构建初中语文自主性学习课堂的方式
运用双线组织单元结构,构建初中语文高效课堂
运用双线组织单元结构，构建初中语文高效课堂双线组织单元结构是一种常用的教学组织形式，可以有效提高课堂教学效率。
在初中语文高效课堂中，我们可以运用双线组织单元结构，具体步骤如下：一、准备阶段：1. 教师根据教材内容和教学目标，确定本堂课的主线和辅线，主线为教师主导的教学内容，辅线为学生自主探究的内容。
2. 教师根据主线和辅线的内容，设计教学活动和任务，合理安排课堂时间。
二、上课阶段：1. 教师启动课堂，引入主线内容，通过提问、引发思考等方式激发学生的学习兴趣和思维。
2. 学生根据教师的指引，积极参与讨论和互动，提出问题、发表意见，并与教师和同学进行交流和探讨。
3. 教师在引导学生主动思考的及时纠正和解答学生迷失方向或错误的想法，保持学习的正确性和针对性。
4. 在主线内容引导的教师鼓励学生开展自主探究，展开辅线内容的学习和研究，培养学生的探索精神和创新能力。
5. 教师根据学生的学习情况和水平，有针对性地给予帮助、指导和反馈，激发学生的学习动力和提高学习效果。
三、总结反思阶段：1. 教师总结本节课的核心知识点和思维方式，对学生的探究活动和观点发表进行点评和评价。
2. 学生在教师的引导下，对本节课的学习过程和成果进行总结和反思，回顾探究过程和疑问解决的方法。
3. 教师以学生总结和反思为基础，进一步引发学生思考和提出问题，开展拓展性探究和延伸学习，提高学生的学习深度和广度。
通过运用双线组织单元结构构建初中语文高效课堂，可以使学生在主线内容的引领下，培养批判性思维和合作学习能力，同时自主探究和开展辅线内容的学习，提高学生的综合能力和创新素养，使课堂更加充实、生动、高效。
在初中语文教学中怎样培养学生自主性学习的能力
浅谈在初中语文教学中怎样培养学生自主性学习的能力摘要：语文新课改提倡学生自主性学习，教师要引导学生认识它，还要从激发学习兴趣、制定具体教学目标和注重方法方面，培养学生自主性学习的能力。
关键词：自主性学习学习兴趣方法新课程改革的重点，就是要让学生学习方式发生实质性的变化，特别强调和提倡自主性学习。
自主性学习，就是教师由“教”变成“主导”，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，在老师引导下让学生进行自主、探究、发散式的思考，通过思考达到学习知识、掌握知识、构建知识体系、加深理解的层次、培养自学能力的目的，以提高教学质量和效益。
如何在语文教学中体现教师为主导，学生为主体，组织学生主动、积极地进行自主性学习？通过近几年的教学实践，我总结如下：一、引导学生认识自主性学习自主性所反映的是一个人在活动中的地位问题，在一定条件下，个人对自己的活动具有支配和控制的权利和能力。
学生在学习活动中的自主性，主要表现为他们在学习活动中具有独立的主人公意识，有明确的学习目标，有自觉积极的学习态度，能够在教师的启发和引导下独立探索知识。
形成自主性学习的能力，对学生来说是一个漫长的过程，而且它不可能自然生成。
而在教学中，要发挥师生双方的主动性和创造性，既要实行教学民主，做到尊重学生自主选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利，又要发挥教师的主导作用，加强对教学全过程的指导，使学习成为目标明确、氛围愉悦、人人投入、个个实践、生动活泼、省时高效的学习。
我们既反对“教师牵着学生走”，也反对“教师跟着学生走”。
在教学中，教师既是学生学习的指导者，也是参与者、促进者，不能使课堂教学变得“清净无为”。
二、激发学习兴趣，引发学习动机学生要自主学习需要浓厚的学习兴趣和正确的学习动机。
学习兴趣和学习动机直接关系到自主学习的效果。
学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。
心理学认为，动机是激励人去达到行动目标的主观原因，表明人为什么要达到那个目标。
初中语文教学中如何引导学生自主学习
初中语文教学中如何引导学生自主学习作者：王建平来源：《考试周刊》2012年第43期自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。
自主学习强调教师的指导是前提条件和主导，突出学生的主体地位，教育活动的中心是学生能动的创造性的学习。
那么，在语文教学中如何引导学生的自主学习？下面，我结合自身的教学实践，谈几点看法。
1.设置情境，方法引导。
重视学生在课堂中的主体地位并不意味教师在课堂中袖手旁观，相反为了促进学生完成“自我发展”的过程，教师的要求比以往任何时候都要高。
语文教材的特点决定了情境的成功创设非常有利于把学生带进学习中。
教师要对教材认真发掘，联系学生的实际生活体验，充分利用语文人文学科这一得天独厚的条件，构造优美情境，走进学生的心灵。
即使简单的导入，也可精彩纷呈。
可以使用生活小故事引入，可以从引入诗歌入手，可以温故而知新，方式多种多样，是否能选择最有效的方法却取决于教师，教学方法也取决于教师。
运用电教手段，借助录音、录像、多媒体课件、网络可以突出表现语文教材文质兼美、文学性强的特点。
散文语言优美，配乐朗读相得益彰，这种方法能够成功创造语言环境，激发学生兴趣，能提高其对语文文字的感悟理解能力；古诗文的教学使用课件，把诗文的意境用画面展示，有助于学生更好地理解诗文内涵。
至于科学性强的说明文，则可大量搜集图表、图片，直观生动地展示枯燥的内容，使学生易于接受理解。
