启智学校学生个别化教育计划(使用)

个别化教育计划

个别化教育计划个别化教育计划是针对每个学生的独特需求和学习风格而设计的教育方案。

在传统的教育模式中，学生们通常被视为一个整体，接受相同的教学内容和方法。

然而，随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教育者开始意识到每个学生都是独一无二的个体，他们的学习需求和方式也各不相同。

因此，个别化教育计划应运而生，为每个学生提供了更加个性化、有效的学习体验。

首先，个别化教育计划需要对每个学生进行全面的评估。

这包括学生的学习风格、兴趣爱好、学习能力等方面的评估。

通过对学生的个体特点进行深入了解，教育者可以更好地制定个别化教育计划，确保每个学生都能够得到最合适的教育资源和支持。

其次，个别化教育计划需要提供多样化的学习资源和教学方法。

传统的教学方法可能并不适合所有学生，因此教育者需要根据学生的需求和特点，灵活运用不同的教学方法和资源，例如小组讨论、实践操作、个人辅导等，以满足每个学生的学习需求。

此外，个别化教育计划还需要注重学生的自主学习能力培养。

通过激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与学习过程，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。

最后，个别化教育计划需要建立有效的评估机制。

教育者应定期对学生的学习情况进行评估，了解他们的学习进展和困难，及时调整教学计划，确保每个学生都能够得到有效的支持和指导。

总之，个别化教育计划是一种更加关注学生个体差异和需求的教育模式，它可以帮助每个学生实现自身潜能，提高学习成绩，更好地适应未来社会的发展需求。

因此，教育者应重视个别化教育计划的制定和实施，为每个学生提供更加个性化、有效的学习支持。

个别化教育计划

个别化教育计划个别化教育计划是指根据学生的个体差异，为每个学生量身定制的教育方案。

在传统的教育模式中，学校往往采用一刀切的方式，忽视了学生个体差异的存在，导致一些学生在学习中出现了困难甚至是挫折。

而个别化教育计划的出现，为这些学生提供了更好的学习机会，使他们能够在适合自己的学习环境中取得更好的成绩。

首先，个别化教育计划能够更好地满足学生的学习需求。

每个学生的学习能力、学习习惯、兴趣爱好都不尽相同，而传统的教学模式往往忽视了这些差异。

而通过个别化教育计划，老师可以根据学生的实际情况，为其量身定制学习计划，使学生能够在适合自己的学习环境中充分发挥潜能。

其次，个别化教育计划有利于提高学生的学习动力和学习效果。

每个学生都希望在学习中取得好成绩，但是由于学习能力的差异，有些学生在传统教学模式下难以取得好成绩，从而导致了学习动力的下降。

而通过个别化教育计划，学生能够在适合自己的学习节奏和方式下学习，从而提高了学习动力，进而取得更好的学习效果。

最后，个别化教育计划有利于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

在个别化教育计划中，学生需要更多地依靠自己进行学习，而不是依赖老师的讲解。

这样的学习方式能够培养学生的自主学习能力，提高他们解决问题的能力，为他们将来的发展打下良好的基础。

总之，个别化教育计划的出现为学生提供了更好的学习机会，有利于满足学生的学习需求，提高学生的学习动力和学习效果，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

因此，我们应该更加重视个别化教育计划的实施，为每个学生提供更好的教育资源，使他们能够在学习中取得更好的成绩，为将来的发展打下坚实的基础。

启智学校学生个别化教育计划(使用)

启智学校学生个别化教育计划(使用)学年度：ˍˍˍ学年度至学年度部别：ˍ部学生姓名：性别：ˍˍˍˍˍˍ年龄：ˍˍˍˍˍ班级：ˍˍˍ年ˍˍˍ班任课老师：ˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍ班级：ˍˍˍ年ˍˍˍ班任课老师：ˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍ班级：ˍˍˍ年ˍˍˍ班任课老师：ˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍ一、个案简述二、个案生活环境生态图2.学期目标３．第一学期重要活动技能４．第二学期重要活动技能（二）领域：家庭／个人生活能力１．学年目标2.学期目标３．第一学期重要活动技能４．第二学期重要活动技能（三）领域：小区生活能力１．学年目标2.学期目标３．第一学期重要活动技能４．第二学期重要活动技能六、相关专业服务七、特殊行为问题之处理与辅导辅导老师：八、才艺训练（一）训练计划：（二）训练成果：九、其它相关教育措施学年度(一)设计日期：１年月日。

２年月日。

修改日期：１年月日。

２年月日１年月日。

２年月日订定高雄启智学校学年度第学期，学生IEP修定会议记录检讨一、会议时间：年月日上、下午时分至时分二、会议地点：三、主席：记录：、五、会议资料：IEP、暂定下学期教学计划表。

