新课程理念基本要求

新课程理念指导下备课的基本要求

1、备课要体现预设与生成的内在联系。

所谓预设，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以各种形式有目的、有计划地设计教育活动。所谓“生成”，是指师生依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。老师的“预设”和学生的“生成”对学生的发展具有同等的价值，而且“预设”和“生成”不是截然分割的两个部分。备课首先就要让预设和生成和谐统一。当发现学生有了真正有价值的问题或话题时，教师应大胆打破原来的计划，调整教学内容。当发现原定的活动时间、进度不符合实际情况时，可以顺应事情的自然发展，因势利导。为此，预设要有弹性和开放性，给生成腾出空间；生成的动态性又成为下一次预设的向导，从而提高了预设的可变性。

2、备课要体现尊重差异性的理念。

在备课中要正视学生的个性差异，把它当做一种资源去开发和利用,充分发挥每位学生的潜能，让所有的学生都积极主动参与学习探索过程，不同程度地提高他们的综合能力，这才是真正落实新课程理念，实施素质教育。备课时，尊重学生的差异主要体现在：首先教师头脑中要始终有学生的个体差异意识，这样在备课时才会构思；其次，教师要设计分层教学教案，把学生的差异性发展放在第一位；第三，教学时教师必须真正让学生找到自己的“位置”，让不同的学生有不同的发展，在分层教学中让学生各得其所；第四，开展有针对性的实践活动，让学生不断获得成功的体验，享受到成功的喜悦，同时也体现学生的自身价值，从而产生良性循环。如我们在备课时考虑学生的个体差异，目标的制定、分层教学及作业中都可以充分照顾到学生的差异性。

3、备课体现生活化的理念

首先要分析教材，有针对性地搜集相关资料信息并进行筛选；第二，平时做个有心人，经常搜集积累一些教学资料；第三，学会储备，平时搜集的资料要分类保管；第四，资源共享。在备课时，教师要有计划有目的地将所搜集的资料融入到教学设计中，力争做到: （1）学“生活”。创设生活情境，将问题巧妙地“设计”到生活情境中，使学生觉得有情趣，学有所得。

（2）用“生活”。学以致用，应用所学的生活知识解决一些问题。

（3）服务“生活”。因为有很多知识都是来源于生活，同时又服务于生活。所以，要为学生创设这样的机会，增强这样的意识。

（4）创造“生活”。这是一个高要求，教师要用发展的眼光鼓励学生大胆创新，进行一些有意义的构思。

4、备课要体现课程资源整合的理念

进行课程资源的整合要做到：（1）目标整合：以学生发展作为指导思想，着眼于学生语文素养的形成和提高，以创新精神、实践能力培养为重点，全面提高学生的数学综合素质；（2）内容整合：一是以直接体验和自主操作的活动性学习方式为主，二是以学生的自身兴趣、经验和需要为出发点创设有教育潜力的情境，让学生参加各类数学活动；（3）形式融合：凸显“以学生发展为本”的理念，课程设计要在现实数学教学活动过程中进行整合；（4）各种资源的整合：课程资源的整合必须实现各种资源的优化组合，从而达到最佳的教育教学效果。5、备课要体现教学方式与学习方式转变的理念

学习方式与教学方式的转变是本次课改的显著特征。学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。要构建旨在培养创新精神和创

新能力的学习方式及其对应的教学方式，要注重培养学生对文本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事数学实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的数学实践能力。

新课程理念指导下评课的基本要求

1评课的观点要正确、鲜明。评课提出的观点要符合教学本质，符合教学规律，要做到旗帜鲜明，这才会起导向作用。

2、评课要主次分明。评课切忌面面俱到、主次不分，无论是优劣，都要抓主要观点进行评点。主要的详细点评，次要的言简意赅。

3、评课要因课而宜。课的性质不同，其侧重点也不同。检查性评课，突出“实”，倡导“促”；研究性评课，突出“研”，倡导“争”；指导性评课，突出“导”，倡导“帮”。.

4、评课要讲究说话技巧。评课语言力求口语化，做到浅显、易懂，语言要平和，忌用说教的口吻。对执教者存在的问题，提法应委婉含蓄。提出建议时，尽量使用商量的语气。这样才容易使执教者与听课者乐于接受。

新课程理念指导下说课的内容

（一）说教材——目标与内容的确定、选取和分析

1、教师要根据课程标准要求，说出所教学课题的教材主要内容，说明该课题教材内容的

整体与局部之间的关系，各内容的地位和作用。

2、说出本课时(或几个课时)的具体教学目标以及确定目标的依据。教学目标是教学总体设计的出发点和归宿，科学合理的教学目标具有以下几个特点：

（1）培养目标和教学的认知与方法目标。

（2）保证知识内容的科学性和注意知识体系的系统性。

（3）立足于打好基础，着眼于培养能力，注重全面发展。

（4）注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标在教学中的自然体现与渗透。

（5）教学的深度与广度既要根据课程标准要求又要符合班级学生实际，符合学生心理及思维发展规律。

（6）为保证教学目标的切实实施和达标情况的检测，教学目标的表达应尽可能简洁、明确并且便于测量。

3、分析教材的编写思路和结构特点，说出重点、难点。抓住重点、突破难点是不同的课堂教学结构取得最佳教学效果所采用的共同的方法。

（二）说学生——分析学习主体，研究学法

1．说出自己如何教会学生会学。

2．说出自己如何让学生理解学习内容、学习的具体过程(过程中的几个环节、几种方式)以及学生对问题的思维过程。

3．说出培养学生学习能力的具体方面和培养途径，如课程标准所强调的识记、理解、运用三种基本的学习能力。

4．说如何调动和激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，积极思维，高效学习。

（三）说教法——介绍选择“教”的方法与策略

1．说出该教学内容所适合采用的哪种(或哪几种)方法，以及这种(或这些)教学方法的具体操作要点。

2．突出重点，突破难点，抓住关键点，把握兴趣点的具体措施。

3．突出如何遵循以学生为学习主体，以教师为主导，以思维训练为主线的“三主”教学原则。