关于探究式教学的一点思考

关于探究式教学的一点思考探究式教学对学生和教师提出了很高的要求，操作有相当难度。

杨振宁认为教学是一种表演，成功的关键在于引起学生的兴趣。

教学改革的目的是为了调动学生的积极性，因而使学生产生兴趣的方式就是最好的教学方式。

所以，重要的不在于采用什么方式，而在于把课讲得具有吸引力。

教学改革的重点应放在对教师讲课能力的培养上。

目前高校课堂教学改革，很多人提倡探究式教学。

按照倡导者的说法，所谓探究式教学，就是鼓励学生探究，也就是让学生由原来在课堂上被动地听老师讲授变为主动的探究，让学生成为课堂的主人，在教学过程中充分发挥主体作用。

而教师只是启发者、引导者、组织者，是与学生一起探究的合作者。

这种教学法实际上是以科学知识社会学为理论基础的。

在科学知识社会学看来，根本就不存在科学知识的所谓“客观性”、“永恒正确性”、“价值中立性”和“确定性”，因为一切科学知识都是历史地建构起来的，因而都渗透着种种社会价值因素。

因此，在这个世界上，没有哪一种知识不需要质疑、批判和发展。

在这样的对知识理解的基础上，很多人认为课堂教学中原来的那种由教师生硬地传授、灌输而学生枯燥地背诵、记忆的方式就必须改变，即必须引导和鼓励学生对知识进行大胆质疑和探索。

有人因此认为文本或教材的意义都是不确定的，学生怎样理解教材，教材也就有了怎样的意义，并主张让学生以自己的方式解读文本，参与意义的重建。

教师的主要任务是鼓励学生发出自己的声音，使学生的自主性和能动性得到充分发挥。

这种想法的初衷无疑是很好的，富于启发性的，但我以为操作起来有相当的难度。

它首先对学生提出了非常高的要求。

因为你要探究和质疑，必须首先了解并熟悉你探究和质疑的对象，而仅此还不够，古人云：“不知庐山真面目，只缘身在此山中”，你还得向你欲探究和质疑的对象的外围扩展，详尽占有并熟悉与此相关的材料。

只有在这个基础上，你才庶几谈得上探究和质疑。

而对于大多数还处于打基础的本科阶段的学生来讲，各门课程很多，他们对这些课程的基本知识和基本理论还没有完全掌握，很难花费大量时间对一门课程或一个领域做单兵突进。

这里，必须对基本知识和基本理论说上几句。

当我们说一切知识都没有永恒确定性的时候，并不意味着它也没有相对的确定性。

一切知识当然都是历史地建构起来的，但在一定的时代和社会中，人们对知识（包括它的特征、性质等等）的认识却可能存在某种一致的认同，而且某类知识在某一范围内会有某种确定性。

可以说，正是这些构成了有关知识的基本理论和基本命题。

而对这些基本知识和理论的掌握包括背诵和记忆，我以为不论在什么时候，都是非常必要的。

因为任何探究和质疑都是对前人的研究成果也即前人确立的基本知识和基本理论的探究和质疑，因此，你只有在深入了解和把握它们的基础上，才能探究和质疑它们。

在这个意义上，我以为这种教学方式，可能更适合已经掌握了有关专业的基本知识和理论的研究生。

其次，它对教师提出了更高的要求。

探究式教学，与其说是让学生探究和质疑，毋宁说首先是对老师的要求。

因为学生对探究对象知之甚少，必须经过老师指点。

所以，只有老师具有了相当的能力，他才知道要让学生阅读哪些著作和资料，需要哪些知识储备，从哪里入手并怎样进行探究和质疑。

没有相关的知识准备，学生的探究就会如无源之水和无本之木。

因此，西方教育学家奥苏伯尔关于“就个人的正式教育来说，教育机构主要是传授现成的概念、分类和命题”，而发现教学法“几乎不能成为一种高效的传授学科内容的基本方法”的观点还是有一定道理的。