六、讨论内容：（决议）（一）现阶段能力评估：（二）各领域学习目标：（三）各领域重要学习活动技能：（四）相关专业服务：（五）特殊行为问题之处理与辅导：（六）才艺训练方面：（七）未来安置与辅导：（八）其它相关教育措施：七、临时动议：高雄启智学校学生ＩＥＰ检讨会暂定学年度第学期教学计划下表所列是部年班学生姓名：于学年度学期暂列之个别化教学计划。

一、请所有任课老师将下学期暂定教学计划叙写好，交由导师汇整。

二、请导师在「期末检讨会」之前汇整各领域任教老师的暂定教学计划，填写于下表。

三、请所有任课老师在「教学检讨会」时与家长讨论所列活动是否合宜（请以○，×表示），如果家长认为有亟需教而又符合贵子弟能力的活动，请家长口叙增列出！再与家长讨论所有列出的活动对该名学生的重要性，排出优先级(请以１、２、３表示)，以做为老师拟定下学年度个别化教育方案之参考。

个别化教育计划

个别化教育计划
标题：个别化教育计划
引言概述：
个别化教育计划是一种根据学生个体差异，为每一个学生制定独特的教育计划和教学方法的教育方式。

这种教育方式旨在充分发挥每一个学生的潜力，促进其全面发展。

下面将从需求分析、目标设定、计划制定、实施过程和评估反馈五个方面详细介绍个别化教育计划。

一、需求分析
1.1 确定学生的学习需求和特点
1.2 分析学生的学习风格和能力水平
1.3 考虑学生的兴趣爱好和学习动机
二、目标设定
2.1 设定具体、可衡量的学习目标
2.2 确定学生在不同学科领域的发展目标
2.3 制定符合学生个体差异的目标计划
三、计划制定
3.1 制定个别化教育计划的时间表和步骤
3.2 确定教学内容和教学方法
3.3 设计个性化的学习任务和评估方式
四、实施过程
4.1 针对学生的不同需求和特点进行个别化教学
4.2 提供个性化的学习资源和支持
4.3 鼓励学生自主学习和合作学习
五、评估反馈
5.1 定期评估学生的学习情况和目标达成情况
5.2 采集学生和家长的反馈意见
5.3 根据评估结果调整教学计划和教学方法，持续改进个别化教育计划的实施效果
总结：
个别化教育计划是一种重视学生个体差异，促进学生全面发展的教育方式。

通过需求分析、目标设定、计划制定、实施过程和评估反馈五个方面的细致规划和实施，可以更好地满足学生的学习需求，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

希翼教育工作者和家长能够重视个别化教育计划的重要性，为每一个学生提供更好的学习支持和指导。

培智学生个别化教学计划

培智学生个别化教学计划一、引言考虑到每个学生都是独特的，拥有自身的学习需求和潜力，培智学校深信个别化教学是提供高质量教育的一个重要组成部分。

因此，我们设计了培智学生个别化教学计划，旨在为每个学生提供个性化的教学方案，确保他们的学习成果最大化。

二、个别化教学的背景与意义1. 背景介绍在传统教育中，学生通常按照相同的进度和方式学习。

这种标准化的模式往往无法满足不同学生的需求，导致一些学生学习困难或积极性下降。

2. 个别化教学的意义个别化教学旨在根据学生的学习需求和潜力设计个性化的学习计划。

通过了解学生的学习风格、兴趣和优势，教师可以有针对性地提供教学支持和资源，以促进学生的个人发展和成就。

三、个别化教学计划的基本原则为了确保个别化教学的有效性和可操作性，培智学生个别化教学计划遵循以下基本原则：1. 学生参与和共享决策学生是学习的主体，个别化教学需要识别和尊重每个学生的个人特点和需求。

因此，学生在制定个别化教学计划的过程中必须积极参与，并与教师共享决策权。

2. 目标明确个别化教学计划需要设定明确的学习目标，以指导学生的学习和教师的教学。

这些目标应该具体、可操作，并符合学生个人的潜力和需求。

3. 不同化指导个别化教学计划应该提供不同化的指导和资源，以满足学生不同的学习需求。

这可能包括根据学生的学习风格、能力水平和兴趣设置不同的教学策略和活动。

4. 个体评估和反馈个别化教学计划需要进行定期的个体评估，以了解学生的学习进展和需求。

同时，教师需要及时提供针对个体学生的反馈和指导，以帮助他们改善学习策略和提高学习成绩。

四、个别化教学计划的实施步骤1. 学生评估个别化教学计划的第一步是对学生进行评估，以了解他们的学习风格、能力水平和学习需求。

评估可以包括问卷调查、观察和学业成绩分析等方式。

2. 教师与学生讨论基于评估结果，教师与学生进行讨论，了解他们的学习目标和个别化需求。

这种讨论有助于建立学生与教师之间的互信关系，并确保个别化教学计划符合学生的期望和需求。

个别化训练计划实施方案

启智班个别化训练计划2016——2017学年上学期吴忠特殊教育学校郭凯文一、计划依据本计划以全国培智学校课程改革的新理念为指导，依据双溪心智障碍儿童个别化教育课程制定，凭借评量表的测评，为启智教师在实际教学中更清楚的了解学生发展的现况，以预估儿童下一学习阶段的进展，拟定适合其个体能力及需要的教学目标、教学设计从而有针对性的进行个别化训练，最终达到适应社会的目的。

