分析化学实验教学改革
中职分析化学实验教学改革
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Ｃ ｉ ａＮ ｗ Ｔ ｃ ｎ ｌｇｅ ｎ ｒｄ ｃｓ ｈｎ ｅ ｅ ｈ ｏｏ ｉｓａ ｄ Ｐ ｏ ｕ ｔ
文化 与教 育技 术
中职分析化学实验教学改革
杜 文红
（ 城 市 军事 化 矿 山救 护 队 ， 运 山西 运 城 ０ ４０ ） ４ ０ ０
摘 要 ： 文结合 中等职 业教 育培养 目标 ， 本 分析 了 目前 分析化 学实验教 学存 在 的不足 ， 并在 此基 础上提 出 了教 学改 革 ， 张加 强 师资 主 队伍建设 ， 改革 实验 方式 ， 用项 目 教 学手段提 高 实验 水平 。 采 化 关键词 ： 分析化 学 实验 ； 教学 ； 改革 中等职业教育 的培养 日 标是 以岗位要求 的 技能、 知识 为出发点 ，按照社会人才 市场 的要 改革 的核心要求一 能力本位课程 习、 实验操 作规范 程度 和试 验报告 ） ， 二是 综合 首Ｊ ￣ ＇ 行课程整体设计 ： ｖ － ５ 任课教 师 首 先准 实操考核 。 实验 内容 的安排 ， 按 基本操作训练和 确、 具体 的分层描述本课程的能力 目标——综 方法 掌握训 练按 固定 的时 间安排 进行 分组训 合能力和单项 能力 ，然后 同绕这些 目标重新设 练 ； 职业岗位技 能要求选 择项 目任务 进行测 按 计 整个课 程的课 程内容和教学过 程，重新设计 定 ， 具体项 目可通过提前抽签获得 ， 开放实 采取 课程的考核方式 ， 最重要 的是设计学生能 力的 验进行 。制定评分表根据不同的操作步骤和测 考 核方式 ， 并要求任课教师把所有这些要点都 定结果进行分项评分 ， 当增加 考核的难度 ， 适 引 落实 到课程进度表中。 起学生 的重 视并加 强平 时操 作 的 自我管 理能 课程 内容 ： 内容以职业活 动、 课程 工作过程 力 ， 保证学生综合技能操 作水平的真正提高 。 为导 向， 而不是学科知识的逻辑推导 为导 向。 课 程 内容 的载体 是项 目和任 务 ， 项 目（ 务 ） 任 完成情 况考核评 分表 而不是讲言 、 、 公式 文宁。 平 分标 准 能力是不能传授的 ，是靠 序 号 考 核项 目 优秀 良好 中等 及 格 不 及格 单项 成 权重 Ａ 学生“ ” 练 出来 的 ， 不是 靠 老师 １０ ０ 分 ８ 分 ７ ６ 分 ５ ０ ０分 Ｏ ０分 绩台 计 “ 出来 的。 讲” 完 成 项 目任 务 的 态度 ２ ０ 训练能力 的载体是 “ 日 项 ２ 项 目 告的 质 量 报 ４ ０ 和任务”学生只有 在完 成真实 ３ 资料 查 阅、 汇 总 、 ５ 分析 能 力 的 、 型的 、 的 、 型的 、 大 综合 典 有 知 识应 用 能力 ５ 趣 的、具有挑战性 的项 目和任 ４ ５ 对 问题 的判 断能 力 ５ 务过程中 ， 才能真 正训 练出解 ６ 回 菩 问题 的 哽量 ３ 决本 Ｉ 际问题 所需 的综合 实
分析化学实验教学改革的设计及实践
就是将专业指导与名家点拨加以结合。 比如 ： 由专业教师承 担专业实践活动的指导任务， 其 中包括专题讲座 、 必要的理 论讲授和专业技能训练指导 ； 另外 ， 可通过著名专家进行专 题讲座 、 示范指导和现场传授专业实践技能等活动 ， 对学生 施以更高专业水平的引导和启发 ， 反思差距 ， 进一步激发他 们对专业学习、 实践活动的兴趣和刻苦训练的积极 。 三年教学改革实践给了我们新 的启示 ， 即中文专业实 践活动 的开展 ， 是帮助学生提高“ 昕、 读、 说、 写” 专业应用 能力和科研 、 创新能力的有效途径和明智选择 ； 是专业教 学课堂主渠道的有益补充 ； 是实现学生综合素质不断提高 的必由之路 ； 在促进 中文专业综合实践教学改革 、 提高 中 文专业人才培养质量方面 ， 将发挥重要的支撑作用 。 基金项 目： 唐 山师范学院２ ０ １ １ 年教育教学改革研究项 目“ 中文系实践教学体系改革研究与实践” （ ２ ０ １ １ ０ ０ １ ０ ０ ５ ）
能 力训 练 的 目标 导 向性
展示 的机会 ，目的是发挥他们在整体教改活动中的骨干 、 带动、 示范和引领作用 ， 成为专业实践活动的领头雁 。 实践 证明， 这也是必要的 、 有益的。 五、 专业实践活动项 目的个人业绩、 成果要纳入专业
学习成绩考核评价体系 “ 评价”体系不仅是检验课堂教学质量与效果的必备 手段 ， 而且也是确保实践教学改革落到实处 、 收到实效的 至关重要的一环 ， 是学生参与专业实践活动的推动力和指
题 ，对综合性院校的化学实验教学提出了许多新 的要求 ，
如课程体系 、 教学内容 、 学时安排等。 作为理工医科类的普 “ 全员” 的理念和做法 ， 这样才能收到令人满意的效果 。当 然， 也要对专业性特色鲜明的学生社团给予相应的指导和
分析化学实验教学的改革与探索
度 。为了增 加学生的学习兴趣 ，可 以尽量选择与 日常生 活 、医药专 业密切相关的实际试样让学生测定 ，引起学 生的兴趣 。如：酸碱 滴定中可 以选择食用 白醋为对象 ， 测 定其 中 Ｈ ｃ的浓度 ； Ａ 配位 滴定中对 自来水进行 总硬度 测定；氧化还 原滴 定实验 中对 Ｖｔ 片进行含量测 定等 。 ｉ ｃ
谢彩侠
第第ｊ１ ２ ０总６ ０１ Ｆ刊 ９２ 第 １６ 半 １』 月 卷期 １ 年・ 期
分析化 学实验教学 的改革与探 索
文 章编 号 ：１ ７ ． ７ ９ （ ０ ）．２０ ５ ．２ ６ ２２ ７ ２ １ １ １． ０ ４０
