教育学与教学法论述
学与教的原理
学与教的原理学习和教育是人类社会不可或缺的重要组成部分，它们相辅相成，共同构成了知识传递和人才培养的重要环节。
学与教的原理是指人们在学习和教育过程中所遵循的一系列规律和原则，它们对于促进学习者的发展和提高教学效果具有重要意义。
本文将从学习和教育的角度，探讨学与教的原理。
首先，学与教的原理要求教师要充分了解学生的特点和需求。
每个学生都是独一无二的个体，他们在认知、情感、兴趣等方面存在差异。
因此，教师在教学过程中应该根据学生的特点和需求，采用不同的教学方法和手段，以便更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
其次，学与教的原理强调学习者的主体性和积极性。
学习是学生自身的行为，他们应该成为学习的主体。
因此，教师在教学过程中应该注重激发学生的学习动力，引导他们积极参与学习活动，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
只有让学生成为学习的主体，才能真正实现教学目标，提高教学效果。
再次，学与教的原理要求教师要根据学科内容和学生的认知水平，合理选择教学方法。
不同的学科内容和学生的认知水平不同，因此，教师在教学过程中应该根据实际情况，选择合适的教学方法。
例如，在教授抽象概念和理论知识时，可以采用讲授和解释的方法；在培养学生的实践能力和创新能力时，可以采用实验和讨论的方法。
只有选择了合适的教学方法，才能更好地促进学生的学习。
最后，学与教的原理要求教师要不断反思和改进教学实践。
教学是一项复杂的工作，教师需要不断地反思自己的教学行为和教学效果，及时总结经验，改进教学方法。
只有不断地提高教学水平，才能更好地适应社会发展的需求，更好地为学生的发展和成长提供支持。
总之，学与教的原理是教育教学工作的基本准则，它们对于提高教学效果，促进学生的全面发展具有重要意义。
教师应该深入理解学与教的原理，不断改进教学方法，提高自身的教学水平，为学生的发展和成长提供更好的支持。
同时，学生也应该根据学与教的原理，主动参与学习，提高自主学习能力，为自己的发展和成长创造更好的条件。
教育学与教育法基础知识
第一章教育与教育学第一节教育的生产与发展1 教育一词最早见于《孟子·尽心上》中“得天下英才而教育之”，许慎在《说文解字》中解释“教育”教育现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点，即教育的质的规定性。
特点①教育是人类独有的社会现象②教育是有意识、有目的、自觉的对受教育者进行培养的过程③在教育活动中教育者、受教育者和教育影响存在一定关系①根据教育形式划分程度分为非形式化教育、形式化教育②根据教育的正规程度划分为正规教育（主要指学校教育）、非正规教育③家庭教育、学校教育、社会教育7 教育发展历程原始社会的教育特点：在日常场景中进行，与生产和生活相结合，没有专门的老师、学生、场所，没有阶级性，没有专门形态古代社会的教育奴隶社会的教育夏朝就有了学校教育的形态，称为庠、序西周以后形成了“学在官府、政教一体，官师一体”的官学格局，并有了国学和乡学之分，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育六艺即礼、乐、射、御、书、数，六艺是分科教育的开端斯巴达教育培养体格强壮的武士，雅典教育培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，印度教育特点宗教教育盛行，婆罗门教育主要内容是《吠陀》封建社会的教育儒、墨两家的私学成为当时的显学，春秋战国时期的私学发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促使了百家争鸣的社会盛况汉武帝采纳董仲舒提出的罢黜百家，独尊儒术的建议，实行思想专制主义的文化教育政策和察举制的选举制度隋唐以后科举制度盛行，宋代以后程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为四书五经，四书五经为大学、论语、中庸、孟子，西方封建社会出现两种类型的教育①教会学校目的是培养教士和僧侣，教育内容为七艺（三科：文法、修辞、辩证法。
四学：算术、几何、天文、音乐）②骑士学校目的是培养皇室之外的贵族子弟，以骑士七技（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、吟诗）为主古代教育的特点：阶级性、道统性。
专制性、刻板性、象征性8 现代教育的基本特点：公共性、生产性、科学性、未来性、革命性、民主性、制度化9 20世纪后教育的心特点：教育终身化、全民化（人人都有接受教育的权利）、民主化（追求让所有人都受同样的教育，追求教育自由化）、信息化（教育培养适应于信息化社会的人才，教育把信息技术手段有效应用于教学与研究）、国际化或者全球化、个性化10 现代教育发展趋势①加强学前教育并重视与小学教育的衔接②强化普及义务教育、延长义务教育年限③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展④高等教育的类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑥教育制度有利于国际交流第二节教育学的产生1 学记是中国乃至世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的著作，被称为教育学的雏形2 孔子的教育思想集中反映在《论语》中，主张有教无类，教学基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋，教学思想和教学方法强调“学而知之”，重视因材施教。
论述学与教的五要素
论述学与教的五要素。
【要点解析】学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五个要素。
1．学生:学生是学习的主体因素，必须通过学生，各样教学手段才能发挥作用。
学生通过群体差异和个体差异两方面影响学与教的过程。
所谓群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。
比如，不同年龄的学生，其思维能力水平存在着明显的差异。
所谓个体差异，包括曾经的知识积累、学习习惯与方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
学生的这两方面差异是学习和教学的重要内在条件，它们都是教育心理学研究的主要范畴。
2．教师:教师在教学中起关键作用，他们是教学过程的主导。
教师对学生的有效指导是学生顺利完成学习过程，获得知识与能力的必要因素。