物理学家杨振宁有一段话说得非常有意思，也很有道理———“我觉得上课其实是一种表演，成功不成功最重要的一个标准，就是看教师能使多少学生对这个科目发生兴趣。

因为你教学生一学期所能教的东西是有限的，如果你能使学生对于这个领域发生兴趣，那么这个影响就很大。

你教的东西是不是相当深入没有关系，关键是看你表演得成功不成功。

”我们都说“兴趣是最好的老师”，意思是说当一个人对某件事产生了兴趣，那么，他就会主动地关注、了解、探究它。

此时，不需要任何人督促，兴趣本身就会驱动他往前走，别人想拦都拦不住。

如果说任何教学改革的主要目的都是为了调动学生的学习积极性和能动性，那么，能够使学生产生兴趣的方式就是最好的教学方式。

在这个意义上，我以为重要的不是采用什么方式，而是把你的课讲得具有吸引力，引起学生的兴趣和关注。

因而，与其把重点放在教学方式的改革上，不如放在对教师讲课能力的培养上。

这里，我想对杨教授所说的“表演”二字做点阐释。

杨教授所谓的“表演”，我的理解，主要是指一种吸引学生，使学生对你的课产生兴趣的能力。

而这种能力对老师而言，可能因人而异，各有各的高招。

但由于讲课主要是讲，即说话，所以这种能力又主要是说话的能力。

而说话的能力，我以为又主要可以归结为两种，一种是生动、幽默，一种是有条理，逻辑性强。

能够二者得兼，当然是最佳的，但如果仅具其中一项，也可以称作好老师了。

因为这里所谓的“好”，是指引起学生的兴趣。

你把课讲得生动、幽默，妙趣横生，当然就有吸引力，会引起学生的兴趣。

同理，你的课讲得逻辑异常清晰、缜密，由一个论点到另一个论点，环环相扣，或如急流瀑布，或如曲径通幽，学生被你的逻辑牵着走，同样会产生强烈的兴趣。

所谓的“深”，就是对事物的因果联系（逻辑关系）从表层到深层的理解和把握。

你理解把握得越深，就越是能够对其中的逻辑关系条分缕析，也越有可能讲得清晰、流畅。

当然，正如杨教授所言，你可能没有时间也没有必要把你的理解都讲出来，关键是条理和逻辑。

条理清晰，逻辑性强，你就能吸引住学生，你的“表演”也就成功了。

所以，重要的确实不在教学（讲课）的方式，而在教学（讲课）的能力。

（作者系首都师范大学文学院副教授）对探究性学习的认识和实践张志忠摘要：作者结合多年教学工作实际，在认真研读新课程标准的基础上，发现它与传统的教学模式有很大的差异：旧的物理课程过分强调知识体系的系统性，注重学科本身的逻辑性。

传统的课堂教学主要是教师认真教，学生认真学。

学生对基本概念、基本知识掌握较好，对学生的教学更重结果而忽略过程；学生的解题技巧提高了，但往往碰到实际问题束手无策，不利于学生各方面的发展。

而新课程标准在课程目标上体现了信息化、人本化；在课程内容上体现了科学过程化、知识重组化；在评价方法上体现了评价主体多元化，评价方法多样化。

新课程改革在加强双基学习的同时，更注重科学过程和科学方法的学习。

强调情感、态度、价值观方面的教育，重视科学探究，强调学习过程，关注学生的学习兴趣，提倡学生主动参与，培养学生科学的态度、创新的精神。

关键词：科学探究探究过程新课程标准人本化评价科学探究，是义务教育课程改革中的新事物，科学探究活动就是要让学生亲身经历基本的科学探究过程，学习科学的探究方法，让学生在学习中体验物理，在体验中感受物理，从而培养学生发现问题，解决问题的能力，使学生获得终身学习物理的兴趣，养成良好的学习习惯，培养一定的学习能力。