二、学情分析本校共有培智学生43人，其中男生28人，女生15人。

这些孩子都属于智力障碍，年龄悬殊比较大，学习能力也有较大的差异，其中王嘉辉，安小杉，丁志聪，王依诺是程度较好的，学习能力相对较强，基本常识较清，感知觉能力较好。

通过一学期的学习可看出，杜映洁，庞毅，孙瑞晨等程度较深，只有基本的本体感觉，与他交流时不知所云。

杜映洁学习常规最差，课堂上乱走乱动，胡言乱语，扰乱课堂教学秩序，听觉理解能力较差。

因此，在本学期的个训中，要通过感官知觉、生活自理、沟通、社会技能四个领域的训练让她成长为好“好照顾”“好家人”的儿童。

三、个训最终目标1、以智障儿童得到康复，学会独立、自理，在学龄期重中度智障儿童能成长为“好家人”，轻度成长为“好帮手”最终在学龄后成为“好公民”。

2、通过训练，提高智障儿童的感受能力，身心协调动作的能力，增加对大脑刺激的频率和大脑本身的分析、综合调节锻炼活动的，以促进大脑机能的补偿。

3、训练在游戏中，激发智障儿童积极性，主动性。

使受训儿童参与其中，乐在其中。

4、培养学生听课专心、学习认真、书写整洁等较好的学习习惯，教育学生在学习中、生活中和同伴和谐相处。

四、个训具体要求1.注意稳定孩子情绪，保证训练质量。

2.训练时保持适当节奏，避免孩子不适应，出现反复。

3.训练时使用的指令，语言要简单、明确。

4.给予孩子语言提示及指令时声音要宏亮，有力度。

5.从孩子兴趣出发，使孩子愿意投入训练。

6.训练者的声音、表情要夸张，吸引孩子注意力。

7.训练时要坚持互动，训练要持之以恒。

启智学校学生个别化教育计划(使用)

学年度：ˍˍˍ学年度至学年度部别：ˍ部学生姓名：性别：ˍˍˍˍˍˍ年龄：ˍˍˍˍˍ班级：ˍˍˍ年ˍˍˍ班任课老师：ˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍ班级：ˍˍˍ年ˍˍˍ班任课老师：ˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍ班级：ˍˍˍ年ˍˍˍ班任课老师：ˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍ一、个案简述二、个案生活环境生态图四、现阶段能力评估（家访纪录摘要表）五、学习领域之目标与重要活动技能学年度（一）领域：职业生活能力１．学年目标2.学期目标３．第一学期重要活动技能４．第二学期重要活动技能（二）领域：家庭／个人生活能力１．学年目标2.学期目标３．第一学期重要活动技能４．第二学期重要活动技能（三）领域：小区生活能力１．学年目标2.学期目标３．第一学期重要活动技能４．第二学期重要活动技能六、相关专业服务七、特殊行为问题之处理与辅导辅导老师：八、才艺训练（一）训练计划：（二）训练成果：九、其它相关教育措施学年度(一)设计日期：１年月日。

２年月日。

修改日期：１年月日。

２年月日１年月日。

２年月日订定高雄启智学校学年度第学期，学生IEP修定会议记录检讨一、会议时间：年月日上、下午时分至时分二、会议地点：三、主席：记录：、五、会议资料：IEP、暂定下学期教学计划表。

六、讨论内容：（决议）（一）现阶段能力评估：（二）各领域学习目标：（三）各领域重要学习活动技能：（四）相关专业服务：（五）特殊行为问题之处理与辅导：（六）才艺训练方面：（七）未来安置与辅导：（八）其它相关教育措施：七、临时动议：高雄启智学校学生ＩＥＰ检讨会暂定学年度第学期教学计划下表所列是部年班学生姓名：于学年度学期暂列之个别化教学计划。

一、请所有任课老师将下学期暂定教学计划叙写好，交由导师汇整。

二、请导师在「期末检讨会」之前汇整各领域任教老师的暂定教学计划，填写于下表。

三、请所有任课老师在「教学检讨会」时与家长讨论所列活动是否合宜（请以○，×表示），如果家长认为有亟需教而又符合贵子弟能力的活动，请家长口叙增列出！再与家长讨论所有列出的活动对该名学生的重要性，排出优先级(请以１、２、３表示)，以做为老师拟定下学年度个别化教育方案之参考。