尤其是学校教育，有着严谨完整的教学目标。
实现教学目标，有效组织教学，教师的作用至为关键。
教师这一要素涉及敬业精神、专业知识与技能、教学风格等方面。
这些都是教师心理研究的主要问题。
3．教学内容:教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
教学大纲是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，通常指教科书。
课程的界定有狭义与广义之分，狭义的课程主要指一门学科的教学内容，广义的课程是指由课程纲要、学科课程标准、学科教材、其他学习材料、教师和学生、教育环境等构成的一个生态系统。
我们这里采用的是狭义的课程概念。
教学内容的确定要体现国家教育方针，实现知识与能力并重，并且要促进学生的全面发展，尊重学生的身心发展特点和认知规律。
教学内容的广度和深度要适当并且应该有一定的弹性。
教育心理学要研究这些以便为教学提供依据。
4．教学媒体:媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具。
教学媒体是教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
教学媒体往往要通过一定的物质手段来实现，如书本、实物、投影、录像以及计算机等。
教育学论述题【范本模板】
教育学论述题示例1．中学有哪些常用的教学方法? 选择和运用教学方法的依据是什么? 【参考答案】常用的教学方法：讲授法、谈话法、演示法、实验法、参观法、练习法等。
依据：ﻫ(1)具体的教学目的和任务；ﻫ（2)学科和教材的特点;(3）学生的年龄特征、个性特征和知识水平;（4）学校的环境和设备条件；ﻫ（５)教师业务水平、实际经验及个性特点。
ﻫ２.有个初三的学生,英语考试得了97分,本以为老师会表扬他，没想到老师却对家长说:“你儿子考了97分,是瞎猫碰上了死耗子。
”另一个学生平时成绩不好,这次考了一个９５分，自己也不高兴，因为有个平时成绩比他好的同学这次考了92分,老师批评这个同学时说:“莱某都考了95分,你为什么不能考好?"教师在日常的教学活动中，有意或无意制造了大量的自卑者.ﻫ请用教学中学生享有的合法权利,学生和教师的关系等理论进行分析.【参考答案】(1)学生享有身心健康权和人格尊严权。
ﻫ（２）师生在教育内容的教学上构成授受关系．教师对学生进行指导、引导的目的是促进学生的自主发展;师生关系在人格上是民主平等的关系,是朋友式的友好帮助关系；师生关系在社会道德上是相互促进的关系.教师对学生的影响不仅有知识上、智力上的影响，更有思想和人格上的影响。
ﻫ(3)教师管理上的专制、权威导致学生的被动和消极态度，只会制造大量的自卑者。
３。
.试述校本课程开发对教师专业发展的作用。
【参考答案】（1）校本课程开发促进教师专业自主意识的提升；(２）校本课程开发促进教师知识结构的完善；(3)校本课程开发增强教师的参与意识和合作能力;（4）校本课程开发促进教师研究意识和能力的提升;（５)校本课程开发促进教师反思意识和能力的提升。
4．某市教育局《关于进一步规范基础教育办学行为有关问题的通知》中规定：坚持义务教育阶段公办学校就近免试入学,任何公办、民办和各类进行办学体制改革的小学、初中不得以考试的方式择优选拔新生,也不得以小学阶段各类学科竞赛（如小学数学奥赛等）成绩作为录取新生的依据.问题：你对该市教育局的规定有什么看法?请从全面发展的教育目的出发对奥赛进行评价.【参考答案】我认为该市教育局的规定除了进一步规范基础教育的办学,避免教育偏离它的轨道,成为变相教育之外,这个规定也促进了全面发展教育目的的实现.实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求。
阐述孔子关于教育作用、教育目的、教育对象、教育教学的原则和方法、教育内容等言
阐述孔子关于教育作用、教育目的、教育对象、教育教学的原则和方法、教育内容等言孔子是中国古代伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人，其教育思想在整个中国教育史上占有举足轻重的地位。
孔子的教育思想可以从教育作用、教育对象、教育目的、教学内容、教学方法以及道德教育几个方面展开。
一、教育作用孔子认为教育对社会的发展具有重要意义，是国家建立的三大基础条件之一。
《论语》中记载，孔子的观点中有三大立国要素——“庶、富、教”，分别指较多的人口、丰富的物质财富以及充足的教育。
从三者的表述顺序也可以看出，“庶、富”是先决条件，“教”在前两者的基础之上进行发展，实现这三个方面，国家和社会才会稳定。
二、教育对象孔子在教育过程中提倡“有教无类”，不分贫富贵贱，人人都有接受教育的机会。
孔子的这一举措，打破贵族与平民之间的界限，将原本只有贵族才享有的受教育权扩展到平民阶层，丰富了教育对象的范围。
从孔子的弟子出身来看，成分复杂且来自于不同阶层，大多数出身于平民，也有很多贵族家庭出身，同样也有个别商人出身。
三、教育目的孔子出身士阶层，不满于当时混乱的国家统治，认为需通过政治改良的方式来恢复西周的礼乐制度。
这一过程就需要德才兼备的人才来实现，而人才并非天生，是需要通过后天教育来实现，即通过教育，由平民中选拔和培养从政君子，这一主张可以概括为“学而优则仕”，孔子的大多数弟子，或多或少均参与了当时的政治活动。
四、教学内容孔子认为通过教育，可以培养国家的统治人才，这些治理国家的君子需要德才兼备，为了实现这一目标，孔子安排了相应的教学内容。
孔子在继承西周“六艺”教育的基础之上，对具体教学内容做出了新的发展。
孔子整理编纂了《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》六种教材，在学习这些文化内容的过程之中，将道德教育贯穿其中，最终培养出德才兼备、品行皆优的治国人才。
五、教学方法为了实现教育目的，更好地培养德才兼备的治国人才，孔子在教学中采取了一系列的教学方法。
教育法与教育学
单选： 教师学生、教学内容和教学方法等要素构成了教学系统。
实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，其基本指导思想是以学生发展为本。
语言是教学方法的表达手段。
实物是教学方法的物质手段。
活动是教学方法依存的形式。
正确的教育观念是教学模式创新必须具备的软环境。
自学辅导教学模式是中国社会科学院的卢仲衡首先提出的。
八字教学模式/茶馆式的教学模式，即‘读读’、‘议议’、‘练练’、‘讲讲’，是上海育才中学经过多年的不断实践和探索，总结正反两方面的经验和教训而提出来的。
尝试教学模式是江苏省师范学校特级教师邱学华老师依据现代教学论思想，在长期教学实践中逐步创立的。
