少数民族地区学习汉语文要注意的问题
我校少数民族学生国家通用语言文字使用若干问题思考
我校少数民族学生国家通用语言文字使用若干问题思考少数民族学生的国家通用语言文字使用问题主要体现在以下几个方面：一是学习困难。
由于少数民族学生的家庭语言不一定是国家通用语言，他们在学校接受国家通用语言文字的教育时，可能会面临一定的学习困难。
这种困难主要表现在语言表达和书写等方面，容易造成学习压力和心理障碍。
二是交流障碍。
在校园生活中，少数民族学生和其他学生之间可能存在着语言上的交流障碍。
这不仅给他们的学习和生活带来困扰，也会影响他们的交友和社交能力。
三是文化认同。
国家通用语言文字的使用不仅仅是一种工具性的问题，更是涉及到少数民族学生的文化认同和身份认同。
在学习和使用国家通用语言文字的过程中，他们会面临着如何保持自己民族文化和语言的尊重和传承的问题。
针对这些问题，我们有必要进行一些思考和探讨。
学校应该对少数民族学生的国家通用语言文字使用问题进行足够的重视。
学校可以通过成立专门的语言辅导班或者开设针对少数民族学生的国家通用语言文字课程，帮助他们提高国家通用语言文字的水平。
学校可以引进一些跨文化交流的活动和项目，促进不同民族学生之间的语言交流和文化交流。
这些活动可以包括语言角、文化节、语言对话等形式，帮助学生更好地了解和尊重彼此的语言和文化。
学校可以邀请专业的语言教师或者跨文化交流专家来为学生进行相关的培训和讲座，帮助学生更好地应对国家通用语言文字使用问题。
学校也可以鼓励学生参加一些国家通用语言文字水平测试或者竞赛，激发学生学习国家通用语言文字的兴趣和积极性。
学校可以通过举办一些学生论坛或者调研活动，让少数民族学生对于国家通用语言文字使用问题进行表达和反馈，从而更好地了解他们的实际需求和困难，为他们提供更加有针对性的帮助。
我校少数民族学生国家通用语言文字使用问题虽然存在一定困难，但通过学校和社会的努力，我们完全可以找到解决的办法。
希望我们能够共同努力，为少数民族学生提供更好的语言教育和文化交流机会，让他们在校园中更好地融入和成长。
浅议少数民族低年级学生汉语拼音学习存在的困难及对策
浅议少数民族低年级学生汉语拼音学习存在的困难及对策引言：随着我国经济的飞速发展和民族交流的日益增多，汉语成为了全国通用的交流语言。
对于少数民族低年级学生来说，学习汉语拼音是打开汉字世界的关键。
然而，少数民族低年级学生在汉语拼音学习上遇到了一些困难。
本文将对这些困难进行探讨，并提出对策。
一、语音差异导致的困难对于少数民族低年级学生来说，最大的困难之一是语音差异。
不同民族的语音系统差异往往导致学生在汉语拼音学习中出现困惑。
针对这一问题，学校可以引入音标教学。
通过对不同民族语音系统和汉语拼音之间的比较分析，帮助学生理解汉语拼音与其母语的区别。
同时，学校可以设计一些有趣的语音练习，帮助学生逐步克服语音差异造成的困难。
二、拼音规则复杂性带来的困难在汉语拼音中，拼音规则的复杂性也是少数民族低年级学生学习的一块难点。
复杂的读音规则以及特殊字母的使用，往往让学生感到困惑。
对于这一问题，学校可以采用启发式教学方法。
通过引入一些简单易懂的案例和例子，帮助学生快速理解和记忆拼音规则。
此外，可以设计一些互动式的游戏和活动，让学生在轻松、愉快的氛围中学习拼音规则，培养他们对拼音的兴趣。
三、学习资源匮乏导致的困难许多少数民族低年级学生来自经济相对困难的地区，学习资源匮乏也是他们学习汉语拼音的一大难题。
缺乏优质的教材、学习设备和学习环境，使得学生的学习效果不尽如人意。
为了解决这一问题，可以联合学校、社会和家长，共同为少数民族低年级学生提供一流的学习资源。
学校可以争取政府支持，购买更好的教材和学习设备；社会可以积极参与，捐助教育资源和经费；家长可以为孩子创造一个良好的学习环境，鼓励他们积极学习拼音。
四、缺乏足够的学习动力学习动力不足也是少数民族低年级学生学习汉语拼音的一大困难。
对于他们来说，母语的舒适区比汉语学习带来的挑战更能吸引他们的注意力。
为了提高学生的学习动力，可以采用奖惩制度激励学生。
将拼音学习与小奖品和荣誉挂钩，给予学生一定的激励，让他们在学习中保持积极性。
浅析给少数民族学生用国语授课的技巧
浅析给少数民族学生用国语授课的技巧少数民族学生中，对于中国的汉语并不是母语，他们在学习国语的过程中可能面临一些困难，所以在给少数民族学生使用国语授课时需要一些技巧和方法，帮助他们更好地学习和理解。
一、简化语言和情境对于刚开始学习国语的少数民族学生来说，语言上的表达可能会有些困难。
在授课时可以通过简化语言和情境的方式来帮助他们理解。
可以使用简洁明了的语言来表达，避免使用太复杂的词汇和句子结构。
在教学内容上选择一些他们熟悉的情境，例如日常生活、家庭、食物等，让他们能够更容易地理解和运用国语。
二、大量听和模仿国语的学习是一个听、说、读、写的过程，对于少数民族学生来说，听力能力尤为重要。
在授课时可以多进行听力训练，让学生通过大量的听觉输入来熟悉语音和语调。
可以播放一些有趣的录音或视频，让学生模仿其中的汉语表达，提高他们发音和语音的准确性。
三、使用图片和多媒体资料多媒体资料可以很好地辅助教学，对于少数民族学生来说，图片和多媒体资料的使用可以帮助他们更好地理解和记忆知识点。
可以准备一些有关课程内容的图片或视频，让学生通过观察和讨论来学习和理解。
可以使用一些与学生生活相关的图片和多媒体资料来激发他们的兴趣和学习动力。
四、课堂互动课堂互动是培养学生学习国语的积极性和主动性的一个重要环节。
少数民族学生可能因为语言的不熟练而不敢积极参与课堂，所以在授课时可以鼓励学生提问、讨论和表达自己的想法。
可以设计一些小组讨论、角色扮演、问题解答等活动来提高学生的参与度，让他们感受到学习国语的乐趣和成就感。