个别化教育学习计划

个别化教育学习计划一、学习目标1.了解个别化教育的理念和原则，掌握个别化教育的核心概念和基本方法。

2.对个别化教育的相关政策和法规有所了解，具备一定的个别化教育实施能力。

3.提高对学生的个别差异的认识和理解，能够根据学生特点进行个别化教学设计和实施。

4.掌握针对个别学生的评估方法和技巧，能够进行有效的个别化学习评价。

5.提高个别化教育的专业能力，不断提升自己的个别化教育水平。

二、学习内容1.个别化教育的理念和原则学习个别化教育的基本理念和原则，探讨个别化教育的重要性和必要性，了解为什么要进行个别化教育。

2.个别化教育的核心概念和基本方法学习个别化教育的基本概念，包括教学目标的个别化、教学内容的个别化、教学方法的个别化等，掌握个别化教育的基本方法。

3.个别化教育的相关政策和法规了解有关个别化教育的相关政策和法规，明确个别化教育的政策要求和相关规定。

4.学生个别差异的认识和理解提高对学生的个别差异的认识和理解，包括认知、情感、行为和学习特点等方面的差异。

5.个别化教学设计和实施学习如何进行个别化教学设计和实施，包括教学目标的确定、内容的选择、方法的设计和评价的方法等。

6.个别化学习评价掌握针对个别学生的评估方法和技巧，包括不同形式的评价工具和技术。

7.个别化教育的专业能力提高个别化教育的专业能力，包括提高个别化教学的专业水平和发展个别化教育的专业素养。

三、学习方法1. 阅读相关书籍和文献，了解个别化教育的理论知识和实践经验。

2. 参加相关的培训课程和研讨会，学习相关的知识和技能。

3. 观摩优秀的个别化教学案例，学习成功的个别化教学经验。

4. 参与学校的教学研究和实践活动，不断提高个别化教育的能力和水平。

5. 定期与同事和专家进行交流和讨论，分享个别化教育的经验和心得体会。

四、学习步骤1.确定学习计划制定个别化教育学习计划，包括学习目标、学习内容、学习方法和学习步骤等。

2.系统学习个别化教育知识阅读相关的书籍和文献，了解个别化教育的理论知识和实践经验。

启智学校学生个别化教育计划使用

启智学校学生个别化教育计划(使用)————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：启智学校学生个别化教育计划学年度：ˍˍˍ学年度至学年度部别：ˍ部学生姓名：性别：ˍˍˍˍˍˍ年龄：ˍˍˍˍˍ班级：ˍˍˍ年ˍˍˍ班任课老师：ˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍ班级：ˍˍˍ年ˍˍˍ班任课老师：ˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍ班级：ˍˍˍ年ˍˍˍ班任课老师：ˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍ一、个案简述此处浮贴照片装置袋家庭背景家庭经济情形：□富裕 □小康 □贫寒 □列案低收入户其它双亲关系：□同住 □分居 □离婚 □单亲，说明其它个案与家人的互动情形，说明家庭需求：□亟需奖学金协助 □需要加强亲职教育 □需要社工支持 □需要辅具其它生长史出生状况：□正常 □难产 □早产其它伴随障碍：□染色体异常□脑性痲痹 □听觉障碍 □视觉障碍 □语言障碍 □肢体障碍 □癫痫□心脏病□自闭症其它目前生理状况：□患病，病名 □服药，治疗 □矫治，原因其它其它有关事项：家庭资料父亲姓名：年龄：年次,职业：职称: 存,殁母亲姓名：年龄：年次,职业：职称: 存,殁兄弟姊妹：兄人;弟人;姊人;妹人，主要照教育史正式教育及相关训练地点起迄时间内容负责老师二、个案生活环境生态图三、诊断与评量资料编号评量名称评量日期施测年级实龄结果摘要评量者1 2 3 4家人：主要照顾者：一天典型作息（随更动情形浮贴）时间活动家学校（浮贴个案在校课表）社区住家附近小区利用情形地点：使用时间：频率：陪同者：地点：使用时间：频率：陪同者：四、现阶段能力评估（家访纪录摘要表）评估日期：年月日项目现阶段能力教学上的建议居生家个人活(含各项生活自理能力)沟通能力(含口语、动作、表情等之表达及理解能力)社会适应(含情绪行为、与人互动、小区利用等)健与安康全(含健康状况、伴随障碍、用药或饮食特殊情形、卫生观念及安全概念)休闲能力(含肢体动作能力、体能表现、活动兴趣及能力等)职业能力(含工作意愿、持续力、专注力、技能等)功学能性科(含语文、数学等认知能力)学习特性(学习态度及意愿)重的要期他待人(家长、主要照顾者等希望个案学些什么内容)五、学习领域之目标与重要活动技能学年度（一）领域：职业生活能力１．