教师在课堂上针对不同的重难点，还应该相应地设置不同难度的问题，使不同能力的同学都得到发展，从而对语文学科产生浓厚兴趣，对学好语文充满信心。
学生喜欢带有有挑战性的任务，如果学习任务长期简单化，学生就难以获得成功感，学习的动机就难以维持，从这个方面考虑，教师适当地提出一些超出学生水平的问题，学生反而能在挫败中激发起斗志。
熊熊的斗志之火一旦点燃，学生的积极性必然大大提高，自主学习能力必然能够得到增强。
2.开端激趣，相机诱导。
农村初中语文教学中提高学生自主学习能力的方法
农村初中语文教学中提高学生自主学习能力的方法随着教育改革的不断深入，农村初中语文教学也在不断探索新的教学方法和路径。
提高学生的自主学习能力已成为当前语文教学的重要任务之一。
那么，农村初中语文教学中如何提高学生的自主学习能力呢？接下来我们将结合实际情况，探讨一些方法和建议。
一、创设良好的学习环境学生在良好的学习环境中，更容易激发学习兴趣，提高学习积极性，进而培养自主学习能力。
农村初中教师可以在教学过程中，多利用教室内外的资源，打造一个多姿多彩的语文学习环境。
在教室墙壁上张贴一些优秀的作文、诗歌、名言警句，或者悬挂一些风景画、名人画等。
还可以在教室里设置一些语文角、诗词廊等，给学生提供一个良好的学习氛围。
老师也要注重课堂氛围的营造，给学生提供学习的自由空间，鼓励学生积极参与互动，激发学生的自主学习欲望。
二、采用"问题驱动"的教学模式农村初中语文教学可以尝试采用"问题驱动"的教学模式，通过提出问题、讨论问题、解决问题的方式引导学生学习，激发学生的主动求知欲。
老师可以在课堂教学中，结合实际情况，提出一些与学生生活、学习相关的问题，引导学生在解决问题的过程中，主动查找、整理相关知识，提高自主学习的能力。
可以给学生设计一些有趣的探究性学习任务，让学生在完成任务的过程中，发现问题、解决问题，提升自主学习的能力。
三、注重课外阅读，拓宽知识视野四、引导学生进行学习自我管理学习自我管理是提高学生自主学习能力的重要方式之一。
农村初中语文教师可以通过给学生制定学习计划、学习目标，让学生在学习过程中，自主管理学习时间、学习内容、学习方法等，提高学生的自主学习能力。
在学习计划的制定过程中，教师可以引导学生充分考虑个人的学习特点和学习能力，制定合理的学习计划；在学习目标的设定过程中，教师可以激发学生树立信心，勇于挑战，提高自主学习的意识。
教师还可以在日常课堂教学中，引导学生对学习过程进行反思，让学生习惯性地对自己的学习进行调整和改进，提升自主学习的效果。
如何在初中语文课堂中指导学生自主学习
美 国著 名 心 理 学 家 布 鲁 纳 说 ：学 习 者 不应 是信 息 的 被 动 “ 接 受者 ， 应是 知识 获 取 过 程 中的 主动 参 与 者 。 习者 通 过 自 而 学 己 练 习 、 索 、 现 ， 获 得 的 知识 才 真 正 有 效 。 ” 师 应 充 分 探 发 所 教 信 任 学 生 ， 学 习 的主 动 权 还 给 学 生 ， 给 读 书 方 法 ， 手 让 把 教 放 学 生 自己读 书 ，创 设 自主 学 习氛 围 ，培 养 学 生 浓 厚 的 学 习 兴 趣， 良好 的 学 习 习 惯 ． 烈 的学 习责 任 感 ， 学 生 的学 习 主 动 强 让 性 得 到 充 分 发挥 。 ３创 设 自学 氛 围 ． 给 学 生 自学 方 法 ． 教 让 学 生 自主 学 习 ， 不 是 放 任 自流 ， 学 生 自学 前 ， 师 并 在 教
小 学 对 知 识 掌 握 的 层 面 要 求 不 高 ．学 生 往 往 缺 乏 主 动探 求新 知识 的 习惯 。进 入 初 中后 ， 们 很 容 易 按 照 老 方 法 、 习 他 老 惯去学习。 怎样 才 能 解 决 这 个 问题 呢 ？ 先 教师 必 须 让 学 生 明 首 白 学 习是 自己 的事 。 要 主 动 去获 取 知 识 ． 需 同时 告 诉 学 生 好 成 绩是 自己学 出来 的 ， 而不 是 教 师 教 出 来 的 。 自主学 习是 自身 发 展 的需 要 。 当代 社 会 科 学 技 术 飞 快 发 展 ， 识 更 新 和 知识 激 增 速 度 也 随 之加 快 ， 会 对 人 才 的要 求 知 社 越 来 越 高 。学 会 学 习 ， 会 思 维 ， 于 不 断 获 取 新 知 识 和 主 动 学 乐
４激 发 自主 学 习的 动 机 。 学 生 乐 学 ． 让 动 机 是 内驱 力 ， 自主 学 习 需要 一 种 内在 激 励 的 力 量 。 果 如 学 生对 自己从 事 的 探 索 活 动 具 有 强 烈 的 欲 望 和 追 求 ，就 会 调
浅谈初中语文教学中自主性学习方法的培养
在 拓展 语 文 学 习范 围 ， 促 进 课 外语 文 活动 进 行 的过 程 中 ， 学 生 在参 与 活 动 的同 时 ， 就 逐 渐 产 生 了 自主 学 习 的愿 望 、 习惯 ， 因 此． 教 师 要 适 时 引 导学 生 成 立 自主学 习小 组 ， 并 给 予 及 时指 导 。 学生 自主 学 习小 组 的成 立 ，是 贯彻 新 课程 思 想 的一 种 有 效 的学
习方 式 ， 也 是 教师 放手 给 予 学生 自主学 习权 利 的基 本 表 现 。 在 进 行具 体 地 指导 学 生语 文 学 习 自主活 动 时 ，教 师要 采 取 相应 的措
施： １为学 生 提 供 开放 学 习 空 间 ， 给予 自我 展示 的机 会 和环 境 ； ２ 强 调学 习方 式 的改 变 ； ３师 生共 同参 与 活动 、共享 学 习 经 验 、 互 相学习。 允许 学 生 有新 的理 解 感 悟和 创 新 ； ４在 学 生 汇 报 时给 予 客观 的评 价和 鼓 励 。
