浅谈“教学做合一”的内涵及其对新课改的启示
教学做合一幼儿教学
教学做合一幼儿教学教学做合一幼儿教学一、“教学做合一”理念内涵（一）教的方法陶行知表示，一个成功的教师不仅能负担得起指导的责任，还能让幼儿负担得起学习的责任，只有一边教一边学才能“学而不厌、诲人不倦”。
教师在指导幼儿学习的过程中，还需要不断完善自己的学习，并且根据实际情况因材施教。
教育活动是一个动态的发展过程，每一次的教育活动都是以层层递进的方式前进，不论是哪一个阶段的学习，教师都要作为教学活动的指导，引领幼儿进步。
（二）学的方法“教学做合一”的教学方法在肯定教师作用的同时，也强调了幼儿的地位，虽然教师在教学过程中起主导地位，但幼儿才是学习的主体，只有幼儿具有主动性和创造性，才能获得思想与行动上的教育他提出，要解放孩子双手和大脑，给孩子时间、空间与自由。
孩子会在做中学，在做中创造，在实际生活中学会观察、学会发现、学会探索，最后自己动手解决问题。
（三）做的方法陶行知在教学过程中十分注重幼儿的动手能力，并提出一定要解放孩子的双手与大脑，激发孩子的创造能力。
例如有个小孩子将家里新买的表拆坏了，遭到家长的打骂，陶行知知道以后及时开导家长，并要求孩子去修表店学习如何修表，然后自己回到家中将拆坏的表修好，这不仅能够满足孩子的好奇心，更为孩子的动手能力积累了宝贵经验，因此培养孩子的动手能力在教学过程中的意义是非常重大的。
二、“教学做合一”理念对幼儿教学的启示陶行知表示，在教育的过程中要防止两种现象的发生，一种是教和学的界限完全模糊，教师在教学的过程中不能起到主导作用；另一种是只管将书本知识硬搬到课堂之上，不论孩子是否有兴趣或是否愿意接受的教学方式。
为此，陶行知提出“教学做合一”的教学方法，这一方法不仅对当前的教育问题具有指导作用，同时还能解决当前幼儿教育中的类似问题。
（一）注重幼儿全面和谐发展在笔者所带的小班里有一个女孩子，每到吃饭的时候就会开始哭，并一定要求教师喂，当问及原因时，孩子回答“在家里吃饭都是妈妈喂的。
《教学做合一》心得体会
《教学做合一》是我国著名教育家陶行知先生提出的教育理念，强调教学与做相结合，以实践为基础，培养学生的创新能力和实践能力。
自从接触这一理念以来，我对教育教学有了更深刻的认识，以下是我对《教学做合一》的一些心得体会。
一、教学做合一的理念内涵1. 教学做合一的含义教学做合一是陶行知先生提出的一种教育方法，即教师指导学生通过实践来学习，学生在实践中掌握知识、技能和道德品质。
这种教育方法强调教师与学生共同参与、共同成长，使教学过程成为一种双向互动的过程。
2. 教学做合一的特点（1）以学生为主体。
教学做合一注重学生的主体地位，强调学生通过实践来学习，培养学生的自主学习能力和创新精神。
（2）以实践为基础。
教学做合一认为，知识来源于实践，通过实践来验证知识，使知识得以深化和巩固。
（3）注重师生互动。
教学做合一强调教师与学生之间的互动，通过共同参与实践，促进师生共同成长。
二、教学做合一在教育教学中的实践1. 改革教学方法（1）注重情境教学。
在教学中，教师应创设真实、生动的教学情境，让学生在实践中感受知识，提高学习兴趣。
（2）倡导探究式学习。
鼓励学生通过探究、发现来学习知识，培养学生的思维能力和创新能力。
（3）加强实践活动。
组织学生参加各类实践活动，如实验、实习、社会调查等，使学生在实践中掌握知识、技能。
2. 改善师生关系（1）尊重学生。
教师应尊重学生的个性差异，关注学生的需求，营造和谐、民主的课堂氛围。
（2）关爱学生。
教师应关心学生的生活、学习，关注学生的心理健康，成为学生的良师益友。
（3）与学生共同成长。
教师应与学生共同参与实践，共同学习，共同进步。
三、教学做合一对我个人的启示1. 转变教育观念教学做合一使我认识到，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的能力。
作为教师，我要不断更新教育观念，关注学生的全面发展。
2. 提高自身素质教学做合一要求教师具备丰富的知识储备、扎实的专业技能和良好的教育素养。
因此，我要不断学习，提高自身素质，以更好地适应教育教学改革。
实施“教学做合一”理论,实现有效教学
实施“教学做合一”理论,实现有效教学[摘要]如何把书本知识变为学生知识，课堂教学是一个重要的载体。
人民教育家陶行知先生的“教学做合一”理论，对当前的课堂教学改革有着重要的指导作用。
本文试结合自己的教学实践，谈谈这一理论对构建有效课堂教学实现新课程改革的指导作用。
[关键词]课堂教学有效教学做合一一、教育要以生活为中心——课堂教学内容的改革陶行知先生的“教学做合一”的涵义一方面是：教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。
教与学都以“做”为中心，这个中心就是“事”，指实际生活。
教学做都要在“必有事焉”上用功。
“教学做合一”是主张以实际生活为中心，指出教育要与生活密切联系，教学内容和方式要面向社会生活，实现“学以致用”的教学目标。
(一)生活中处处有数字。
新的教学大纲在“教学要求”中提出：“使学生感受数学与实际生活的密切联系。
”的确，数学在我们生活无处不在。
从你呱呱落地起，医生检测的各项健康指标，如你的身高、体重，这些都与数和量有关。
再如最近疯涨的猪肉价格；关乎国家经济、百姓生活的GPD，GPI和CPI指数都是数学知识。
所以我们教师应该从学生的已有经验和社会生活实际出发，把“教科书”与实际生活联系起来，在“实际生活”这本活教材中引导学生感受数学。
教师要充分挖掘资源创造性地使用新教材，大胆地对教材进行改革优化，倡导教材使用的“生活化”。
如教学中常从学生身边实际问题引出新课，可用“议一议”的栏目形式从实际生活中引出实例。
“数怎么不够用了”，“怎么在操场画一个大大的圆呢”，“双色球的中奖概率高吗”，“古老游戏——石头剪刀布公平吗”等等。
使学生知道，数学就在我们身边，生活中处处有数学。
当然教师还应根据学生的年龄特征对教学内容进行适当地调整，使教材变“动”，变“活”，变“有效”。
