“教学做合一”之“做”的新诠释
“教学做合一”述评
“教学做合一”述评教育是一个国家的根本事业，师资素质的提高和教学效果的改进一直都是教育改革的重要目标。
近年来，“教学做合一”成为了一个热门话题，许多教育工作者和教育管理者都将其视为优化教学质量和培养学生综合素质的重要途径。
在本文中，我将对“教学做合一”这一教育理念进行评述。
首先，我们来了解一下“教学做合一”的概念。
所谓“教学做合一”，就是指教师在教学过程中将教学和实践相结合，使学生在实际问题中学习理论知识，通过实践活动提高动手能力和解决问题的能力。
这一理念的核心是将传统的“上课讲授知识、下课独自思考”模式转变为“师生共同参与、合作解决问题”的模式。
“教学做合一”的最大优势在于能够提高学生的学习兴趣和学习动力。
相比于传统的教学方式，学生更倾向于积极参与到实践活动中。
通过实践，学生对所学的知识能够更深入地理解和掌握，从而提高学习质量。
同时，实践活动也能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，这对于他们的未来发展极其重要。
其次，“教学做合一”有助于提高教师的教学水平。
在实践活动中，教师需要与学生进行互动，指导他们解决问题，这要求教师具备较高的教学能力和实践经验。
在教学过程中，教师需要深入了解学生的学习状况，因材施教，使每个学生都能实现个性化发展。
这对教师的专业成长非常有益，也对教育行业整体水平的提高起到了积极的推动作用。
然而，“教学做合一”也面临一些挑战。
首先，教育资源的不平衡分布使得这一理念在实施过程中遇到了困难。
一些贫困地区的学校无法提供适合的实践条件，这就限制了学生的学习体验和实践能力的培养。
此外，教育体制的刚性也成为了“教学做合一”推广的阻力。
在当前的教育评估体系中，对于实践活动的评价不够重视，这导致很多学校和教师只重视理论知识的灌输，而忽视了学生的实际操作和动手能力的培养。
综上所述，“教学做合一”作为一种新的教学理念，对于提高学生的学习兴趣、培养学生的创新思维以及提高教师的专业水平都具有重要意义。
“教学做”合一让小学语文教学更有效
“教学做”合一让小学语文教学更有效一、教学做合一的概念教学做合一是“做”和“学”相结合的一种教学理念和方法。
“做”，即实践、活动。
通过做，学生们可以将自己的学习内容进行实际的运用，使知识得以巩固和提高。
而“学”，则是指教师对学生进行的指导和引导。
教学做合一的核心理念是“做中学”，即通过实践活动来促进学生的学习。
这种教学理念要求教师不仅注重知识的传授，更要注重培养学生的实践能力以及综合素质。
在小学语文教学中，教学做合一的具体体现可以是通过各种形式的活动来激发学生学习语文的兴趣，激发学生的学习潜能。
教师可以利用课外文学阅读、语文文化体验等形式，让学生在实践活动中获得更多的语文知识，提高语文素养。
教师也可以通过情境教学、角色扮演等形式来引导学生主动参与语文学习，充分发挥学生的创造力和想象力，从而达到更好的教学效果。
二、小学语文教学中的教学做合一运用在小学语文教学中，教学做合一的方法可以有很多种形式，下面我们将从课堂教学、课外拓展以及情景教学等方面来探讨教学做合一在小学语文教学中的具体运用。
1. 课堂教学2. 课外拓展3. 情景教学三、教师的角色在小学语文教学中，教师的角色被赋予了更多的任务。
作为教学做合一的引领者，教师不仅要是知识的传授者，更要是学生学习的引导者和促进者。
教师的角色不再局限于课堂教学，更要在各种形式的活动中发挥引领作用。
具体来说，教师可以扮演以下几种角色：1. 活动组织者教师可以通过组织各种形式的活动来激发学生的学习兴趣。
教师可以组织学生进行课文演讲、小组合作等形式的活动，让学生在动手动脑中更好地掌握语文知识。
2. 学习引导者教师可以通过情景教学、角色扮演等形式来引导学生进行实际的语文学习。
教师可以通过情景模拟、实地教学等形式来让学生在实践中更好地理解和运用语文知识。
教师可以通过课外文学阅读、文化体验等形式来引导学生进行课外拓展活动，使学生在实践中更好地传承中华优秀文化。
教师在教学做合一的过程中需要扮演多种角色，是学生学习的引领者和促进者。
陶行知教学做合一的理解
陶行知教学做合一的理解
陶行知提出的“合一”教学理念是指，教师应该将知识的传授、实践的训练和人格的塑造有机地结合起来，使学生在学习中不仅掌握知识技能，还能培养良好的人格品质和品德修养。
具体来说，陶行知主张：
1. 教师应该根据学生的兴趣和特长，开展有针对性的教学活动，让学生在学习中找到自我实现的途径。
2. 教师应该从学生的实际生活和社会实践出发，融入生动有趣的教学内容，让学生在学习中感受到生活与学习的联系。
3. 教师应该注重培养学生的人格品质和文化素养，通过言传身教引导学生成为道德和有道德情操的人。
总之，陶行知的“合一”教学理念强调学习与生活、实践与理论、知识与品德的有机结合，旨在培养全面发展的人才。
教学实践中的教学做合一(3篇)
第1篇一、引言教学做合一是我国著名教育家陶行知先生提出的一种教育理念，主张教育应注重理论与实践的结合，强调学生在实践中学习，在实践中成长。
在教学实践中，教学做合一的理念具有重要意义，有助于提高教学效果，培养学生的创新能力和实践能力。
本文将从教学做合一的内涵、实践策略和意义三个方面进行探讨。
二、教学做合一的内涵1. 教学做合一的核心理念教学做合一是陶行知先生教育思想的核心，他认为：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。
事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。
教与学都以做为中心。
”这一理念强调教育应关注学生的实际需求，注重理论与实践的结合，让学生在实践中学习，在实践中成长。
2. 教学做合一的基本特征（1）实践性：教学做合一强调学生通过实践活动来学习，使学生在实践中掌握知识、技能，培养能力。
（2）主体性：教学做合一注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性。
（3）开放性：教学做合一鼓励学生积极探索，勇于创新，打破传统教育的束缚，拓展学生的思维空间。