学年目标学年度学年目标通过数目学习活动总数学年成绩2.学期目标学期学期目标通过数目学习活动总数学期成绩第一学期第二学期３．第一学期重要活动技能配合目标短期目标(活动或技能)预定达成标准评量者教学起迄日期评量结果教学建议说明配合第几学期目标一个完整的活动如：刷牙1.连续__次达__％2.连续__次达__％3.连续__次达__％4.连续__次达__％5.连续__次达__％负责教学者直接填写实际教学日期如:89.10.1-11.1＋通过－没有通过1.暂时搁置2.继续训练3.类化训练4.追踪评量时说明执行的状况及未达标准的原因４．第二学期重要活动技能配合目标短期目标(活动或技能)预定达成标准评量者教学起迄日期评量结果教学建议说明配合目标短期目标(活动或技能)预定达成标准评量者教学起迄日期评量结果教学建议说明配合第几学期目标一个完整的活动如：刷牙1.连续__次达__％2.连续__次达__％3.连续__次达__％4.连续__次达__％5.连续__次达__％负责教学者直接填写实际教学日期如:89.10.1-11.1＋通过－没有通过1.暂时搁置2.继续训练3.类化训练4.追踪评量时说明执行的状况及未达标准的原因（二）领域：家庭／个人生活能力１．学年目标学年度学年目标通过数目学习活动总数学年成绩2.学期目标学期学期目标通过数目学习活动总数学期成绩第一学期第二学期３．第一学期重要活动技能配合目标短期目标(活动或技能)预定达成标准评量者教学起迄日期评量结果教学建议说明配合第几学期目标一个完整的活动如：刷牙1.连续__次达__％2.连续__次达__％3.连续__次达__％4.连续__次达__％5.连续__次达__％负责教学者直接填写实际教学日期如:89.10.1-11.1＋通过－没有通过1.暂时搁置2.继续训练3.类化训练4.追踪评量时说明执行的状况及未达标准的原因配合目标短期目标(活动或技能)预定达成标准评量者教学起迄日期评量结果教学建议说明４．第二学期重要活动技能配合目标短期目标(活动或技能)预定达成标准评量者教学起迄日期评量结果教学建议说明配合第几学期目标一个完整的活动如：刷牙1.连续__次达__％2.连续__次达__％3.连续__次达__％4.连续__次达__％5.连续__次达__％负责教学者直接填写实际教学日期如:89.10.1-11.1＋通过－没有通过1.暂时搁置2.继续训练3.类化训练4.追踪评量时说明执行的状况及未达标准的原因（三）领域：小区生活能力１．学年目标学年度学年目标通过数目学习活动总数学年成绩2.学期目标学期学期目标通过数目学习活动总数学期成绩第一学期第二学期３．第一学期重要活动技能配合第几学期目标一个完整的活动如：刷牙1.连续__次达__％2.连续__次达__％3.连续__次达__％4.连续__次达__％5.连续__次达__％负责教学者直接填写实际教学日期如:89.10.1-11.1＋通过－没有通过1.暂时搁置2.继续训练3.类化训练4.追踪评量时说明执行的状况及未达标准的原因４．第二学期重要活动技能配合目标短期目标(活动或技能)预定达成标准评量者教学起迄日期评量结果教学建议说明配合第几学期目标一个完整的活动如：刷牙1.连续__次达__％2.连续__次达__％3.连续__次达__％4.连续__次达__％5.连续__次达__％负责教学者直接填写实际教学日期如:89.10.1-11.1＋通过－没有通过1.暂时搁置2.继续训练3.类化训练4.追踪评量时说明执行的状况及未达标准的原因六、相关专业服务项目需求情形服务模式起讫日期训练时间专业人员签名配合训练者（家长、教师）备注语言治疗□有□无□直接服务□间接服务1、直接服务计划与综合报告如附件。

培智学生个别化教育计划案例

《个别化教育计划案例》学生：周瑶学校和班级：雅安市第一特殊教育学校一年级计划时间：2015年5月一、学生基本情况：1.周瑶，2007年7月16日出生，七岁半，脑瘫，相当于2岁的智力，医院诊断为二级智力残疾。