《 分析化学》是医药院校中中药学、药学 、药剂学 、 制 药工程等专业的重要基础课 ，作为一 门理论性和 实践 性均较 强的课 程，不仅要求学生能掌握好理论知识 ，还 要培养 学生规范的实验操作技能 ，所 以分析化学实验教 学是 理论教学最生动的补充 。通过分析化学 的实验 教学 不仅使 学生加深对分析化学基本理论 的理解 ，正确和熟 练 掌握 实验方法及基本操作技能 ， 而且要培养学生观察、 分析和 解决问题的能力 ，养成严谨 、细致 、实事求 是的 科 学态 度 ，注 重对学生实践能力 、创新意识 、创新 思维 的培养 ，因此实验教学在分析化学 的学 习中所起 的作用 是不容忽视的，对分析化学实验改革 的呼声也越来越 强 烈［ 】 了更好发挥实验教学的作用 ，激发学生的学习 １ 。为 ４ 兴趣 ，达到培养学生创新能力 的教学效果 ，我们从 实验 内容、教学手段及考评方法等方面重新加 以设计 ，取得
作者单位 ：河南 中 医学院药 学院 （ 郑州 ４ ０ ０ ５ ０ ８）
验方案 ，确定实验方法 、使用仪器 、测定条件等 ，教师 在审阅并给予必要 的修改之后 ，可 以按照他们拟 定的方 案开展实验 。比如我们参考相关文献 ，选用 了蛋壳中钙 的含量测定 ，学生可 以采用酸碱滴定法 （ 返滴定法 ） 将 ， 其研碎后加入过量 的 Ｈ １ Ｃ 标准溶液 ，剩余 的 Ｈ １再用 Ｃ Ｎａ ＯＨ 标准溶液滴定 ，计算含量 ；也可 以将蛋壳 中钙溶 解为 ｃ ｚ，采用 配位滴定法进行测定 ；还可 以采用氧化 ａ＋ 还原滴定法 ，将 Ｃ ２ ａ 沉淀 为草酸钙 ，再用硫酸溶解 ，以 高锰酸钾标准溶液进 行滴定 。这样 既可 以加深学生对所 学各类分析方法 的理解 ，又同时强化 了对各种滴定方式 的应用 。设计性 实验 的开设 ，能够加深学生对所学知识 的理解 ，调动学生的学习积极性。 第三部分 ：综合 设计性 实验。结合专业特点 ，以一 些 常用 药物 为研 究对 象， 比如双黄连 口服液 、藿香正气 水等 ，让学生运用 已学知识和实验方法 ，自己设计方案 ， 对其进 行质 量分析，包括定性分析及定量分析 。学 生在 以往学 习的基础 上，可 以采用学过 的各种方法 ，包括滴 定分析方法、可见紫外分光光度法 、薄层色谱法 、气相 色谱法、高效液相色谱法等方法 ，这样可 以提 高学生独 立思考 、分析 问题、解决 问题 的能力 ，培养其根据不 同 的研究对象和要求选择最合适 的分析方法 的能力 ，养 成 严谨细致的科 学作风 。 ２ 改善教 学手段 以往的实验教学 中，多是 由教师讲授 实验 目的、原
分析化学实验教学改革与实践
分析化学实验是 一门基础 性和实 践性 都很 强 的专业课 程 ， 它是分析化学理论 的验证和应 用 ， 化 学 、 工 、 物 、 料 、 是 化 生 材 医 学、 环境科学等专业 的学 生必修 的一 门专业 基础课 ， 在化 学 、 它 石 油化工 、 医药 、 品检测 、 食 环境监测等各 个领域被 广泛 应用 ］ 。 通过分析化学实验 教学 ， 以使 学生 掌握各 种相关 知识 和基本 可 操 作技能 ， 更好地 理解 分析化 学理论 知识 Ｊ 。分 析化学 实验教
摘 要 ： 分析化学实验是高校的重要课程之一 ， 本文通过对目前分析化学实验教学的现状， 以提高分析化学实验教学效果为目
的， 分别 对实验内容 、 教学模式 、 教学理念 和考核制度进行 了探讨 ， 以调动学生学 习的主动性 ， 培养学 生的动手能力和创新能 力 ， 而 从 提高分析化学实验教学 的质量 。
，
ｔ ｉ ｉ ｇ ｔ ｅ ｐ ａ ｔ ａ ｎ ｒ ａｉ ｅ ａ ｉ ｔ ，ａ ｄ ｉ ｒ ｖｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｅｆｃ ｉｅ ｅ ｓ ｒ ｎ ｎ ｈ ｒ ｃ ｉ ｌａ ｄ ｃ ｅ ｔ ｂ ｌ ｙ ｎ ｍｐ ｏ ｉｇ ｔａ ｈ ｎ ｆ ｔ ｎ ｓ ． ａ ｃ ｖ ｉ ｅ ｖ
实事求是的科学精神 。本文在综 合分析本 院分析 化学实验 教 学 现 状 的 基 础 上 ， 过 改 革 教 学 内容 、 取 新 的 教 学 模 式 与 教 学 通 采 理 念 和公 平 、 正 的 考 核 制 度 ， 分 析 化 学 实 验 的 教 学 水 平 和 效 公 使
高职高专分析化学实验教学的改革与实践
、
分 析 化 学 实 验 教 学 分 析
（ 一） 分析 化 学 实验 教 学的 地位
系统 的思 维方 法 ，具 有较 强 的条 理性 和综 合性 。
二 、 分 析 实 验 教 学 改 革 的 实 施
问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 。 是 严 谨 务 实 细 心 的 工 作 态 度 形 成 的 需 要 ，通 过 分 析 化 学 实 验 ，学 生 能 较 好 地 形 成 “ ” 的 概 念 ，体 会 到 微 小 的 “ ” 的 改 变 对 分 析 结 果 量 量 的 影 响 ； 因 此 ， 加 强 和 改 革 分 析 化 学 实 验 教 学 ，对 药 学 检 验专业 技 术应 用性 人 才 的培养 具有 重要 意 义 。
学 实 验 的 整 体 联 贯 性 强 ， 整 个 操 作 流 程 不 能 有 一 处 出
直接影 响到专 业技 能操作 的好 坏 。为满 足 当今社 会对 专
业 技 能 人 才 的 需 要 ， 必 须 对 分 析 化 学 实 验 教 学 进 行 改 革 ，才 能 使 学 生 顺 利 完 成 专 业 课 程 的 实 验 技 能 操 作 ， 才
（ ） 学 生 具 有 的 实 验 水 平 二
标 为 中心 的 实 验教 学 模 式 ，克 服 了实 验 的 盲 目性 ，保 证 分 析 实 验 教学 有 效 地 进 行 。在 这 种 教 学 模 式 中 ，实 验 技 能 不 只 是 平 面式 地 陈 述 给学 生 ，而 是 把 它 们 组织 在 完 成 技 术 目标 所 必 需 的操 作 系统 中 ，其 基 本 程 序可