（4）整合性：教学做合一将教学、学习、实践三者有机结合，形成完整的教育体系。
三、教学做合一的实践策略1. 创设实践情境，激发学生学习兴趣教师在教学过程中，应关注学生的实际需求，创设生动、有趣、富有挑战性的实践情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在数学教学中，教师可以组织学生进行数学游戏，让学生在游戏中感受数学的魅力。
2. 注重实践教学，提高学生实践能力（1）开展项目式学习：教师可以根据教学内容，设计具有实践性的项目，让学生在完成项目的过程中，运用所学知识解决问题。
（2）组织实践活动：教师可以组织学生参加社会实践活动，让学生在实践中锻炼自己的能力。
（3）引导学生自主探究：教师应鼓励学生自主探究，培养学生的创新意识和实践能力。
3. 优化教学评价，关注学生全面发展（1）多元化评价：教师应采用多元化的评价方式，关注学生的知识、技能、情感、态度等方面的全面发展。
幼儿教学中“教学做合一”的新认识新提高
幼儿教学中“教学做合一”的新认识新提高随着社会的不断进步和教育理念的不断改变，幼儿教学也在不断发展和完善。
在幼儿教学中，教学做合一被认为是一种全新的教学方式，它将教学和做的过程有机地结合在一起，以更好地促进幼儿的学习和发展。
在这篇文章中，我们将探讨幼儿教学中“教学做合一”的新认识和新提高。
一、教学做合一的概念教学做合一是指教学和学生的实际操作活动有机地结合在一起，通过实际的操作活动来促进幼儿的学习和发展。
在传统的教学中，教师往往会通过讲解和示范的方式来向幼儿传授知识，而幼儿则需要通过课后的实际操作来巩固所学的知识。
但是在教学做合一的教学方式中，教师会将教学和实际的操作活动结合在一起，让幼儿在实际操作的过程中不断地学习和发展。
1. 提高幼儿的学习兴趣通过教学做合一的教学方式，幼儿可以在实际操作中学习知识，这样会使他们更加感兴趣，并且更加积极地参与到学习中来。
相比于传统的教学方式，教学做合一能够更好地激发幼儿的学习兴趣，帮助他们更好地理解和消化所学的知识。
3. 提高幼儿的自主学习能力教学做合一的教学方式能够提高幼儿的自主学习能力。
在实际操作的过程中，幼儿需要通过自己的思考和探索来完成任务，这样可以更好地培养他们的自主学习能力，帮助他们更好地适应未来的学习和生活。
1. 提供具体的实践机会教学做合一的教学方式需要教师提供具体的实践机会给幼儿，让他们通过实际的操作活动来学习和发展。
在教授有关自然科学的知识时，可以带领幼儿到户外进行实地考察，让他们通过亲身体验来学习自然科学的知识。
2. 善于引导和辅导在教学做合一的教学过程中，教师需要善于引导和辅导幼儿的学习。
在幼儿进行实际操作活动的过程中，教师需要及时给予他们必要的指导和帮助，帮助他们更好地完成任务，更好地掌握所学的知识。
3. 注重实际操作的质量在教学做合一的教学方式中，教师需要注重实际操作的质量。
在进行实际操作活动的过程中，教师需要引导幼儿注重细节，提高操作的精准度，确保实际操作的效果和质量。
幼儿教学中“教学做合一”的新认识新提高
幼儿教学中“教学做合一”的新认识新提高随着教育理念的不断更新和教学理念的不断拓展，幼儿教育也在不断探索创新，为了更好地促进幼儿的全面发展，教学过程中的“教学做合一”引起了教育工作者的广泛关注。
作为幼儿教育的基本特征之一，教学做合一不仅是对教学和做的有机结合，更是对教师角色与幼儿角色的重新定位。
本文将从新的认识和提升教学做合一的方式方法进行探讨，以期为广大教育工作者提供一些启发和思路。
一、“教学做合一”是什么？教学做合一是指教师在教学中注重实践体验，注重让幼儿在实践中学习，注重让教学与生活、学习与实践融为一体的教学方式。
它既是幼儿教育中的特色之一，也是现代教育理念中提倡的教学方式之一。
教学做合一的核心理念在于将教学和做的过程紧密结合，让幼儿在实践中获得知识，培养能力，提升品质，形成自主、自信的学习态度。
目前，很多幼儿教育机构在实践中已经开始注重教学做合一的教学方式，比如通过实践活动帮助幼儿理解知识、通过游戏活动培养幼儿动手能力等。
而随着教育理念的不断拓展，教学做合一也将在未来的幼儿教育中得到更加广泛的应用。
二、新的认识：1、注重情感体验在教学做合一中，教育者应该注重情感体验，因为这是幼儿认识世界和发展思维的基础。
在教学过程中，教育者应该关注幼儿的情感体验，通过情感的交流和感受，在实践中获得知识和提升能力。
2、培养孩子的实践能力在教学做合一的过程中，教育者应该注重培养幼儿的实践能力，引导幼儿参与实践活动，让他们亲自动手去做，通过实践活动培养幼儿的实践能力，提升他们的动手能力和动脑能力。
3、引导孩子主动参与在教学做合一的过程中，教育者应该注重引导幼儿主动参与，让他们参与到教学做合一的过程中，培养他们的学习动机，激发他们的学习激情，让他们在实践中愉快地学习。
三、新的提高：1、设计优质的实践活动2、注重情感沟通与引导3、建立和谐的师生关系。
幼儿教学中“教学做合一”的新认识新提高
幼儿教学中“教学做合一”的新认识新提高随着教育理念的不断更新与发展，教育者们对于幼儿教学的认识也在不断深化。
在幼儿教学中，“教学做合一”被认为是一种全新的教学理念，它要求教育者在教学中将教学与实际操作相结合，使幼儿在实践中获得知识和技能。
本文将从新认识和新提高的角度探讨“教学做合一”在幼儿教学中的重要性和实践方法。
一、新认识：教学做合一的内涵和特点1.1 教学做合一的内涵“教学做合一”是指在幼儿教学中，教育者应该把教学和实际操作结合起来，通过实践性的教学内容和活动，引导幼儿主动参与，让他们在实践中感知、认识和掌握知识，从而达到知行合一的教学目的。
教学做合一注重幼儿的实践操作，让幼儿通过亲身实践去感知和掌握知识，培养其实际操作能力。
教学做合一强调教育者要通过实际操作引导幼儿进行体验式学习，提高幼儿的学习主动性和参与度。
教学做合一要求教育者要在实践中注重知识的引入和强化，使幼儿在实践中获得知识和技能。
二、新提高：幼儿教学中“教学做合一”的实践方法和策略2.1 建立实践性的教学内容和活动在幼儿教学中，教育者应该结合幼儿的实际情况和学习需求，建立丰富多彩的实践性教学内容和活动。