洛克说“ 一切 教 育都 归 结 为养 成儿 童 的 良好 习 惯 。 ” 叶圣 陶 说“ 教 育就 是 养成 良好 的习 惯 。 ” “ 习惯 是 一 种能 力 。 ” 有 了一定 的
自主学 习 的环 境 和 时机 ，还 要 平 时教 学 中有 意 识地 培 养学 生 行 为 习惯 的 养成 。 叶 圣 陶谈 到 习惯 培 养 曾说 ： “ 大 凡传 授 技 能技 巧 ，
在 教学 中进 入角 色学 习 ， 也 就是 说 我们 要 改 变 以往 老 师 主动 ， 学 生 被动 的教 学模 式 ， 给学 生 充分 自由参 与教 学 的机 会 。 从 而 形成
浅谈初中语文自主性学习教学策略
与发展 。” 它标 志 着 语 文 课 程 的 一 种 新 的 理 想 境 界 。语 文 教 育 应 重 在 培 养 学 生 成 才 的基 础 素 质 ， 使 学生具 有终 身学 习
的愿 望 和 习惯 。语 文 教 师 应 认 真 学 习先
学中， 教 师 在 放 手 的 同时 不 能 让 学 生 放 任 自流 ， 要注 意相 机诱 导 ， 起 到 引 路 指
力。 （ ４ ） 培 养 学 生 记 日记 的 习 惯 。 教 师 在 初 一 刚 开 学 时 便 可 以 要 求 以 学 习 小
、
学习理论 ， 明确 方 向
读 扫 障～ 复 读 明 标 一 质 疑 讨 论 一 排 疑
深 化 一 自测 反 馈 一 拓 展 运 用 ， 六 个 步 骤 根 据 学 生 和 教 材 的情 况 而 灵 活 取 舍 。教
向 的作 用 。除 了 注 重 学 法 指 导 外 ，组 （ ～ 般 为
邻 座 ４人 ， 好 差搭 配 ） ， 并 对 其 提 出 了相 应 的 要 求 ．建 立 了 相 应 的 监 督 评 价 机
篇文 章都要认 真品评 。 发 现问题并 提 出 修 改意 见 ， 如 标点 符号 、 字词 、 语句、 立 意、 书 写 等 方 面 的 问 题 。 从 学 生 训 练 的
教学 观念并达成 共识 ： 自主 发 展 包 含 两 层意思 ： 一 是 学 生 自觉 主 动 的 学 习 和 发 展； 二 是 学 生独 立 自主 地 学 习 和 发 展 。
兴趣 ， 积 累 了写 作 素 材 ， 培养 了写真事 、 说 实 话 的好 文 风 ．重 点 培 养 了 观 察 、 思 考、 分 析能力 。 提 高 了 学 生 写 和 改 的 水
初中语文如何建构自主探究学习模式
【 关键词】 初中语文； 主探究； 自 学习模式
“ 自主探究学 习”是指学 生在教师 的科学指 导下 ， 用 ， 运
自主性、 探究性学习态度和创新精神 ， 通过学生能动的创造
性学 习的活动 ， 发挥 自身优势和潜能 、 自主获 得知识和 创造 的本领 ， 实现自主性发展 ， 自身素质优化 。 自主探究学 习” 使 “ 以变 “ 要我学 ” 我要学” 为“ 为核心 目标 ， 的教学理论建立在 它 “ 学生是学 习活动的主体 ， 教师的职责是组织 、 帮助和指导学 生进行学习” 的基础之上。自主探究的学 习模式 ， 是将学生从 “ 被动接受知识 的容器 ” 转化为 “ 主动学 习的探究 者” 的有效 途径 。那 么 ， 如何为培 养学生的“ 自主探究学 习” 力 ， 能 建立 “ 主探究学习” ： 自 模式
一
围。 它是语文教学中得天独厚的一朵奇葩 。美读可 以把教材 无声的文字变为有声的语言 ， 中静止 的感情变为真情实 把文 感， 既能“ 了解作者说些什么”与作者的心灵相通”叶圣陶 “ （ 语 ）又能把课文中的人物 、 ， 情景展现出来 ， 出纸面 ， 自己 跃 把 带进课 文的情境中去 ， 无障碍地接 受课文 内容的熏陶感 毫 染。 因此 ， 是引导学生整体感知文本 的主要方式 ， 美读 是获得 情感体验的主要途径 。比如教学 《 盲孩子和他 的影子 》我在 ， 引导学生找准 本文的文眼 “ 快乐 ” ， 生探 究 ： 后 让学 盲孩子为 什么这么快乐呢？文 中哪些句段描写了盲孩子的快乐呢？这 些描写盲孩子快乐 的句段 ， 你认为应该怎么读呢 ？为什么要 这样？学生自读 、 小组读 、 齐读 、 分角色读 ， 反反复复。在各种 形式的朗读 中 ， 学生通过形象思维 ， 中的人 、 、 、 将文 事 景 物变 成可以看到 、 听到 、 闻到 、 到、 触到的客观世 界中的种种 尝 感 事物。 运用联想和想象。 再现逼真的情境 ， 真切地体验到盲孩 子快乐的情感 ， 同时 ， 验到 自主探 究的乐趣 。像 这样美 也体 读 ， 带领学生走进作 品博大而精深 的世界 ， 中发 现与 自 能 从 己人生息息相关的地方 ， 也能饶有兴趣地读出自己的感悟。
初中语文自主学习教案
初中语文自主学习教案学科：语文年级：初中课时：1课时教材版本：人教版教学目标：1. 能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
2. 能够体会作者对春天的喜爱和赞美之情，感受春天的美好。
3. 能够运用课文中的词语和句式进行口语表达和写作。
教学内容：课文的作者是朱自清，是一篇描写春天的散文。
课文通过对春天的描绘，表达了作者对春天的喜爱和赞美之情。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回忆起冬天的景象，想想冬天的寒冷和干燥。