五、关注个体差异在给少数民族学生用国语授课时，还需要关注个体差异。
每个学生的学习能力和背景不同，对于国语的学习也会有所差异。
教师需要根据学生的实际情况和学习需求，因材施教。
可以进行个别辅导或提供有针对性的学习资源，帮助学生克服困难，提高学习效果。
六、鼓励使用国语在给少数民族学生用国语授课时，要积极鼓励和促进学生使用国语进行日常交流。
少数民族汉语教学中存在的问题及改进措施(转载)
少数民族汉语教学中存在的问题及改进措施[ 来源：中国民族宗教网| 发布日期：2011-01-09 | 浏览（4162）人次| 投稿| 收藏]买鲁达·艾克拉木1 少数民族汉语教学的不足之处1.1 教材编写及选材的不合理语言学习要注重实用，听、说即是其中的重要部分。
语言是交流的工具而不是其他，故教学教材不宜单调，死板或脱离实际生活，这样语言不仅不能用来交流，还会严重影响学生们的学习兴趣。
汉语、维语本就属于不同语言体系，学习起来本就困难，若再脱离实际，学生对汉语的理解会更加困难，打击学生学习的自信心。
1.2 教学结构不合理现在少数民族汉语教学中，不分轻重，将汉语知识全盘灌输给学生，教学效率低，语言教学的实用性大大降低。
以汉语语法为例，过分重视语法而忽视学生对语言听、说的实践练习，造成许多学生在学习汉语多年后听力及交流方面仍存在大量缺陷。
例如：李清照诗句中“凄凄惨惨戚戚”以及马致远《天净沙.秋思》中的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，夕阳西下，断肠人在天涯”全是名词排列，并无语法迹象。
若用语法解释恐怕是很行不通的，但这些句子又一气呵成，浑然一体。
其深远的意境，悠长的韵味，是无法用语法知识破译的。
这些都是汉语语言的凝练，是汉语语言意象化的表现，汉语语言注重的是对汉语语意的体会、是那种只能意会不能言传的感觉。
1.3 汉语言教学师资力量薄弱少数民族汉语教学，绝大部分地区为民族老师教学，新疆也不例外。
民族老师精通自己的母语，能把汉语用很确切的用母语解释、讲解给学生，帮助学生理解。
但有些民族老师本身汉语水平有限，对汉语文化的了解不够深刻，自然也就不能将原滋原味的汉语讲解给学生了。
这样在少数民族的汉语教学中就会存在一些语言文化的缺陷，一些发音的错误。
1.4 教学方式的不足少数民族汉语教学应吸收英语教学的教训，不能只做“旱鸭子”，在汉语教学中应注重师生语音的互动。
采用课堂汉语为主，母语为辅，要尽量开口说，但一些老师多数都采用母语来解答学生问题，浪费了一个语言互动的机会。
浅谈怎样教少数民族学生学好普通话
浅谈怎样教少数民族学生学好普通话1. 引言1.1 为什么需要关注少数民族学生学好普通话少数民族学生在学习普通话过程中面临着诸多困难和挑战，这不仅影响他们的学习成绩，还可能影响他们将来的就业和社会交往。
我们需要更多地关注少数民族学生学好普通话的问题，帮助他们克服语言障碍，融入主流社会。
一方面，普通话是我国的国家通用语言，掌握良好的普通话是少数民族学生提高自身素质、获得更多就业机会的必备条件。
随着我国经济的发展和各地交流的日益频繁，能够流利地使用普通话已经成为一种基本能力，是少数民族学生走向成功的第一步。
学好普通话也有助于少数民族学生更好地融入社会，增进与其他民族的交流和沟通。
通过学习普通话，少数民族学生可以更好地理解和尊重其他民族的文化习俗，促进民族之间的和谐共处。
关注少数民族学生学好普通话不仅有利于他们个人发展，也有利于社会的大局稳定和民族团结。
我们需要重视并努力帮助少数民族学生学好普通话，为他们的未来打下良好的语言基础。
2. 正文2.1 提供专门的辅导和培训课程在教育少数民族学生学好普通话的过程中，提供专门的辅导和培训课程是至关重要的一环。
这些专门的辅导和培训课程可以根据学生的语言水平和需求来进行个性化设置，帮助他们更好地掌握普通话的基础知识和技能。
这些课程可以包括普通话发音、词汇、语法和会话等内容，通过系统的教学和练习帮助学生学会正确的表达和交流。
这些课程还可以包括文化背景和实践活动，帮助学生更好地了解普通话的使用环境和习惯，提高他们的语言能力和自信心。
通过提供专门的辅导和培训课程，可以有效地帮助少数民族学生克服语言障碍，更快地融入主流社会，实现自身的成长和发展。
2.2 鼓励和支持少数民族学生多参与口语交流鼓励和支持少数民族学生多参与口语交流是提高他们学习普通话水平的重要途径之一。
口语交流是语言学习中至关重要的一环，能够帮助学生更快更准确地掌握语言表达能力。
对于少数民族学生来说，由于他们的母语往往与普通话存在一定的差异，因此需要通过大量的口语交流来逐步消除口音、提高语音准确度。
少数民族汉语教学中存在的问题及改进措施
条理清 晰的． 书面语言 ， 而在具 体事 理如描绘景 ， 启发诱 导时要用
生动 、 自然 的 口语 表 达 ， 以增 强 感 染 力 。
２２教 学 结 构 的 改 善 ．
兴趣。 汉语 、 语 本 就 属 于不 同语 言体 系 ， 习 起来 本 就 困难 ， 维 学 若 再 脱 离 实 际 ， 生 对 汉 语 的 理解 会更 加 困难 ， 击 学 生 学 习 的 自 学 打 信心。