在自然科学领域，可以选择一些与幼儿生活密切相关的实践活动，如观察种子发芽、饲养小动物等；在艺术领域，可以组织绘画、手工制作等实践活动，让幼儿在实践中感知艺术的乐趣和美好。
2.2 引导幼儿进行体验式学习教育者在幼儿教学中要注重引导幼儿进行体验式学习，让幼儿通过亲自动手做、亲自动口说的方式，深入感知和体验知识。
教育者可以通过实验和操作的方式，让幼儿亲自参与，观察实验现象，思考实验结果，从而提高他们的学习兴趣和积极性。
2.3 结合实际操作注重知识引入和强化在幼儿教学中，教育者要善于利用实际操作引入和强化知识，使幼儿在实践中获得知识。
在数学领域，教育者可以通过实际操作，让幼儿感知数学概念，并在实践中巩固相关知识；在语言领域，可以通过实践活动，让幼儿在实际操作中感知语言的魅力和表达能力。
“教学做合一”新尝试
“教学做合一”新尝试“教学做合一”是指教学与实践结合起来，通过学生参与实际活动和操作，将理论知识灵活运用，使学生在实践中获得知识，并加深对知识的理解。
教学做合一是实现素质教育目标的关键，也是培养学生实际操作能力和实践能力的有效途径。
教学做合一不仅仅是将理论知识与实际操作相结合，更是在实践中促进学生的创新思维和实践能力。
教师应该在教学过程中引导学生通过实际操作和实验，培养学生的观察、分析、实验设计、数据处理和实践能力，使他们在实践中能够融会贯通，发展自己的思维方式，从而提高学生的创新能力。
教学做合一还要求教师要注重培养学生的动手能力和实践技能，激发学生对实践操作的热情和兴趣，引导他们在实际操作中学习和掌握相关知识，并能够将所学知识应用到实际生活和工作中。
在实现教学做合一的过程中，教师是关键。
教师需要根据学生的年龄、学习能力和兴趣爱好，精心设计教学内容和实践活动，利用各种教学手段和教学资源，激发学生学习的主动性和积极性，引导他们通过实践操作和实验，运用所学知识解决问题，培养学生的实践能力和动手能力。
在实践活动中，教师要做好组织和指导工作，引导学生认真观察、独立思考、勇于实践，鼓励学生在实践中发现问题、提出疑问，并帮助学生分析问题、解决问题，引导学生学会总结经验，形成正确的实践方法，提高学生的实际操作能力和实践技能。
学生也要在实践中主动参与，积极配合教师的指导和要求，培养学生的实际操作能力和实践技能，主动探索和实践，提高学生的创新能力和实践能力。
教学做合一的新尝试，需要全社会的关注和支持。
教育部门应该加大对教学做合一的政策支持，鼓励学校和教师开展教学做合一的实践工作，提高学生的实际操作和实践技能，培养学生的创新能力和实践能力。
幼儿教学中“教学做合一”的新认识新提高
幼儿教学中“教学做合一”的新认识新提高幼儿教学中的“教学做合一”是指教师在教学过程中注重将教学与做尽可能地融合在一起。
这种教学理念旨在帮助幼儿通过亲身参与和实践活动来学习，通过自主探究和感知体验来积极参与学习活动，从而使幼儿在学习过程中真正地融入到发展个性，提高综合素质。
在幼儿教学中，“教学做合一”具有重要的意义和价值。
教师通过将教学与做的过程融合在一起，能够充分调动幼儿的学习积极性和兴趣，激发他们的学习欲望。
这种教学方式能够促进幼儿的全面发展，培养他们综合能力和实践能力。
通过“教学做合一”，可以更好地促进幼儿的认知发展和情感智慧的培养，帮助幼儿树立正确的世界观、人生观和价值观。
教学做合一对于幼儿教学的改革和提高至关重要。
在实践中，要实现“教学做合一”，需要教师在教学设计和实施中注重以下几点。
要注重培养幼儿的学习主动性和参与性，让他们在学习过程中主动地进行实践活动，积极参与到教学中来。
教师要注重创设有利于幼儿学习的环境和氛围，为幼儿提供多样化的实践活动，让他们在活动中感受到学习的快乐。
教师要注重激发幼儿的学习兴趣，树立正确的学习观念，帮助他们树立正确的学习动机。
教师要善于引导和激励幼儿，注重发挥幼儿的潜能和个性特点，在实践活动中发展他们的个性和自主学习能力。
在教学设计方面，教师可以采用多种方式和手段来实现“教学做合一”。
在语言教学中，教师可以采用各种情景化教学的方式，通过实际情景的模拟和角色扮演，帮助幼儿在实践中掌握语言知识和技能。
在数学教学中，教师可以利用实际生活中的数学问题和情境，引导幼儿进行数学探究和实践活动，帮助他们在实践中掌握数学知识和方法。
在美术教学中，教师可以通过实际绘画和手工制作活动，帮助幼儿通过实践活动培养审美情趣和创造能力。
在体育教学中，教师可以通过各种游戏和体育活动，促进幼儿身体的健康发展和全面素质的提高。
教师要善于发挥各种实践活动的教育功能，通过“教学做合一”来提高幼儿的学习兴趣和学习效果。
幼儿教学中“教学做合一”的新认识新提高
幼儿教学中“教学做合一”的新认识新提高幼儿教学中，“教学做合一”是指教师在教学过程中将知识的教育与实践操作相结合，通过让幼儿亲自动手操作，参与实践活动，从而达到知识的学习和技能的培养相结合的教学方法。
在传统的幼儿教学中，教师注重的更多是知识的传授，幼儿只是被动地接受教师的讲解和指导，缺乏实践的机会和机动性。
这种教学方式存在的问题是，幼儿的参与度和兴趣度不高，学习效果不理想，而且难以将所学知识应用到实际生活中。
“教学做合一”教学方式能够激发幼儿的学习兴趣和积极性。
通过实践操作和参与的方式，幼儿能够更好地体验到学习的乐趣，增加学习的主动性。
在实践活动中，幼儿可以亲自尝试、探索和思考，培养自主学习的能力。
“教学做合一”教学方式能够提高幼儿的实践能力。
通过亲身操作和实践活动，幼儿能够更加直观地了解和掌握所学知识，提高实际动手能力。
在学习数学时，教师可以通过让幼儿把实物与数字进行对应，让幼儿亲自动手操作计数器进行计数等方式，培养幼儿的实际计数能力。
“教学做合一”教学方式能够促进幼儿的思维能力和创造力的发展。
通过实践操作，幼儿能够锻炼观察、思考和解决问题的能力。
在实践活动中，幼儿需要解决各种实际问题，培养他们的逻辑思维和创造力。
“教学做合一”教学方式能够有效地促进幼儿的全面发展。
通过实践操作和参与活动，幼儿能够在培养认知能力的锻炼身体协调性和动手能力，培养社交能力和合作意识。
这种教学方式能够促进幼儿的身心发展和综合素质的提升。
“教学做合一”是一种有效的幼儿教学方式。
它能够激发幼儿的学习兴趣和积极性，提高幼儿的实践能力和思维能力，促进幼儿的全面发展。