让学生充分感觉物理的美，体会成功的愉悦。

新的课程标准特别强调学生对过程的体验，主张让学生在探究活动中发现物理规律，在创造和成功中学习物理思想。

一、学习中师生角色的定位课程改革的核心是学生学习方式的改变。

以前的课堂教学，教师是主角，学生是配角，教师是表演者，学生是参与者。

不利于发挥学生学习的主动性。

为突破传统的课堂教学格局，我在课堂教学上从形式到内容都做了大胆改革。

首先，在思想上更新观念，在课堂教学中进行角色转换，让学生来唱主角，教师甘当配角。

教师不再大篇幅的讲授，把课堂上的大部分时间还给学生，让他们动手去实践，在实践中学会自我思考和探索。

例如，在讲授光的反射内容时，我放手让学生自己去探究光的反射现象，大胆猜想光反射时会遵循什么规律，并且自己动手做实验来验证。

然后通过大家的充分讨论，形成结论性的文字，最后将同学们的论证结果板书在黑板上。

整堂课教师只作一点指导工作。

学生却由于是亲身体验所得的直接经验，在他们的头脑中形成了清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，所以他们对课堂内容记忆深刻，根本不用死记硬背。

从课后反馈的情况来看，学生对知识的掌握情况良好。

在探究光的折射规律时，我在做演示实验时，并不急于告诉学生光在由空气进入水或玻璃时的传播方向会发生什么样的变化，同样也是让同学们大胆猜想。

在实际的教学过程中，同学们都能踊跃发言，积极思索，虽然有些猜想并不一定正确，但也能通过实验验证自己的想法并不正确，学生自己心服口服，既消除了疑虑，又掌握了新的知识。

轻松而有趣的学习过程，总是让学生意犹未尽。

二、多种形式的师生探究互动实际教学中我设计了很多学生易做又有趣的小实验，既能巩固学生所学的知识，又有益于培养学生的动手能力，开发学生的思维能力。

但我不仅仅满足按照课本要求做好实验，而是积极开动脑筋，想办法，将这些小实验联系起来，再进行发散和拓展。

比如，上复习课时，我对课堂的形式进行了创新，以前的复习课大多是教师先把知识点一一罗列，然后再做几道习题了事。

现在我大胆抛弃了以前传统的做法，尝试让学生在探究过程中回忆知识、巩固知识、运用知识。

我按照设想、讨论、探究、创新的全新模式进行了尝试。

我的一节复习课是这样上的：教师只给了一个主题：“给你一杯水，你能用它来做哪些有趣的物理实验（允许添加一些必要的辅助器材）”（提出问题，进行设想）我将班级的学生分成八个小组，每个小组分头进行探讨和研究，每个人说说自己的想法，看看谁的想法最奇特新颖且合理可行。

（讨论环节）接着我把他们所需要的器材发给他们（事先将学生有可能用到的器材准备好，水杯有透明和不透明两种），每个小组在组长带领下认真设计探究方案，并一起动手实施他们自己设计的方案，做好探究报告（探究方案中要求写明所做的物理实验所揭示的物理规律）。

（探究环节）然后，小组之间进行交流。

他们提出的探究方案有：（1）用一只透明的玻璃杯装上水后，观察电视机的彩色条纹。

这只杯子起了放大镜的作用。

（2）将一支笔斜插入一杯水中，可以观察到笔好像是被折断了，这是由于光的折射引起的（3）将一支笔放在盛水透明玻璃杯的后面可以看到一笔三折的现象，这也是由于光的折射引起的。

（4）将一支笔的笔尖放在盛水透明玻璃杯后，并将笔尖慢慢远离，可以观察到笔尖被拉长，接着突然看见笔尖转向。

（5）水中斜放入小镜子可以做光的色散实验。

（6）在盛水透明杯中放入一枚硬币，将眼睛从侧面看去，在适当的角度可以看见三枚硬币。

书上只是说明可以看见两枚硬币，第三枚硬币是有学生在探究实践中发现的，通过分析得知，第三枚硬币是由于杯子侧壁的反射形成的虚像。

同学们在探究知识的过程中自己发现了与课本不同的现象，非常兴奋。

彻底体验了一下发现的快乐，成功的感觉，令他们感到十分满足。

（7）将空的不透明杯子放入一枚硬币，从侧面看上去正好看不见硬币，此时倒入水，又可以看到硬币了。