2. 提问：你们期待春天吗？为什么？3. 导入新课，展示课文《春》的标题。
二、自主学习（15分钟）1. 让学生自主朗读课文，注意语音语调和表情。
2. 让学生默读课文，理解课文的大意，体会作者对春天的描绘。
3. 让学生找出课文中的关键词语和句式，进行理解和记忆。
三、课堂讨论（15分钟）1. 教师提问：课文中的作者对春天有什么感受？2. 学生回答，教师引导并总结：作者对春天充满了喜爱和赞美之情。
3. 教师提问：课文中的哪些词语和句式可以表现出作者对春天的喜爱和赞美？4. 学生回答，教师引导并总结：如“生机勃勃”、“鸟语花香”、“阳光明媚”等词语，以及“春天来了，万物复苏”的句式。
四、应用拓展（15分钟）1. 教师提问：你们能否运用课文中的词语和句式，描述一下你们身边的春天？2. 学生进行口语表达，教师进行评价和指导。
3. 教师布置作业：让学生运用课文中的词语和句式，写一篇关于春天的作文。
五、总结（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容，强调对春天的喜爱和赞美之情。
2. 学生进行课堂小结，分享自己的学习收获。
教学评价：1. 学生朗读课文的准确性和表达能力。
2. 学生对课文大意的理解和关键词语、句式的掌握。
3. 学生口语表达和写作的能力。
农村初中语文教学中提高学生自主学习能力的方法
农村初中语文教学中提高学生自主学习能力的方法一、教师引导1. 激发学生学习的兴趣教师在教学中要善于利用各种有趣的故事、情境和趣味性的话题来激发学生的学习兴趣。
只有学生对学习感兴趣，才会主动地去学习，培养起自主学习的能力。
2. 提供适当的学习资源农村初中的教学资源有限，但教师可以通过不同途径提供适当的学习资源。
引导学生利用图书馆、互联网等资源进行自主学习，为他们提供多元化的学习资源，让他们在学习过程中有更多的选择。
3. 鼓励学生学会独立思考教师在语文教学中要引导学生学会主动思考问题，善于质疑和探究。
通过提出一些问题，让学生自己去找答案，培养起他们的独立思考能力。
4. 给予适当的表扬和鼓励当学生在自主学习中获得一定的成果时，教师要及时地给予表扬和鼓励，增强他们的学习自信心，激发他们进一步学习的积极性。
二、课堂设计1. 创设积极的学习氛围在课堂中，教师要有意识地创设积极的学习氛围，让学生感受到学习的乐趣。
可以通过多媒体教学、小组讨论、角色扮演等方式来激发学生的学习热情，促进他们的自主学习。
2. 注重任务驱动的教学教师在设计课堂教学时要注重任务驱动，让学生在解决问题的过程中学习知识，培养他们的自主学习能力。
可以设计一些富有启发性的任务，让学生在完成任务的过程中主动获取知识，培养他们的动手能力和钻研精神。
3. 鼓励学生合作学习在课堂教学中，教师可以鼓励学生之间积极进行合作学习，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以相互交流、相互学习，培养出团队意识和自主学习的能力。
4. 引导学生进行自主阅读语文教学中，教师可以引导学生进行自主阅读，让他们根据自己的兴趣选择自己感兴趣的书籍进行阅读。
通过阅读，培养学生的自主思考和自主学习能力。
三、学生自主性1. 培养学生的学习习惯农村初中学生的学习环境相对单一，因此教师要引导学生养成良好的学习习惯。
通过培养学生的自主学习习惯，使他们养成自觉学习的意识，主动地去获取知识。
2. 提倡学生自主安排学习时间教师可以帮助学生建立学习计划，鼓励他们自主安排学习时间。
七年级上册语文自主
以下是七年级上册语文自主学习方法：
制定计划：制定一个明确的学习计划，包括每天要学习的内容、复习的时间等，有助于提高学习效率。
提前预习：在上课前，先预习一下要学习的内容，了解文章的背景、作者等信息，有助于更好地理解课文。
认真听课：在课堂上认真听讲，跟随老师的思路，积极思考，做好笔记，有助于巩固所学知识。
及时复习：课后及时复习所学内容，加强记忆和理解，解决疑难问题，有助于巩固所学知识。
多读多写：多读一些优秀的文章，扩大阅读量；多写一些作文、日记等，提高写作能力。
善于总结：对所学知识进行总结和归纳，梳理知识结构，形成自己的知识体系。
积极参与课堂活动：在课堂上积极参与讨论、演讲等活动，锻炼自己的表达能力和思维能力。
多与同学交流：与同学多交流学习心得和经验，互相帮助、共同进步。
培养兴趣：对语文学科保持浓厚的兴趣和好奇心，有助于激发学习的动力和灵感。
坚持学习：语文学科的学习是一个长期的过程，需要持之以恒地学习，不断积累和提高。
希望这些方法可以帮助您更好地学习七年级上册语文。
构建初中语文自主性学习课堂方式
浅谈构建初中语文自主性学习课堂的方式摘要：众所周知，课堂教学是学校教学的核心组成部分，怎样焕发课堂生机、激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率早已成为当代教师孜孜探求的问题。
为了给广大教师指出教改方向，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：”在教学过程中教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。
关键词：初中语文；自主性学习；课堂中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2012）03-0082-01教师在教学中应该引导学生自己去发现、去质疑、去探究、去尝试，从而使学生在主动参与各项活动中发展自学能力、探究能力、创新能力和实践能力，同时提高智力，从而为学生终生发展奠基。