在幼儿教育中，我们应该注重培养幼儿的实际操作能力和创造力，使他们能够更好地适应社会的发展和变化。
幼儿教学中“教学做合一”的新认识新提高
幼儿教学中“教学做合一”的新认识新提高教学做合一是指幼儿教育中教师将教学和幼儿发展融为一体，从而提高幼儿的学习效果。
它是幼儿教育中的一种教学理念和方法，通过创设适应幼儿发展的教学环境，引导幼儿主动参与学习活动，实现幼儿全面发展。
在以往的教学中，教师往往是知识的传授者，学生只是被动接受者。
这样的教学模式忽视了幼儿自主学习的重要性，限制了幼儿的创造力和想象力的发展。
而教学做合一的理念强调幼儿发展与教学的有机结合。
它提倡让幼儿在实践中学习，在学习中实践。
这样的教学方式能够激发幼儿的学习主动性和学习兴趣，培养幼儿的创造性思维和解决问题的能力。
教学做合一能够激发幼儿的兴趣。
在教学过程中，教师应当根据幼儿的兴趣和发展水平，设计丰富多样的学习活动。
通过游戏、探索和实践等方式，让幼儿愉快地参与到学习中。
在学习字母时，可以通过制作字母卡片拼图的游戏，让幼儿在游戏中学习字母的形状和发音。
教学做合一能够促进幼儿全面发展。
幼儿的发展是综合的，不仅包括认知、语言、社会情感等各个方面，还需要培养他们的审美、身体、动手能力等。
在教学做合一的理念下，教师应当注重培养幼儿的综合能力，让他们在学习中得到全面的发展。
在学习植物时，可以组织幼儿观察植物的生长过程，培养他们的观察力和动手能力。
教学做合一能够增强幼儿对学习的掌握和运用能力。
幼儿在实践中学习和在学习中实践，能够更好地将所学知识运用到实际生活中去。
在学习数学时，可以通过在日常生活中的计数活动，让幼儿能够更好地理解和掌握数学概念，提高他们的数学运算能力。
教学做合一在培养幼儿创造思维和解决问题的能力方面有着独特的作用。
在教学过程中，教师应当注重培养幼儿的创造性思维，让他们能够从多个角度思考问题，并提出自己的解决方案。
在学习绘画时，可以让幼儿自由发挥想象力进行创作，培养他们的艺术创造和表达能力。
幼儿教学中“教学做合一”的新认识新提高
幼儿教学中“教学做合一”的新认识新提高幼儿教学中，“教学做合一”是指教师在教学过程中将教学与实际操作相结合，通过实际操作和亲身体验来促进幼儿的学习和发展。
这一教学理念的核心是让幼儿在感知世界、实践探索中积累知识、发展技能和培养创造力，从而提高他们的学习效果和学习动力。
“教学做合一”可以增加幼儿的学习兴趣和主动性。
幼儿处于活动力旺盛的阶段，他们对于新鲜事物和充满挑战的活动充满了好奇心。
通过将教学内容与实际操作结合起来，可以激发幼儿的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与学习过程。
在学习小动物时，教师可以带幼儿们去实地观察小动物，让幼儿亲自接触、喂养、照顾小动物，这样可以增加幼儿的参与度，提高他们的学习效果。
“教学做合一”能够促进幼儿的综合发展。
幼儿教育的目标是培养幼儿的综合能力，其中包括智力、体力、情感、艺术等方面的发展。
而通过实际操作，幼儿既可以培养自己的智力和创造力，又可以锻炼身体和提高动手能力，同时还能够培养幼儿的情感和社交能力。
在学习植物的过程中，幼儿不仅可以观察植物的生长过程，还可以亲自动手种植、浇水、修剪等。
这样的实际操作既培养了幼儿的观察力、思维能力，又锻炼了他们的动手能力和合作精神。
“教学做合一”可以提升幼儿的记忆力和理解力。
通过实际操作，幼儿能够亲身参与、实践操作，加深对知识的理解和记忆。
在学习颜色和形状时，教师可以通过让幼儿观察不同颜色和形状的物体，实际进行配对、分类等活动，来帮助幼儿理解和掌握这些知识。
这样的实践操作对幼儿的记忆力和思维能力有很大的帮助，能够提高他们的学习效果。
“教学做合一”还可以促进幼儿的创造力和创新精神。
实际操作和亲身体验能够激发幼儿的想象力和创造力，培养他们的创新精神。
在学习手工制作时，教师可以引导幼儿们用不同的材料和工具进行创作，给予他们充分的想象和创造的空间。
这样的实践操作可以激发幼儿的创造力和创新思维，培养他们的艺术和审美能力。
“教学做合一”新尝试
“教学做合一”新尝试“教学做合一”是一种新尝试，将教学与实践结合起来，通过实践活动来促进学生的学习和发展，使学生能够更好地掌握知识和技能。
“教学做合一”是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和实践操作。
在传统的教学中，教师通常是知识的传授者，而学生是被动接收者，这种传统的教学模式在一定程度上限制了学生的学习效果。
而“教学做合一”则是一种革新的教学方式，它将学生的实践活动融入到教学中，使学生能够更加主动地参与学习。
“教学做合一”主要通过组织实践活动来实现学生的主动学习。
在实践活动中，学生不仅可以通过观察、探究和实践来获得知识，还可以锻炼解决问题的能力和创新思维。
在学习科学知识的学生可以进行一些实验操作，通过实验来验证和巩固所学的知识。
而在学习语言知识的过程中，学生可以进行一些口头表达或写作的实践活动，来提高语言的运用能力。
通过这样的实践活动，学生可以更深入地理解知识，将理论与实践相结合，从而更好地掌握所学的知识。
“教学做合一”还可以培养学生的合作意识和团队精神。
在实践活动中，学生通常需要与他人合作共同完成任务，这就需要学生主动与他人合作、相互协调。
通过合作活动，学生可以培养自己的合作意识和团队精神，学会与他人分享和倾听，从而培养学生的社交能力和沟通能力。
合作活动还可以提高学生的解决问题能力和创新思维，因为在实践活动中，学生常常需要面对各种问题和挑战，需要不断地寻找解决问题的方法。
“教学做合一”还可以培养学生的实践能力和创新精神。
通过实践活动，学生可以应用所学的知识和技能来解决实际问题，锻炼实践能力和动手能力。
与传统的教学相比，“教学做合一”更加注重培养学生的实践能力和创新思维，使学生能够具备将理论知识应用于实践的能力，从而更好地为社会和经济的发展做出贡献。
幼儿教学中“教学做合一”的新认识新提高
幼儿教学中“教学做合一”的新认识新提高1. 引言1.1 教学做合一的概念解读教学做合一是指教学和实践相结合，在实际的教学过程中，通过各种教学手段和活动来促进幼儿的全面发展。