尝试回授-反馈调节是上海市青浦县顾泠沅教学教改实验小组经过长期的实验研究总结出来的。
情境教学模式是江苏省南通师范第二附属小学特级教师李吉林，长期致力于小学语文教学改革与研究的主要成果。
协同教学是湖南师范大学郑和钧教授及其科研人员研制的教学模式。
互动式教学模式是上海北京东路小学从1984年开始开工”乐能创”教育教学改革而提出的一种教学模式。
范例教学的理论的首倡者是原西德著名的教学论专家瓦根舍因。
暗示教学是保加利亚心理学家洛扎诺夫提出的。
非指导教学模式是当代美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯提出的。
探究训练教学一模式是美国探究教学专家萨其曼提出的。
探究-研讨教学模式是美国学者兰本达创建的。
问题教学模式把(问题解决)作为学校一种新的教学模式是美国数学教师协会在1980年(<<关于行动的议程>>文件)中正式提出的. 斯金纳的程序教学理论。
赞科夫的促进学生一般发展的教学理论。
布鲁纳-结构课程和发展教学理论。
布鲁纳于1960年出版了《教育过程》一书。
罗杰斯“以学生为中心”教学理论。
讲述法：是教师通过叙述事实材料或描绘所讲对象向学生传递知识的一种教学方法。
讲解法：是教师向学生说明、解释、分析或论述科学概念、原理、公式、定理的方法。
教育学的原则与方法
教育学的原则与方法教育学是研究教育活动的规律和方法的学科，它既有独立的理论体系，又具有实践指导作用。
教育学的核心内容主要包括教育原则和教育方法两个方面。
本文将系统介绍教育学的原则与方法，以期加深对教育学的理解和应用。
一、教育学的原则教育学的原则是指在教育活动中应当遵循的基本准则和规范。
教育学的原则既具有科学性，又具有指导性。
以下将介绍几条教育学的原则，包括个性化原则、循序渐进原则、启发性原则和合作性原则。
个性化原则是教育学的重要基础之一。
每个学生都是独特的个体，教育应当根据学生的特点和需要进行个性化的教育。
个性化教育要重视学生的个人差异，充分发挥学生的潜能，促进学生全面发展。
循序渐进原则是教育学中的基本原则之一。
教育活动应当按照一定的顺序和步骤进行，循序渐进地推进教育目标的实现。
循序渐进原则要求教育者根据学生的实际情况和能力水平进行教育安排，逐步提高教育的难度和深度。
启发性原则是指教育应该以启发学生思维和发展潜能为目标。
教育者应该培养学生的创新能力和批判思维能力，提高学生解决问题的能力，使学生具备主动学习和独立思考的能力。
合作性原则是教育学的重要原则之一。
教育学认为，学生在合作中可以互相促进、共同发展。
因此，教育者应该鼓励学生进行合作学习，培养学生的合作精神和团队意识。
二、教育学的方法教育学的方法是指在教育实践中应用的教育手段和教学策略。
根据不同的教学内容和教育目标，教育学提出了许多不同的教育方法。
以下将介绍几种常见的教育方法，包括讲授法、讨论法、实验法和体验法。
讲授法是最常见的教育方法之一。
讲授法主要是通过教师的口头讲解来传授知识和信息。
这种方法适用于知识性较强的教学内容，可以迅速传递大量的信息，但对学生参与和思维能力的培养有一定限制。
讨论法是一种鼓励学生积极思考和互动交流的教育方法。
在讨论中，学生可以提出问题、表达观点，通过与他人的交流和碰撞，激发思维，促进学习。
这种方法适用于培养学生的批判性思维和团队合作能力。
教育学与教学法基础知识整理提纲
教育学与教学法基础知识整理提纲一、教育学基础知识1.教育学的定义和概念-教育学是研究教育现象、教育规律、教育理论和教育实践的学科。
-教育学的核心任务是研究和提供教育和发展的理论指导和实践方法。
2.教育学的历史渊源-古代教育思想的探索与试验：从古代文明至公元前4世纪。
-古代教育哲学的形成和发展：从苏格拉底至笛卡尔。
-现代教育学的形成和发展：从启蒙运动至现代教育学创始人杜威。
3.教育学的基本分类-教育学的基础理论：包括教育哲学、教育心理学、教育社会学等。
-教育学的相关学科：包括教育经济学、教育法学、教育史学等。
-教育学的研究方法：包括实证研究方法、文献研究方法、理论研究方法等。
4.教育学的研究对象-教育的本质和目标：教育的本质是对人的全面发展进行有意识的引导，教育的目标是人格的培养和社会角色的塑造。
-教育的主体与客体：教育的主体是教育者，客体是受教育者。
二、教学法基础知识1.教学法的定义和概念-教学法是根据教育学和心理学的原理和规律，以达到教学目标为导向，合理运用教学手段和方法的科学性规范。
-教学法的核心任务是提高教学效果，促进学生全面发展。
2.教学法的基本原则-适应性原则：教学方法应根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等个体差异进行调整。
-渐进性原则：教学过程应由浅入深、由易到难，循序渐进地推进学生的学习。
3.教学法的分类-根据教学方法的逻辑关系：包括讲授法、讨论法、实验法、研究法等。
-根据教学内容的特点：包括理论教学法、实验教学法、实践教学法等。
-根据教学对象的特点：包括幼儿教学法、小学教学法、中学教学法、大学教学法等。
4.教学法的具体应用-教学目标的设定：确定学生需要达到的知识、能力和情感目标。
-课堂教学组织：合理安排教学内容、时间和活动，以激发学生的学习兴趣和积极参与。
-教学方法的选择：根据教学目标、教学内容和学生特点，选择合适的教学方法。
-教学评价与反馈：及时评价学生的学习情况，并根据评价结果提供相应的反馈和指导。
教育学与教学法的基础问答及解答
教育学与教学法的基础问答及解答1. 什么是教育学？教育学是一门研究教育现象、教育过程和教育方法的学科。
它涉及到教育的目的、原则、理论、方法以及教育与社会、心理等方面的关系。
教育学的目标是通过研究和实践来提高教育的质量，帮助学生获得全面的发展。
2. 教学法是什么？教学法是指在教学过程中，教师根据学科特点和学生的需求，采用一定的教学策略和方法来达到教学目标的科学方法论。
教学法包括教学设计、教学组织、教学方法和教学评价等方面的内容。
3. 教育学和教学法之间有什么联系？教育学和教学法是相互关联的学科。
教育学研究教育的理论和原则，而教学法则是教育学理论的具体应用。
教育学提供了教学法的理论基础和指导原则，而教学法则帮助实施者更好地进行教学活动。
4. 教育学和教学法对教师的重要性是什么？教育学和教学法对教师具有重要的指导作用。
教育学提供了教育的原则和理论知识，帮助教师了解学生的发展规律，指导教师的教育实践。
教学法则提供了具体的教学策略和方法，帮助教师更好地组织教学过程，提高教学效果。
5. 如何选择适合的教学法？选择适合的教学法需要考虑多个因素。
首先，要根据教育目标和学生的需求确定教学方法。
其次，要考虑学科特点和内容的性质，选择适合的教学策略。
同时，还要考虑教学资源和环境的条件，选择可行的教学方法。