孩子自身还有扁桃炎，气管炎，每个月要去输液。

从小由外婆带大，只认外婆，和自己的爸爸妈妈都不亲，而外婆身体不是很好。

母亲也是智力残疾，因此该生为遗传性，母亲的生活自理情况也较差，不能独自开天然气做饭，需有人为其做饭吃。

父亲年龄相对较大，主要以开三轮为主。

2.行为特点：（1）无生活自理能力：生活完全不能自理，不能有效的听指令，穿衣需外婆帮忙，大小便还得需要尿不湿，吃饭少，而且无吃饭的意识，用手抓饭或者需要外婆喂饭。

（2）摔东西：孩子喜欢摔东西，拿到什么都喜欢摔，不分轻重，因此家中全部安装了纱窗，防止东西砸到楼下的行人或住户。

（3）自残：有严重的自残行为，而且频率颇高。

在心情不好或者不能满足的时候就用手捶打自己的脑袋，或者用手抓自己的脸，更有甚者自己咬自己，而且经常咬流血。

3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，在家中只能简单的喊出阿婆，爸爸妈妈都不能喊出。

4.社会适应特点：孩子大部分时间都在家中，偶尔出去玩耍，在外不能和小朋友玩耍，之和外婆在一起，也不亲近爸妈。

在外经常捡东西吃，不满足则自残。

5.情感特点：孩子主要以哭闹为主，性格急躁，很难安静。

从早到晚基本无笑容，都是用哭闹得到安慰或者满足。

综上所述，该孩子残疾程度较重，生活不能自理，认知能力较差。

家中经济条件差，离学校远，需转几趟车，母亲也不能生活自理。

以上因素造成了孩子不能来校就读。

二、采取措施：根据该生特点，着重培养孩子的生活自理能力，要先让其静下心来集中注意。

因此拼图、串珠子可以列为上课的内容。

培智学生个别化教学计划

-详细说明：确保学生家庭具备远程学习的硬件条件，并为家长提供必要的技术培训，同时调整教学策略以适应远程教学环境。
3.特殊场合：多文化背景下的培智学生教学计划
-增加条款：跨文化交流和多元文化教育的融入。
-详细说明：在教学过程中加入多元文化元素，尊重并包容学生的文化背景，促进不同文化背景学生之间的交流和理解。
2.终结性评价：学期末进行综合素质评价，包括学科知识、生活技能、社交技能和职业技能等方面。
3.成长记录：建立学生成长档案，记录学生在各个阶段的发展情况，为下一阶段的教学提供参考。
六、保障措施
1.加强师资培训：提高教师的专业素养和教学能力，确保教学质量。
2.家校合作：加强家校沟通，共同关注学生的成长，为学生提供良好的学习环境。
3.资源共享：充分利用校内外资源，为学生提供丰富多样的学习支持。
4.政策支持：积极争取政策扶持，为培智学生提供更多的发展机会。
七、总结与反思
本计划实施过程中，教师需不断总结经验，反思教学效果，针对学生的实际需求调整教学策略，以期达到最佳教学效果。同时，学校、家庭和社会应共同关注培智学生的成长，为其创造一个和谐、温馨的成长环境。
-解决办法：建立常态化的家校沟通机制，定期举行家长会，并通过电话、微信等方式保持与家长的日常沟通。
5.问题：学生在学习过程中出现情绪波动或行为问题。
-解决办法：教师应具备一定的心理健康知识，能够及时识别学生情绪变化，并采取相应的干预措施。同时，建立学校心理咨询机制，为学生提供专业心理支持。
在教育教学的道路上，我们坚信每一个培智学生都是独一无二的，都拥有自己的潜能和光芒。本个别化教学计划的制定与实施，旨在为每位学生提供最适宜的学习路径，帮助他们克服障碍，充分展示自我。让我们携手同行，用爱心、耐心和智慧，共同为培智学生的美好明天努力奋斗！

培智学生个别化教育计划案例

培智学生个别化教育计划案例个别化教育计划案例》学生：XXX学校和班级：特殊教育学校启智1班计划时间：2013年1月—6月一、学生基本情况：1.XXX，2011年11月3日出生，2009年入学。

从小由爷爷带大，幼儿园上的很晚，断断续续，接受学前教育不系统。

父母的教育理念及方法有很大分歧。

妈妈比较溺爱，认为孩子很聪明，每天辅导，关注研究成绩；爸爸对孩子严厉，感觉孩子说话不清楚，语言发展不好，就应该多培养她跟人交往，锻炼她的说话能力。

2.行为特点：刻板行为明显。

1）每天都要喝一袋奶，而且必须是某种牌子、某种口味的。

（2）睡觉前一定会把明天要穿的衣服找好，睡觉之前洗脸刷牙等程序一个都不会少，到八点了她自己就开始收拾准备睡觉，几乎是雷打不动。

3）物品摆放整齐，每个玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把她的玩具地方挪动了会发脾气。

4）喜欢蹦床、荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏，而且转很长时间都不晕，每天都会要求爸爸带她去同一个小区的同一处健身场地玩。