教学做合一强调将理论与实践相结合，通过实践来加深幼儿对所学知识的理解和掌握，使幼儿在参与实践活动中获得全面的学习体验。
教学做合一不仅关注幼儿的知识和技能的传授，更注重培养幼儿的创造力、思维能力和解决问题的能力。
通过实践中的教学，幼儿可以更好地理解和应用所学知识，提高学习的效果和质量。
1.2 幼儿教育的重要性幼儿教育的重要性在当今社会备受重视。
幼儿期是孩子成长过程中最为关键的阶段，也是塑造孩子个性和发展潜力的重要时期。
幼儿教育不仅是为了提高孩子的学习能力，更重要的是培养他们健康、快乐、独立和积极向上的人格品质。
幼儿教育是孩子未来学习和生活的基石。
在幼儿教育阶段，孩子的认知能力、情感管理能力、社交能力等都在逐渐形成和发展，这将直接影响到其未来在学习和职业生涯中的表现。
幼儿教育的重要性不仅在于帮助孩子获得知识，更在于塑造他们积极向上的人生态度和价值观。
幼儿教育对孩子的身心健康和全面发展至关重要。
通过幼儿教育，孩子可以获得丰富多彩的学习体验，培养自信心和独立性，同时也能够锻炼他们的动手能力和创造力。
这些能力不仅对孩子的学习成绩有着直接的促进作用，更重要的是有助于他们形成健康的人格和心理素质。
幼儿教育的重要性不言而喻。
它不仅关乎孩子个体发展，更影响着整个社会的未来。
我们要充分重视幼儿教育，在教学中注重培养孩子的综合素质，引导他们健康、快乐地成长。
2. 正文2.1 教学做合一在幼儿教学中的实践教学做合一在幼儿教学中的实践是指教师在教学过程中将教学内容与实际操作相结合，通过实践活动让幼儿在亲身体验中学习，促进他们的学习效果和兴趣。
在实践中，教师可以通过设计各种具体的活动和任务来引导幼儿探索，实践和实现自己的学习目标。
教师可以利用各类教学资源和教具，如游戏、玩具、图书等，结合幼儿的实际生活情境，设计丰富多样的实践活动。
幼儿教学中“教学做合一”的新认识新提高
幼儿教学中“教学做合一”的新认识新提高教学做合一，是指教学与实践相统一、理论与实际相结合，是教育教学中一种重要的教学理念。
在幼儿教学中，教学做合一的重要性更加凸显，因为幼儿正处于认知、情感、社交等多方面发展的重要时期，他们需要通过亲身体验和实践来建构自己的认知世界。
幼儿教学中的“教学做合一”需要不断进行新认识和新提高，以更好地促进幼儿全面发展。
一、新认识：情感与认知相统一在幼儿教学中，情感与认知的统一是“教学做合一”的重要内容。
情感是幼儿认知发展的基础，幼儿的情感体验对他们的认知和学习具有重要的影响。
在教学中，教师需要注重培养幼儿的情感体验，激发他们的学习兴趣和动机，使他们在愉快、积极的情感氛围中进行认知活动。
教师还应该在情感体验中融入认知内容，使幼儿在情感的引导下，更好地理解和掌握知识。
在故事教学中，教师可以通过创设情感冲突、悬念等手段，引发幼儿的情感共鸣，帮助他们更好地理解故事的内涵。
这样既能激发幼儿的学习兴趣，又能促进幼儿的认知发展，实现情感与认知的统一。
二、新提高：游戏与学习相结合游戏是幼儿学习的重要形式，也是幼儿教学中“教学做合一”的有效途径。
通过游戏，幼儿可以在愉快、放松的氛围中进行学习，实现游戏与学习的有机结合。
教师需要不断提高对游戏的认识和运用能力，将游戏融入到教学中，促进幼儿在游戏中学习，在学习中游戏。
在游戏中学习，需要教师创设丰富多彩的游戏环境和游戏活动，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿积极参与。
通过游戏设备、游戏角色扮演等形式，教师可以引导幼儿进行角色扮演，从而让幼儿在游戏中模拟社会生活，学习各种社会技能和知识。
通过这种方式，幼儿可以在游戏中体验和实践，更好地掌握知识和技能，实现游戏与学习的有机结合。
三、新认识：主动探究与教师指导相结合主动探究是幼儿自主学习的重要方式，也是幼儿教学中“教学做合一”的重要内容。
通过主动探究，幼儿可以根据自己的兴趣和需求，选择学习内容，发挥自己的想象和创造力，实现对知识的深入理解和掌握。
幼儿教学中“教学做合一”的新认识新提高
幼儿教学中“教学做合一”的新认识新提高在幼儿教学中，“教学做合一”一直被认为是一种有效的教学方法。
它强调教师不仅要传授知识，还要培养幼儿的实际动手能力。
通过实践和参与，幼儿能更好地理解和巩固所学的内容。
在幼儿教学中，教学做合一的新认识和新提高主要表现在以下几个方面。
教学做合一要注重培养幼儿的实践能力。
幼儿是活动和探索的天生好手，他们通过动手实践来认识和理解世界。
在幼儿教学中，教师应该注重培养幼儿的实践能力。
在学习数学的过程中，教师可以组织幼儿去做一些实际操作，如用计数棒进行加减法运算，用积木拼凑图形等等。
通过实践，幼儿能够更好地理解数学的概念和方法。
教学做合一要注重培养幼儿的合作意识。
在幼儿教学中，合作是非常重要的一种能力。
通过与他人合作，幼儿能够学会与他人协作、分享和合作解决问题。
在教学过程中，教师应该注重培养幼儿的合作意识。
在进行团队活动时，教师可以让幼儿们分为小组，相互协作完成任务。
通过这样的活动，幼儿能够学会与他人合作、分享和交流，培养良好的合作意识。
教学做合一要注重培养幼儿的创新能力。
在当今社会，创新能力被认为是一种非常重要的能力。
在幼儿教学中，教师应该注重培养幼儿的创新能力。
在进行科学实验的过程中，教师可以鼓励幼儿们发挥自己的想象力和创造力，尝试不同的方法和策略。
通过这样的实验，幼儿能够培养自己的创新能力，提高解决问题的能力。
教学做合一是幼儿教学中一种非常有效的教学方法。
它通过实践和参与培养幼儿的实际动手能力，注重培养幼儿的合作意识和创新能力。
教师在教学过程中应注意引导幼儿主动探索和发现，以培养幼儿的学习兴趣和学习动力。
教师也应注重对幼儿的引导和指导，以帮助幼儿更好地理解和掌握所学的知识和技能。
只有将教学和实践有机地结合起来，才能更好地促进幼儿的全面发展。
“教学做合一”新尝试
“教学做合一”新尝试
教学做合一是指将教学和实践相结合，通过实践教学的方式让学生深刻理解知识和技能，并将其应用于实际生活中。
教学做合一的新尝试意味着在教学过程中更加注重在实践
中培养学生的实际能力，强调实践教学与知识教学的结合，达到教学目的的也培养学生的