最后，教师应根据自己的教学经验和专业知识，综合考虑各种因素，灵活运用多种教学法。
6. 教育学和教学法的发展趋势是什么？教育学和教学法的发展趋势是与时俱进、不断创新。
随着科技的进步和社会的发展，教育学和教学法需要不断适应新的教育需求和变革。
未来的发展趋势包括更加注重学生的主体地位，倡导个性化教育；更加注重创新和实践能力的培养；更加注重跨学科的综合教学等。
7. 教育学和教学法的价值在于什么？教育学和教学法的价值在于提高教育质量，促进个体的全面发展。
通过教育学的研究，我们可以深入了解教育的本质和规律，为教育实践提供科学的指导和支持。
教育教学方法
教育教学方法教育教学方法是指教师在教学过程中采用的一系列手段和策略，以达到教学目标，促进学生的学习和发展。
良好的教育教学方法能够提高教学效果，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。
在当今信息化时代，教育教学方法也在不断发展和创新，为了更好地适应学生的学习需求和社会的发展需求，教师需要不断地学习和更新教育教学方法。
首先，教育教学方法要注重因材施教。
每个学生的学习特点和能力都是不同的，因此教师在教学过程中需要根据学生的实际情况，采取不同的教学方法和手段。
对于学习能力较强的学生，可以采用启发式教学方法，引导学生自主学习和探究；对于学习能力较弱的学生，可以采用示范教学方法，通过具体的示范和指导，帮助学生理解和掌握知识。
其次，教育教学方法要注重互动性。
传统的教学方法往往是教师为主导的单向传授，而现代教育教学方法强调师生之间的互动和合作。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，激发学生的思维，引导学生积极参与到教学过程中来。
在互动中，学生能够更好地理解和消化知识，培养学生的批判性思维和创造性思维。
再次，教育教学方法要注重多元化。
学生的学习方式和兴趣各不相同，因此教师在教学过程中需要采用多种教学方法，满足学生的不同需求。
除了传统的课堂讲授外，还可以采用实验教学、实践教学、游戏教学等方式，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。
最后，教育教学方法要注重个性化。
每个学生都是独特的个体，有着各自的兴趣、特长和潜能，因此教师在教学过程中要尊重学生的个性，关注学生的情感和心理需求，激发学生的学习动力，引导学生健康、全面地发展。
综上所述，教育教学方法是教育教学中的核心环节，对于提高教学质量、培养学生的综合能力具有重要意义。
教师需要不断地学习和探索，不断地创新和改进教育教学方法，以适应时代的发展和学生的需求，为教育事业的发展贡献自己的力量。
教育学与教学法知识点总结
教育学与教学法知识点总结教育学是研究教育现象与规律的学科，教学法是指对教学进行合理、科学地组织和进行的方法、程序和技巧。
教育学与教学法是教育工作者必须了解和掌握的知识领域，它们对于教育教学的改进和提升都有着重要意义。
以下将对教育学与教学法的知识点进行总结和归纳，以期为教育工作者提供一些参考和帮助。
一、教育学知识点总结1. 教育的定义与特点教育是指对人的思想、品德、学识、技能等进行有计划的、有意识的引导、培养和发展的过程。
教育具有社会性、主体性、国际性等特点。
2. 教育的基本任务教育的基本任务是培养全面发展的社会主义建设者和接班人。
它包括德育、智育、体育、美育、劳动教育等内容。
3. 教育的特殊性教育有其自身特殊的属性，包括自由性、特殊性、先进性等。
4. 教育的基本原理教育的基本原理包括因材施教、循序渐进、个别差异、全面发展等原则。
5. 教育的理论基础教育的理论基础包括唯心主义教育思想、唯物主义教育思想、社会发展理论、教育心理学等学科的理论支撑。
6. 教育目标的确定教育目标是指教育者根据人的具体情况和社会需求，确立教育活动的最终目的。
教育目标应当是科学的、具体的、可操作的，对教育之于国家和社会的作用是非常重要的。
7. 教育规律的运用教育规律包括普遍规律和历史规律，了解并运用这些规律对于教育工作者来说至关重要。
8. 教育制度与政策教育制度与政策是教育的保障机制，其规范和制定对于教育现代化建设和社会发展都有着重要的意义。
9. 教育的改革与发展教育的改革与发展是社会进步的需要，也是教育工作者使命的体现，其内容包括教育理念的创新、教育体制的变革、教育规模的扩大等。
10. 教育职业道德教育工作者需要具备良好的教育职业道德，包括爱心、责任心、责任心、专业精神、团队协作等。
二、教学法知识点总结1. 教学法的概念与特点教学法是指进行教学的方法和技巧，其特点包括科学性、灵活性、操作性等。
2. 教学法的基本原则教学法的基本原则包括因材施教、循序渐进、启发式教学、实践性教学等。
幼儿园教师的教育理论与教学方法
幼儿园教师的教育理论与教学方法教育理论和教学方法是幼儿园教师工作中不可或缺的重要组成部分。
通过正确的教育理论和科学的教学方法，幼儿园教师能够更好地开展教学工作，促进幼儿的全面发展和个性成长。
首先，教育理论对于幼儿园教师的教学工作至关重要。
在幼儿教育中，有许多著名的教育理论被广泛采用。
比如，蒙台梭利教育理论主张幼儿应该在自由的环境中进行学习，通过观察和自主探索来培养幼儿的自主学习能力。
而弗洛伊德的心理发展理论则强调幼儿的心理需求，提出了重视情感培养和心理疏导的教学方法。
幼儿园教师能够根据这些教育理论，有针对性地为幼儿制定教学计划，创设适宜的学习环境，促进幼儿的综合素养发展。
其次，科学的教学方法对于幼儿园教师的教学效果有着不可忽视的影响。
在幼儿教育中，教师可以采用多种丰富多样的教学方法，以满足幼儿的学习需求。
例如，教师可以采用小组活动的方式，让幼儿在合作中学习，培养一起学习和分享的意识。
同时，教师还可以通过故事、游戏等寓教于乐的形式，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
此外，幼儿园教师还可以利用多媒体等现代化教育工具，提供多样化的学习资源和丰富的教学内容，以提高教学效果。
再次，幼儿园教师的教育理论和教学方法需要与幼儿的特点相结合。
幼儿的认知、情感和行为发展具有一定的特殊性，因此，教师在制定教学计划和选择教学方法时应充分考虑幼儿的身心发展水平。
比如，在认知能力方面，教师可以通过直观形象的教学方式、多样性的教学材料和游戏化的教学活动来促进幼儿的思维发展。
而在情感培养方面，教师可以通过关爱和尊重的方式营造和谐的教育环境，培养幼儿的良好情感品质。
教师需要根据幼儿的发展特点，灵活运用教育理论和教学方法，有针对性地开展教学活动，为幼儿提供有效的学习支持。
综上所述，幼儿园教师的教育理论与教学方法对于幼儿的教育发展具有重要的影响。
通过正确的教育理论指导和科学的教学方法应用，教师能够更好地为幼儿提供优质的教育服务，促进其在认知、情感、社交等方面的全面发展。