3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，有时答非所问。

4.社会适应特点：喜欢与人亲近、交流，但有时存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视。

紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解。

二、长期目标：1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。

2.社会适应行为矫正：一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数。

二是改掉扳手指头的依赖。

三是减少对陌生人和不喜爱的人斜视。

四是帮助树立对陌生人的友善与信任。

3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的惯，加强目光交流，逐步形成听明白再表达的语言交流惯。

三、短期目标1.班主任利用每天的晨会对学生举行人际来往、文明行为的教育，安全课教师对学生举行怎样与陌生人来往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信任感和敌对感。

培智学生个别化教育教学计划（通用11篇）

培智学生个别化教育教学计划培智学生个别化教育教学计划（通用11篇）时间就如同白驹过隙般的流逝，我们迎来了新的学习生活，立即行动起来写一份教学计划吧。

为了让您不再有写不出教学计划的苦闷，下面是小编整理的培智学生个别化教育教学计划范文，欢迎阅读与收藏。

培智学生个别化教育教学计划篇1一、实习学校：实习学生：班级：培智一班学生人数：14人男：10女：4二、班级情况班级共有学生14人，其中男生10人，女生4人，男女人数失衡。

其中有五名学生走读，九人住读。

其中有两名唐氏综合症学生，两名自闭症学生，其他均为智力障碍学生。

因为班上学生类型差异较大，且学生有来自城镇和周边各个村镇，家庭环境差异也较大。

所以，在个性、学习习惯等方面都存在很大的差异，大部分学生都需要进行个别辅导和特别的关注。

班级中有三名学生家长陪读，家长能积极支持老师工作。

但部分学生家长为农民或老人，能支持老师工作，但不重视家庭教育，希望能与教师配合。

本班大部分学生能听从老师指令，少部分不能听从指令的，可由助教老师协助。

三、工作项目及要求（一）行为规范教育：1、掌握一定的劳动技能，关心集体，自觉维护学校的环境卫生。

2、进校离校注意排队整齐、安静，主动与校门口的老师、同学打招呼。

3、作业认真、自觉，养成独立完成作业的习惯。

4、不打不闹，上下楼梯靠右走。

5、上课听讲认真，能积极思考，踊跃发言。

6、在教学大楼里安静，不喧哗。

（二）加强学生学习习惯的培养：1、听课习惯，根据学生不同的情况延长注意时间2、作业习惯和作业上交习惯，每天给予一部分学生自己做作业的时间，并让学生按时交作业。

（三）加强学生的劳动意识的培养：1、整理书桌，每天早上和晚上都给予一定时间让学生整理书桌。

2、清洁教室卫生，每天早上上课前都让学生一起做清洁。

3、学做家务，班级中有大部分学生住在学校，每周定期组织内务。

（四）加强自理能力的培养：1、独立安排自己的学习生活，能制定合理的作息时间。

2、能培养一定的兴趣爱好。

个别化教育计划

个别化教育计划个别化教育计划是一种针对学生个体差异的教育策略，旨在满足每个学生的特殊学习需求和发展潜能。

该计划的目标是为每位学生提供个性化的学习方式和支持，以促进他们的学术成就、社交技能和情感发展。

1. 教育背景和目标：在个别化教育计划中，教育者应了解学生的背景信息，包括家庭环境、学习能力、兴趣爱好等。

通过与学生、家长和其他相关专业人士的沟通，制定明确的教育目标和预期成果。

2. 个别化学习计划：根据学生的学习能力和兴趣，制定个别化学习计划。

这包括确定学习目标、教学方法、资源和评估方式。

个别化学习计划应该具有适应性，并根据学生的进展进行调整。

3. 学习支持和资源：个别化教育计划需要提供适当的学习支持和资源，以帮助学生充分发展自己的潜能。

这包括提供辅导、特殊教育服务、学习材料和技术工具等。

4. 教师角色和培训：教师在个别化教育计划中扮演着重要角色。

他们需要具备了解学生个体差异的能力，并能够根据学生的需求进行个别化教学。

教师还应接受相关培训，提升自己的教学技能和知识。

5. 家庭和社区合作：个别化教育计划需要与家庭和社区密切合作，以共同支持学生的发展。

与家长定期沟通，分享学生的进展和困难，并协调家庭和学校的资源。

6. 评估和反馈：个别化教育计划需要定期评估学生的学习成果和进展。