(二)生活中处处用数学。
教学中从生活实际出发，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，把数学知识运用到实际生活中，把“学”和“用”联系起来，符合学生的认知特点，增加了学生学好数学的内驱力，利于激发学习数学的浓厚兴趣。
幼儿教学中“教学做合一”的新认识新提高
幼儿教学中“教学做合一”的新认识新提高随着教育理念的不断更新与发展，教育者们对于幼儿教学的认识也在不断深化。
在幼儿教学中，“教学做合一”被认为是一种全新的教学理念，它要求教育者在教学中将教学与实际操作相结合，使幼儿在实践中获得知识和技能。
本文将从新认识和新提高的角度探讨“教学做合一”在幼儿教学中的重要性和实践方法。
一、新认识：教学做合一的内涵和特点1.1 教学做合一的内涵“教学做合一”是指在幼儿教学中，教育者应该把教学和实际操作结合起来，通过实践性的教学内容和活动，引导幼儿主动参与，让他们在实践中感知、认识和掌握知识，从而达到知行合一的教学目的。
教学做合一注重幼儿的实践操作，让幼儿通过亲身实践去感知和掌握知识，培养其实际操作能力。
教学做合一强调教育者要通过实际操作引导幼儿进行体验式学习，提高幼儿的学习主动性和参与度。
教学做合一要求教育者要在实践中注重知识的引入和强化，使幼儿在实践中获得知识和技能。
二、新提高：幼儿教学中“教学做合一”的实践方法和策略2.1 建立实践性的教学内容和活动在幼儿教学中，教育者应该结合幼儿的实际情况和学习需求，建立丰富多彩的实践性教学内容和活动。
在自然科学领域，可以选择一些与幼儿生活密切相关的实践活动，如观察种子发芽、饲养小动物等；在艺术领域，可以组织绘画、手工制作等实践活动，让幼儿在实践中感知艺术的乐趣和美好。
2.2 引导幼儿进行体验式学习教育者在幼儿教学中要注重引导幼儿进行体验式学习，让幼儿通过亲自动手做、亲自动口说的方式，深入感知和体验知识。
教育者可以通过实验和操作的方式，让幼儿亲自参与，观察实验现象，思考实验结果，从而提高他们的学习兴趣和积极性。
2.3 结合实际操作注重知识引入和强化在幼儿教学中，教育者要善于利用实际操作引入和强化知识，使幼儿在实践中获得知识。
在数学领域，教育者可以通过实际操作，让幼儿感知数学概念，并在实践中巩固相关知识；在语言领域，可以通过实践活动，让幼儿在实际操作中感知语言的魅力和表达能力。
“教学做合一”思想对小学语文教学的启示
“教学做合一”思想对小学语文教学的启示【摘要】教学做合一”思想对小学语文教学有着重要的启示。
这种思想能够促进学生全面发展，帮助他们在语文学习中不仅掌握知识，还培养综合素质。
采用“教学做合一”思想能够提高学生学习的兴趣和效果，让他们更加积极地参与到学习中去。
这种思想还能够拓展教学的内容和方法，让教学更加多样化和灵活。
通过激发学生学习的动力，小学语文教学能够更加高效地实现教育目标。
小学语文教学需要借鉴“教学做合一”思想，不断提高教学质量和效果，为学生的综合发展和未来的成长打下坚实的基础。
【关键词】“教学做合一”思想、小学语文教学、全面发展、学习兴趣、综合素质、教学内容、教学方法、学习动力、教学质量、教学效果。
1. 引言1.1 介绍“教学做合一”思想“教学做合一”是一种教学理念，提倡教学与学习相结合，教学方法与学习方法相结合，教学内容与学习内容相结合，教学过程与学习过程相结合的教学模式。
这种教学理念强调教学不能脱离学生的实际需求和兴趣，要根据学生的特点和学习能力进行教学设计，使教学更加贴近学生的实际生活，更容易被学生接受和理解。
“教学做合一”思想的核心是以学生为中心，以学生的学习需求和发展为依据，倡导教师与学生之间的互动与交流，引导学生主动参与学习过程，激发学生的学习兴趣和学习动力。
通过将教学与学习有机结合，可以提高教学的效果，培养学生全面发展，促进学生的综合素质提升。
在小学语文教学中，应该借鉴“教学做合一”思想，注重根据学生的实际需求和发展特点，设计合理的教学内容和教学方法，使学生在学习语文的过程中能够更好地理解并掌握知识，提高语文素养，培养语文能力。
1.2 小学语文教学的重要性小学语文教学是我国教育体系中非常重要的一环，它承载着培养学生语言能力、阅读能力、写作能力等重要任务。
语文是基础学科，是其他学科学习的基础。
通过语文学习，学生可以提高自己的思维能力、观察能力、表达能力和创新能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
教学做合一口诀心得体会
在当今教育改革的大背景下，教学做合一成为了我国教育教学改革的重要方向。
作为教师，我们肩负着培养新时代人才的重任，如何将教学、做、合三方面有机结合起来，提高教育教学质量，是我一直在思考和探索的问题。
以下是我对教学做合一的一些心得体会。
一、教学做合一的内涵教学做合一口诀是指在教学过程中，教师将知识传授、技能培养、情感教育融为一体，引导学生主动参与、自主探究、实践体验，实现知识、能力、素质的全面发展。
具体来说，教学做合一包括以下三个方面：1. 知识传授：教师要根据学生的认知特点，选择合适的教学内容，运用科学的教学方法，将知识传授给学生。
2. 技能培养：教师要在传授知识的同时，注重培养学生的实践能力、创新能力、团队协作能力等。
3. 情感教育：教师要在教学过程中关注学生的心理健康，培养学生的道德品质、情感态度和价值观。
二、教学做合一的实施策略1. 创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
在教学过程中，教师要根据学生的年龄特点、兴趣爱好，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在数学教学中，可以运用多媒体技术，将抽象的数学概念形象化、具体化，让学生在直观感受中理解知识。
2. 调动学生积极性，发挥主体作用学生是学习的主体，教师要在教学过程中充分调动学生的积极性，让学生参与到教学活动中来。