作为教育一线的教师，应该努力构建自主性学习课堂，把学生的自主权还给学生，充分调动其学习积极性、能动性。
那么我们该怎样构建初中语文自主性学习课堂呢？下面我根据自己的课堂教学经验来浅谈一下自己的拙见，以便与各位语文同仁互相切磋。
1.强化”学生”观念，确立”学生”主体地位学生是教学活动的主体，是教学工作的出发点和落脚点。
因此，作为教师的我们在教学中必须树立”以学生为本”思想。
首先要把”每个学生都能成才，要教好每一位学生”的教育理念转化为行动，以高度的责任心，关爱每一个学生的学习和生活，特别是”学困生”、”贫困生”的成长。
二是要充分信任学生，帮助学生树立自尊心、自信心，敢于放手让学生自己学习，敢于让学生上台讲课，组织活动，编写小报、开辟读书角等，使学生充分享受自己当家作主的乐趣，满足其兴趣爱好。
因为”兴趣是最好的老师”嘛。
三是要增强”师生平等”的观念，善于营造民主、和谐的教学氛围，让学生在学习中敢于真实地表达自己，充分的展示自己，例如在我们学习多音字”豁”的时候，我先让同学们动手查字典，好多同学说一个音读”huò”，”豁然开朗”的”huò”，另一个读”huō”，”豁子”的”huō”。
自主学习：初中语文快乐学习的有效途径
自主学习：初中语文快乐学习的有效途径摘要：文章结合自主学习在教学活动中的实例，分别从良好的自主学习氛围的营造、合理的自主活动的设计、科学的分层活动管理和立体的自主活动空间的构建四个方面，探讨了给学生带来快乐体验对改善学生不良的学习情绪、激发学生的学习热情的重要意义。
关键词：初中语文教学自主学习快乐学习有效途径新课程强调“自主探究式学习”，倡导改善学生的学习方式，由被动接受的学习方式改为自主学习的学习方式。
自主学习既是一种教育思想，又是一种学习方式。
它有利于激发学生的学习兴趣，使学生在枯燥的知识学习中找到乐趣。
现在初中学习生活中，学生面对中考应试的压力，多门学科的繁重任务，加之学习难度大、整体进度节奏快，在学习中背上了较重的思想负担，产生了各种畏难情绪。
如何改变这种现状？运用自主探究式学习方式可以激发学生的学习热情，让学生在学习中体验到快乐。
积极的学习情感在提高学生学习积极性和提高教学有效性方面具有不可替代的重要作用。
教师在初中语文教学活动中一定要针对学生的不良学习情感开展自主探究式学习，优化教学过程，缓解学习难度，让快乐这种积极情感成为自主学习的主要体验，从而提高学生的学习兴趣。
以下是笔者在实践中尝试的比较有效的策略。
一、营造良好的氛围：在和谐的环境中感受快乐抓住学生的心理特点进行研究，利用积极情感服务于语文自主学习活动。
笔者在教学中，将营造良好学习氛围作为重要抓手，为学生创设和谐的自主学习环境。
消除各种消极情绪的影响，让学生在自主学习中感受到快乐。
首先，笔者注重树立正确的学习导向，让学生明白，只要是自己做到了努力学习，只要比以前有进步，就是成功的。
每个人在语文学习中的目标和成功标准都是不一样的，引导学生在语文学习中放下思想包袱轻装前进，尤其是对于后进生而言，通过这样的思想疏导，更能激起自主探究的兴趣和信心。
其次，笔者在教学中做到尊重所有的学生。
学生因为能力和基础的差异性，导致学习效果参差不齐，笔者坚持客观看待这一问题，不歧视后进生，多给予鼓励，在教学中多表扬、少批评，让学生形成积极情感。
有效提升初中生语文课堂自主学习能力的策略
有效提升初中生语文课堂自主学习能力的策略作者：李铁锚来源：《新课程·中旬》2017年第09期摘要：随着新课改的不断推进，语文教学已然不是语文教师个人的活动，需要师生之间以及学生之间的互动交流。
所以，在语文教学中，教师需要建立良好的互动交流平台，为学生营造和谐轻松的学习氛围，让学生在宽松愉快的环境中自主学习，主动探索，发现问题，分析问题，最终解决问题。
也就是说，自主学习在顺应新课改要求的同时，也是培养学生思维能力的重要方法。
学生不能够一味地依赖教师灌输知识，而是要学会自主探索，这样学习到的知识才能够成为自己的。
初中语文是语文学习的过渡阶段，是培养学生语文素养的关键时期，教师需要引导学生树立自主学习的意识，养成自主学习的习惯，最终实现学生素质的全面发展。
关键词：初中语文；自主学习；课后拓展自主性学习是指在教师的引导下，学生自己主动展开学习，在自己探索的过程中发现问题、分析问题、展开讨论、解决问题，从而掌握学习内容，提升综合能力。
虽然新课改在不断深入，但是传统教学模式仍旧占据重要地位，很多教师和学生并不完全理解自主学习的意义，以教师为主导的教学模式仍旧占据主导地位。
而且，初中生由于心智不成熟，很多时候需要教师引导，教师也因为自己固有角色的牵绊，而无法完全展开自主教学。
想要展开自主学习，教师和学生都应该转变角色，合理利用语文教材，制定教学目标，有效制订学习规划。
语文课程标准中强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习方法，掌握语文规律。
”初中语文课堂培养学生自主学习能力的具体策略有以下几点。
一、营造氛围，激发学生自主性学习的兴趣轻松良好的氛围有利于学生自主学习的进行，语文教师应该精心创设教学情境，引导学生主动学习。
比如，教师在时间课堂“漫游语文世界”的教学中，可以让学生以文字游戏的形式进行学习，教师让每个学生准备三张纸条，分别在纸条上写上名字、地点以及事件，激发学生的想象，让学生随意发挥。
创设自主和谐互动的初中语文课堂