许 多 学 生 在 学 习 汉 语 多 年 后 听 力 及 交 流 方 面 仍存 在 大 量 缺 陷 。 例 如 ： 清 照诗 句 中 “ 凄 惨 惨 戚 戚 ” 李 凄 以及 马 致 远 《 净 沙 ． 思 》 天 秋 中 的 “ 藤 老 树 昏鸦 ， 桥 流 水 人 家 ， 阳 西 下 ， 肠 人 在 天 涯 ” 枯 小 夕 断 全是 名 词 排 列 ，并 无语 法迹 象 。若 用 语 法 解 释 恐 怕 是 很 行 不 通 的 ． 这些 句 子 又一 气 呵 成 ， 然 一 体 。 深 远 的 意 境 ， 长 的韵 但 浑 其 悠 味 ， 无 法 用语 法 知 识 破 译 的 。这 些 都 是 汉 语 语 言 的凝 练 ， 汉 是 是 语语 言意 象 化 的表 现 ， 语 语 言 注 重 的 是 对 汉 语语 意 的 体 会 、 汉 是 那 种 只能 意 会 不 能 言传 的感 觉 。 １ ． 语 言 教学 师资 力 量 薄 弱 ３汉 少 数 民族 汉 语 教 学 ， 大 部 分 地 区 为 民 族 老 师 教 学 ， 疆 也 绝 新 不例 外 。 民族 老 师 精 通 自己 的 母语 ， 把 汉 语 用 很 确 切 的 用母 语 能 解 释 、 解 给 学 生 ， 助 学 生 理解 。但 有些 民族 老师 本 身 汉 语 水 讲 帮
浅谈怎样教少数民族学生学好普通话
浅谈怎样教少数民族学生学好普通话随着中国经济和文化的蓬勃发展，全国各地的少数民族地区也越来越重视普通话的教育工作。
然而，由于不同地区少数民族文化传统的差异以及语言环境和教育水平的限制，少数民族学生在学习普通话时面临着各种各样的困难。
下面从教育方法、教材选择和文化交流三个方面探讨如何教好少数民族学生学习普通话。
一、教育方法1.多听多说，反复练习不同于汉语学习者，少数民族学生在日常交流中所使用的语言环境与普通话有很大的差异，因此需要更多的听力和口语练习。
在教学中应该让学生多听多说，反复练习。
教师可以通过听力训练和朗读练习来提高学生口语表达和听力理解能力。
2.注重语音语调的训练少数民族学生在学习普通话时，往往会存在一些语音和语调上的问题。
教师需要针对学生的语音问题开展训练。
可以通过对学生的语音训练，让他们更好的掌握普通话的语音规律和语调。
3.多使用现代教育技术手段在教学中，应更多地使用现代教育技术手段，如多媒体教学、网络教学等。
通过丰富的教学资源，能够更好地达到帮助少数民族学生学习普通话的目的。
二、教材选择1.生动、有趣的教材在选择教材时，应该选择生动、有趣的教材，以吸引学生的注意力。
对于少数民族学生，可能更适合有一些与自己文化相关的教材，能够帮助他们更好地理解普通话与他们所使用的语言之间的共通之处。
2.少数民族学生教材此外，也可以选择一些面向少数民族学生的教材。
在教材中，应该注意把学生之前所学的知识进行系统梳理和总结、加强让学生内化并加深印象的练习。
三、文化交流1.及时了解少数民族文化，借助文化差异加深对普通话教学的理解在少数民族地区开展语文教育时，应该重视文化差异，及时了解少数民族文化。
教育工作者应该通过遵循当地的文化习俗、加强与学生和家长的沟通和交流，加深对当地的习俗和文化的理解，从而更好地开展教学工作。
2.强化语言文化及地方文化的教学在教学中，应该注重强化语言文化及地方文化的教学，让学生了解普通话的语言文化背景、拓展词汇量，在加深对普通话的语感的同时，也能丰富学生对中华文化的理解和认知。
中文教育在少数民族学生中开展存在的问题及对策4页
中文教育在少数民族学生中开展存在的问题及对策一、少数民族学生在进行中文学习中的困惑在我国，对少数民族的中文教育已经有数十年的发展，对少数民族的教育主要是以汉语教学的方式进行。
而从上个世纪八十年代开始汉语教学开始作为学科性建设，已经成为少数民族教育的一个重要组成部分。
[1]但是从目前的发展情形来看，中文对少数民族来说仍有许多学习障碍，与母语学习相比适应性较差。
少数民族学生在学习中文时，存在认识和方法上的许多困惑。
由于少数民族的中文教学大多依照的是本民族语言的习惯和思维，在教学方法、素材采用、课程安排等方面基本以母语教学为蓝本，使得中文教学的教学效率和价值目标大打折扣。
教师在教学过程中把中文作为民族母语来教授，而在许多方面既无法发挥母语教学的优势方法，又难以适应汉语的思维模式，到最后只能围绕字词句进行机械式教学。
如此汉语言的文化特性被掩埋，中文教学的丰富性内涵没有在少数民族汉语教学中的到体现，学生在学习中文时，一方面会感到吃力乏味、效率低下，无法准确把握汉语字词的丰富含义，另一方面则会在枯燥的教条式教学中逐渐丧失思维拓展能力，学习兴趣减退。
二、少数民族中文教育实践中出现的问题教育理论上的重合性使中文教育和母语教育在少数民族学生中产生了混动，出现了一些矛盾，特别是中文教学在教学方法、内容和课堂教学上出现了对汉语言教学理念的背离。
中文教学中对少数民族的语言习惯了解、对民族心理的把握及对第二语言教学与母语教学的相互关系处理上都不太合理，在教学实践中造成了许多潜在问题。
首先，教学过程刻板僵化，语言学习缺乏趣味性。
由于对少数民族进行汉语教学时，使用的仍然是母语教学的方式和手段，在内容上缺乏创新，使汉语教学大多变成了教师对字词句的生硬灌输。
而由于教学模式的僵化和考试上的功利原因，教师往往不顾学生的学习兴趣而强行对学生进行知识传递，使得汉语的学习陷入一个恶性循环，久而久之学生会对学习过程感到枯燥无味甚至认为是一种折磨。
怎样提高少数民族地区小学生的汉语文学习兴趣
怎样提高少数民族地区小学生的汉语文学习兴趣语文是学习和掌握各门知识的基础学科，教好语文学科实在必要。
由于民族地区习惯运用自己的语言文化，造成学生汉语基础普遍较差。
因此，语文教学在民族地区是一项难点，犹如攀登，使众多教师在实际教学当中倍感艰辛。
为改变现状，多年来，我在自己的教学工作中不断总结了几点少数民族地区语文教学的策略。
一、培养少数民族学生的汉语兴趣，加强课堂交流课堂交流包括师生交流和学生与学生之间的交流，主要以语言交流为主，但是精神层面上的交流也是很重要的。
教师要以健康、阳光的面貌面对学生，在教学的过程中将这种情感传递给学生，以营造轻松和谐的气氛。
教师还要引导学生之间的交流，学生与学生之间的交流有利于学生对新知的探索，对原有知识结构的补充，丰富自己的知识结构，也可以使学生之间的关系更加和谐。