学 生 受 目标 知 觉 （ 理 练 作 与 技 习 巩 固 接 感 心 操 练 习或 尝试 ） 术 矫 正
分析化学实验教学改革与探索
分 析 化 学 实 验 教 学 改 革 与 探 索
任 凯 胡 华 丽ｚ 李 艳 霞１
（ 周 口师 范学 院 化学 系 ； 周 口市 第 二 高 级 中 学 ， 南 周 曰 １ ２ 河 摘 要 ： 文 作 者 通 过 对 分 析 化 学 实 验 教 学 改 革 与探 索 本 取 得 的 成 绩 的研 究 ， 出改 进 教 学 内 容 ， 革 教 学方 式 ， 化 提 改 优 考核 制 度 的 举措 ， 不 断 探 索教 学改 革 的 新 思 路 的 建 议 ． 培 并 以 养 出符 合社 会 需 求的 具 有 创 新 意 识 和创 新 能 力的 化 学人 才 。 关 键词 ： 析 化 学 实 验 教 学 方法 改 革 分 分 析化 学 实 验 是 基 础 化 学 实 验 的重 要 组 成 部 分 ，分 析 化 学 实 验 教 学 在 整 个 分 析 化 学 教 学 环 节 中 占有 独 特 的 地 位 ． 不 仅 能使 学 生 加 深 对 基 础 理 论 和 概 念 的理 解 ．而 且 能 锻 炼 学 生 的 实 验技 能 ， 重 要 的 是 能 培 养 学 生 的 创 新 思 维 和 创 新 能 力 ． 更 从 而 满 足社 会 对 创 新 型 人 才 的需 求 。 传 统 的分 析 化 学 实 验 教 学 ， 验 内 容 陈 旧 ， 本 反 映不 实 基 科 学 发 展 的 动态 ： 学 方 式 “ 板 ” 教 师 完 全 按 照 课 本 讲 授 ． 教 死 ， 学 生 只 能 “ 方 抓 药 ” 缺 乏 科 学 的 思 维 和创 新 型 的 训 练 ． 大 照 ， 极 地 抑 制 了学 生 的主 观 能 动 性 ；考 核 制 度 仅 仅 局 限 于学 生 实 验 报 告 的优 劣 ． 等 ， 些 问 题 严 重 阻 碍 了学 生 创 新 能 力 和创 新 等 这 思 维 的 发展 ． 待 解 决 。 为 此 ． 们 对 分 析 化 学 实 验 的教 学 方 亟 我 法 进行 了如 下几 方 面 的 改 进 ， 以期 提 高 实验 教 学 的效 果 。 １合 理 规 划 教 学 内容 。 进 学 科 交 叉 ， 高 实 验 的 覆 盖 面 ． 增 提 和时效性。 １１ 本 操 作 训 练部 分 ．基 基 本操 作 练习 是分 析实 验 操作 的重 头 戏 ， 本 操作 规 范 、 基 熟 练 ．关 系 到实 验测 定结 果 的准 确度 和精 密度 ．关 系 到实 验 的 成 功 。因此 ， 分析 实 验 的基本 操作 练 习一 定要 采 取 多种 形 式 、 方 全 位 的巩 固 练习 ． 师和 实验 室人 员 要对 学 生严 格要 求 ， 且 不 厌 教 并 其 烦 地 指导 ． 每 位 学 生都 能 熟 练 、 范 地 掌握 物 品 的 称量 ， 使 规 溶 液 的配 制 ， 滴定 管 、 移液 管 、 吸量 管 、 容量 瓶 的使 用 等 基本 操 作 和 分 析数 据 的统计处 理 ， 以后 的实验 奠定 坚实 的操 作 基础 。 为 实 验 内 容 可 以从 以下 几方 面设 置 ：常用 量 人 式 和 量 出 式 仪 器 的操 作 练 习 、 析 天 平 的基 本 操 作 练 习 、 碱 滴 定 管 的 基 分 酸 本 操 作 练 习 、 准溶 液 的 配 制 和标 定练 习 。 标 １２ 证 实验 操 作 部 分 ．验 验 证 实 验 部 分 是 分 析 化 学 实 验 的 重 要 组 成 部 分 ，教 师 应 通 过验证实验使学生加深 对有关理论 的理解并能灵 活运用 ， 提 高独 立 分 析 解 决 问 题 的 工 作 能 力 及 统 筹 思 维 能 力 ，培 养 创 新 意 识 和 探 究 欲 望 ， 让 学 生 确 立 “ ” 概 念 ，误 差 ” “ 并 量 的 “ 、 偏 差” 的概 念 ， 以及 “ 效 数 字 ” 概 念 ， 有 的 了解 并 掌 握 影 响 分 析 结 果 的 主要 因素 和 关 键 环 节 ， 理 地 选 择 实验 条件 和 实 验仪 器 ， 合 以确保 定量 结 果 的可 靠 性 。 这 部 分 实 验 内容 包 括 ： 酸碱 滴 定 、 化 还 原 滴 定 、 合 滴 氧 络 定 、 淀 滴 定 、 量分 析 和 简 单 的仪 器 分 析 实验 。 过 这 些 实 验 沉 重 通 练 习 ． 生 能把 理 论 知 识 和实 验 基 本操 作 有 机 地结 合在 一 起 。 学 ｌ 综 合设 计操 作 部 分 ＿ ３ 当今 的 教学 理 念 是培 养 学 生 的 能动 性 和创 造 ，培养 他 陛 们 独 立 获 取 知识 的能 力 和 分 析 、 决 问题 的 能 力 。 分 析 实 验 解 在 教学 当中． 能体现这种教学理念的就是综合设计实验操作 ， 最 这 也 是 分 析 化学 实验 不 同 于其 它 实 验 的 独 特 之处 。 教 师 可 以 选 择一 些 与 日常 生 活 接 触 比较 紧 密 的分 析 设 计 实 验 题 目 ， 让 学 生 自己选 择 有 兴 趣 的题 目 ，进 行 查 阅 资 料 ，设 计 出 实 验 方 案 ． 独 立 完 成 。 是 一 次 知 识 和 能 力 的 有 机 结 合 ， 学 生 具 并 这 对 有 极 大 的挑 战 性 ． 激 发 他 们 学 习 的积 极 性 和 主动 性 ， 们 也 能 他 能 在 这 样 的 实验 中磨 练 自己 ， 现 自身 的 不 足 ， 重 要 的是 他 发 更 们 能 够 品 尝 到 实验 成 功 后 的 喜 悦 ， 强 学 习 的 自信 心 。 增 在 这 类 综 合性 的设 计 实验 教学 中 ，教 师 应 重 点 抓 好 几 个 环节 ： 先 ， 首 选择 设 计 好 实 验题 目。 综合 性 实 验 应 该 有 一 定 的 ４６０ ） ６０ ０