创设自主和谐互动的初中语文课堂新课改和素质教育对初中语文教学提出了更高的要求。
初中教师在语文课堂上应注重学生主体作用的发挥，培养学生自主学习和思考的能力，创建和谐的教学氛围，加强互动式的教学，从而提高语文教学课堂质量，促进初中生全方面的发展。
语文教学是教师和学生共同发展的过程，要求教师给学生以正确的引导，从而完成教学目标。
学生可以通过教师的教学过程，制定适合自身学习的进度和自我评价指标。
初中语文教师应该利用创新有效的教学手段培养学生自主思考和自主学习的能力，使得学生养成自主学习的好习惯，有利于学生更深的理解语文课程。
教师在语文教学活动中，应该倡导自主、互动合作的学习方式，创造和谐的教学课堂，使学生在轻松愉悦的学习氛围下，完成自主性的学习。
一、利用多向互动合作教学、培养学生自主学习能力多向互动合作的教学模式是指在教学过程中，注重师生之间、学生和学生之间的合作互动，能够充分地体现出学生学习的自主性。
在初中语文的教学过程中，教师成为了学生解决问题的主要资源，所以更应该加强学生和教师之间的互动沟通。
初中生在语文的学习过程中，遇到了一些难以解决的问题时，教师应该注重加强学生和教师间的沟通，鼓励学生提出自己不理解的问题，但是此时教师不应直接给出问题的答案，而应给学生留有一定的思考空间，注重学生间的合作和沟通，并且要和学生们进行循序渐进的探讨和商量，培养学生敢于表达、敢于提问的品质，并且还能增强学生自主思考的能力，通过对问题一步步的探讨，最终引导学生找出问题的正确答案，这种多向互动教学对学生自主思考和学习能力的培养有着至关重要的作用。
二、优化课堂教学内容、提高教学质量教学过程就是教师和学生之间共同合作、沟通而完成的过程，所以教师对教学内容进行优化是非常重要的。
首先在备课的时候就应该了解到教学内容中的重点和难点，抓住教学课程的核心内容，运用有效的教学手段集中学生的注意力，通过对教学内容的精心选择和设计，提高语文教学质量。
构建初中语文高效课堂的策略
构建初中语文高效课堂的策略初中语文教育是培养学生语言运用能力，提升思维能力的关键阶段。
然而，传统的教学方法往往过于单一，导致学生缺乏兴趣、陷入机械式学习状态。
为了解决这一问题，教师需要采用一些高效的策略，以构建高效的初中语文课堂。
一、多元化教学方法语文教学应当以开拓学生的思维视野为核心，因此，多元化教学是必要的。
多元化教学包括多种形式，例如通过探究领域知识、图表化、故事性教学等元素来激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中获取新知识，学习新技能。
二、注重案例式教学案例式教学是将实际案例、应用案例融入到教学过程当中。
在初中语文教育中，让学生体验不同的社会现象，在学习中通过实例化来增强学生的感知力，提高其交往能力。
在案例式教学中，学生可以通过学习相关的实际案例、经典名著等方式，来获取新知识和技能。
三、鼓励学生互动交流语文教学的核心目标是提高学生的沟通能力和表达能力。
因此，鼓励学生互动交流十分必要。
在课堂上，教师可以提出一些问题，让学生当场进行讨论、辩论等活动，在增强学生团队合作能力的同时，加强了学生的语言交流能力。
四、因材施教，注重个性化教育初中语文学习过程中，并不是每一个学生都拥有相同的背景、性格和兴趣爱好。
因此，教师需要针对不同的学生，采用个性化教育方法。
例如，针对不同学生的不同状态（快、慢、偏好），针对学生的自我评价和其他学生的评价，出现特定课程内容来推动快课后，让学生的语文水平得到快速提升。
五、以实践为导向，注重应用能力培养实践教学是语文教育中非常重要的一部分，它是培养学生语言能力、表达能力、创新能力的核心教学方式。
通过实践教学，学生可以获取实际操作经验，在实战中提升语文水平，培养思维能力和创造力。
六、利用现代科技手段辅助教学现代科技手段为初中语文教育提供了许多强大的支持，例如利用多媒体技术、网络教育平台等技术，在教学中实现更加细致的细节和不断创新的教学方式。
总之，构建高效的初中语文教育课堂需要采用多种策略，关注学生的个性化需求、注重实践教学、利用现代科技手段等等。
初中语文教学中如何培养学生自主合作学习
初中语文教学中如何培养学生自主合作学习自主合作学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的合作学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。
在这一实践活动中，作为学习主体的学生有明确的学习方式，有学习的主动权和选择权。
那么，如何在初中语文教学中体现学生的自主，让学生自主合作学习呢？我觉得应该从以下几点去探索：一、情境激趣，自主探究“兴趣是最好的老师。
”“情境是探究的前提。
”而为学生创设问题情境，激发学生学习兴趣的方式方法又多种多样，可以根据语文学科特点，结合中学生的心理特征和学生现有的信息储备，为学生创设问题情境，激起学生学习的兴趣；也可以利用多媒体画面，让学生在观察中思考，激起探究欲望；或再现生活情境，让学生产生亲切感，从而引起学生对其的关注；或触及学生的情绪，找到心灵的交融点，唤起心灵的共鸣……让学生对所学的内容发生兴趣，就能促使他们积极思维和探究创新。
传统教材是完全按照知识体系编排的，现在教材的编写是从学生喜欢的生活中的场景，情境入手选择内容，每一个单元就是一个情境主题。
教学时，教师要尽量让学生从中选取自己喜欢的、感兴趣的内容作为重点来学。
在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，揣度学生在做什么，需要什么。