在学生的交流过程中所产生的问题也有助于教师反思自己的教学，进而提高教学质量。
二、帮助学生端正用汉语进行人际交往的认识和态度通过对学生进行深入细致的思想政治教育和日常生活中语言行为管理，引导学生认识到学习汉语，熟练运用汉语口语进行人际交往的重要性，引导他们学会用汉语进行倾听、表达和应对，高效地运用汉语进行口语交际，在学习使用汉语过程中使学生深刻认识到面对社会迅速发展的现实。
汉语口语交际已成为人才必备的素质，培养和提高口语交际能力不仅是社会发展的需要，国家兴旺发达的需要，也是每个人生存发展的需要。
而一定的言语产生于双向互动的言语情境中，口语交际更注重人际交流，借以培养应对能力、人际交往能力以及合作精神。
在语文课教学和对学生进行日常生活管理等特定时段中，要求学生只能用汉语进行交流、读课文、回答问题、讲故事等，引导学生习惯用汉语进行听说读写甚至用汉语进行知识记忆和思考，在掌握母语的同时，提高学生掌握和利用汉语的能力，提高学生的综合素质和能力。
三、语文教师要准确定位自己的角色，突出在语文教学中的引导作用语文教师在为少数民族地区学生授课时，要着重加强口语交际课教学，因为口语交际课不同于识字教学课，不同于阅读教学课，而是言语教学课。
少数民族小学生语文学习的特点与策略
少数民族小学生语文学习的特点与策略语文学习是每个学生必不可少的一门基础学科，对于少数民族的小学生来说，他们在语文学习中面临着一些特殊的问题和困惑。
本文将探讨少数民族小学生语文学习的特点，并提出一些有效的策略来帮助他们更好地学习语文。
一、语言环境的影响少数民族小学生通常在家庭和社区中使用的是自己的民族语言，这使得他们在学习普通话和汉字时面临一定的困难。
对于这一问题，学校和教师可以采取一些措施来帮助他们。
首先，学校可以在教学中增加民族语言的元素，使学生能够更好地理解和运用普通话。
其次，教师可以通过与学生的交流，了解他们的语言背景和特点，有针对性地进行教学。
二、文化差异的挑战少数民族小学生的文化背景与汉族学生存在一定的差异，这也会对他们的语文学习产生影响。
例如，一些少数民族小学生在学习古诗文时可能会感到陌生和困惑。
在解决这一问题时，教师可以通过讲解和解读，帮助学生理解古代文化和文学作品的内涵。
同时，学校可以组织一些文化交流活动，让学生更好地了解和体验不同的文化。
三、学习动机的激发少数民族小学生在语文学习中可能会出现学习动机不高的情况。
这可能与他们对语文学习的认识和兴趣有关。
为了激发学生的学习动力，学校和教师可以采取一些策略。
例如，教师可以通过讲述有趣的故事、设计有创意的教学活动等方式，调动学生的学习兴趣。
此外，学校可以组织一些语文比赛和活动，为学生提供展示自己的机会，增强他们对语文学习的自信心。
四、多元教学的实施在语文教学中，教师可以采用多元化的教学方法和资源，以满足少数民族小学生的学习需求。
例如，教师可以通过图片、视频等多媒体资源来呈现教学内容，使学生更加直观地理解和记忆。
同时，教师可以组织小组合作学习活动，让学生在合作中相互学习和交流，提高语文学习的效果。
五、个性化辅导的开展对于一些语文学习困难较大的少数民族小学生，学校可以开展个性化辅导，为他们提供更多的学习支持。
例如，学校可以成立语文学习小组，由专门的教师进行一对一或小组辅导，帮助学生解决学习中遇到的问题。
浅谈怎样教少数民族学生学好普通话
浅谈怎样教少数民族学生学好普通话少数民族学生的母语往往不是普通话，然而在全国范围内，普通话是通用的标准语言。
学好普通话有助于少数民族学生扩大沟通范围，进一步了解国家和世界的发展，并且在未来的教育、职业和社交环境中更具竞争力。
下面将从师生互动、教学策略及课程设计等方面，探讨如何教少数民族学生学好普通话。
一、师生互动师生互动是少数民族学生学好普通话的重要因素之一。
对于很多学生来说，学习普通话不是一件容易的事情。
教师要树立正确的教学态度，要以平和、包容、理解的心态去面对学生。
在课堂上，老师应该给学生多提供机会表达自己的观点以及交流。
一些小游戏和竞赛，是增强与学生互动的最好途径。
二、教学策略教学策略也是让少数民族学生学好普通话的重要因素之一。
在实际教学中，老师可以采用多元化的教学策略，如故事讲述、难点注释、情景演绎等，帮助少数民族学生理解普通话用词和句式中的难点。
三、课程设计在课程设计方面，老师应该充分考虑少数民族学生的实际情况，选择适合他们的教材，选用能够让学生易于理解的语言，关注他们的文化背景，了解他们的实际生活，开展生活化、情境化的教学活动，这样能够让学生更容易接受普通话。
四、充分发挥语言环境优势在学习普通话的过程中，老师应该充分利用学校和家庭的语言环境优势。
运用一些比较好的语言环境和资源，如配齐普通话教学用书、鼓励学生自由练习、推进普通话宣传等，帮助学生改变习惯，在不知不觉中提高普通话水平。
在教少数民族学生学好普通话时，我们需要借助以上措施，尤其是师生互动与教学策略、课程设计相结合，以及充分发挥语言环境优势。
这样才能使学生在轻松愉悦中，逐渐掌握普通话，提高语言水平。
少数民族学生学习汉语的最好方法-最新文档
少数民族学生学习汉语的最好方法一、要求学生背诵数字和数据初步学习汉语，少数民族学生要用容易记住和掌握，并对汉语感兴趣的方法。
所以要让学生记电话号码、出生年月、所在地的邮政编码、身份证号码等数据的背和记及使用。
提问学生自己家的电话号码，同学的出生年月，你是几年级几班的学生等一些简单的、带有数字的有趣问题，这样可以提高学生的积极性。
二、要求学生背诵生字和词语更好地掌握汉语的主要方法有掌握词语，认识生字。
所以要让少数民族学生背一些日常生活用语和常见的语句。
再加上小学、初中、高中大约有2000多生字和9300左右的生词，所以从小学到高中毕业可以背很多生字和句子。
