有序推进小班化的化学实验教学

种 实 验 仪 器 的 装 配 和 连 接 。 为 进 一 步 巩 固各 种 基 本 操 作 ， 激 发 其 实 验 中 总结 化学 现象 和 化 学 规 律 的 思 维 ， 还 能 锻 炼 他 们 的 动 手 能
实验兴趣 ， 经过 一段时 间的练习后 ， 小组 长 的实验操 作基 本上达 力 和观 察 能 力 ， 提 高学 生 设 计 实 验 探 究 方 案 的 能 力 。 到了规范 、 准确 、 美 观 的要求 ， 实 的同学在一个小组的原则。给每个同学 提供平等发展 的机 领下 自己组装仪器完成气体 的制取 ， 分析发现实验 室制取气体要 会， 有利于组 内的同学相互帮助 ， 相互提高 ， 不断进步 。同时又可 注 意的地方 ， 制取气 体选择适 当的反应原 理时应 考虑 的因素 ； 选 以增加合作 小组之 间的竞争 ， 避免 了小组竞赛 时 ， 相 对较 差的组 择 气体发生装 置和气体 收集装置 时 ， 分 别应考虑 的 因素 ； 参考 其
学 生 学 习化 学 的 兴趣 ， 变 被 动 学 习为 主 动探 索 式学 习 ， 提 高 了教 学 质 量 。 关键 词 ： 有序教学 ； 科 学分 组 ； 学 习 兴趣
随着社会的发展 ， 人 口素 质的提高 ， 出生率的下降 ， 学龄儿 童 活动 ， 解放 了五官 、 大脑和手足 ， 大大提高 了每个学 生接 受教育 的 的减少 ， 初一级新生 的外流 ， 我校 每个 班的人数从原来 的 ５ ０多人 充分 程 度 。 下降到现在的 ３ ０ 多人 ， 从原来 的大班 到现在的小班 ， 生源素质下
教研经验 ， 卓有成效 。以“ 学生为主体 ， 教师 为主导 ， 练习为主线 ” 总结规律。这时就要开展小组 分工 ， 知道 自己的任务和观察 、 操作
为原则 ， 按下列五个 阶段上好每一节实验课 。
第一阶段 ： 科 学 分 组
的对象和注意的事项 。这样才能挖掘集体潜能共 同解决学 习中的
养学 生 的能 力 ， 重视 学生 的 可持 续发 展 ， 培 养 学 生 终 生 学 习 的 验 。进行实验时 ， 每个学生 都要 亲 自动手 ， 不做旁观者 ， 认真 做好 能力 。
实验 内容里所安排 的每一个 实验 ， 在实验过 程中要集 中注 意力 ，
为 了进 一 步 激 发 学 生 的化 学 学 习 兴 趣 ， 充 分 发 挥 学 生 在 教 学 严格按 实验要求操作 ， 对基本操作 要反复进 行练 习 ， 对 实验 过程
中的主导作用 ， 提高实验引导 的效益 ， 深层次培养学 生的观察 、 实 中 出现 的各 种 现 象 ， 要耐心细致地观察 ， 认真思考 ， 准确 如实地记 际操作 、 口头表达及探索 、 创造等能力 ， 实现 由应 试教育 向素质教 录现象和数据。在操作实验 、 探究 问题时 ， 许多需要开展小组合作 育和 主体教育 的转 化 ， 我进行 了实验教学 ， 在实验 教学 中的教改 、 学习， 需要 学生协 同动手实验 ， 通过 分析实验 的结果发 现 、 探究 、
失去信心 ， 失去学习的积极性 。
第二 阶段 ： 培训 小 组 长
他组 的实验装置 ， 对 比分析各 自的优缺点。通过这种做法 ， 可以使
学 生真正掌握 气体制取 的原理 ， 增强对 化学实验 的兴趣 ， 进而增
在教 师的指导下 ， 小组组长利 用上课或课外 的时间到化学实 强对学 习化学的兴趣 ， 提高化学成绩。开放化学实验室 ， 让 学生在 验室熟悉 实验 的基 本操作。他们把各种仪器 的操 作熟悉一遍 ， 巩 课外 活动时间走进 实验室 ， 动手做 自己想做 的实验 。通过亲 自做 固了有关实验操 作 的注意事项 ， 并且 有计划 、 有步骤 地训 练了各 课外实验 既能激 发学生对 化学实验的兴趣 ， 又能培 养他们善于从
一
是强弱搭 配的原则。即每班挑选 ８个基础好 、 动手 能力强的学 验 改进 通过实验改进进一步加深学生对实验原理的理解。如在气体 实验小组 。二是尽量男 生和女生互相搭配的原则。三是尽可能安 的制取 中， 可 以用 到多种仪器 进行组合 ， 我们 要求在 小组 长的带
生骨 干 ， 再挑选 出动手能力较强 、 中等 、 较差 的学生建 成一 个 ４人
学科教 学
２ ０ １ ４ 年 ７月 ８
有 厚施 （ 苎
摘
化 的 亿 亏 雾劈 教 亏
文， 李伟 民
要： 随着教 学改革 的推进 ， 现在 的教学方 式已从传统教 学模 式转化为实验探 究式教学。实行小班化实验教 学， 能注 重学生能
力、 兴趣 的培养。 从教 学过程 、 教 学方法等方面入手 ， 探讨小班化实验教学改革的新思路 。 实践证明： 小班化实验教 学的实施 能有效提升
问题 。实验之后 ， 大家一起分析 、 讨论存在 的问题 和提高实验效果
第四阶段 ： 当学生具有较 强的实验技 能 时 ， 要 求 学 生 进 行 实
在新 学期开 始时 ， 我根据学 生初二期 末的考试 成绩 ， 经 摸 底 的方法 、 途径 。学生的主体作用能够得 到充分 发挥 。 检 测 及 全 面调 查 ， 我 将 学 生 分 为若 干组 ， 确 定 实验 小 组 的原 则 是 ：
第 三 阶段 ： 合 理 分 工 在 教 师 指 导 和 学 生 预 习的 基 础 上 ， 课 堂 上 由 选 定 的小 组 组 长
降 了不少 ， 如何教好学生 ， 提 高教学质 量 ， 成 为摆在我们每个洪 中
让每个 学生 明白 自己 的职 责 ， 并 让每 个 同学 大 教师面前 的难题 。教师不仅要关 注学 生学习 的结果 ， 更重要 的是 进行实验 的分工 ， 关注学生 的学 习过程 ， 促 进学生学会 自主学 习 、 合作学 习 ， 引导 学 体 了解 这 个 实 验 的实 验 原 理 、 仪 器原理 、 仪器的大体结构 、 基 本 的 这 样才能在 做实验 的时候 得心应 手 ， 大 家共 同完成 实 生探究学 习， 让学生亲历 、 感受 和理解 知识产生和发展 的过 程 ， 培 操作方法 ，