高职高专分析化学实验教学的改革尝试
Ｃｉ ｄ ａｏ Ｉｏ： ｎ ｅ！— ｈａ ｕ ｔｎｎ ｖ： ｒｄ Ｕ ｎ Ｅ ｃ ｉ ｎ ａｏ Ｈ ａ 矗： ｔ： ： ｉ ｌ ： ！
高职 高 专 分析 化 学 实 验 教 学 的 改 革 尝试
于 梅 艳 （ 中州大 学 郑州 ４０４ ５ ０ ４） 摘 要： 本文 阐述 了高职 高专分析化学 实验教 学现状 ， 针对实验教 学中存在 的问题 ， 出通过加 强实验 室基础建设 ． 提 构建虚 拟实验 室教 学 平 台． 大设计性 实验教 学的分量 、 增 改变教学方式 、 强学生环保 意识 、 增 完善 实验 考核机 制一 系列措施 ， 培养 学生 的动手操 作能 力， 计实验 设 的能力及创新 能 力。 以提 高分析化 学实验教 学质量 。 关键 词 ： 高职 高专 分析化 学实验 教学改革 中图分类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文献 标 识码 ： Ａ 文 章编号 ： ３ ７ ２ １ ） ８ ｂ－ ０ ３ ０ １ ７ —９ ９ （ ０ １ Ｏ （） Ｏ ８ － ２ ６ ５
的 制 约 ， 部 分 高 职 高 专 院 校 分 析 化 学 实 大 验 课 安 排 ２ 个 学 时 左 右 。 生 动 手 做 实 验 Ｏ 学 的 机 会 减 少 ， 实 验 匆 匆 忙 忙 像 走过 场 ， 做 实 验 效 果 自然就 差 。 外 ， 高职 高 专 院 校 只 此 各
目标 、 所做 实验 的 内容 ， 定 实 验 室 建 设 的 让 学 生 在 网 络 虚 拟 实 验 室 进 行 预 习 ， 来 明确
的科 学 态 度 ， 高 学 生 分 析 问题 解 决 问 题 提 分学 生 存 在 以 下 几种 现 象 ：１不预 习实 验 ， （） 识 ， 手操作 实验 ； 动 另一 方面 ， 生 也 可 以 学
分析化学实验教学改革的探索与实践
次 ，剩下 两 次就 编数 据 。③ 实验 操作 不 规 范 ，对 常 用定
量 分 析 仪 器 如 ：分 析 天 平 、 滴 定 管 、 吸 量 管 、容 量 瓶 等
须 思 考 的 重 要 课 题 。 长 期 以 来 ， 由 于 受 传 统 的 重 理 论 轻 实 践 思 想 观 念 的影 响 ，实 验 教 学 一 直 处 于 教 学 体 系 中 的
师 讲 授和 材料 内容实 验 。 由于实 验课 对学 生 缺乏 科 学 的
思 维 训 练 和 创 造 性 的 激 励 ，使 学 生 感 到 做 实 验 就 是 机 械 性 的 操 作 ，每 次 都 是 按 早 已 设 定 好 的 步 骤 进 行 ， 实 验 呆
习 不 充 分 ，对 教 师 讲 解 的 实 验 原 理 和 内 容 知 之 甚 少 。他
于 培养 学 生基 本 的操作 能 力可 起 到有 益作 用 ．但 对学 生
综 合 能 力 的 培 养 还 有 些 差 距 ， 不 利 于 学 生 今 后 的 发 展 ４实 验 考 核 方 法 不 完 善 ． ．
们虽 然 写 了预 习报 告 ，但 仅 仅 是抄 书 ，没 有 真正 理 解实
验 内容 。② 上 课 常有 迟 到早 退 现象 ，实 验 不认 真 ，敷衍
了 事 。 比 如滴 定 操 作 平 行 测 定 三 次 ，有 些 学 生 只做 一
目前实 验教 学 中对 学生 实验 成绩 的评 定方 法 过 于简 单 ，教 师根 据 学生 对实 验 的预 习 、操作 、实验 结 果 和实 验报 告 的情 况 来给 学生 打 分 。这种 成绩 的 评定 带 有 主观 性 ，忽 视 了整 个实 验过 程 中学 生 的情 况 ，实验 报 告单 大
浅谈分析化学实验的教学改革
般 而 青， 分析 化学实 验属 于一 门对 实践性 要求较 高 的学 科， 能 够有 效地 帮助 学生 学 习知识 ， 并将 知识应 用 在实践 活 动 中 。分析化学实验不仅仅 强化学生理论知识 的学 习， 提高学生的 实践能力 ， 而且对提高学生的创新能力也发挥重要作 用。纵观当 前实行 的化学实验教学方法 ， 关于原理 、 方法验证 的实验多 ， 综合 和设计 的实验 少的问题 以及教 学效果差 ， 学生实事求是 、 严肃认 真的科学态度 较差 ； 缺 乏科 学的想象 和创 意 ， 对 于化学实验教 学 过程中遇到的奇怪想法 以及不易解决 的问题 ， 未 开展进一 步的研 究， 这样就造成学生不能够将所学习的知识 真正应用 在解决 问题 方面 ， 制约了学生综合 能力 的提高 。因此 ， 当前所 实行的化学 实 验教学 不利 于学 生综合素质 的提高 ， 从 而在 一定 程度 上制 约了学 生创新能力 的提 高。为 了培养 出能够适应社会 经济发展 的综合 型人才 ， 笔者认为对化学实验的内容进 行改革显得尤 为重要ｎ 。 １ 实 验 教 学 方 式 改 革 １ ． １ 将验证性实验与设计性实验有机结合在一起 简而言之 ， 验证性实验实施的主要 目的就是 帮助学生掌握最 基本的操作技能 ， 在这个过程中通常是应用 实验 的基本操作方法 和相关联仪器 的方法 ， 从 而帮助学生学会基本 操作方法 ， 以便 为 今 后进行实验奠 定 良好的基础 。而设计性实验则是 指老师制定 出开展 实验 的 目的， 同时结合 实验制定 的 目的以及开展实验所应 该 具备 的条件 ， 对实验 的开展提 出相应 的要求 ， 然后 要求学生通 过 自己学习过 的知识来 自主制定 出开 展实验 的实施方 案 。以 酸碱滴定实验 的例 子来讲 ， 首先要对实验进行 设计 ， 然后根据配 位滴定及氧化还原滴定实验 。在这里要注意的是 ， 设计实验不单 纯地是指对学 习过 的知识和开展过 的实验进行总结 ， 更要注重学 生 创新能力 的培养 ， 同时要 求实验的方案 由学 生 自主设计 ， 这样 学 生在开展实验 过程 中， 就会 非常投入 ， 在实验 中遇 到任何不 了 解 的 问题 都会想 方设法 去解决 ， 这 样就满 足开展 实验 的最终 目