这样可以使少数民族学生用汉语交流来提高口语和表达的能力。
三、要求学生背诵名人名言和成语少数民族学生通常喜欢把名人名言和成语写在笔记本上、床头、卧室的墙上等。
教师要利用学生的这种学习特点，让学生背和记一些自己喜欢的成语、名人名言，并让学生把母语的成语，名人名言翻译成汉语。
学生无法翻译的，教师应指导翻译。
中学生擅长寻思，也喜欢记住这样的成语、名人名言等。
所以这种方法很适合中学生。
四、要求学生背诵歌词学生要想提高自己的口头表达能力和写作能力，就应该背诵汉语歌词。
当然对于语言环境极差的山村小镇来说，学习汉语很困难，他们只有在学校才能与汉语接触。
比如《西游记》《三国演义》等众所周知的和一些儿童影片的歌曲，从而可以提高少数民族学生对汉语的兴趣和加强学生学习汉语的力度。
总而言之，少数民族学生学习汉语的语言环境和其他社会环境都不好，在他们居住的地方很少能和汉族学生接触，学汉语也很困难。
但少数民族教师应身负重担，为教好汉语不惜一切代价，根据当地环境而利用这些语言环境，想尽各种方法教育学生，提高少数民族学生的汉语水平。
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新疆少数民族小学汉语学习问题分析
新疆少数民族小学汉语学习问题分析引言新疆是一个多民族聚居的地区，少数民族在这里有着重要的地位。
汉语是中华民族的共同语言，也是新疆各民族之间沟通的桥梁。
然而，由于历史和文化的原因，少数民族小学生在学习汉语方面存在许多问题。
为了加深对此问题的了解和掌握，本文将重点分析新疆少数民族小学汉语学习的问题，并提出相应的解决方案。
问题分析1. 文化渊源不同新疆地区的少数民族文化和汉族文化有很大区别。
因此，对于新疆少数民族小学生来说，学习汉语往往是一项艰巨的任务，他们需要花费更多的时间和精力去理解汉语中的词汇和语法。
此外，由于与汉族同学交流的机会较少，少数民族小学生的口语表达能力也较差。
2. 学习资源不足新疆地区的少数民族小学普遍教学用的是母语教学，而汉语教学资源相对较少，且多数教材只是简单地介绍了几个常用汉字和短语，缺少深入实践和练习。
此外，学校普遍存在老师教学水平参差不齐、汉语课程设置不齐全等问题，导致学生的学习效果差异大。
3. 学习意愿不足由于各族的文化差异、家庭出身差异等原因，一些新疆少数民族小学生对汉语学习缺乏兴趣和动力。
此外，由于学习汉语需要投入时间和精力，而在学习其他科目时，他们可能会更加关注那些直接与他们未来有关的知识，如村庄农业知识等。
解决方案1. 借助教育资源平台借助互联网和其他现代化科技，可以在学校的教育资源平台上提供多种汉语学习资料，包括具有多语言支持的汉语教材、在线学习资源、语音识别程序和针对学生汉语能力的测评系统等。
通过多种手段吸引学生注意力，提高学习积极性。
2. 拓展课程教学内容在教学汉语的同时，可以结合各族学生的文化、习惯等，设计出更加生动、丰富的汉语教材，如将诗词句子翻译成对应的语言，让学生能够更加容易理解和掌握。
丰富课堂教学内容，注重架构、形象、符号、色彩等多元化的教学手段。
3. 提高汉语课程质量通过专业的教育培训，提升教师汉语教学水平和教育质量，制定更为全面、明确和有效的汉语课程教学计划，为学生提供全面的汉语学习体验，鼓励学生在口语表达中尝试交流，借助教学设备，在日常生活中，不断提升那些仍未被包含在课程教学范畴中的“汉语能力”。
浅谈少数民族学汉语语法时需要注意的几个问题
的体会 ， 以维吾尔族为例来浅谈少数民族 学汉语 时需要注意 的几个问题 。 关键词
中图 分 类 号 ： Ｈ１ ０ ２ １ 少数 民族 汉 语 教 学 意 义 重 大 文献标识码 ： Ａ
（ ２ ） 汉语 的判断句在维吾尔语种一般是以体词谓语句表达 的， 受其影响， 维吾尔族学生在使用汉语时， 往往会遗漏“ 是” 。 今天 ， 汉语作为 中国这个 以汉民族为主体的、 统一的、 多 民族 国家的通用语 言， 在普及文化教育、 提高全 民族素质、 发 误： 这书我 的， 不 是他 的 。 正： 这本书是我 的， 不是他 的。 展社会经济、 促进各地区 、 各 民族 间交流与沟通 ， 以及增强 中 华 民族凝聚力方面 发挥着极其重要的作用 。同时，少数 民族 （ ３ ） 维 吾 尔 语 没 有 介词 ， 一 般 用格 词 尾 或 后 置 词表 示 一 定 因此 ， 维 吾 尔 族 学 生在 使 用 汉 语 的时 候 也往 往 会 从 自身 的 发 展 中 深 深体 会 到 ，在 我 们 这 个 以汉族 为主 体 的 多 的语 法 关 系 ， 民族 国家中， 少数 民族 要迅速繁荣发展， 除了学习使用本 民族 遗 漏 介 词 。 语言文字外，还 有必要进一步学 习使用汉语文。因为汉字记 载 了中国各族人民共同创造 的历史文化和经验，汉语 是全 国
常相近的语言， 开始也总是不太 习惯 的， 自觉不 自觉地会受到 误并试着避免 。 母语结构 的一定干扰 。比如维吾尔族学者学习汉语时，也 因 不 能摆脱母语 的影响而发生种种语法错误 。 ３少数民族 学汉语 时应该注意的几点 ３ ． １ 词序 ， 语序 和虚词 汉语语法与其它民族语 言的语法 比较起来 ，有两个比较 形态变化 ， 所 以主要靠词序来表示 ， 词序不 同， 所表达 的意思 也有 所 不 同 ， 或 者 完 全 不 同。 例 如 “ 拿 好了” 和“ 好拿 了” ， “ 奖 过了” 和“ 过 奖 了” ， “ 不太好” 和“ 太 不好 ” ， 在 表 达 意义 上就 不
新疆少数民族小学汉语学习问题分析
新疆少数民族小学汉语学习问题分析【摘要】新疆少数民族小学生在学习汉语时面临着诸多问题，如语言障碍、文化差异等。
本文通过对新疆少数民族小学生汉语学习现状的分析发现，他们普遍存在汉语学习困难的情况。