实际动手能力和创新能力。
教学做合一的新尝试首先要在课程设计上做出改进，教师要针对学生的实际需求和能
力水平进行细致的分析，并根据这些实际情况设计出更加贴近学生的课程内容和实践活动。
这种课程内容的设计要更加注重学生的实际应用场景，帮助学生将所学的知识和技能应用
到实际生活和工作中。
在教学活动中，教师要更加注重实践教学的方法和手段，采用更加贴近学生实际生活
的案例和场景，通过实际操作使学生更深刻的理解和掌握所学的知识和技能。
通过实践教
学的方式，能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和实际应用能力。
教学做合一的新尝试还需要教师对实践教学的评价和反馈进行改进。
教师要将实践教
学的成果纳入到学生的综合评价中，重视学生的实际操作能力和创新潜力的培养，并根据
学生的实际表现给予针对性的反馈和指导，提供更加专业和具体的帮助和建议。
这样能够
更好地激发学生的学习潜能和创新能力，帮助学生更好地将所学知识和技能应用于实际生
活和工作中。
在实践中，教师可以采用更加灵活的教学组织形式，开展更加贴近学生实际需要的实
践活动。
教师可以组织学生开展社会实践活动，参与社会公益活动，或者通过学校实验室
和实践基地开展实际操作和实践训练等活动，使学生能够更加深入地了解所学知识的实际
应用和运用。
幼儿教学中“教学做合一”的新认识新提高
幼儿教学中“教学做合一”的新认识新提高幼儿教育关注的是幼儿个体全面发展的过程，教育的目标是帮助儿童建立自信，发展个人及社交技能，掌握基本知识和技能，如语言、数学、科学、社交、艺术等。
在幼儿教学中，“教学做合一”是教育者不断追求的目标。
本文将从提升教师教学效果、培养儿童学习能力、促进学习社交的角度，分析“教学做合一”的意义，提高幼儿教育质量。
1、提升教师教学效果“教学做合一”的核心是学生端的实践与教师的指导同步进行。
幼师们可以将实际情况和学生的兴趣点融入到课程中，使每个孩子都能够积极参与，真正地享受学习过程。
同时，幼师们还可以通过自己的实践掌握过程、改变过程，提高教学效果。
教育者们可以通过观察和实践来全面理解、分析和改进课程设计，优化教学模式，有效指导幼儿的学习进程。
同时，教育者们还可以有效地预测、引领、鼓励幼儿的发展，让每个幼儿真正吸收自己所学习的知识和技能。
在教育者的指导下，幼儿可以更加全面地掌握学习内容，拓展自己的视野和思维能力，并逐渐形成自己的学习方法。
2、培养幼儿学习能力在教学做合一的过程中，幼儿被要求进行实践和尝试，从而培养他们的学习能力。
幼儿需要不断地探索和发现，通过实践，探究新的问题和学习新的知识。
通过这些过程，幼儿将会发现自己的优点和不足，积累经验，形成自己独特的知识和技能。
同时，教育者在课堂上可以引导幼儿在尝试中体验成功的感觉，促进幼儿学习的积极性。
许多幼儿在尝试和实践的过程中，得到成功的体验，从而增强了自信心。
在教学中，教育者可以给予幼儿正面的鼓励和肯定，帮助幼儿建立自信，发现自己的潜力和可能性，实现自我增值。
3、促进学习社交教学做合一的目标不仅是培养幼儿的个人能力，更重要的是帮助幼儿建立良好的社交关系。
在幼儿园教育中，幼儿需要与其他同学、教育者及一些重要的成年人进行良好的互动和交流。
在实践活动中，幼儿将会体验到与他人协作解决问题的快乐和成就感，建立良好的学习社交关系。
同时，教育者需要通过课堂技巧和社交教育培养幼儿的社交能力。
“教学做合一”新尝试
“教学做合一”新尝试教学做合一，是指教学与实践相结合，通过实际操作和体验来加深学生的理解和掌握能力。
近年来，随着教育教学改革的不断深入，教学做合一的理念也越来越受到重视。
在传统的教学模式中，学生大多是被动接受知识，而在教学做合一的模式中，学生更多地参与到教学过程中，通过实践和体验来学习知识，这不仅能够提高学生的学习兴趣，也能够更好地培养他们的实际操作能力。
教学做合一的新尝试，是当前教育教学改革的一个重要内容。
教育部门加大了对教学做合一模式的推广，许多学校也积极地在实践中探索教学做合一的新路径。
通过创新教学方式和方法，使学生更加活跃地参与到教学过程中，提高他们的实际操作能力和创新能力，使教学达到更好的效果。
教学环境的改革也是教学做合一的新尝试的一个重要方面。
传统的教学环境大多是单一的教室教学，学生只是坐在教室里被动地接受教师的讲解。
而在教学做合一的模式中，学校更加注重实践环境的打造，为学生提供更加开放、多样化的实践场所和设备。
学校可以建立实验室、实训场地，为学生提供更多的实践操作机会；学校也可以组织实践活动、实践参观等，让学生走出教室，走向社会，通过实践来积累经验和知识。
这样的教学环境改革能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的实际操作能力和创新能力。
在实践中也面临一些困难和挑战。
教师的教育水平和教学能力存在差异，导致在实践中难以统一教学质量。
学校的实践条件和资源配置不均衡，一些地区的学校面临着实践设施不足、师资力量不足等问题。
学生的学习态度和学习习惯需要一定的时间来适应新的教学模式，需要教师和学校把握好节奏和力度。
社会的认知和意识也需要一定时间来逐步接受和支持教学做合一的新尝试，需要各方齐心协力来推动教学做合一的不断深入。
教学做合一的新尝试，是当前教育教学改革的一个重要内容。
通过创新教学内容、教学方法和教学环境等多个方面，来提高学生的实际操作能力，培养他们的创新能力，促进教学的全面发展。
在实践中也面临一些困难和挑战，需要教师、学校、社会各方的共同努力来推动教学做合一的不断深入。
“教学做合一”新尝试
“教学做合一”新尝试“教学做合一”是一种新的教学尝试，其主要思想是将教学与实践结合起来，通过让学生积极参与课堂，主动思考问题，理清知识脉络，从而提高教学效果和学生的学习兴趣。
本文将探讨“教学做合一”教学方法的特点和优点。
1.注重实践操作，注重实际应用。
“教学做合一”注重实践操作，让学生在课堂之外有机会将所学知识应用到实际生活中，这样不仅有助于巩固知识，而且更重要的是能够帮助学生更好地将知识掌握和运用到实际当中。
2.平衡信息和批判性思考的培养。