分析化学实验教学改革初探
科技资讯科技资讯S I N &T NOLOGY I NFORM TI ON 2008NO .08SC I ENCE &TECH NO LOG Y I NFOR M A TI O N 科教平台化学是一门实验科学，实验教学在整个化学教学环节中占有特殊的地位，不仅要使学生加深对基本理论和概念的理解，训练学生熟练的实验技能，更重要的是培养学生的创新素质和创新能力。
纵观以往的实验教学，存在很多弊端[1]。
①内容上，验证性实验较多，综合性和研究性实验较少；基础实验多，新技术、新方法的实验少，尤其是在仪器分析实验中表现更为明显。
②教学方法上，仍以教师讲授为主，在其严格的要求和指导下，学生按照实验教材“照方抓药”，这种教学方式对于培养学生严谨的科学态度和过硬的实验技能是非常必要的；但同时也压抑了学生的想象力和积极主动学习的意识，不利于学生创新意识和创新能力的培养。
③教学时间安排上，受课时限制，无法满足不同层次学生的要求，学生没有机会在选择-尝试-失败-思考-再选择-再实验直至成功的科学研究过程中充分发展自己的主观能动性，无法实现真正的因材施教。
④考核制度不完善，缺乏对学生实践能力的考核，不能反映学生的真实水平，不利于选拔优秀人才。
鉴于上述问题，实验课的教学改革在当前本科教育中是非常必要和迫切的。
分析化学实验是基础化学实验的一部分，其实验教学大致可分为三个阶段进行。
首先规范化操作训练阶段；再而验证分析化学理论，正确树立“量”的概念，通过分析化学实验课能使学生养成实事求是的科学态度，提高分析和解决实际问题的能力；最后综合设计实验阶段，实现了初步的科学研究的过程，必将增强学生的动手能力和获取综合知识的能力。
随着教材和教学的改革，与之相应的实验教学的改革也是必要的。
1改革实验教学内容教学内容的改革是教学改革的难点和重点。
修改后的教学内容必须遵从化学人才培养规律。
在实验内容的选择上，按照基础实验—综合设计实验—提高创新型实验3个层次组织实验教学。
高职院校应用化工专业分析化学实验教学的改革
众所 周知 ， 高职院校一般 培养 的学生
都是 直接跟就业挂 钩 ， 应用化 工专业 的学 生一般 很少从事分 析专业 的工作 ， 所 以很 多 应用 化工专 业 的学生根 本不 重视 分析 化学 ， 特别 是分 析化 学实验 教学 ， 觉 得那 应该是分 析专业学生学 的 ， 对 自己没有多 大用处 ， 从一 开始就对分析化学及 实验这
化工专业学生学 习的基础化 学实验课本 。 这样既优化 了教学 内容 ， 提高学生 的学 习
、
高职高专应用化 工专业分析化 学
某些老 师墨守成 规 ， 没有 结合社会新
的需 求 ，去对课程 的教 学进行 相应 的改
实验教 学存在的问题 （ 一） 学生的认知存在 问题
变 ，使学生 的学 习不能适应社会 的发展 。 例 如 ，某些 老师 即使 明知有些 内容 不合 适， 也懒 得去 理会 ， 觉得 上完课 就完 成 了
益处 良多 。
（ 二） 强化 技 能训 练
（ 五） 考核制度存 在缺 陷
对于 老师 和学生 在分析 化学 实验课
上 的考核制度也存在缺 陷 ， 没有相应 的制 度对老师和学生进行考核 。 基本上只要学
联 系在一 起 ， 如 合成的化工产 品需 用到分 析方法来分析其质 量好坏 。 分析化学实验 教学 的质 量直 接影 响到学 生操作 技 能 的 培养 ，探 索一条切实可行 的教改之路 ， 使 高职 应用 化工 中的分 析化 学实验 更好 地 适应行业 发展的需要 ， 显得尤为重要 。 因 此， 为满足 当前社会对专 业技能型人 才的 需要 ，必须对 分析化学实验进行 改革 ， 才 能使 学生更好地掌握专业技能操作。 本 文
浅谈高中化学实验教学改革与实践
浅谈高中化学实验教学改革与实践随着社会的发展和科技的进步，高中教育也面临着改革与实践的时代需求。
作为一门重要的理科学科，化学学科的教学内容和方法也需要与时俱进。
化学实验是化学教学的重要组成部分，通过实践操作能够培养学生的实践动手能力和思维能力，并使他们更好地理解和掌握化学知识。
因此，高中化学实验教学的改革与实践显得尤为重要。
一、高中化学实验教学改革的背景及意义高中化学实验教学改革的背景是我国经济的快速发展和国家对高中教育的要求不断提高。
我国已经进入了技术创新驱动的新时代，高中学生需要具备较高的科学素养和创新能力。
而高中化学实验正是培养学生科学素养和创新能力的重要途径之一。
因此，高中化学实验教学改革旨在通过改变实验教学的内容、形式和方法，提高学生的实践动手能力和创新意识，从而培养学生的科学素养和创新能力，满足社会对高中学生的要求。
高中化学实验教学改革的意义主要有以下几个方面：1.培养实践动手能力。
高中化学实验是将抽象的化学理论知识转化为实际操作的过程，通过实际操作能够培养学生的实践动手能力，提高他们的实验思维和实验操作技能。
2.增强学生的兴趣和参与度。
实验是一种直观、形象的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