教育教学的过程与方法
教育教学的过程与方法2篇教育教学的过程与方法（上）教育教学是人类社会发展过程中不可或缺的一环，它旨在通过传授知识和培养能力，促进学生的全面发展。
在教育教学中，教学过程和教学方法是两个关键要素。
下面将分别探讨教育教学的过程和方法。
一、教育教学的过程教育教学的过程是指教师和学生在一定的时间和空间中，通过相互交流与互动，共同完成教学目标的一系列连续性步骤。
教育教学的过程包括确定教学目标、设计教学内容、组织教学活动、实施教学过程、进行教学评价等环节。
首先，确定教学目标是教育教学的起点。
教师应根据课程标准和学生的实际情况，明确教学目标，确定学生应该达到的知识、能力和素质水平。
其次，设计教学内容是教育教学的核心。
教师应根据教学目标，选取与之相关的教学内容，并恰当地组织排列。
教学内容应既符合学科的规律，又贴近学生的生活实际，具有一定的挑战性和可操作性。
然后，组织教学活动是教育教学的集中体现。
教师应依据教学内容和学生的特点，设计教学活动，将学生作为主体，激发他们的学习兴趣和积极性。
教师需要合理安排教学时间和空间，提供适宜的教学资源和环境，促进学生的主动参与和自主学习。
最后，进行教学评价是教育教学的总结与检验。
教师应根据教学目标和学生的学习表现，采用多种评价方式和工具，对学生的学习情况进行客观、全面、准确的评价，为教学改进提供参考依据。
二、教育教学的方法教育教学的方法是促进学生学习的途径和方式。
合理有效的教学方法对提高教学效果和培养学生能力具有重要影响。
现代教育教学方法主要包括启发式教学法、讨论教学法、情境教学法等。
启发式教学法是一种鼓励学生自主思考和解决问题的教学方法。
教师通过提问、引导和提示，启发学生从已有的知识和经验出发，探索新的知识和解决新的问题。
这种方法能够激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的思维能力和问题解决能力。
讨论教学法是一种通过学生之间的互动和讨论，促进知识交流和共同学习的教学方法。
教师可以将学生分成小组，让他们在小组内讨论和合作解决问题。
教育学与教学法基础知识
教育学与教学法基础知识
《教育学与教学法基础知识》
教育学与教学法是教育领域中非常重要的两个学科。
教育学是研究教育的原理、方法和规律的学科，而教学法则是针对如何有效地进行教学活动进行研究和指导的学科。
教育学的基本内容包括教育的目的、任务、原则、方法和规律等。
教育学强调培养学生的全面发展，注重发展学生的智力、情感、体能和品德等方面。
同时，教育学也研究了学习者的心理特点和规律，以及教学过程中的沟通与互动等问题。
而教学法则是针对如何有效地进行教学活动进行研究和指导的学科。
教学法的基本内容包括教学的内容与目的、教学方法与手段、教学手段的选择与使用、教学组织与管理等。
通过研究和实践，教学法探讨了如何调动学生的学习积极性，激发兴趣，提高效率，培养学生的综合素质等问题。
教育学与教学法是相辅相成的两个学科，教育学是为了研究教育的原理和规律，为教学提供理论依据和指导，而教学法则是具体实施教育教学活动的规范和方法。
教师需要在教育学和教学法的基础知识上进行深入学习，不断提高自身的教育和教学水平，以提高自己的教学能力和水平。
总之，教育学与教学法是教育领域中非常重要的两个学科，对于教育工作者来说，掌握这些基础知识是非常重要的。
只有通
过不断的学习和实践，教育工作者才能更好地开展教育教学工作，提高学生的学习效果，培养出更多的优秀人才。
教育学专业的教育方法论
教育学专业的教育方法论教育学专业是研究教育过程和教育方法的学科，涉及教育心理学、教育管理学以及教育技术学等多个领域。
在教育学专业中，教育方法论是一门重要的学科，旨在探讨并提高教育实践中的有效教育方法。
本文将从理论和实践两个方面论述教育学专业的教育方法论。
理论层面的教育方法论教育方法论的理论层面旨在提供对教育过程中的教学方法、教育原则和教育规律的科学认识。
在教育学专业中，学生将学习到多种教育方法，如问题解决法、案例教学法、合作学习法等。
同时，教育学专业也会引导学生通过对教育原理和教育心理学的学习，了解学生的心理特点和认知规律，从而更好地运用相应的教育方法。
在教育学专业的学习中，教育方法论通过教育理论和实证研究相结合的方式，为学生提供了一种系统的教育思维方式。
学生将通过对教育实践中的案例和问题的分析，掌握选择和运用适当的教育方法的能力。
教育方法论的理论层面的学习也使学生能够更好地理解教育过程中的各种因素和相互关系，为将来的教育实践提供基础。
实践层面的教育方法论教育方法论的实践层面是将理论知识应用于教育实践中，通过实际的教育活动来验证和完善教育方法。
在教育学专业的实践教学中，学生将通过实习、实训和教育实习等形式，亲身参与到实际的教育实践中。
教育学专业的实践教学也注重培养学生的教育反思和创新能力。
学生在实际教学过程中，将不断反思教育目标、教学方法和教育效果，通过不断实践和改进来提高自己的教育水平。
同时，教育学专业也鼓励学生思考和探索新的教育方法，以应对社会和教育变革带来的挑战。
总结与展望教育学专业的教育方法论涵盖了理论和实践两个层面，旨在为教育工作者提供科学的教育方法和教育原则。
在教育学专业的学习中，学生将通过对教育理论和教育实践的学习，培养自己的教育思维方式和实践能力。
随着社会的发展和教育变革的推进，教育学专业的教育方法论也在不断更新和完善。
学生在学习教育方法论的过程中，应不断关注教育研究的最新成果，并将其应用于教育实践中。
教育与教学方法
教育与教学方法在当今社会，教育是一个关键的领域，它对于塑造下一代的未来具有重要影响。
而教学方法是教育过程中至关重要的一环。
本文将探讨教育与教学方法的关系，并介绍一些不同的教学方法，以及它们的优缺点。
教育的目标是培养学生的全面发展，使其具备知识、技能与价值观。
而教学方法则是实现这一目标的途径和手段。
教学方法涉及到教师与学生之间的互动，以及知识的传递与习得。
一个好的教学方法可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和吸收所学内容。
在现代教育中，有许多种常见的教学方法。
其中之一是讲授法，即教师通过讲述知识来传授给学生。
这种方法适用于某些知识点较为抽象或复杂的情况下，可以帮助学生更好地理解。
然而，讲授法也存在着局限性，因为它往往是单向的传递，缺乏学生的主动参与和互动。
因此，讲授法需要与其他教学方法结合使用，以提高教学效果。
另一种常见的教学方法是案例分析法。
这种方法通过真实场景的案例来引发学生的思考和讨论。
案例分析法可以培养学生的问题解决能力和分析能力，并帮助他们将理论知识应用到实际情境中。
然而，案例分析法需要较多的时间进行准备和讨论，并且对教师的指导能力和学生的团队合作能力提出了要求。