依据他们的现有的信息情况，选择最优的教学方法，灵活地安排教学的每一个环节，想学生之所想，教学生之所需，而不是按部就班地执行课前的教学设计，根据教学需要，适时调整教案，实现二次备课。
二、激疑活思，自疏目标“学起于思，思源于疑。
”“学贵有疑。
”心理学认为，疑容易引起探究反射，思维也就应运而生。
提出一个问题往往比解决一个问题更有意义，更具价值。
学生能够提出问题，是敢于积极探求未知的心理需求的具体表现，是一种难能可贵的学习品质，也是我们培养学生具有创新能力的重要基础。
只有在不断地提出问题和解决问题的过程中，才有可能去实现创新的目标。
有这样一堂语文课，题目是《月亮上的足迹》，教师出示题目后，问：“同学们，你看了这篇课文的题目，有些什么想法？你想知道些什么？”于是各种各样的问题就扑面而来：“月球怎么会有足迹？”“这些足迹是谁留下的？”“谁曾去过月亮？”……在学生提了许多问题后，教师就说：“同学们提出了许许多多的问题，有的问题连老师都不知道。
运用双线组织单元结构,构建初中语文高效课堂
运用双线组织单元结构，构建初中语文高效课堂双线组织单元结构，是指同时存在两种组织形式的一种结构。
在初中语文高效课堂中，运用双线组织单元结构，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
下面来详细介绍关于运用双线组织单元结构，构建初中语文高效课堂的方法和实践经验。
通过双线组织单元结构构建初中语文高效课堂需要注意以下几点：1. 教学内容的选择：双线组织单元结构强调了教学内容的选择和构建。
在初中语文教学中，可以选择一些具有代表性和感染力的课文和文章作为教学内容，同时也可以引入一些跨学科的知识和信息，让学生在语文学习中感受到多元化的信息和知识。
2. 教学活动的设计：双线组织单元结构要求在教学活动的设计中，注重多样性和灵活性。
在初中语文高效课堂中，可以设计一些启发性、拓展性和探究性的教学活动，让学生在参与中主动思考和学习，激发他们的学习兴趣和积极性。
3. 学生学习过程的引导：双线组织单元结构强调了对学生学习过程的引导和指导。
在初中语文高效课堂中，可以通过互动式教学、小组合作学习、课外阅读等方式，引导学生自主学习和合作学习，培养他们的学习能力和合作意识。
针对以上几点，可以具体从以下几个方面进行实践：1. 教师在选择教学内容时，可以根据学生的实际情况和学习需求，选择一些与学生生活和实际联系紧密的课文和文章，让学生在学习中感受到语文的魅力和魅力。
2. 在设计教学活动时，教师可以结合学生的实际情况和学习特点，设计一些具有启发性和趣味性的教学活动，比如通过游戏、实验、探究等方式，让学生在学习中愉快而有成效。
3. 在引导学生学习过程时，教师可以采用多种方式和手段，比如通过问答、讨论、展示等方式，引导学生主动思考和学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。
通过双线组织单元结构构建初中语文高效课堂，可以达到以下几个效果：1. 提高学生的学习兴趣和学习积极性。
通过丰富多彩的教学内容和活动设计，可以激发学生的学习兴趣和学习热情，让他们在学习中感到快乐和满足。
探索初中语文课堂的个性化学习方法
探索初中语文课堂的个性化学习方法语文课程在初中阶段扮演着至关重要的角色，它不仅仅是一门学科，更是培养学生综合素质的重要途径。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的一刀切教学模式已经不能满足学生个性化学习的需求。
因此，探索初中语文课堂的个性化学习方法成为了当前教育领域的热点话题。
首先，个性化学习方法需要充分尊重学生的个体差异。
每个学生都有自己的学习特点和兴趣爱好，教师应该根据学生的差异制定相应的教学策略。
例如，对于喜欢阅读的学生，可以提供更多的阅读材料，鼓励他们进行自主阅读和写作；对于口语表达能力较弱的学生，可以安排小组活动，让他们有机会与同伴进行交流，提高口语表达能力。
通过充分尊重学生的个体差异，可以激发他们的学习兴趣和动力，提高学习效果。
其次，个性化学习方法需要注重培养学生的学习能力。
学习能力是学生在学习过程中所具备的一种综合能力，包括学习方法的掌握、思维能力的培养等。
在语文课堂中，教师可以引导学生学习多种学习方法，如归纳总结、思维导图等，帮助学生提高学习效率。
同时，教师还可以通过开展一些思维训练活动，培养学生的思维能力和创新意识。
例如，可以组织学生进行辩论赛，让他们在辩论中锻炼自己的思辨能力。
通过培养学生的学习能力，可以帮助他们更好地适应未来的学习和生活。
另外，个性化学习方法需要注重学生的自主学习。
自主学习是指学生在教师的指导下，根据自己的兴趣和能力，自主选择学习内容和学习方式。
在语文课堂中，教师可以为学生提供一些自主学习的机会。
例如，可以给学生提供一些主题，让他们自己选择阅读材料，并进行相关的写作或演讲。
在这个过程中，学生可以根据自己的兴趣和能力进行自主学习，提高学习的主动性和积极性。
同时，教师还可以通过定期的学习反思和评价，帮助学生总结经验，进一步提高自主学习的能力。
最后，个性化学习方法需要注重学生的情感培养。
语文课程不仅仅是知识的传授，更是情感的交流。
教师应该注重培养学生的情感素质，帮助他们树立正确的价值观和人生观。
论新课程改革下初中语文提升学生自主性学习的方式