通过改革实验教学的内容和形式，使学生在实践操作中体验化学的奥妙和乐趣，从而增强他们对化学学科的兴趣。
3.培养学生的创新能力。
实验是科学研究的基础，通过实验操作能够培养学生的观察力、分析能力和创新意识。
通过改革实验教学的方法，引导学生进行科学探究和创新研究，培养他们的创新能力和科学素养。
4.提高学生的安全意识和责任感。
化学实验操作涉及到化学品的使用和实验设备的操作，要求学生具备一定的安全意识和责任感。
通过改革实验教学的方法，加强对实验操作的安全教育和安全指导，提高学生的安全意识和责任感，减少事故的发生。
二、高中化学实验教学改革的内容和方法高中化学实验教学改革主要包括实验内容和实验方法两个方面。
分析化学实验教学改革探讨
炼学 生分析问题和 解决问题的能 力。 很 多
高 校 致 力于 分 析化 学 实验 教 学 内容 改 革 以 提 高 学 生 的综 合素 质和 实 践 动 手 能 力 ［ １ － ２ 】 。 验的基本操作， 增 强学 生 规 范 化 的意 识 ， 同
按要求去做 。 这 种 指 导 方 法 在 分 析 化 学 实 考 试 方 法 。 即将 实验 考 试 分 为 实 验 基 本 理 实 验 基 本操 作 技 能 考 核 和 实 验 报 验的最初阶段 是必要 的。 分 析 化 学 常 用 仪 论 考 核 ，
要的基础 课 ， 它 既 可 以 培 养 学 生 严 谨 的 科 所 用 仪 器 和 试 剂 ， 实验步骤 ， 注意事项 等 ， 学态度 和实事求是的 工作作风 ， 又 可 以 锻 这 种 实 验 教 学 的 指 导 方 法 要 求 学 生 服 从 。
们在分析 化学实验教学 中 ， 采 用 综 合 型 的
范化实验的意 识 。 目 前许 多 分 析 化 学 实 验 知 识 的 掌 握 程 度 ， 该 项 成 绩 占 总 成 绩 的
时 加 强 综 合 型 设 计 型 实 验 的训 练 ， 培 养 学 教 材 编 有 设 计 性 实 验 内容 ， 教 材 上 的 文 字 ４ ０ ％。 实 验 基 本操 作 技 能 ， 主 要 考 察 学 生 实 生 的 实 践 动手 能 力 ， 并 且 改 革 实验 成 绩 考 指 导是 题 目、 简介 、 可 行 方案 或提 供 背 景 材 验 操 作 技 能 的 掌 握程 度 和 熟 练 程 度 ， 以 及 核方 法， 收 到 了较 好 的教 学 效果 。
料。 设 计 性 实 验 的 指 导 方 法要 求 学生 思 考 、
实践和总结 。 某 校 培 养 的 学 生 大 部 分 是 为
分析化学实验教学的改革与实践
材 ，对 实 验 仪 器 和材 料 的各 种 特 征 更 要 了如 指 掌 。我 们 课 是 浪 费 时 间 ，是 理 论 课 的 重 复 ，上 不 上 无 所 谓 。 为 了 在 实 验 课 教 学 中 ，首 先 以基 本 理 论 为 主线 ， 以达 到实 验 让 学 生 重 视 实 验 ，就 应 该 让 学 生在 规定 的 实验 学 时 内 有
目的为 准 绳 ，采用 发 散思 维 方 式 ，不 断 运 用 现 代 科 学 技 真 正 的收 获 ，所 以实 验 前 的 辅 导 与 上理 论 课 同样 要 有 技 术 发 展 的新 成 果 充 实 课 堂 教 学 ，保 证 实 验 教 学 的 先 进 巧 。除 了前 面 谈 到 的 想 方 设 法 调 动 起 同 学 的 积 极 性 外 ，
一
课 产 生 兴 趣 ，实 验 教 师 自己 首 先 要 对 实 验 内 容 感 兴 趣 ， 搞 不 清 楚 实 验 的 关 键 在 哪 里 ，更 谈 不 上 总 结 实验 内容 ， 课 前 老 师 不 仅 要 熟 悉 相 应 的 实 验 指 导 ，而 且 要 熟 悉 教 提 出新 的思 路 等 等 。久 而 久 之 ，个 别 学 生 就会 感 觉 实 验
性 、综 合性 和创 新 性 ，它 具 有 课 堂 理论 教 学 所 不 可 替 代 响 ，饮 用 水 标 准 及北 京 等 国 内一 些 大 城 市 饮 用 水 状 况 和
高职高专分析化学实验教学的改革与创新
高职高专分析化学实验教学的改革与创新［摘要］文章阐述了高职高专分析化学实验教学的现状，针对实验教学中存在的问题，提出通过更新教学内容、改革教学方式、加强考核评价、促进技能掌握等改革措施，强调基础训练，培养学生的创新意识和创新能力。
［关键词］高职高专分析化学实验教学改革分析实验是化学、药物分析、食品科学、化妆品学、生物制药、化工工艺等专业学生必修的一门专业基础课。
实践证明，分析化学实验教学对于培养学生的实践能力、分析问题和解决问题的能力，以及养成严谨的科学态度和提高创新能力等具有非常重要的作用。
从高职高专院校的分析化学教学的发展来看，分析化学实验教学正在发生深刻变化，所以传统的分析实验教学无论从实验内容上还是从教学方式上都没能使该学科的特点很好地显现，已不适应社会经济发展的要求，教学改革势在必行。
一、现状及存在的问题目前高职高专类的分析化学实验教学普遍存在以下几个方面的问题，严重制约着分析化学实验课教学质量的提高①：（1）实验教学仍然是以验证教学内容为主体，实验内容显得过于陈旧，不能反映分析化学实验技术在新兴学科的应用及相关学科新发展的渗透，内容主要为滴定分析，验证性偏多，设计性偏少，使学生在实验中缺乏主动性，不利于能力的培养。
（2）教学方法不利于激发学生求知欲。
目前分析化学实验课仍以传统方式为主，即先由教师讲述实验目的、内容，而后学生根据实验手册操作和观察，最后教师小结。
教师讲实验“照本宣科”，没有新意，学生操作“照方抓药”。
这种教学方法不利于发挥他们的主观能动性。
（3）学生实验的项目中化学分析部分开设项目较多，而仪器分析部分相对较少，使他们停留在分析化学实验就是一些瓶瓶罐罐的观念上，不能引起强烈的学习兴趣。