除了传统的教学方法，现代教育中也出现了许多创新的教学方法。
其中之一是项目学习法，它通过学生参与真实项目来推动学习。
项目学习法可以帮助学生发展他们的独立思考和解决问题的能力，并培养他们的团队合作和沟通技巧。
然而，项目学习法需要更多的资源和时间来进行组织和管理，同时对教师的指导能力和学生的自主学习能力提出了更高的要求。
另一个创新的教学方法是游戏化学习。
这种方法通过将学习过程转化为游戏的形式，激发学生的兴趣和积极性。
游戏化学习可以提高学生的参与度和集中注意力的能力，并促进学生的自主学习和探索精神。
然而，游戏化学习也存在着可能过分强调游戏性而忽视学习目标的风险，因此需要在教学设计中进行平衡和选择。
综上所述，教育与教学方法密不可分。
幼儿教育的教学理论与方法
幼儿教育的教学理论与方法幼儿教育是培养儿童身心发展的重要阶段，教学理论与方法的选择对于幼儿教育的质量和成效有着重要影响。
本文将介绍幼儿教育的教学理论与方法，帮助教育工作者更好地了解和应用。
一、儿童发展的理论基础儿童发展的理论基础包括行为主义理论、认知发展理论和社会文化理论。
行为主义理论认为，儿童的行为是通过刺激和响应的方式形成的；认知发展理论强调儿童在认知上的成长和演变；社会文化理论认为儿童是在社会和文化环境中成长和学习的。
二、教学理论和方法1. 构建主动参与的学习环境根据儿童发展的特点，教育者应创造出丰富多元的学习环境，鼓励儿童的主动参与和探索精神。
可以设置游戏角色扮演区域、图书阅读角落和艺术创作区域等，让儿童在互动中学习和成长。
2. 引导问题解决和创新思维教育者应通过提问和引导的方式培养儿童的问题解决和创新思维能力。
可以设计富有启发性的问题，激发儿童思考和探索，让他们在思考中学习和发展。
3. 采用小组合作学习模式小组合作学习可以培养儿童的合作精神和社交能力。
教育者可以组织儿童进行小组活动，让他们在合作中相互学习和帮助，培养良好的沟通和合作能力。
4. 教育游戏的运用教育游戏是幼儿教育中常用的一种教学方法。
通过游戏，儿童可以在玩耍中学习，提高自身的语言、认知和动作能力。
教育者可以设计有针对性的游戏，将学习与娱乐相结合，激发儿童的学习兴趣。
5. 创设情境引发学习情境学习是一种通过创设情境引发学习的教学方法。
教育者可以创设各种情境，让儿童在情境中观察、思考和实践，激发他们的学习动力和兴趣。
三、教学实践的策略1. 个性化教学儿童在个体差异上有很大的差异，教育者应根据不同儿童的个性特点和发展需求，实施个性化教学。
可以通过观察和评估儿童的学习情况，为其提供有针对性的教学方案和指导。
2. 清晰明确的学习目标教育者应设定清晰明确的学习目标，帮助儿童明确学习方向和目标。
可以借助图表、图片等辅助教具，让儿童更好地理解学习内容和目标。
教育学的教育学方法
教育学的教育学方法教育学作为一门社会科学，研究的是教育的本质、原则、过程和结果。
而教育学方法则是指在研究和实践教育学的过程中所采用的思维方法和技巧。
本文将探讨教育学的教育学方法，从理论探索到实践应用，以期为教育学研究者和从业者提供一些启示和指导。
一、教育学的理论方法教育学的理论方法是研究和构建教育学理论体系的基础。
在教育学研究中，理论方法通常包括以下几个方面：1. 归纳与演绎：归纳是从具体的实证个案中总结出一般法则或原则，而演绎则是从一般原则出发，推导出具体结论。
在教育学研究中，研究者可以通过归纳分析教育实践中的共性规律，也可以通过演绎推断教育理论的具体应用。
2. 比较研究：比较研究是通过对不同地域、文化、教育体制或教育模式的对比与分析，查找异同、发现问题、推测原因，以期获得更具普遍性的教育规律。
比较研究可以帮助教育学者了解多元化的教育现象，扩展研究的视野，以及提出对策和建议。
3. 实证与理性：教育学既要注重实证研究，获得客观的、可验证的研究结果，也要注重理性思考，运用逻辑推理和系统分析的能力。
实证与理性相结合，能够使教育学研究更具科学性和可信度。
二、教育学的实证方法教育学的实证方法是指通过实践和实证研究，验证教育学理论、揭示教育现象的真相。
实证方法在教育学的研究过程中占据了重要地位，常见的实证方法包括：1. 实验研究：实验研究是为了验证因果关系而设计的科学研究方法。
在教育学研究中，实验研究可以通过对教学方法、教材设计等方面的实验来观察、测量和比较教育效果，从而得出科学严谨的结论。
2. 调查研究：调查研究是通过收集大量实证数据和信息，以客观客观评估和解释教育现象的研究方法。
教育学研究者可以通过设计问卷、访谈或观察等方式收集数据，然后进行统计和分析，从中获取对教育问题的认识和解释。
3. 实地观察：实地观察是教育学研究中常用的一种方法，通过亲身参与和观察教育实践，以及与相关人员交流，获取有关教育现象和问题的实证数据和信息。
教育学专业的教育方法
教育学专业的教育方法教育学专业是致力于研究教育过程和教育方法的学科。
教育方法是指教师在教学活动中所采用的教学手段、教育手法和教育技术等。
在教育学专业中，教育方法的研究对于培养优秀教师、提高教学质量具有重要意义。
本文将从认知教育、体验教育和个性化教育三个方面讨论教育学专业的教育方法。
一、认知教育认知教育是一种以学习者的认知过程为核心的教育方法。
它关注学生的思维、记忆、理解、推理、判断等认知能力的培养。
在认知教育中，教师注重培养学生的自主学习能力和批判思维能力。
教师应当充分了解学生的认知水平和学习兴趣，根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学策略。
比如，在教学过程中，教师可以通过提问、讲解、案例分析等方式激发学生的思考，引导学生积极参与课堂讨论和互动，在活动中锻炼学生的分析、推理和解决问题的能力。
二、体验教育体验教育是一种以学习者主体体验为核心的教育方法。
它关注学生在真实情境中的亲身体验和实践活动。
在体验教育中，教师通过组织实地考察、实验、实习等活动，让学生亲身参与并体验所学知识的应用，培养学生的实践能力和问题解决能力。
教师在体验教育中应当注重学生的情感体验和情绪管理。
例如，在历史教学中，教师可以组织学生参观纪念馆或者进行角色扮演，让学生通过亲身体验历史事件，加深对历史知识的理解和记忆。
三、个性化教育个性化教育是一种以学习者个体差异为出发点的教育方法。
它关注学生的个性特点和潜能的培养。
在个性化教育中，教师应当关注每个学生的特长、兴趣、学习方式等，针对不同学生制定个性化的学习计划和教学策略。
个性化教育注重培养学生的独立思考能力和自主学习能力。
例如，教师可以通过课堂讨论、小组合作等方式激发学生的参与积极性，给予学生充分的自由度和独立空间，鼓励学生独立思考和解决问题。
综上所述，教育学专业的教育方法主要包括认知教育、体验教育和个性化教育等。