论新课程改革下初中语文提升学生自主性学习的方式发布时间：2021-03-31T13:28:00.803Z 来源：《中小学教育》2020年12月35期作者：宋春燕[导读] 伴随着社会发展的趋势，教育课程的改革创新幅度慢慢扩大宋春燕重庆市巫溪县古路初级中学摘要：伴随着社会发展的趋势，教育课程的改革创新幅度慢慢扩大，初中语文课程内容的教学目标一样也应具备相对水平的提升。
在新教材基础教育改革的背景下，初中语文课堂教学在慢慢地改革传统式特性的教学方式，进一步去整体性地塑造学生的个人修养和涵养。
正确引导学生培养自主性的学习方法。
文中主要叙述了在新课改的背景下初中语文教师提升学生自主性学习的几类方法。
关键词：新课程改革；初中语文课堂教学；提升；自主性学习；方式一个教师是否出色并不是看他可以把自身的知识传递给学生，而是看这名教师是不是可以正确引导学生去积极地学习。
学生积极地去学习，比不上教师能够正确引导学生获得学习的驱动力，最终能够积极地、独立自发性的去学习初中语文课程内容。
一、构建民主化的教学环境作为教师，要勤奋地为学生构建各种各样的合理情景，塑造学生的信心，让学生积极参加主题活动，感受到学习的快乐，学生的主动性提升了，就能迅速进行认知过程，合理提升学习高效率，做到发展学生个性化和学习能力的目的。
构建民主化、开心、相互理解、互相信任的教学环境，充分发掘学生的潜力，释放出学生的个性化，变被动学习为积极学习，得以生动有趣的发展。
学生是独立的个人，老师要重视学生的人格特质，完成民主化课堂教学，让学生随意发展，充分信任学生，为他们构建取得成功的服务平台，增加学生的日常生活累积，给他们表现自身的机遇，随意表述自身的体会；更要关心后进生，积极贴近他们，和他们沟通交流，用真心去关心他们、影响他们，擅于激励和夸奖，以促其创建信心，让学生积极的参加学习。
二、把竞争导入语文教学，激发学生学习的自觉性奖赏、市场竞争等方法能大大地激起学生的学习兴趣。
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浅谈构建初中语文自主性学习课堂的方式
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。
教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。
”
在新课改的社会大背景下，我们该怎样构建初中语文自主性学习课堂呢？下面我根据自己的课堂教学经验来浅谈一下自己的拙见，以便与各位语文同仁互相切磋。
一、强化“学生”观念，确立“学生”主体地位
学生是教学活动的主体，是教学工作的出发点和落脚点。
因此，作为教师的我们在教学中必须树立“以学生为本”思想。
首先要把“每个学生都能成才，要教好每一位学生”的教育理念转化为行动。
二是要充分信任学生，帮助学生树立自尊心、自信心，敢于放手让学生自己学习，敢于让学生上台讲课，组织活动，编写小报、开辟读书角等，使学生充分享受自己当家作主的乐趣，满足其兴趣爱好。
因为“兴趣是最好的老师”嘛。
三是要增强“师生平等”的观念，善于营造民主、和谐的教学氛围，让学生在学习中敢于真实地表达自己，充分的展示自己。
四是因材施教，根据学生的认知水平，认知规律选择恰当的教学方法。
切忌教学模式单一化、公式化。
二、强化时间观念，树立合作与竞争意识
向45分钟要质量，就要提高课堂效益。
因此，教师要倍加珍惜课堂教学时间，充分发挥主导作用，调动学生积极性，使学生紧张有序的自学、质疑、思考、讨论、活动、练习，在有限的时间内高质量完成预定任务。
如我在教学鲁迅先生的《阿长与山海经》一文时，仅提出了两个问题：一是写作方法，欲扬先抑；二是组材特点：详略得当。
然后让学生自己读文、思考、讨论，发表意见，收效甚佳。
在教学中，我们在强调学生“自主性学习”的同时，还要通过座位优化组合，将学生编成一个个“合作学习小组”，要求他们在学习过程中互相讨论、互相质疑，互相解决疑难问题。
这样既增加了学生相互学习，展示自己的机会，也有效地带动了“学困生”的进步，增强了同学们团结协作的精神。
从学生长远发展角度来看，学生间不仅要有团结协作精神，而且要培养竞争意识。
竞争的形式可多样，如个人间的竞争，小组间的竞争等。
在教学中适度开展竞争活动，有助于课堂气氛，调动学习的积极性。
三、构建“先学后教”的课堂教学模式
叶圣陶先生在论述语文教学最终目的时说“让学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待教师教”。
把学生的“学”放在比教师的“教”更重要的位置。
“先学后教”有利于突出学生的主体地位，增强学生的探究精神；有利于增强学生提出问题，分析问题，解决
问题的能力，提高学习实效。
例如我在教学《保修》一文时，先让学生自读课文并合作完成识记字词、概括文章内容。
然后鼓励同学们根据自己的理解把m先生的头发变化过程用简笔画的形式表现出来，每组推出一副优秀作品，展示给大家。
这样同学们既掌握了知识，理清了课文故事情节，又提高了审美能力，真可谓一举多得，事半功倍。
要构建“先学后教”的课堂教学模式，教师必须努力实现两个转变：一是由“重教”向“重学”转变；二是由“重知识传授”向“重全面发展”转变。
这就要求教师在教学中要加强学法指导，不仅引导学生掌握好基础性知识，而且要特别注意培养学生的独创精神，开拓精神，人文精神，尊重学生的个性和独特体验，培养积极的情感、态度、人生观和价值观。
总之，作为教师的我们应该尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力使每个学生都能得到充分的发展，让生命之花纵情绽放！。