（4）体现不出现代化实验教学手段的重要作用。
设备比较陈旧，教学内容基本雷同，学生知道只要按部就班地去做，就能完成实验，缺少独立思考空间。
二、教学改革与创新根据高职高专类分析化学实验教学的现状和存在的问题，建议在实验教学中从以下几方面进行改革：1.改革教学目的，培养学生创新能力。
分析化学实验教学改革总结
36中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008NO .28C hi na Ed uca t i o n I nno va t i o n Her a l d 科教论坛如何通过基础化学实验教学,在传授知识的同时提高低年级学生学习化学的兴趣,激发学生的创新意识,进而为后续课程学习和培养学生的科学素质打好基础,是基础课化学实验教学改革需要解决的主要问题。
分析化学课题组以学校重点课程建设为契机,在化学化工学院的支持下,本着加强基础、培养能力、提高素质、突出创新的教学改革目标,确定了激发创新意识和实践动手能力为一体的化学实验教学改革思路。
1改革实验内容,建立多层次实验教学体系根据“循序渐进”的原则,以激发学生的兴趣和创新意识为突破口,改革分析化学实验教学内容,加强学生实验能力的培养。
在教学的不同阶段和选做不同的实验,训练侧重点有所不同。
按照教学大纲的要求,分析化学实验对本院理科专业开12～14个实验,对工科专业开8～10个实验,非化学专业6～8个实验,实验开出率达到100%。
[1]实验基础阶段:作为基本要求的基础实验,是指那些最为基本的实验,如分析天平的称量练习、基本分析仪器的使用、安装和滴定操作练习等,这是一项基础工程,要求指导教师严格把关,严格要求学生按照操作规范和实验规程做实验,着重学生的基本操作训练和基本知识的学习,着重实验内容的基础性,并且要反复练习,做到人人过关。
同时培养学生撰写实验报告的能力和严谨的科学态度,只有熟练掌握了这些最基本的技能,才能为后续实验教学奠定坚实的基础。
实验提高阶段:本科分析化学对学生能力的培养不只限于实验技能的培养,也不只限于运用分析化学的知识解决分析化学问题的能力,更重要的是培养学生进一步发展的能力,这其中包含不断获取知识还有发展和创新知识的能力。
设计性实验是带有初步科研训练性质的实验。
2002年初我们把设计性实验纳入实验教学。
例如,学生进行的第一个设计实验中,我们选择的题目是“酸碱混合液中酸碱组分的测定”的设计性实验,解决这个课题,要求学生主要综合运用分析化学中所学的酸碱滴定一章中的知识。
分析化学实验教学改革实践
作进行 观摩 ， 在实 验课 中反 复练 习 。同时 ， 合具 体 的实验 内容 ， 结 对实验 原始 数据 记 录 、 数据 处理 和分析 及实验 报告 撰写 的规 范化 等进行 严格 训练 ， 并建 立 了相应 的考 核标准 。通 过这一 阶段 ６～ ７个基础 实验 的严格 训练 ， 学生 能够基 本 掌握定 量分 析 的基本技 能 和规 范操作 ， 为应 用 能力 的提高 打下 良好 的基 础 。
３ 强化应 用
在学生具备了基本实验技能的基础上 ， 为提高其解决实际问题 的能力 ， 加强对样品预处理和正确选
３ ６
大 学 化 学
第２ ６卷
择 合适 分析方 法 的能力 的训练 十分重要 。这 两方 面 的训 练 取决 于 实验 内容设 计 。为 此 ， 我们 在 分析 化 学 实验 中引入食 品、 品 、 境等贴 近实 际生 活的分 析对象 ， 药 环 这类 实验 约 占总学 时 的 ６ ％ 。如 甲醛值 法 ０ 测 定果蔬 汁 中的氨基 态氮 、 铁矿石 中铁含 量 的测 定 、 蛋壳 中钙 镁含 量 的测 定 、 萄糖 注 射液 中葡 萄糖 含 葡 量 的测定 、 叶中微量元 素 的定性 鉴定 与定量测 定 、 茶 铝箔 中铝含量 的测 定及 白酒 中总醛量 的测 定等 。这 些 实际样 品 的分 析必然 涉及 样 品预处理 ， 如低 温灰化 、 淀分 离等 过程 ； 沉 而且 很 多实 际 样 品 中待测 组分 的含量未 知 ， 生往往需 先查 资料 ， 学 了解大 致含量 范 围 ， 然后 借助误 差理 论 ， 定分析 样 品的取样 量 。如 确 甲醛 值法 测定果 蔬汁 中的氨基 态氮 含量 ， 该实验 通过 酸碱 电位滴定 的方 法评 价果蔬 中氨基 酸含 量 ， 实验 样 品为 常见 的蔬 菜和水 果 。学 生通 过匀浆 等样 品预处 理 的训 练 ， 可以学会 如何 制备 这一类 分析样 品 ； 根 据样 品 中氨基态 氮含量 可 以学 会如 何 确定 样 品的取 样 量 。在 茶 叶 中微 量 元 素 的鉴 定 和定 量测 定 实验 中 ， 生首 先需要 用低温 灰化 去除茶 叶 中的有机质 ， 学 然后 采用 沉淀分 离对 钙镁铁 铝等 离子进 行分 离 。通 过这些 实验 的训 练 ， 学生 对分析 样 品进 行 预处理 的能力 大大提 高 ， 为解决 实际 问题打 下 了 良好 的基 础 。 分 析方 法种类 繁多 ， 同一种 组分 的测定 往往有 多种 分 析方 法 ， 如滴 定 分析 法 、 量分 析 法 以及分 光 重 光度法 等 ； 而滴定分 析依 原理 和滴定方 式分类 也有 多种类 型 ， 如氧化 还原滴 定法 、 酸碱 滴定 法 、 络合 滴定 及直接 滴定 、 反滴定 、 间接滴定 等 。因此 ， 确选用 分析 测定 方 法是 分 析 工作 者 的重 要 基本 功 。通 常根 正 据准确 度要求 、 待测 组分 含量范 围 、 测组分 的． 、 待 １ 生质 共存 组 分 的影 响及 实 验室 条 件 等来 进 行分 析方 法