例如，在语文教学中，可以采用小组合作、角色扮演等方式，让学生在互动中学习，提高学生的语言表达能力。
3. 注重实践，培养能力教学做合一强调实践性，教师要在教学过程中注重培养学生的实践能力。
例如，在物理教学中，可以组织学生进行实验，让学生在动手操作中掌握知识；在化学教学中，可以让学生参与化学实验，培养学生的观察能力、分析能力和实验操作能力。
4. 情感教育，关注学生心理健康在教学过程中，教师不仅要关注学生的学业成绩，还要关注学生的心理健康。
教师要以身作则，关心、爱护每一个学生，尊重学生的个性，培养学生的道德品质和情感态度。
5. 家校合作，共同促进孩子成长家庭是孩子成长的摇篮，学校是孩子成长的重要阵地。
幼儿教学中“教学做合一”的新认识新提高
幼儿教学中“教学做合一”的新认识新提高随着社会的不断进步和教育理念的不断改变，幼儿教学也在不断发展和完善。
在幼儿教学中，教学做合一被认为是一种全新的教学方式，它将教学和做的过程有机地结合在一起，以更好地促进幼儿的学习和发展。
在这篇文章中，我们将探讨幼儿教学中“教学做合一”的新认识和新提高。
一、教学做合一的概念教学做合一是指教学和学生的实际操作活动有机地结合在一起，通过实际的操作活动来促进幼儿的学习和发展。
在传统的教学中，教师往往会通过讲解和示范的方式来向幼儿传授知识，而幼儿则需要通过课后的实际操作来巩固所学的知识。
但是在教学做合一的教学方式中，教师会将教学和实际的操作活动结合在一起，让幼儿在实际操作的过程中不断地学习和发展。
1. 提高幼儿的学习兴趣通过教学做合一的教学方式，幼儿可以在实际操作中学习知识，这样会使他们更加感兴趣，并且更加积极地参与到学习中来。
相比于传统的教学方式，教学做合一能够更好地激发幼儿的学习兴趣，帮助他们更好地理解和消化所学的知识。
3. 提高幼儿的自主学习能力教学做合一的教学方式能够提高幼儿的自主学习能力。
在实际操作的过程中，幼儿需要通过自己的思考和探索来完成任务，这样可以更好地培养他们的自主学习能力，帮助他们更好地适应未来的学习和生活。
1. 提供具体的实践机会教学做合一的教学方式需要教师提供具体的实践机会给幼儿，让他们通过实际的操作活动来学习和发展。
在教授有关自然科学的知识时，可以带领幼儿到户外进行实地考察，让他们通过亲身体验来学习自然科学的知识。
2. 善于引导和辅导在教学做合一的教学过程中，教师需要善于引导和辅导幼儿的学习。
在幼儿进行实际操作活动的过程中，教师需要及时给予他们必要的指导和帮助，帮助他们更好地完成任务，更好地掌握所学的知识。
3. 注重实际操作的质量在教学做合一的教学方式中，教师需要注重实际操作的质量。
在进行实际操作活动的过程中，教师需要引导幼儿注重细节，提高操作的精准度，确保实际操作的效果和质量。
浅谈“教学做合一”的内涵及其对新课改的启示
浅谈“教学做合一”的内涵及其对新课改的启示【摘要】“教学做合一”是根据生活的需要进行教和学，通过生活实际去教学，以达到做的目的。
本人认为，重新学习陶行知的这一理论，对当前的教育教学改革具有深刻的启示作用。
【关键词】教学做合一内涵新课程改革启示【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）06－0037－01“教学做合一”是陶行知在关于知识分类的基础上，从改造传统教育现实的需要出发，经过多年的实践探索和理论研究总结出来的。
陶行知认为“教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。
事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。
教与学都以做为中心。
”一“教学做合一”的思想内涵1．教学做是一件事的三个方面“一个活动对事说是做；对己之长进说是学，对人之影响说是教。
”也就是说，一种活动从不同角度看，它就具有做、教、学三方面的意义。
如果破除成见，六十岁的老翁可以跟六岁的儿童学许多东西，会的教人，不会的跟人学。
正如陶行知所说：“在做上相教相学倒成了人生普遍的现象”。
2．教与学必须以“做”为中心，师生必须在“做”上统一起来“不在做上下工夫，教故不成为教，学也不成为学。
”可见，在教师的教、学生学和实践中做的三个方面中，做尤为重要，它是学的中心，也是教的中心。
3．“教学做合一”不仅是一种教学方法，也是一种生活法陶行知说：“在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。
”例如，烧饭是做，烧了一次饭得到一种经验而进步便是学；你的进步影响到别人，使得别人也进步，便是教。
4．“教学做合一”是以生活为中心怎样做，就怎样学；怎样学，就怎样教等问题，都是从生活中发生的。
从生活中发生出来的困难和疑问，才是实际的问题；用这种实际问题来要求解决，才是实际的学问。
可以看出，“教学做合一”的思想是一种寻求解决实际问题的学问，它是根据生活的需要来教、来学，通过生活实际去教学，以达到做的目的。
强调理论与实际相结合、手脑并用，其实质就是教学与生活实践相结合。
“教学做合一”思想对小学语文教学的启示
“教学做合一”思想对小学语文教学的启示1. 引言1.1 教学做合一思想的概念教学做合一思想是指在教学过程中将教学和学习有机地结合起来，使学生在学习的过程中不仅仅获取知识，还能够培养学习能力和解决问题的能力。
这种教学理念是当前教育领域的热点之一，也是教育教学改革的重要方向之一。
教学做合一思想的核心是将教师作为知识传授者向知识引导者的角色转变，通过引导学生主动探究、合作学习、实践应用等方式，激发学生的学习兴趣和潜能。
教学做合一思想强调学生在学习中的主体地位，倡导教师以学生为中心，注重培养学生的创新思维、实践能力和团队精神。
在小学语文教学中，教学做合一思想能够帮助学生更好地理解语言文字的运用规律，提升语文素养；同时也能够培养学生的表达能力、批判性思维和沟通能力。
通过教学做合一思想，可以打破传统的课堂教学模式，激发学生的学习兴趣和创造力，使学生在轻松愉快的学习氛围中快速成长。
