜色，再次让学生感受到了夕阳的美。

让这节课的开始就被“美”所包围，课题美了，学生也走进了美的世界。

原来，现代电教手段的恰当使用对创设一定的情境起着不可低估的作用，化抽象的文字为可观的图像，以直观的形象触发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出最佳的情境，也让一节课有了“良好的开端”。

创设情境的字词句教学，尤其是对于低年级学生来说，至关重要，它将决定一节课的成与败，学生的得与失。

教学片断3：（试教时）
师：这些生字，你能读准吗？
生：（指名读、开火车读、齐读）
师：如果我把拼音去掉还认识吗？
生：（指名读、同桌读）
师：大家读的真准，那再去读读课文，把词语读连贯了，句子读通顺了，难读的地方多读几遍。

生：（自由读）
师：这里有一组词，比一比，谁能美美地读好它，我就请他当小老师带领大家读。

生：（发言不积极）
生1、生2、生3、生4：（结结巴巴地认读）
师：我们一起读读这些词语。

生：（有气无力地读）
师：老师想再听听小朋友朗读课文，怎么样啊？
生1、生2、生3、生4、生5：（一人读一个自然段，读得很不理想）
教学片断4：（比赛时）
师：小朋友们，调皮的生字宝宝给我们出了个难题，必须读准字音才能去欣赏夕阳。

你们能行吗？
生：（大声）能——！
生：（指名读）
师：请同座位两人你读给我听，我读给你听，读不准的字音要记得帮忙纠正哦。

生：（相当积极）
师：我想请同桌一起读给我们听。

生：（踊跃发言）
师：原来想读的同学有这么多呀，那我们一起读，好不好？
生：好！（整齐响亮）
师：我们一（5）班的小朋友真能干，生字宝宝排着整齐的队你能读好它，如果我把它们的顺序打乱了，你还能认识它吗？
生：（大声）能！
生：（开火车认读打乱顺序的生字）。

师：我们来玩个小游戏，看谁读得又快又准。

（师任意指出生字，学生快速抢答）
生：（两眼发亮）大声地、快速地认读生字。

师：老师的一个朋友遇到了一点困难，愿意帮帮它吗？先读好这三个字，把它请出来吧。

（出示第一竖行生字）是谁呀？（小青蛙）小青蛙想过河，就要跳到这些大大的荷叶上，只要你读准字音，就能帮它顺利过河。

谁想帮助它？
生1、生2、生3、生4：（依次指名读没有拼音的生字）学生每读准一竖行生字，青蛙就跳到下一张荷叶上。

（学生读得可卖力了）
师：小青蛙高兴地过了河，遇见了小蜜蜂，小蜜蜂听说一（5）班的小朋友这么热心，也想请你们帮帮忙，这公园里的花还没开呢，没办法采花蜜，但是只要你们读好这些词，花儿就会竞相开放。

谁来帮帮小蜜蜂？
生：*指名读、女生读；分两组读。

（学生每读对一组词，花儿就显现开放）。

师：这么美的花儿就是在你们一次次美美的朗读声中绽放笑脸。

老师要奖励你们一个礼物，瞧，这些被夕阳染得五颜六色的彩云背后藏着小秘密呢，你想点开哪朵彩色的云？
生：（小手高举，屁股撅着，争先恐后地发言）
师：（请不同的学生任意点开9朵云，云的背后藏的是本篇课文的9句话，让学生将这些句子读通顺）。

【我的反思】
教学片断3和片断4明显地带来了两种截然不同的教学效果。

因为片断3的模式化教学流程致使二年级学生听得相当枯燥无味，“难上加难”；还让听课老师觉得这是一节高年级课堂，毫无趣味性，学生不听、坐不住，教学目标不能达成是显而易见的。

如果加以改之，使其情境化，语言生动化，课件活泼化，朗读多样化，相信会带来意想不到的效果。

经过修改调整，教学片断4的出炉的确让我看到了朗读教学因情境设计而精彩：课堂上，学生的小手频繁高举；眼睛一眨不眨，生怕错过精彩的瞬间，尤其在小青蛙跳荷叶过河时，学生更是屏住呼吸，看清生字，准确而响亮地读准它们，希望小青蛙能够顺利过河。