汉语学习障碍是主要原因之一，教学方法和家庭教育方式也影响着学生的学习效果。
为解决这一问题，文章提出了改进教学方法、加强家庭教育和提供更多社会支持的建议。
希望未来能够更多地关注新疆少数民族小学生的汉语学习情况，提出更有效的对策，为他们提供更好的学习环境和支持。
通过这些努力，将有助于提高新疆少数民族小学生的汉语学习水平，促进文化交流和融合。
【关键词】新疆少数民族、小学、汉语学习、学习现状、学习障碍、教学方法、家庭教育、社会支持、文化差异、对策建议、未来展望。
1. 引言1.1 研究背景新疆是中国少数民族聚居地区，其中包括维吾尔族、哈萨克族、柯尔克孜族等多个民族。
在新疆，少数民族学生占据了很大比例，他们需要在学校学习汉语作为主要语言。
由于文化背景、语言差异等原因，新疆少数民族小学生在学习汉语过程中面临着诸多困难和挑战。
研究表明，少数民族小学生在汉语学习中存在着许多问题。
他们的母语与汉语差异较大，语音、语法等方面存在较大差异，导致汉语学习起步难度较高。
由于家庭教育水平的不同，部分少数民族家庭无法提供良好的汉语学习环境，加剧了学生的学习困难。
受到地域、经济等因素的影响，部分少数民族学生缺乏良好的学习资源和教育支持，影响了其汉语学习的效果。
对于新疆少数民族小学生的汉语学习问题进行深入分析，探讨解决方法，具有重要的现实意义和教育意义。
通过深入研究，可以为改善少数民族学生的汉语学习状况提供有益参考，并为制定相应的教学策略和政策提供科学依据。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解新疆少数民族小学生在学习汉语过程中遇到的问题，并提出有效的解决策略。
通过对学生汉语学习现状的分析，可以帮助教育者更好地制定教学计划和方法，以提高少数民族学生的汉语水平和学习效果。
浅论少数民族学生学习汉语的几个问题
浅论少数民族学生学习汉语的几个问题在少数民族地区，尤其是在民族学校的语言教学中，少数民族学生在学习汉语文的过程中，不同程度地都存在着一定的障碍。
这种障碍不仅妨碍了这部分学生对汉语文的学习，而且，由于语文这门学科的工具性，这种障碍还妨碍了他们对其他学科的学习。
如果这个问题解决不好，这种障碍造成的语言交流障碍将极大地影响他们的后继学习乃至进入社会后的人际交流，从而妨碍其生存技能的增强和生活质量的提高。
虽然语言作为一种社会现象有其鲜明的地域性、民族性和历史性，但是，作为一门科学中的一部分，应用语言学的语言教学，特别是第二语言教学，自有其内在的规律。
掌握并运用好这种规律，对解决少数民族学生汉语文学习中的障碍性问题，是有一定的帮助的，本文试图从以下几个方面对这些规律及其运用，作些粗浅的探讨。
首先，进入学校学习的少数民族学生，，即使是小学一年级的学生，也已经是基本上“获得”了其母语的独立个体，部分学生除了“获得”了其母语口语，还具有一定的书面语文知识。
以上所说的“获得”，主要是指通过非有意识的教育，也就是通过直觉习惯和模仿强化来掌握一定的语言知识技能。
任何人学习母语的初级阶段都是”获得”的过程。
通过“获得”掌握的语言和知识和技能，其对人的影响力是深入的、强大地、持久的。
其次，以上获得的知识与技能，在外族语的学习中，会形成迁移，这种迁移以负迁移为主，但这种迁移一般是暂时的。
在学生学习外族语的过程中，如果经过练习并发挥正迁移的作用，是可以在一定程度上减弱并消除负迁移的。
学生学习外族语的过程，是“学得”的过程，也就是通过有意识的教学与形式，通过必要的死记硬背和听说读写等练习，来掌握非母语的语言知识与技能，这就是我们在学校中进行的教学过程。
再次，由于外族语学习是一种多元性的语言学习活动，因此在学习中有一些特殊的语言学习现象，其中，“中介语现象”和“语言迁移现象”应该引起教育者足够的重视。
所谓“中介语现象”是指在外族语学习过程中，学习者会建立一种既不同于外族语又不同于母语而只属于个人的语言系统，这就是“中介语”。
在少数民族学生汉语文教学中出现的困难及改进措施
、
了换偏旁 、 去偏旁 、 加偏旁的方法 比较 ， 归类识字 。 如教学 “ 清” 时 ，引 出 “ 请 、情 、晴”这些 字 ，通过 观察 比较 ，学 生发现这 些字右边一样 ，只是偏旁不 同 ， 从 而使学生 自己感悟到 “ 声旁 表音 ，形旁 表意”的特点 ，学 生不但能很快 记住这些字 ，而且 会慢慢地根据形 旁去推测 字义 ，并从 中总结 出 “ 加一加 、减一 减 、换一换”的识字方法 ，并把 这一识 字方法 延伸到课 外。 （ ２ ） 依据字理识记生字 。如在识记 “ 聪”字时 ，我启发学 生明 白 “ 耳 朵注意听 ，眼睛仔 细看 ，嘴 巴表 达清楚 ，用 心去思 考，才能使 自己聪明”， 这样 ，调动了学生的学习兴趣 ，使他 们在学习中眼 、耳 、口、脑 并用 ，也 牢固掌握 了字形。 （ ３） 利用游戏 ，趣味识字 。游戏是喜 闻乐见的学习方式之 在这样 的学习环境 中可激发学 生的学 习兴趣 。 如在学 习 “ 座” 字时 ，我 出了一个谜面 ： “ 一 点一横长 ，一 撇撇左方 ，两人坐 在土堆上 。”让 学生猜猜 看是 什么字 ，动脑 动笔写写看 ，写 出 来 的同学喜 笑颜开 ，在享 受成功 的喜悦 中把 字形扎根脑 海 ，没 猜 出的同学也在别人道破 机关之时豁然 开朗 ，加深 了印象 。除 猜谜外 ，我还经常运用 表演 法 、绘 画法 、故事法 、编顺 口溜法 、 比较法 、联想法等多种识字方法 ，体 现识 字教 学的多元 化。 二 、针对学 生说 汉语 的机会 很少 ，我认 为采取 的主要方法 是 ，鼓励 学生在平时 日常交际 中用汉语 交流 ，同学 之间可 以多 应用汉语 。教师和学生平 时交 流时也用 汉语。