教育学专业的学生应当熟悉各种教育方法的原理和应用，能够根据教学对象的特点和需求，灵活选用适合的教育方法，提高教学效果。
教育教学实践论述题(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，构建高效课堂、提高学生核心素养成为教育教学的重要目标。
本文从以下几个方面探讨如何构建高效课堂，提高学生核心素养：一、转变教学观念；二、优化教学设计；三、关注学生个体差异；四、运用现代教育技术；五、加强师生互动；六、注重评价与反思。
一、转变教学观念1. 从“教师中心”向“学生中心”转变。
在传统的教育观念中，教师是课堂的主导者，而学生则是被动接受知识的对象。
在新课程改革背景下，教师应树立“学生中心”的教学观念，关注学生的兴趣、需求和发展，激发学生的学习潜能。
2. 从“知识传授”向“能力培养”转变。
传统教育注重知识传授，而现代教育更注重培养学生的综合能力。
教师应将教学重点放在学生能力的培养上，如思维能力、创新能力、实践能力等。
3. 从“应试教育”向“素质教育”转变。
应试教育注重考试成绩，而素质教育注重学生的全面发展。
教师应关注学生的道德品质、心理健康、审美情趣等方面，促进学生的全面发展。
二、优化教学设计1. 合理安排教学内容。
教师应根据课程标准和学生实际情况，合理选择教学内容，确保教学内容既具有挑战性，又符合学生的认知水平。
2. 创设情境，激发兴趣。
教师应结合教材内容，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
3. 注重教学方法的多样性。
教师应运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，使学生在不同情境下掌握知识，提高学习能力。
4. 设计问题，引导思考。
教师应设计具有启发性的问题，引导学生主动思考、探究，培养他们的批判性思维和创新能力。
三、关注学生个体差异1. 个性化教学。
教师应根据学生的个性特点，制定个性化的教学方案，使每个学生都能在课堂中得到充分的发展。
2. 分层教学。
教师应根据学生的知识水平、能力差异，将学生分成不同层次，实施分层教学，使每个学生都能在适合自己的层次上得到提升。
3. 鼓励学生参与。
教师应鼓励学生积极参与课堂活动，发挥他们的主观能动性，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
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1.试述教育在人的身心发展中的重要作用。
教育是有目的有意识的培养人的社会活动,它是影响人发展的最有效的手段.教育特别是学校教育,与遗传因素和自发的环境影响相比,在人的身心发展中起着主导作用.1教育是有明确目的的影响人的发展的活动过程,它制约着人的发展方向.2教育是有计划地全面系统影响人的过程,可以大大增强对人的影响的效益性.3教育是由特定的教育者负责组织的教育活动过程,可以使人的发展避免盲目性.教育在人的发展过程中具有十分重要的作用.但教育的作用不是万能的,教育既不能超越它所依存的社会条件,凌驾于社会之上去发挥它的作用，又不能违背儿童身心发展的客观规律任意决定人的发展。
2.试述教育的人的制约性。
教育的人的制约性,是指教育活动的实施要以人的发展即受教育者身心的发展变化为前提,遵循人的身心发展规律,这是教育的根本特性之一.人的发展是指认的生理和心理两方面的有规律的运动变化过程。
也就是说认的发展是有规律的，并通过发展过程中所呈现的一系列特点表现出来。
（1）人的身心发展的顺序性对教育的制约（2）人的身心发展的阶段性对教育的制约（3）人的身心发展的不平衡性对教育的制约（4）人的身心发展的个别差异性对教育的制约（5）人的身心发展的稳定性和可变性对教育的制约（6）人的身心发展的全面统一性对教育的制约。
人的身心发展的全面统一性要求教育工作者必须坚持全面发展的教育，促进人的身心全面和谐发展。
3.论述教师劳动的创造性。
教师的劳动是一种特殊的精神生产活动，其劳动成果不是一般的物质产品和精神产品，而是具有一定的文化知识，思想品德和政治观点，符合一定社会需要的人才。
与其他社会劳动相比存在着不同的特点。
教师劳动的特点是由教师劳动的目的，劳动的对象和劳动的手段决定的。
教育有法而无定法，贵在得法。
教师劳动。
教师劳动的创造性主要表现在教师面对不同的教育对象，根据不同的教育条件，创造性地运用教育教学规律上。
具体体现在以下三个方面：第一，因材施教。
面对千差万别的学生，教师不能用同样的模式去塑造每一个学生，也不能套用现成的公式去处理每一个学生的问题。
第二，教师讲课活动虽然要以教科书为依据，但必须从学生的实际出发，做到理论联系实际，突出重点，难点，因而必然对教科书进行创造性的重组和加工。
另外教学内容又是随着时代的发展和科学技术的发展和科学技术的进步以及学科自身的发展而不断更新的，所以教师的教学部可能是一成不变的，一次备课不能一劳永逸，还需要不断调整完善。
第三，教师的教育机智。
在教育教学过程中，意料之外的事情时有发生。
教师既不能因处理这类事情而影响正常的教学进度，又不能坐视不管。
教师在无准备的情况下，能够迅速，果断地作出判断，随机应变，因势利导地妥善处理，是教师教育机智的表现。
这就要求教师在工作过程中始终保持头脑灵活冷静，意志坚定，遇到突发事件能应付自如，体现出教师的教育机智。
4.论理想师生关系构建的策略。
尽管师生关系的建立受到多种因素的制约，但就教育内部而言，建立良好师生关系更重要的在于教师的主导作用。
1了解和研究学生。
教师要与学生取得共同语言，使教育影响深入到学生的内心世界，就必须了解和研究学生，掌握学生个体的思想意识，道德品质，兴趣需要，知识水平，学习态度和方法，个性特征，身体素质，家庭背景等发面的情况，还要掌握班集体的基本特点及其形成原因等，在教育教学及与学生的其他形式的交往中，避免认知偏见，客观全面地了解学生。
针对学生中出现的问题做出适当的教育决策，满足学生不同的需要。
2树立正确的学生观，学生观是教师教育理念的重要组成部分，它影响着教师对待学生的态度与行为，进而影响学生的发展。
3努力提高教师个人修养。
教师素质是影响师生关系的核心要素。
为此，教师应该不断加强学习和研究，使自己更有智慧才干；经常进行自我反思，完善自己的教学行为，克服个人偏见和定势；还要培养自己多方面的兴趣，善度闲暇并形成积极的人生观；加强自我修养，学会自我情绪控制，养成耐心，豁达，宽容等良好的个性品质。
5.试述我国新一轮基础教育课程改革的具体目标。
新课程的培养目标应体现时代要求。
基础教育课程改革的具体目标体现在如下几个方面：1实现课程功能的转变。
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2实现课程结构的均衡性，综合性和选择性。