在“教学做合一”中，信息获取和批判思维同等重要，比如让学生通过阅读资料、观看视频等方式获取信息，然后再结合自身经验对所学内容进行分析和思考，从而对知识有更深入的理解和运用。
3.倡导个性化教学，培养学生创新思维。
在“教学做合一”教学中，教师会根据学生性格特点、兴趣爱好等不同条件来量身定制不同的教学方式，以满足学生的不同需求。
此外，学生还要通过个人思考以及合作讨论等方式去探究和解决问题，从而促进其创新思维和解决问题的能力。
4.倡导多元化教学模式，让学生主动参与。
“教学做合一”鼓励学生自主掌握知识，在自主学习、小组合作、自主研究等活动中发挥主动性和积极性，从而提高自身知识水平和技能。
二、“教学做合一”教学方法的优点1.提高学习效果通过“教学做合一”的方法，学生能够真正地将所学知识转化为自己的知识，不仅能够更深刻记忆，而且能够更好地掌握并运用所学知识，从而提高学习效果。
2. 转化学习方式与传统的教学方式相比，“教学做合一”更加注重实践操作和批判性思维的培养，转化了学习传统的单纯注重理解和记忆的方式，培养学生更加综合掌握和运用知识的能力。
3. 鼓励创新和探究在“教学做合一”中，教师和学生通常会运用各种教学方法，以激发学生的创新思维，培养学生对知识的探索和发展。
可以使学生在思维深入的基础上进行更深入的实践活动。
总之，“教学做合一”是一种更加注重实践操作、个性化教学、多元化教学模式等教学方法的教学尝试。
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“教学做合一”之“做”的新诠释作者：曹列文尤维明来源：《创新时代》2015年第04期摘要：陶行知先生“教学做合一”的方法论符合马克思主义和毛泽东思想“实践第一”和“理论与实践统一”的观点，陶行知提出“教学做合一”，要求“教”与“学”同“做”结合起来，同实际的生活活动结合起来，这对教师就有了新的要求。
要求教师尊重学生，注意教学之外的生活，指导学生在实际的活动中学好本领，培养他们的生活能力。
本文从具体的操作角度来分类：第一，方法之做（动手、实验、观察）；第二，形式之做（学习方式、学习方法）；第三，思想之做（思维，在劳力上劳心）；第四，行动之做（实践、社会、活动、生活）。
我们将以陶行知“教学做合一”理念指导课堂教学的变革，通过课例分析，突破了以往理论与实践脱节的现象。
关键词：教学做合一；新诠释陶行知先生“教学做合一”的方法论符合马克思主义和毛泽东思想“实践第一”和“理论与实践统一”的观点，为此，“教学做合一”的教育方法论得到了毛泽东同志的肯定。
1938年8月29日，毛泽东在边区小学教员暑期训练班毕业典礼上说：“知行合一是件大事，陶行知主张知行合一，提倡生活教育，把教的、学的、做的统一起来，这在马克思主义说来，就是理论与实践的统一。
”一、“教学做合一”的现代意义学习陶行知的教育理论在当今有着深远的历史意义和现实意义，历史意义是为纪念陶行知把西方的先进教育理念应用于中国教育实践，由此产生了中国特色的本土的教育理论，伟大的文学家郭沫若说过：“二千年前孔夫子，二千年后陶行知。
”从现实意义上讲，在学校生活和社会生活中，现在的教育需要和现实生活多联系，才能使教育接地气，正如陶先生说过，“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。
为生活需要生活的教育，教育与生活是分不开的。
没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。
在死教育、死学校，死书本里鬼混的人是死人—先生是先死，学生是学死，先死与学死所造成的国是死国，所造成的世界是死世界”。
最近陶研专家们研究成果进一步表明：陶行知教育理论，就是当今提出的素质教育理论。
陶先生所办的学校就是最早的具有素质教育特色的学校。
因此，我们需要陶行知的理论来指导学校的工作。
“知识是重要的，但不是唯一的，怎样将大量知识进行筛选重新组合，其实就是一个…做中学‟的过程。
”韦钰博士认为，教师教学有一个重要任务是改变人的潜意识。
从教育心理学角度来讲，学生的学习方式有接受和发现两种。
在发现学习中，学习内容是以问题形式间接显现出来的，转变学习方式就是把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
强调发现学习，探究学习，研究学习。
二、“教学做合一”的现代诠释在“教学做合一”理论指导下，积极探索课堂教学“主体化、情境化、生活化”模式。
陶先生说：“教学做合一包括三方面：一是事怎样做，便怎样学，怎样学便怎样做；二是对事说是做，对己说是学，对人说是教；三是教育不只教人学，就是教人学做事。
无论哪方面…做‟成了学的中心，要想教得好，学得好，就须做得好。
要想做得好，就须在劳力上劳心，以收手脑相长之效。
”我们在课堂教学中努力让学生学到真知识，培养学生真本领，让学生提高生存竞争的综合能力。
使课堂教学成为有可持续发展之生命力。
积极引导教师“教人求真”，鼓励学生“学做真人”。
“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子”，这是人民教育家陶行知先生的一句名言。
陶行知先生认为，行动是人类生存与发展的前提，一切知识都来源于行动，行动又是实践过程，如果抛开行动，一切思想、创造都将成为无源之水。
教育学本身就是一门由实践驱动的学科。
教育是教与学之间发生的一系列真实的“生活故事”，而任何研究都始于实际生活中真实故事所引发的问题。
教学则是经验的传递，教师以经历的“生活故事”作为与学生交流沟通的载体，以期有效地实现知识与技能的承传。
当教师意识到自己的教育教学活动出现问题，而想方设法在经历的“行动”中寻求问题解决，并回头“反思”解决问题的效果时，教师也就踏上了一条由“行动-问题-求解-反思-再行动（创造）……”铺设的旅途。
“有行动才能得到知识，有知识才能创造”，教育教学活动是一个不断发展演变的过程，不在于它已经做了什么或取得了什么，而在于它能否对以往的教育教学“行动”作深刻的“反思”，是否有足够宽广的文化视野和勇于求索的精神去“创造”。
陶行知指出：做的最高境界就是创造。
这是“活的教育”方法论的精髓所在。