教学做合一思想的应用将为小学语文教学带来新的活力和机遇，有助于培养学生的综合素养和创新精神。
1.2 小学语文教学的重要性小学语文教学在学生的学习中具有非常重要的作用。
语文是一门综合性的学科，不仅能够帮助学生提高阅读、写作和表达能力，还能够培养学生的思维能力、情感态度和审美情趣。
在小学阶段，语文教学不仅是学习语言文字的基础，更是学生全面发展的基础。
通过语文教学，学生可以学习到大量的知识，了解各种文化和价值观，提高自己的综合素养。
小学语文教学还能够帮助学生建立良好的学习习惯和学习方法。
透过语文教学，学生可以培养自己的思维能力和分析能力，提高自己的学习效率和学习成绩。
语文教学还能够提高学生的表达能力和沟通能力，增强学生的自信心和自尊心，培养学生的人际交往能力和团队合作能力。
小学语文教学对学生的全面发展非常重要。
通过语文教学，学生不仅可以掌握语言文字知识，更可以培养自己的思维能力、情感态度和审美情趣，帮助学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
教学做合一心得体会
自古以来，教育就是人类文明传承的重要途径。
在我国，教育家陶行知先生提出了“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的教育理念，这一理念深刻地揭示了教育的本质，强调了理论与实践相结合的重要性。
作为一名教育工作者，我有幸在教学中践行“教学做合一”的理念，现将我的心得体会分享如下。
一、教学做合一的理念内涵“教学做合一”是陶行知先生提出的教育思想，其核心是将教学与生活、实践相结合，强调学生在学习过程中将知识、技能内化为自身的能力。
具体来说，教学做合一包含以下几个方面的内涵：1. 教学与实践相结合：教师不仅要传授知识，还要引导学生将所学知识应用于实际生活，培养学生的实践能力。
2. 教师与学生共同成长：在教学过程中，教师与学生相互学习、共同进步，实现教学相长。
3. 教育与社会发展相结合：教育要紧跟时代步伐，关注社会发展需求，培养适应社会发展的创新型人才。
二、教学做合一在实践中的应用1. 创设情境，激发学生兴趣在教学过程中，教师应创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授语文课时，可以通过讲述故事、播放视频、组织角色扮演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 引导学生参与实践，提高动手能力教师在教学中要注重培养学生的动手能力，引导学生参与实践活动。
如组织学生进行实地考察、开展社会调查、参与志愿服务等，让学生在实践中掌握知识、提高能力。
3. 注重学生个性化发展，关注差异每个学生都有自己的特点和优势，教师要在教学中关注学生的个体差异，因材施教。
针对不同学生的学习需求，制定个性化的教学方案，帮助学生发挥自身潜能。
4. 强化师生互动，构建和谐课堂教师与学生要保持良好的互动关系，关注学生的思想动态，及时解答学生的疑问。
同时，教师要善于调动学生的积极性，让学生在课堂上充分展示自己，营造一个和谐、活跃的课堂氛围。
5. 拓展课外活动，丰富学生生活学校要组织丰富多彩的课外活动，如文体活动、科技创新活动、社会实践等，让学生在课余时间充实自己，培养综合素质。
高中语文教学论文 如何看待新课程中的“教学做合一”
如何看待新课程中的“教学做合一”【摘 要】“教学做合一”是陶行知教育方法的主线基础，有着丰富的理论内涵，通过学习其基本规律，并与当代教育联系起来，指导时下新课改，更好地为当代教育服务。
【关键词】 教学做合一 主线 重要基础 丰富 基本规律 联系 指导 新课改 服务“教学做合一”是陶行知先生教育方法的主线、重要基石，有着丰富的理论内涵，作为一名普通的中学教师，认真学习研究陶行知的教育思想，有着十分重要的现实意义，特别作为一名新课改的偿试者，更应该深刻领会大教育家的教学精髓，做到在继承传统教法的同时有所创新。
这就是我们研究陶行知教育思想的目的，这一目的就是，要求我们通过学习教育基本规律，并与当代教育教局联系起来，以便更好地为当代教育服务。
陶行知，一位大教育家，他的教育思想十分明确，他所倡导的教学方法是灵活的，所提出的“教学做合一”的思想，就是要根据“做”的内容及教的规律，学的规律选择教法。
他认为“教学做合一”有两种涵义；一是方法，二是生活上的说明。
在生活方面，他主张教有教的方法，学有学的法子，主张教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子，不然，便要学非所用，用非所学了。
另一方面，它是生活的说明，教上教的是学生，在做上学的是学生，从先生对学生的关系说，做便是教，从学生对先生的关系说，即使是学，先来教，乃是真教，学生来做来学，乃是实学。
这些现论在现代课程改革中也有广泛的现实意义，现试从下面三个方面读读看法。
一、“教学做合一”与新课程理念要想获得人类全体的经验必须教做合一，就是教的法子，根据学的法子，根据法子，等怎样做，就怎样做，怎样学就怎样教。
新课程的功能强调的是从单纯注重知识传授转变为引导学生学会学习生存，学会做人，强调的是在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的人生观、价值观和世界观，培养具有社会责任感的人。
因此作为课程实施的基本途径一教学来说，教学方式不改变，新课程就体现不出“新”，现代教学论的观点，那就是教学过程应为师生交往，共同发展的互动的过程。
“教学做合一”思想对五年制师范课程改革的启示-2019年精选文档
“教学做合一”思想对五年制师范课程改革的启示20 世纪 20 年代，著名教育家陶行知先生提出了“教学做合一”理论，该理论最早就是针对师范生培养提出的，其要求主要是：教学应该以实践为中心，克服重教不重学、重知不重行、重视教师的主导作用的发挥而忽视学生主体地位、以及教与学脱节、学与用分离的弊端，强调教与做、学与做的结合。
可以说，“教学做合一”理论对于今天的五年制师范课程改革依然有很大的指导作用。