3密切课程内容与生活和时代的联系。
4改善学生的学习方式。
5建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。
6实行三级课程管理制度。
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
6.论一堂好课的评课要求。
上好课是提高教学质量的关键环节。
科学的课堂教学评价指标体系，不仅能够全面、准确地反映课堂教学实际，评定课堂教学效果，而却能够促进教学改革，引导课堂教学相正确方向发展。
通过教学实践的不断检验和修正，形成了以下评课要求：1教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨。
2教学内容：科学合理。
3教学策略与方法：促进学生主动学习。
4教学能力：良好的教学基本功。
5教学效果与特色：富有成效与特点。
7论学校教育对学生品德发展的影响（论学校教育的基本规律）。
1、良好品德的形成与发展是品德结构各要素协调发展的过程。
从品德形式结构的角度分析，德育过程就是促进学生知、情、意、行几大因素协调发展的过程，应包括发展学生的道德认识、陶冶学生的道德情感、锻炼学生的道德意志、培养学生的道德行为习惯等几个相互联系的方面。
2、品德的发展是行为主体活动和实践的结果。
道德存在的客观基础是社会中人与人、人与集体以及个人与社会的关系。
作为协调这种关系以及在这种关系中的冲突的社会道德准则，只有当主体参与这种关系之中，并通过亲身体验、处理各种社会关系，才能获得对它们的深刻理解和认识，才能不断深化自己的情感体验、磨练自己的道德意志，从而形成坚定的道德信念和自觉的行为习惯。
3、品德的发展经历从他律到自律的不同阶段。
就个体而言，品德的发展尽管有早迟、快慢，但都必须遵循这一发展顺序；品德发展的各阶段虽然有各不同的本质特点，但发展的各阶段又形成了一个连续的、相互衔接、相互交叉的统一的整体。
个体道德的发展水平可能有所不同，这些不同的发展速度与社会环境的影响有关，社会环境和教育虽然不能改变发展的顺序，却可以加速或延缓这种发展。
8论班主任如何做好组织和培养班集体的工作。
一、全面了解和研究学生。
全面了解和研究学生伴随在整个班主任工作过程之中。
了解和研究学生，包括学生个体和学生集体两个方面。
了解研究学生，要把个体和集体两个方面的情况结合起来，综合分析，才能真正做到全面了解，才能作出有针对性的工作计划。
了解和研究学生常用的方法有：观察法、问卷法、谈话法、实验法、调查访问法、考核法和书面材料分析法等。
二、组织和培养班集体。
组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的和结果。
三、协调和统一各方面的教育力量。
班级教育工作是由多方面的教育力量组成的，要想有效地做好班级教育工作，必须使各方面的教育力量协调一致，互相配合，形成一种合力，共同教育、影响学生。
（一）发挥班级任课教师集体的作用（二）统一学校和家庭及社会有关方面的教育影响（三）做好学社工的操行评定。
四做好班主任工作的计划和总结。
班主任工作涉及面广，连续性强，时空领域广泛，极为纷繁复杂。
为了能够自觉地做好这项工作，一是要加强计划性，使工作有条不紊地进行；二是要注意总结工作经验，以便不断改进和提高。
9结合实际分析素质教育对中小学教育方法改革的新要求。
素质教育是充分开发受教育者身心潜能的教育，同时又是促进受教育者社会化和个性化的教育，是一种基础性、发展性和创造性的教育。
它要求学校的教育教学必须采取与之相适应的方法。
“应试教育”把学生完全看做是教育教学的客体，是接受知识的容器，这决定了教师的教学方法主要采取注入式，学生的学习方法主要是死记硬背；而素质教育把学生看作教学的主体，这必然引导教师采取启发式教学方法，学生的学习方法更富有创造性和主动性。
因此，在应试教育向素质教育转轨过程中，素质教育向教学方法改革提出了如下要求：1、突出“启发式”教学思想2、强调教学生学会学习3、注重研究学法4、促进学生知情意和谐发展5、实现教学方法最优化。
10结合实际分析启发式教学的基本理念。
启发式教学是现代多元教学思想的结合点、交汇点，可以说，现代许多教育思想，都可以在启发式教学思想中找到它的原型。
国内外所倡导的素质教育、主题教育、创造教育、成功教育、和谐教育、情境教育等，在不同方面或多或少地体现了启发式教学的思想。
启发式教学就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。
它与注入式教学有着本质的差异，主要表现在：1、教学目的观：全面发展与主动发展的相互统一2、教学过程观：启发式教学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程，是知情意和谐发展的过程，是解决知与不知矛盾统一的过程，是教会学生学习的过程，是传授知识与发展能力相统一的过程，是认识与实践相统一的过程3、教学对象观：学生具有发展的潜能，是潜在的主体；在坚持学生具有共同性的基础上，承认学生存在着差异性4、教师观：教师是知识的传播者、转化者，是积极的学习者、研究者和创造者5、知识观：坚持知识的获得过程是传授与发现过程的统一，是现代启发式教学知识观的重要特征。
11结合实际分析教学模式的发展趋势。
随着科学技术的发展，教育改革的不断深入，对人才要求的改变和提高，世界各国越来越重视教学模式的建立和创新，从当前教学模式的发展来看，教学模式呈现出以下几个趋势：1、有重知识传授的教学模式向重能力培养的教学模式发展2、由重教师的教学模式向重学生的教学模式发展3、由单一教学模式向多样化的教学模式发展4、由归纳型向演绎型教学模式发展。
12结合实际分析研究性学习的基本特点。
作为一种课程领域，研究性学习具有既不同于学科课程也不同于其他活动课的基本特点。
第一，研究性学习以项目、课题、主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心。
第二，研究性学习是一种以“研究”或“探究”为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展。
第三，研究性学习是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程。
13结合实际分析教师运用板书技能应注意的问题。
新颖别致的板书可以引起学生浓厚的学习兴趣。
好的板书能提炼出一堂课的精华所在，可以配合教学突出重点、加深印象、增强效果。
因此，教师在设计板书时要注意以下几个问题：1体现意图，有目的性2书写规范，有示范性3语言准确，有科学性4层次分明，有条理性5重点突出，有鲜明性6合理布局，有计划性7形式多样，有趣味性。