在课 堂上 ，教师 可 以针对性 的增加学生 主动表达的机会 ，多说多练 ， 让 学生养 成说汉语 用汉语交流 的好 习惯 ，这样 以来 ，学生 的汉语 口语表 达会有很大的进步。 ｊ 、针对 学生对学 习汉语 的兴趣不够 ，我认为可 以采用 的 方法有 ，在课 堂教学 中 ，兴趣 是最好 的教师 ，让孩子们 对学 习 产生兴趣 ，从枯燥 的教学模 式 中走 出来 ， 从 那种教师 给学生布 置学 习任 务 ，我要你学 ，学生被动地学 习 ，被动地接 受而转变 为学生 自己感兴趣 ，产 生强烈 的求知欲 ，感受求知 的乐趣 ，感 受获得 知识 的成就感 和欢 乐 。双语教学 尤其如此 ，采用激发兴 趣 的方式导入课程 ，例如上课 时给学 生出字谜 ， 让 学生猜出来 ， 这样就主动的调动了学生的学习汉字的积极性 。 四、针对汉 族教师 只能用汉语教学不会 说维语 ， 造 成汉语 基础差 的学生听不懂 老师讲课 的内容 ，我认为可 以采取 的办法 有 ，在安排课程时 ，可以安排汉族教 师和民族教师 带同一个班 ， 两位教 师在教学工作 中可以相互协助 。这样 可 以照顾 到汉语基
新疆少数民族汉语教学现状及“注?提”应用之前需关注和解决的问题
新疆少数民族汉语教学现状及“注?提”应用之前需关注和解决的问题【摘要】新疆是一个多民族聚居的地区，少数民族汉语教学面临着诸多问题。
教学资源不足导致教学质量参差不齐，语言障碍制约了学生的学习效果，文化认同问题影响了学生对汉语学习的积极性，教师队伍建设不完善使得教学水平参差不齐。
“注?提”应用流程问题也是一个亟待解决的关键。
在这种情况下，关注和解决以上问题显得尤为重要。
未来，新疆少数民族汉语教学的发展需要更多的政策支持和专业化教育，以提升教学质量和促进民族融合。
希望通过更好地解决以上问题，能够为新疆少数民族汉语教学的未来发展奠定更加坚实的基础。
【关键词】新疆，少数民族，汉语教学，注音提醒，教学资源，语言障碍，文化认同，教师队伍建设，教学流程，未来发展。
1. 引言1.1 介绍新疆少数民族汉语教学现状新疆是一个少数民族聚集地区，其中有多达47个少数民族，其中维吾尔族、哈萨克族、柯尔克孜族等是主要民族。
在新疆地区，少数民族汉语教学一直是一个重要的教育领域。
随着社会的发展和国家对民族团结的重视，新疆少数民族学习汉语的需求也逐渐增加。
目前，新疆少数民族汉语教学现状依然存在一些问题和挑战。
教学资源不足是一个普遍存在的问题。
由于新疆地区的地理环境和市场经济发展程度，导致教育资源分配不均衡，少数民族地区的汉语教学资源较为匮乏。
语言障碍也是一个需要克服的问题。
许多少数民族学生面临着母语和汉语之间的转换困难，需要更多的支持和指导。
文化认同问题也需要引起重视。
少数民族学生在学习汉语过程中，需要保持自身文化特色的融入汉语文化。
针对这些问题，加强教师队伍建设和推广“注?提”应用是至关重要的。
通过提高教师的专业水平和增加教学资源投入，可以改善教学质量，帮助学生更好地学习汉语。
“注?提”应用可以提供更多便利和支持，让学生更好地掌握汉语知识。
在未来的发展中，需要不断关注和解决这些问题，推动新疆少数民族汉语教学的发展。
1.2 阐述“注?提”应用的重要性“注?提”是一种在汉语教学中非常重要的教学方法，通过在文字中添加拼音或注释来帮助学生理解和记忆汉字。
新疆少数民族学生汉语写作教学问题及对策
新疆少数民族学生汉语写作教学问题及对策作者：巴合提古丽·霍依什拜来源：《读与写·下旬刊》2015年第09期中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）09-0336-01写作作为新疆少数民族学生学习汉语的难点，同时也是汉语教学的重点，汉语写作不仅能够提高少数民族学生的汉语综合运用能力，也能提升少数民族学生汉语写作水平，加强汉语思维能力。
1.新疆少数民族学生汉语写作教学的问题1.1 缺乏汉语思维能力。
目前，我国新疆少数民族学生汉语写作教学最主要的问题就是少数民族学生缺乏汉语思维能力，作为长期使用新疆母语的少数民族学生，汉语的使用次数较少，因此汉语思维能力的缺乏是情有可原的。
1.2 句法搭配有问题。
中国文化博大精深，当属语言最有魅力，一个完整的句子，需要有主语、谓语、状语、宾语等部分，而新疆少数民族学生在汉语写作中，常常会出现句法搭配不当的现象，或是语句组成部分残缺。
这是由于新疆少数民族学生没有经过长时间的写作练习所导致的。
1.3 词语位置错乱。
词语位置错乱是新疆少数民族学生在汉语写作中最爱犯的一个错误，修饰词位置不当、前后相对应词语顺序混乱等，都能够直接影响整个句子的表达意思，这些问题是由于新疆少数民族学生对汉语的不熟悉所导致的。
2.新疆少数民族学生汉语写作教学的改进策略2.1 加强汉语写作的重视度。
新疆地区的汉语教学通常注重于语言教学，往往会忽视汉语写作教学，正是由于不重视汉语写作教学，才会使新疆少数民族学生的汉语水平逐渐下降。
因此加强新疆少数民族地区对汉语写作的重视度，就必须让教师意识到汉语写作对新疆少数民族学生学习汉语的重要性，同时学生也要将汉语写作作为提高汉语综合能力的重点。
2.2 提高学生汉语写作兴趣。
经新疆少数民族学生反映，由于汉语写作较为困难因而没有写作兴趣。
根据这一情况，教师需要利用多种教学手段逐渐提高学生汉语写作兴趣。
例如：教师可以将中国古代著名人物的故事，用汉语的方式表达出来，让少数民族学生对这些人物的故事感兴趣，主动去阅读这些人物的故事，此时教师可以让学生将心得体会用汉语写作的方式进行描述，就能够达到提高学生汉语写作兴趣的目的。
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故事 、 让学生课前预习功课 。同时 ，要让学生认 识学 习汉语文 的重要 性 ，也让学 生明 白养成 良 好 习惯不是 一件容易 的事情 ，需要 反复操