一、“教学做合一”理论的内涵二十世纪以来，中国出现了废科举、兴学校的教育改革运动，并陆续颁布和实施了新型的教育制度，引进了西方的教育理论和方法。
但从教育的总体来看，传统教育的思想依然根深蒂固，书本至上，先生“教死书”，学生“读死书”，不教学生动脑，更不教学生动手，其结果必然导致学生创造能力和生活能力的低下。
陶行知对教育的这种状况深恶痛绝，在1919 年发表了《教学合一》一文，指出教师的责任不只是教，而是教学，教学生学。
经过几年的实践，陶行知在 1925年提出了“教学做合一” 的主张，认为“教与学都应以‘做’为中心”。
“教学做合一”的思想体现了如下内涵：1.实践性“教学做合一”的显著特征是彰显其实践的特性。
陶行知重视实践在学习中的价值，要求在做中学习真知。
他在创办晓庄试验乡村师范学校时曾说：“教学做合一是本校的校训，我们学校的基础就是立在这五个字上，再也没有一件事比明了这五个字还重要了。
” “教学做合一”作为晓庄师范的校训，陶行知始终努力践行这一原则来办学。
他主张师范生职前培养中必须同时推进专业知识的学习和实习，为此，他提出建立“”，同时，他又对的地位做过评价：“平常师范学校的小学叫做附属小学，我们要打破附属品的观念，所以称他为。
”①需要指出的是，陶行知强调了实践的重要性，但并没有否认知识和经验的重要性。
他所要消解的是教育上的两个普遍误解：一是教师用嘴讲便是教，学生用耳听便是学，用手干便是做。
二是一提到教育便联系到笔杆和书本，以为教育便是读书写字，除了读书写字外，便不是教育。
教学实践中的教学做合一(3篇)
第1篇一、引言教学做合一是我国著名教育家陶行知先生提出的一种教育理念，主张教育应注重理论与实践的结合，强调学生在实践中学习，在实践中成长。
在教学实践中，教学做合一的理念具有重要意义，有助于提高教学效果，培养学生的创新能力和实践能力。
本文将从教学做合一的内涵、实践策略和意义三个方面进行探讨。
二、教学做合一的内涵1. 教学做合一的核心理念教学做合一是陶行知先生教育思想的核心，他认为：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。
事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。
教与学都以做为中心。
”这一理念强调教育应关注学生的实际需求，注重理论与实践的结合，让学生在实践中学习，在实践中成长。
2. 教学做合一的基本特征（1）实践性：教学做合一强调学生通过实践活动来学习，使学生在实践中掌握知识、技能，培养能力。
（2）主体性：教学做合一注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性。
（3）开放性：教学做合一鼓励学生积极探索，勇于创新，打破传统教育的束缚，拓展学生的思维空间。
（4）整合性：教学做合一将教学、学习、实践三者有机结合，形成完整的教育体系。
三、教学做合一的实践策略1. 创设实践情境，激发学生学习兴趣教师在教学过程中，应关注学生的实际需求，创设生动、有趣、富有挑战性的实践情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在数学教学中，教师可以组织学生进行数学游戏，让学生在游戏中感受数学的魅力。
2. 注重实践教学，提高学生实践能力（1）开展项目式学习：教师可以根据教学内容，设计具有实践性的项目，让学生在完成项目的过程中，运用所学知识解决问题。
（2）组织实践活动：教师可以组织学生参加社会实践活动，让学生在实践中锻炼自己的能力。
（3）引导学生自主探究：教师应鼓励学生自主探究，培养学生的创新意识和实践能力。
3. 优化教学评价，关注学生全面发展（1）多元化评价：教师应采用多元化的评价方式，关注学生的知识、技能、情感、态度等方面的全面发展。
“教学做合一”思想对小学语文教学的启示
“教学做合一”思想对小学语文教学的启示1. 引言1.1 教学做合一思想的定义教学做合一思想是一种教学理念，强调教学和学习的统一。
它要求教师在教学过程中不仅要注重传授知识，还要关注学生的学习情况和发展需求，将教学和学习有机地结合起来。
教学做合一思想强调师生之间的互动和合作，注重创造性的教学方法和学习环境，使学生在学习中具有更多的主体性和参与性。
通过教学做合一，教师可以更好地发挥自己的教育功能，激发学生的学习热情，促进学生全面发展。
在小学语文教学中，教学做合一思想的体现尤为重要。
小学语文教学是语言文字能力、思维能力和情感态度能力的培养过程，需要教师根据学生的特点和需求设计灵活多样的教学活动，引导学生积极参与，关注学生的学习动态和心理特点，促进学生在语文学习中全面发展。
教学做合一思想的应用将为小学语文教学带来积极的影响，推动教育教学模式的转变，促进学生更好地掌握语文知识和提高语文素养。
1.2 小学语文教学的重要性小学语文教学还可以帮助学生建立正确的学习态度和价值观，培养学生的创新精神和终身学习意识。
通过语文教学，学生可以感受到知识的魅力，激发学习的热情，培养批判思维和解决问题的能力。
小学语文教学不仅仅是为了传授知识，更是为了培养学生全面发展所必需的综合素质。
只有充分认识到小学语文教学的重要性，才能更好地引导学生学习，促进其全面发展和健康成长。
2. 正文2.1 教学做合一思想在小学语文教学中的应用教学做合一思想强调教学内容与学生实际生活和学习需求的紧密联系。
在小学语文教学中，教师可以结合学生的日常生活和兴趣爱好，挖掘文学作品中的人文情感，引导学生感悟文学的美好与深刻。
通过这种方式，学生更容易接受和理解教学内容，提高学习的积极性和效果。
教学做合一思想注重教学方法与学生认知心理的契合。
在小学语文教学中，教师可以采用多样化的教学方法，如讨论、实验、作业等，激发学生的学习兴趣和主动性，促使学生积极参与课堂教学。
什么是“教学做合一”教育思想？