此时，生字的认读目标已悄然达成；在“花儿朵朵开”时，我更是看到了孩子们摇头晃脑美美读词的陶醉，无需我的指点，自己就能通过朗读将词语的不同意境完美展现，让美丽的花儿竞相开放。

这不是源于情境创设的魅力吗？如果说字词训练的目标达成顺利，那接下来的读通句子则有了挑战性，毕竟一长串句子的通顺朗读对于低年级学生来说还是很有难度的，文章9句话，有的长，有的短，有的句子中涵盖了很多的生字，学生能否攻破这个教学难点，将为接下来的美文诵读奠定基础。

奇迹总是接二连三的发生：多亏此时的情景创设，将美丽的云彩课件作为奖励，设置其背后的秘密，让学生欲罢不能，纷纷想揭晓云彩的奥秘，就在这一次次的好奇中，句子的朗读也是那样出奇的好，让我想对“情境创设”说“我爱你”！
赛课结束后，我静下心来将试教时和这次执教的情景作对比，真是汗颜！更加激发我去思考为什么在低年级教学中创设情境如此重要，甚至会带来意想不到的精彩。

1.情境创设符合低年段儿童特点。

低年级的学生，尤其是一年级的学生，刚入学，他们还停留在学前教育的状态，在课堂上总是一幅心不在焉的样子，注意力极其容易分散，这就需要教师在教学过程中采取灵活多变的教学方法和各式各样的教学手段，抓住孩子们爱做游戏的天性，开展不同的闯关游戏。

尤其在识字教学中，把所学的生字埋伏在个个关卡中，再借助语言描述进行情境创设，上课时，孩子们的注意力就会始终在教师的“掌控”之中，个个投入地参与学习，所学的生字也就在很短时间内掌握了。

2.情境创设具有形象直观性。

小学语文课本内容是适应小学生年龄特点的，但是，语言毕竟是语言，其抽象性难以让学生身临其境，唤起学生心灵的共鸣。

如果根据文章内容或文章重点片断创设情境，比现实生活中的实景更为集中，可以让学生眼看、耳听、鼻闻、手触，通过各种感官吸收信息，从而获得生动的形象，学到“活”的语言，由于具体情境的刺激，学生学习的主动性不断增强，对于学习产生浓厚的兴趣，学生的智力因素和非智力因素能得到协同、开发。

运用多媒体课件可以创设直观情境，为学生提供具体生动的形象，调动学生的视觉、听觉等多种感官，激发其求知欲望，既启迪学生智慧引发其想象，又可培养语言表达能力，提高课堂效率。

3.情境创设拉近生活的距离。

学生的生活经验、生活背景、生活经历是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。

从生活中选取某一典型场景，作为儿童观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明生动地展现在儿童眼前，以激发儿童的学习兴趣。

在低年级语文教学中，可尝试将学生领出课堂，走进大自然，利用大自然的情景来为教学服务。

教学二年级语文《秋游》一课时，讲到“天空中的云，有的像……有的像……。

”我就让学生走出课堂，来到操场上，让学生实地对天上的云进行观察。

当时天气晴朗，天空中飘着几朵白云，与课文中的情境差不多。

学生一边观察，一边想象：这朵云像大象，那朵云像小狗；这朵云像白兔，那朵云像绵羊；这朵云像棒棒糖，那朵云像一棵树……，然后再领学生回到课堂，进行《秋游》一课的学习。

由于学生有了直接的体验，对课文中的内容不但理解得透彻，而且朗读得特别有味儿！
这里，我利用大自然的情境，为学生创造了一个最实用的学习环境，让他们从自己的观察中得到了体验。

此时，我更加清晰地明白：情境是教学中教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习情绪的学习场景。

情境教学法是语文教学的重要方法之一。

它能从学生的实际出发，为学生创设生动、恰如其分的情境氛围，创设宽松、和谐、适宜的教学环境，以激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，更好地为学生的学习服务。

只要教师潜心创设良好的教学情境，都可以使学生的学习动机在“情”与“境”的相互作用过程中得到强化，使他们为求知而乐，为探索而兴奋和激动，这就为他们奠定了终身学习的基础。

让我们一起去享受“创设情境带来的无限精彩”！。