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关于分析化学实验教学改革的探索
摘要：分析实验给予学生的不仅仅是分析化学的有关理论知识，更重要的是使学生能正确和熟练地掌握分析化学实验的基本技能,培养严谨的科学态度、实事求是的科学作风。
鉴于分析实验在化学学习中的重要地位,本文分别从教育观念、教学方法、能力培养等方面对分析化学实验教学改革进行了探讨。
关键词：实验改革
分析实验是化学、化工工艺、环境科学等专业学生必修的一门专业基础课，它与分析化学理论课密切相关，但又是一门独立的课程。
实验教学是一种知识与能力、理论与实践相结合的教学活动，它与理论教学具有同等重要的地位，是相辅相成的关系。
实践证明，分析化学实验教学在培养学生实践能力、分析问题和解决问题能力，养成严谨的科学态度及提高创新能力方面具有其它教学环节和实
验不可替代的功能。
但长期以来，由于受传统的重理论轻实践思想观念的影响，实验教学一直处于教学体系中的弱势地位，传统的分析实验教学无论从实验内容上还是教学方式上都没能使该学科的
特点很好地显现，已不适应社会经济发展的要求，教学改革势在必行。
一、转变教育思想，更新教育观念
新的人才观对当前的高等教育提出了全新的要求。
但由于主客观诸多原因,高等教育在教育思想和观念、教育内容和教学方法等许多方面还相对滞后。
因此高等教育首先要转变教育思想，更新教育
观念，当前至少要转变三个观念:一是转变学生的实验观，学生要由被动接受者转变为学习的主体；二是要转变教师的教师观，要把教师由实验教学中的主导者转变为实验教学的指导者；三是要转变教学观，当前高等教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，教学过程要由传授知识转为引导学生思考问题、解决问题、增长知识的过程。
二、改进教学方法,提高教学效益
当前,教师“包”得太多的的现象普遍存在,从实验原理、步骤、注意事项，结果处理都由教师深刻、细致地讲述给学生，学生只需按教师讲述的步骤和方法,按部就班,就能完成实验,这样的结果是:不能充分发挥学生的主体作用,能力得不到充分培养。
要改变这种现状,教师应该主动把“包”得过多的那部分交给学生自己处理。
具体做法:在做某个实验前,给出指定参考书和思考题,学生通过“查、看、思考”来完成。
教师通过对预习结果的检查和把关后,对实验应注意的一些关键问题重点讲述后,学生就可进行实验,这样,讲课时间减少了,学生实验时间增加了,有利于提高教学效率,
发挥其主观能动性。
再如:缓冲溶液、标准溶液、指示剂等可在教师指导下,让学生自行配制,不仅可减轻教师工作量,而且能训练学生动手能力。
在教学中,在基本操作和训练的同时,要经常穿插设计性实验,使能力的分解培养和综合培养有机的结合起来,可以依次
按基础训练-→综合实验-→研究式实验推进教学进程。
三、使用多媒体教学，增加课堂的趣味性
实验操作的正确与否直接影响着实验结果的准确性，扎实的实验技能是学生应具备的基本功。
实验基本技能训练的规范化、熟练化是实验教学的重点，因此从实验开始就应强调基本操作规范化的重要性和必要性。
教师授课时的规范化示范操作很重要，要从实验准确性、实验习惯等方面严格训练学生的基本操作技能[3]，及时纠正实验中的一些错误操作，不能让学生按照自己的习惯随意去做。
最典型的实例是滴定过程中滴定管的操作，同学们总是不按示范去操作，随意用手去拿装满溶液的滴定管。
教师今天纠正过来，明天又忘，忽视仪器在实验中的正确操作和使用。
因此,把操作及技能训练贯穿在实验课的始终是十分重要的。
使学生规范实验操作，同时能减少不必要的浪费，减少对环境的污染,使环境教育在这门课中从头至尾得到贯彻和落实。
五．突出能力培养,加强实验指导
实验教学是通过学生亲身体验实践,激发学生创造欲的过程。
实验教学的本质是引导学生把知识转化为能力的认识过程。
在这一过程中教师不能只做专门纠错的巡导员,更不能做漠不关心的观察员。
而应通过教师的引导与示范,教会学生怎样去发现问题,怎样去分析解决问题,怎样去优化实验操作过程。
照本宣科、毫无新意的教学过程是激发不起学生对分析化学实验兴趣的。
观察是发现的前提,发现问题是解决问题的开始,所以实验中要引导学生认真观察每一个实验现象,对转瞬即逝的现象中有的是反映本质规律的,而有的是属于非本质的,要让学生学会透过现象抓住本质,科学地得
出结论。
同时,要启发学生积极思维,每观察到一个现象,就要自问一个为什么,学会把实验事实与已知理论联系起来,并试着去解释它、理解它,长此以往,会进一步增强学生的思维能力,大大激发学生的求知欲望与做实验的兴趣,从而提高实验课的教学效果。
学生在实验中遇到困难,教师应给以适当提示,而不要直接告诉其问题
所在,更不能代他排除。
对于实验中出现的一些异常现象,教师不要简单草率地加以否定,或者用书上的现成结论去“修正”观察到的实验现象或结果,应引导学生冷静思考,深入钻研,多提几个为什么,换个角度和方式思考一下,寻找合理解释,查阅相关的图书资料和
参考信息,探索问题产生的真正原因。
教师要支持和保护学生实验中可贵的求异精神,鼓励学生自己解决出现的问题,训练他们主动
学习和独立思考的能力。
实验结束后教师还应组织学生对实验现象、结果进行交流,互相启发、补充、讨论,在共同研讨中逐渐提高自己思维能力和总结能力。
在分析实验课中,教师通过具体制定能力培养目标和增加设计性实验的方法,能很好地培养学生较强的动手能力和独立工作能力,
全面提高实验能力,分析化学实验教学的改革,需要不断地探索与
尝试,总结和完善,需要更多教师的积极。
我们力争运用适当的教学方法和手段,丰富教学内容,拓展教学环境,弥补传统实验教学的不足和适应时代科技发展的需要,进而对学生的能力和素质培养起到较好的教学效果
(作者单位:河北省永年县实验高级中学)。