34活动案例H U O D O N G A N L IH“教学做合一”教育思想的内涵陶行知先生曾经在其著作中对“教学做合一”观点进行过系统阐述，展现了其博大精深的教育内涵，为教师教育活动的开展指明了方向，提供了启发。
我根据个人的教学经验，主要从教学内容、教学方法、教学主体、教学目标四个方面来分享解读“教学做合一”教育思想的收获。
其中，“以生活做教育的中心”，指出教学内容来源于具体的社会生活。
这需要指导教师到生活实际中去寻找教学内容。
还有“事怎么做便怎么学，怎么学便怎么教”，以及“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”，强调“授之以鱼不如授之以渔”，这强调教师要指导学生使用正确的学习方法。
另外，“对事说是做，对己之长进说是学，对人影响说是教”，强调“做”即为“教”，“学”即为“做”。
这表明教师要明确学生是自我学习、自我教育的关键。
最后，“教人学做事是教育的根本追求”强调“做”是“中心”也是“目标”。
这表明指导教师要明确教学目标不仅是某一知识点的理解掌握，更是学习能力和独立成长发展能力的培养。
“教学做合一”在幼儿社会领域的应用融入社会生活，适应社会发展需求，是幼儿教育成长的终极目标。
培养幼儿的社会性行为能力，并健全他们的人格品质，是社会领域教育活动的直接目标。
在“教学做合一”思想的指导下，教师进行教学活动的科学设计和组织，是落实新课改教育追求的必然选择。
根据实际生活，选择教学内容社会领域具有丰富多彩的生活内容，指向人们素养品质的方方面面。
然而，在不同的地区，社会内容的呈现也有不同的侧重和方式。
同时，社会领域的教育活动贵在举一反三、迁移运用的实践指导。
根据教育主题，进行教学素材的选择和设计，是教师组织教学活动的首要任务。
“教学做合一”观点强调实际生活是“知行合一”教育什么是“教学做合一”教育思想？□ 王睿心 孙倩然 安徽省合肥市肥东县实验幼儿园 “教学做合一”教育思想已有百余年历史，良好的教育效果不断证明着该教学理念的先进性和科学性。
浅析“教学做合一”（模版）
浅析“教学做合一”（模版）第一篇：浅析“教学做合一”（模版）浅析“教学做合一”教学做合一视“教学做”为一体。
“做”是核心，主张在做上教，做上学。
强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学。
”还要求“以教人者教己，在劳力上劳心。
” “教学做合一”是陶行知先生在多年潜心探索与实践的基础上创立的“生活教育”理论的精髓和核心。
它是现代教育倡导的科研型教学方法。
足见“教学做合一”是培养学生创新能力的重要途径，是全面落实素质教育的重要措施。
做是学的中心，也是教的中心。
做是发明，是演示，是实验，是探寻出路。
”同时“教学做合一”是培养学生创新能力的重要途径，是全面落实素质教育的重要措施。
现就在化学教学中的“教学做合一”谈谈我的认识。
1、坚持“教学做合一”，培养学生的科学探究能力。
“教学做合一”的核心是实践，即“做”，“做是学的中心，也是教的中心”。
“教师拿做来教，乃是真教，学生拿做来学，方是实学，不在做上用功夫，教固不成教，学生不在学”。
化学科学是一门非常重视实验教学的学科，其中观察和实验是实践的重要内容。
如在探究“如何收集一瓶空气”时，首先提出：人吸入的气体（空气）与人呼入的气体有什么不同，让同学们讨论。
于是得出许多结论，其一：人呼入的是氧气，其二：人呼出的是二氧化碳（作出假设）。
随即我们提出一个问题，人呼入的全部是氧气吗？哪个结论正确，只有通过探究让事实说话。
这一实践活动充分说明，在化学教学中，坚持以“做”为中心，努力在“做”上下功夫，有助于提升学生的科学素养，培养学生的科学探究能力。
2、坚持“教学做合一”，培养学生的创新能力。
劳力而不劳心，则一切动作是机械重复，不能开创新的途径。
劳心而不劳力，则一切思想难免去之又去，不能印证于经验。
劳力与劳心分家，则一切进步发明都是不可能了。
所以单单劳力，单单劳心，都不能算是真正的做，真正的做必经将劳力与劳心结合起来，手脑并用。
在化学教学中，观察、实验就是“做”、是行动；分析、思考就是“创造”，必然产生“新观点”（科学结论）。
教学做合一老师心得体会
一、引言教学做合一是我国著名教育家陶行知先生提出的一种教育理念，强调教师要以学生的实际需求为出发点，将教学、实践、研究有机结合起来，实现教育与实践的深度融合。
作为一名教育工作者，我深感教学做合一的重要性，以下是我对教学做合一的一些心得体会。
二、教学做合一的理念内涵1. 教学相长：教学相长是指教师与学生相互学习、共同进步。
在教学中，教师既是知识的传授者，也是学生的引导者；学生既是知识的接受者，也是教师的学习对象。
教师通过教学实践，不断提高自己的教育教学能力；学生通过学习，不断丰富自己的知识储备，提高综合素质。
2. 做中学：做中学是指将理论知识与实践相结合，让学生在实践中学习、提高。
教师应创设良好的实践环境，引导学生主动参与实践，培养其实际操作能力。
3. 研究性教学：研究性教学是指教师以研究的心态开展教学活动，关注学生的学习过程，激发学生的创新思维。
教师应鼓励学生主动探究，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。
4. 德育为先：德育为先是指将德育贯穿于教育教学全过程，培养学生具有良好的道德品质。
教师应关注学生的道德成长，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
三、教学做合一在实践中的应用1. 教学设计：在教学设计过程中，我将教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等因素有机结合起来，充分考虑学生的实际需求。
例如，在教授《化学反应》一课时，我设计了实验、讨论、总结等环节，让学生在实践中学到知识。
2. 教学实施：在教学实施过程中，我注重启发式教学，引导学生主动思考、积极参与。
例如，在讲解《三角形》一课时，我通过提问、讨论、举例等方式，让学生在互动中掌握知识。