练。 ５统一汉语课程的称谓用语
教师在课堂教学时 ，学生要认 真集 中注意力要养成听别人讲 汉语 文的习惯 ，并能听懂讲汉语文时主要 内容 ，而且利用各科渠道听别人 讲汉语文 ，培养 自己的听觉能力 ，能够别人用汉语文交谈时听取对方
的表达方式和语 音准则的能力要做到 自己会说会 听会选语文的主次 ， 并记主要词语 ， 更喜欢这种语言。
２口语表达 经常在课 堂教学 中小组活动进行时 自觉和 自南发青 自己的观点和
目前 ，虽然在教育部 台的有关少数民族 中小学汉语课程 的相关 文件中，开始 以 “ 汉语”这一称谓取代 了沿用已久的 “ 汉语文 ”．但
使学生在愉快和 自信 的情绪中保持积极 的学习态度。
学校必须面 向全体学生 ，帮助学 生获得汉语文素养 ，要激励学习 汉语文 的兴趣 ，学生的学习用双语教学中能翻译本 民族 的语言来表达
出汉语ห้องสมุดไป่ตู้的 内容和它的作用 ，汉语文课程要积极开发课程资源 ，利用
以鼓励表扬为主 ， 激发学生学 习兴趣 。作为一名教 师，教学方法
习习惯 ，对 于知 识与能力 的形成 ，以及今 后的学 习工作 生活都具 有 极其 重要作用 ，培养学生 良好 的学习 习惯 离不开教师 的督促与 言传 身教 。作 为我区 小学的汉语教师 ，应该 多让学生尽量用汉语来 写 日
记 、周记 ，或者在课堂上开展一些趣味活动，让学生用汉语编一些小
点。 １听力
步 ，在课 堂上学生 出现 回答 问题错误时 ，教 师不应该批评 得过于严
厉 ，而是在纠正其错误同时鼓励敢于回答 问题的精神， 加强学生学习的
决心和信心 ，不断激发他们的学习兴趣和动力 。 帮助学生培养 良好的学习习惯 。我 国小学语文教学大纲把 培养学
生 良好的学习习惯列 为小学语文教学的重要任务之一 。养成 良好的学
教 育 教 学
少数 民族地 区学 习汉语 文要注意 的问题
永 红
（ 通辽 市 扎鲁 特旗 格 日朝鲁 学校 ，内蒙 古 通 辽 ０ ２ ８ ０ ０ ０）
“ 我们 留下一个什么样的世界给子孙后代 ，在很大程度 七 取决于 我们给世界留下什么样 的子孙后代”少数民族地 区学汉语文 ，培养能 用双语教学的教师是关键 ，汉语文作为二语言 教学 ， 应提高汉语文教
在业余时间 中，要经常和别人交谈 ，你要坚强 ，大胆放一 ｔ Ｌ ， 的表达
自己的思想 ，如有不足之处 ，让别人指出 ，自己加 以改正 ，如有条件 的地方 ，在老师的指导下 ，组织一些汉语文实践 活动让 自己的汉语 文
水平有所提高。 少数 民族地 区在汉语文教学过程中 ，可以运用母语翻译 ，以对译
同的指向和意义 ，但是这些词语 的使用 ，却并没有被严格区分 开来 。 在实际工作 中，用语上的模糊往往容易导致人们认识上的混乱 ， 所
我们希望尽快统一少数 民族中小学汉语课程的称谓用语 ， 使我 国少数
民族 中小学汉语课程 的改革和实施尽快走 向科学化 、规范化的发展之
路。
６应用学习
是对课程改革和教学具有重要导 向作用的高考试卷中，我们却发现仍
然保留着 “ 汉语文 ”这一称谓。而且 ，在少数 民族中小学校 中 ， “ 语
文” “ 汉语 文” “ 汉语”本来就因为教学对象的多样化 ，可能具有不
看法 阐述 ，日常生活中同学之 间用汉语交流 ，还有大声 朗读汉语课文 等提 高语言表达能力 ，不能有 自己怕 自己，表达不清楚 或怕说错而不 说 ，语 言是一个交流的＿ 丁具 而也，没有什么可怕的 ， 人 与人之 间能够 沟通 ， 想说 的话表达清楚就可以了 ， 所 以用汉语跟别人交流要大胆 ， 尽可能用词要 晗当， 发言准确，应ｘ － ， ｂ ５ 听懂 ，能理解就可以了。 ３坚持 “ 文质兼 朴” 的教材选 文标准 “ 文质兼美”一直是汉语 文教材强调 的选文标准 ， 但 是少数 民族 中小学汉语教 材的选文标准 ，我们认 为应该坚持 “ 文质兼朴”。一段 时间 ，一些少数 民族 中小学校采用人民教 育出版礼 的全国统编教材， 结果教材中大量 的文学作品类选文 ，不仅增加 了对汉语作为第 二语言 的少数 民族中小学生汉语教学的难度和负担，而且极容易使语言课变 成文学 课 ，进而偏 离了少数 民族中小学汉 语教学 的 目的。为 了能使 教材通过选文起到扩展学生汉语积累 ，进而让少数 民族学生学会听说 读写 ，达到 “ 举一反三”的 目 的 ，我们认为，汉语教材 的选文应该以 “ 文质兼朴”为标准 ，多选一些贴近学生生活的实用文 ，尽量少选一 些思想 内涵过于深刻的文学类作 品比较合适 ，这也应该是汉语教材的 特点之一。
师的教学能力双语教学。
慢慢形成语感 。比如在学校开展 “ 汉语角”之类 的语言情境活动 ，定
期开展汉语演讲 比赛等 ， 提 高学生学习汉语的兴趣 。在课堂上 ，教师
应该多让学 生讲汉语 ，积极与学生进 行互动 ，鼓 励和支持学 生讲汉 语， 树立学生讲汉语 、学习汉语文 的习惯 。创造 良好的语 言环境 ，能
一
定要灵活 ，要切 合我区 学 生的心理特点 。教师要 多肯定学生 的进
广播 、电视 、网络 、朗读 、 教科 书、教学挂图 、 讲 故事、工具书和演 讲等形式汉语文基本素养的整体提高。 汉语文应用学习中 ， 教师要考察学生在汉语文学习过程 中， “ 写
字”； “ 阅读 ”； “ 写作” ； “ 读音 ”； “ 拼音” ； “ 口 语 表达 ”等 方面要努力养成认真耐心的习惯 。 学习要求掌握的生字 “ 会读 ”； “ 会写” ； “ 知道汉语 文部首 ” 掌握词语 ，了解字和词的意思 ， 用法 和读法 ，对话 中可以让学生根据 情况用不同的语气去交流 ，。少数民族地 区学习汉语文要注意以下几