改革的“新点、亮点”是理想的、预期的，而“难点”是因为在行动中有许多尚未知悉的问题、困惑和缺陷。
当问题、困惑和缺陷引发有价值的反思，产生新的知识和经验建构起来的思维方式时，也为“创造”培育了“思想”的土壤。
坐而论道解决不了现实中的问题，只有行动，才能找到拯救已经走入应试教育怪圈的良方。
陶行知先生始终认为：“…教学做合一‟是生活法，也是教育法，既是教育过程，也是创造过程。
”为此，教与学都应该以“做”为中心、以“做”为基础，这种以“行动”为基础的教育才是真正的教育。
那么，我们又向何处去寻觅真正的教育呢？陶行知先生进一步提出，提高生活品质是教育的目的，“教育就是生活的改造”，生活是教育的中心，“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本”，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。
新课程改革就是要引领学生走进多彩的大自然和鲜活的社会生活，“所有的问题，都是从生活中发生出来的。
从生活中发生出来的困难和疑问，才是实际的问题”，要向现实生活中的人和事学习；要改变以往把学校、课堂、教材当成“世界”的做法，把生活和世界融入课堂、教材。
生活包括教育，教育是生活的影子，教育源于生活又高于生活，“…生活即教育‟，是叫教育从书本到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的。
”新课程改革倡导课程应贴近、走进学生生活，“教学做合一”重在行动，对于培养学生的动手实践能力，提升自信心和成就感是有效的。
它让学生及时地发现在学校所学知识与自己有直接的关联，从而持续地体验着学习的快乐；让学生自然而然地感受到，今天在学校学习本身就是一种美好的生活，不仅仅是为将来的生活和服务社会做准备。
只要我们关注学生的真实需求和情感体验，以学生喜闻乐见的教育方法，联系实际，走进生活，教育就将变单调乏味为趣味无穷，使我们的教育活动充满生命力。
基于上面的理论认识，课题组着手进行了“做”的校本理解和实践分类。
陶行知先生的“教学做合一”之“做”是在一件事情的基础上进行的实践层面的分类，是能够让教师更好的实践的分类。
这些类别相互渗透，相互影响，是一个螺旋上升的整体，是“做”事的各个方面。
课题组认为，“教学做合一”之“做”主要有以下几类：1.方法之做（动手、观察、实验）动手、观察、实验等都是获取知识，提高能力的重要途径，这是“做”的基础，是发现和创新的基础，它必须在不断地发现问题、解决问题的过程中逐步实现。
无论是什么学科，都需要这样的基本技能，如物理、化学的学习需要不同方式的实验，需要观察各种不同的现象，发现不同的结论。
如思品课堂的学习需要观察，观察故事的发展，观察生活的现象，以便能用正确的观点进行分析。
课题组首先让“做”的课程走进学校课程体系，让学生享受“做”的乐趣。
学校利用每周一的第七节课开展兴趣小组活动，陆续开设了航模课程、编织课程、剪纸课程等累计28个关于“做”的校本课程，这些课程逐步完善，初步形成了13本比较像样的校本教材。
在这些课程的实施过程中，丰富了学生“做”的机会，增强了学生“做”的能力，培养了学生“做”的兴趣，学生的生活实践能力得到进一步提高，实现了“让每位学生会做一项生活制作”的“做”课程目标，真正践行了陶行知关于生活中“做”的理念，学生具有生活力的“做”逐步成为学校生活实践课程的一大特色。
悉心落实“在做中学，在学中教，在行动中研究，在研究中行动”，坚持做一大事，开创教学做合一的新局面。
2.形式之做（学习方式、学习方法）这里的“做”主要有合作、探究、体验，注重的是学生在课堂学习中主动的“做”、思考的“做”。
传统的学习是一个“去问题学习过程”，即把学生原来存在的问题解决了，就等于完成学习任务，而新的教学观认为，学生的学习过程应该是用一个问题的结论去解决另外一些新的问题，让学生在不断地发现问题和解决问题的过程中获取知识、提高能力。
在这个过程中，需要学生学会合作，在合作过程中发展自己的能力，培养团队协作能力，体验自己的和他人的共同学习经历，在经历中成长。
我们始终把小组合作作为课堂教学的效点来抓，合理使用小组合作，养成自主探究和小组合作相配合的学习方式，让学生在体验中成长。
3.思想之做（思维，在劳力上劳心）这里的“做”是指思考、实践、运用、创新，注重的是学生在课堂学习中产生具有生活指导的“做”；陶行知先生倡导做中学、做中教，这个“做”，不是盲行盲动地做，也不是胡乱地做。
他说“…做‟字在晓庄有一个特别定义，这个定义便是劳力上劳心。
单纯的劳动，只是蛮干，不能算做；单纯的劳心，只是空想，也不能算做”。
他倡导灵活的做，即做什么事，便看什么书；问什么人，用什么工具，倡导有意义的“做”，在劳力上劳心，手到心到才是有意义的做。
陶行知的这一思想运用到教学实践中所反映的问题就是如何把书本知识与学生的感性认识结合起来，如何把学习前人的间接经验与学生的实践活动结合起来。
在课堂教学过程中，为了转变学生的学习方式，教师必须打破传统的教学模式，注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力。
4.行动之做（实践、社会、活动、生活）这里的“做”是指生活、社会、活动、交往，是学生走出课堂教学的生活之“做”。
只有能够为学生学会生活的“做”才是有意义的做。
而这样的做又是基于我们上述的三种“做”，上面三种“做”交织在一起，螺旋上升、互为补充，指导学生成为一个会“做”的人，一个会生活的人，一个能够享受幸福生活的人，一个能够为他人制造幸福生活的人。
“做”在生活中有交际，有真实的生活，有学习的生活，有社会的生活。
三、“教学做合一”的实践成果一所名校必须是有个性的，学校发展虽然有其共性的规律，但更离不开个性的孕育和发展，不然就会千校一貌，各有特色才是办学规律的体现。
优质性是独特性的基础，独特性是优质性的外显。
一所学校要科学发展，靠的是一大批优秀的教师。
通过“学校激励，教师展示”，激发广大年轻教师的创造热情；通过“专家引路，理论带动”，培养青年教师的理论学习与教学技能；通过“研究驱动，综合提升”，实现教师“教中学，学中教”的有效成长途径，从而形成学生“做中学，学中做”的终身发展方式。