3. 教学评价：在教学评价过程中，我关注学生的全面发展，采用多元化的评价方式。
例如，在评价学生的《英语口语》时，我不仅关注其口语表达能力，还关注其听力、阅读、写作等方面的能力。
4. 实践教学：在实践教学环节，我注重培养学生的实际操作能力。
例如，在教授《物理实验》一课时，我带领学生进行实验操作，让他们在实践中掌握物理知识。
教学做合一思想对改革中小学教学的启示
教学做合一思想对改革中小学教学的启示近几年，随着改革开放的深入，中小学教育发生了巨大的变化，开始注重在学术上，教师以及学生的发展上，并开始对更有利于学生发展的教学模式进行改革。
在这样的背景下，人们开始慢慢重视“教学做合一思想”在中小学教育改革中的重要作用。
“教学做合一思想”的含义在于，要使学生有效地掌握知识和技能，就必须在教学中结合学生的认知特点，激发学生的学习兴趣，尊重学生的主观意志，并尊重学生的情感需求，组织合理的学习活动，促进学习的质量，使学生形成独立的学习能力。
首先，把学生放在教育中心位置，以学生为本，尊重学生的主观意志，这正是实施“教学做合一思想”的基础。
学生不仅是学习的主体，同时也是被学习的对象，学校应该充分考虑学生实际情况，尊重学生的独特性，鼓励学生主动学习，根据学生的认知特点，采取有效的学习方法，培养学生的学习兴趣。
其次，在实施“教学做合一思想”时，应关注学生的情感需要，建立良好的教学气氛。
教师应善于与学生沟通，创设有利的学习环境，树立正确的价值观，及时调解学生之间的矛盾，培养学生良好的心理和身体素质，增强学生的自尊心、检讨能力和责任感，鼓励相互信任和尊重，让学生在较高层次上理解学习。
最后，实施“教学做合一思想”还需要注重组织合理的学习活动。
教师要根据学生的水平、活动的兴趣、活动的时间及形式等对学生进行分组，做到学生活动的效率最大化。
要让学生在活动中接受教育，应当采取多种活动形式，比如比赛、游戏、探究、讨论、实践等，让学生在合作中实现自主学习。
综上所述，实施“教学做合一思想”，无论是从激发学生学习兴趣、尊重学生的主观意志、尊重学生的情感需要，还是组织合理的学习活动，都有利于提高学生的学习能力，培养学生良好的学习习惯，最终达到良好的教育效果。
教师应该充分发挥教育的重要作用，积极拥抱“教学做合一思想”，全面改革中小学教学，为学生健康、全面、终身有效地发展创造良好条件。
教学做合一的实践(2篇)
第1篇一、教学做合一的内涵教学做合一，即教学与做相统一，强调在教学中以做为基础，以教为手段，以学为目的。
具体来说，教学做合一包含以下三个方面：1. 做是基础。
教学做合一强调实践的重要性，认为只有通过实践，学生才能真正掌握知识、技能和道德。
因此，在教学过程中，教师应注重引导学生参与实践，让学生在实践中学习、成长。
2. 教是手段。
教学做合一认为，教师是教学活动的组织者和引导者，通过教学，将知识、技能和道德传授给学生。
教师应根据学生的实际情况，采用合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 学是目的。
教学做合一强调学生的主体地位，认为学习的目的是为了提高学生的综合素质，培养他们的创新精神和实践能力。
因此，教师在教学过程中，应关注学生的需求，引导学生主动学习、积极探索。
二、教学做合一的实践案例以下是一个教学做合一的实践案例，以小学语文教学为例：案例背景：某小学语文教师在进行《小蝌蚪找妈妈》的教学时，发现学生对课文内容理解不够深入，课堂气氛较为沉闷。
实践过程：1. 做是基础：教师组织学生观看动画片《小蝌蚪找妈妈》，让学生在观看过程中感受小蝌蚪的成长历程，激发学生的学习兴趣。
2. 教是手段：教师引导学生分析课文内容，让学生了解小蝌蚪找妈妈的过程，体会小蝌蚪的坚持和勇气。
同时，教师结合课文中的生字词，让学生进行识字、写字练习。
3. 学是目的：教师组织学生进行角色扮演，让学生扮演小蝌蚪、青蛙妈妈等角色，体验课文中的情感。
此外，教师鼓励学生发挥想象，续写《小蝌蚪找妈妈》的故事，培养学生的创新精神和实践能力。
实践效果：通过教学做合一的实践，学生不仅掌握了课文内容，还学会了识字、写字，提高了语言表达能力。
同时，学生在角色扮演和续写故事的过程中，培养了创新精神和实践能力，课堂气氛变得活跃。
三、教学做合一的实践策略为了更好地实践教学做合一，教师可以采取以下策略：1. 创设实践情境。
教师应根据教学内容，创设贴近学生生活的实践情境，让学生在实践中学习、体验。
陶行知“教学做合一”思想对小学教学改革的启示
陶行知“教学做合一”思想对小学教学改革的启示作者：张艳玲来源：《中华活页文选·教师版》2020年第24期摘要：陶行知的教育理念多年来被中国教育界所推崇，其中“教学做合一”的教学方式从始到终出现在陶行知的教学理念和实际工作之中，这种思想将关注点放在学生在教学当中的主体地位上，关注对学生实际操作水平以及创新思维的培养，能够促使我国中小学教学改革的更好开展。
关键词：陶行知教学做合一教学价值小学教学改革DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.017教学这个词汇属于学校教育当中的关键内容，它利用学校教育理念作为引导，属于学校教书育人取得成果的重要措施。
不过，新课改虽然在加大力度深入进行，但教学依然无法从应试教育的理念当中摆脱出来。
教师教学依旧以考试为目的，学生学习也将考试成绩作为重点。
教师的授课和学生的学习难免因此而缺少灵活性，学校无法实现育人的目标。
以此为前提，本文以陶行知的“教学做合一”为教学的基础，再一次对中小学的教学进行探讨，希望教学工作能够焕发活力，散发魅力。
一、“教学做合一”的深刻内涵陶行知“教学做合一”的教育思想是他在很长一个时间段的教育工作当中总结得出的。
20世纪初，他所写的《教学合一》这篇文章讲述了其对教和学的理解，除此之外，着重提到了“做”，这也是他从始至终不曾放弃的。
不过他对“做”产生的认知在实际教育取得进展的过程当中也在逐渐发生变化。
从一开始按照他的老师给出的实践当中进行学习到最后在劳动中深刻感悟。