这可以通过标准化测试、观察和学生作品等方式进行。

评估结果应及时反馈给学生、家长和相关教育者，以便调整教学策略和计划。

7. 跟踪和调整：个别化教育计划应定期跟踪学生的学习进展，并根据需要进行调整。

这可以通过定期会议、记录学生的学习成果和反馈等方式实现。

总之，个别化教育计划是一种以学生为中心的教育策略，旨在满足每个学生的特殊需求和潜能。

通过制定个别化学习计划、提供学习支持和资源、培训教师、与家庭和社区合作等措施，可以帮助学生实现个人发展目标，提高学习成就和自信心。

个别化训练计划实施方案

启智班个别化训练计划2016——2017学年上学期吴忠特殊教育学校郭凯文一、计划依据本计划以全国培智学校课程改革的新理念为指导，依据双溪心智障碍儿童个别化教育课程制定，凭借评量表的测评，为启智教师在实际教学中更清楚的了解学生发展的现况，以预估儿童下一学习阶段的进展，拟定适合其个体能力及需要的教学目标、教学设计从而有针对性的进行个别化训练，最终达到适应社会的目的。

二、学情分析本校共有培智学生43人，其中男生28人，女生15人。

这些孩子都属于智力障碍，年龄悬殊比较大，学习能力也有较大的差异，其中王嘉辉，安小杉，丁志聪，王依诺是程度较好的，学习能力相对较强，基本常识较清，感知觉能力较好。

通过一学期的学习可看出，杜映洁，庞毅，孙瑞晨等程度较深，只有基本的本体感觉，与他交流时不知所云。

杜映洁学习常规最差，课堂上乱走乱动，胡言乱语，扰乱课堂教学秩序，听觉理解能力较差。

因此，在本学期的个训中，要通过感官知觉、生活自理、沟通、社会技能四个领域的训练让她成长为好“好照顾”“好家人”的儿童。

三、个训最终目标1、以智障儿童得到康复，学会独立、自理，在学龄期重中度智障儿童能成长为“好家人”，轻度成长为“好帮手”最终在学龄后成为“好公民”。

2、通过训练，提高智障儿童的感受能力，身心协调动作的能力，增加对大脑刺激的频率和大脑本身的分析、综合调节锻炼活动的，以促进大脑机能的补偿。

3、训练在游戏中，激发智障儿童积极性，主动性。

使受训儿童参与其中，乐在其中。

4、培养学生听课专心、学习认真、书写整洁等较好的学习习惯，教育学生在学习中、生活中和同伴和谐相处。

四、个训具体要求1.注意稳定孩子情绪，保证训练质量。

2.训练时保持适当节奏，避免孩子不适应，出现反复。

3.训练时使用的指令，语言要简单、明确。

4.给予孩子语言提示及指令时声音要宏亮，有力度。

5.从孩子兴趣出发，使孩子愿意投入训练。

6.训练者的声音、表情要夸张，吸引孩子注意力。

7.训练时要坚持互动，训练要持之以恒。

智障个别化教案模板

智障个别化教案模板第1篇：对智障儿童开展个别化教学对智障儿童开展个别化教学智障儿童教育是特殊教育中较为复杂和难度较大的教育，由于智障儿童的发展差异较大，普通教育的班级授课制以及特殊教育中的分层教学远远不能满足中重度智障儿童的教育需要;我国现在的智障教育模式是以学科教学为主，对中、重度智障儿童而言现在的教育内容、教育方法很不适应他们的发展。

为了更好的开展智障儿童的教育教学工作，必须对智障儿童进行个别化教学，根据智障儿童的不同情况，量体裁衣，制订切合不同学生实际的个别化教学方案，提高智障教育教学的效果。

在积极探索和实施过程中笔者以为：一、加强学习，树立现代智障儿童教育观《培智学校义务教育课程设置实验方案》明确提出学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划。

应将课堂教学与个别教育训练相结合，针对学生的个体需要安排一定时间的个别训练，为有需要的学生提供补救教学，满足不同学生的发展需求。

1994年国际特殊教育大会上发表的《萨拉曼卡宣言》中指出：每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。

2000年，第19届国际听障人士教育会议暨第七届亚太地区聋教育会议宣言中也指出：我们极力提倡在主流学校、特殊学校或特教班，为听障人士提供合适的教育机会和辅导服务，以便适合学员的个别需要。

由此可见，尊重、适应、满足每一个特殊儿童的需要是国际特殊教育界的共识。

把个别教育计划深入地、全面地推开，必然会遇到一些阻力，主要教师的思想认识问题。

因此在推行个别教育计划之前，我们首先组织教师学习个别教育计划的理论，让大家认识到个别教育计划是促进学生发展的教育手段，而不是目的。

最终的目的是为了更好地、真正地促进智障学生的身心发展，提高特殊教育的效益。

针对智障儿童的个别化教学不仅仅是智障儿童本身的个别差异所要求的，也是社会发展的需要。

通过学习，老师们明确实施个别教育的意义以及熟知个别教育计划制定的实施过程，端正自己的态度，树立现代智障儿童教育观。