“教学做合一”这种理念最后不仅发展成生活教育，并且，展现出了全民发展的思想，这是对历史的超越。
1.“教学合一”对于教学要合一，陶行知先生认為，首先作为教师最关键的任务不是教，而是开展教学，是教授学生如何进行学习。
这就要求将教和学紧密地融合在一起：一方面教师进行引导，一方面学生努力学习。
也就是出现问题，不只是老师直接将现有的答案灌输给学生，而需要巧妙地恰到好处开展教学设计，对问题进行处理需要按照一定的过程进行规划，并且引领学生在相似的情境当中去感受，进一步让学生自己寻找解决的办法，并且能够把经验运用到对另外的问题的处理上。
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浅谈“教学做合一”的内涵及其对新课改的启示
发表时间：2011-05-23T09:31:10.107Z 来源：《学园》2011年第6期作者：张惠淑
[导读] “教学做合一”是根据生活的需要进行教和学，通过生活实际去教学，以达到做的目的。
张惠淑天津师范大学课程与教学研究中心
【摘要】“教学做合一”是根据生活的需要进行教和学，通过生活实际去教学，以达到做的目的。
本人认为，重新学习陶行知的这一理论，对当前的教育教学改革具有深刻的启示作用。
【关键词】教学做合一内涵新课程改革启示
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）06－0037－01 “教学做合一”是陶行知在关于知识分类的基础上，从改造传统教育现实的需要出发，经过多年的实践探索和理论研究总结出来的。
陶行知认为“教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。
事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。
教与学都以做为中心。
”
一 “教学做合一”的思想内涵
1．教学做是一件事的三个方面
“一个活动对事说是做；对己之长进说是学，对人之影响说是教。
”也就是说，一种活动从不同角度看，它就具有做、教、学三方面的意义。
如果破除成见，六十岁的老翁可以跟六岁的儿童学许多东西，会的教人，不会的跟人学。
正如陶行知所说：“在做上相教相学倒成了人生普遍的现象”。
2．教与学必须以“做”为中心，师生必须在“做”上统一起来
“不在做上下工夫，教故不成为教，学也不成为学。
”可见，在教师的教、学生学和实践中做的三个方面中，做尤为重要，它是学的中心，也是教的中心。
3．“教学做合一”不仅是一种教学方法，也是一种生活法
陶行知说：“在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。
”例如，烧饭是做，烧了一次饭得到一种经验而进步便是学；你的进步影响到别人，使得别人也进步，便是教。
4．“教学做合一”是以生活为中心
怎样做，就怎样学；怎样学，就怎样教等问题，都是从生活中发生的。
从生活中发生出来的困难和疑问，才是实际的问题；用这种实际问题来要求解决，才是实际的学问。
可以看出，“教学做合一”的思想是一种寻求解决实际问题的学问，它是根据生活的需要来教、来学，通过生活实际去教学，以达到做的目的。
强调理论与实际相结合、手脑并用，其实质就是教学与生活实践相结合。
二 “教学做合一”对新课改的启示
陶行知的“教学做合一”思想不仅在教育范围内把握了教育学的辩证关系，而且把视野推到整个社会生活，揭示教育与社会生活的关系，进而在更广阔的背景和更高的层面上认识教育的实质。
当前，大力推进新一轮课程改革是我国基础教育改革的重点，重新回顾和学习“教学做合一”的思想，深入研究、挖掘其理论的精华，对于教育教学改革具有深刻的启示意义。
1．教师应更改观念，转换角色
教法要依据学法，教师的责任就在于教学生学。
因此，教师不但要研究教法，更要研究学法，并在研究学法的基础上研究教法。
只有这样，才能使学生主动地去探知识之本源，求知识之归宿。
随着社会的发展及科学技术的进步，步入信息社会的学生和教师一样可以通过多种途径获取信息。
教师不应是知识的垄断者，而是学生求知途中经验的组织者和求知的伙伴。
教师的教学方式应发生以下变化：在不排斥教师在教学过程主导地位的前提下，充分发挥教师的聪明才智，尊重每一位学生，把学习方法传授给学生。
在传授的过程中，教师可运用多种方法进行教学，倡导启发式，反对灌输式，灵活运用各种教学方法。
教师的关注点应从知识内容、教授的方法转向学生学习兴趣的调动、学习习惯的培养和有效学习方式的形成，把传授知识和发展能力有机结合起来。
2．引导学生关注生活，重视学生实践操作和创新能力的培养
传统教育的致命弱点是教师用灌输的方法只教人读书，要求学生死记硬背教科书上的知识，使学生远离生活。
事实上，学生作为具有完整生命意义的个体是独立的、能动的，是带着自己的知识、经验、思考参与到教学活动中来的。
培养学生实践能力和创造能力是新课程改革的关键，借鉴陶行知的这种思想，在与实际生活相连的教学过程中，教师应注重培养学生的问题意识，允许学生就不同的问题发表自己的见解并作质疑。
在引导学生完成教学任务的同时，让学生体验各教学环节，自己动手操作。
通过这样的体验活动，学生学会了思考和选择，并在这个过程中不时地闪现出智慧的火花，进而学会创造。
3．发扬民主，确立学生的主体地位
陶行知先生十分强调教育的民主化建设，他曾说：“我们是学校，而不是教校，学生是学校的主人，是学校的主体。
”这一目标则反映出在教学上，要体现以学生为主体的“自主”教育思想，给学生一定的自主权，让他们自主地投入学习和发展。
新课程改革强调学生在教育过程中主体地位的意义，使学生从原来的被动接受者变为主动学习者。
因此在教育过程中，应注重教学相长，构建新的教学结构，改进教学方法，在学中教，在教中学。
这样，学生的学习积极性才能充分调动起来，教学效果才能提高，学生的创造力才能得以发展。
参考文献
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