构建高中阶段“开放式阅读”语文课
构建“开放式”的语文教学
构建“开放式”的语文教学在语文教学中，我们应该构建一个“开放式”的教学模式，以便更好地培养学生的综合素养和创新思维能力。
具体而言，以下是几个方面的建议：一、注重启发式教学，引导学生主动探究启发式教学是一种以激发学生的探究兴趣和自我发现为核心的教学模式。
在语文教学中，我们可以采用开放性的问题引导学生探究、讨论，帮助他们逐步建立对语文知识的理解和认识。
比如，在教学文言文时，可以让学生一起分析文本中的词语、句子结构、修辞手法等，探讨作品的特点、背景，从而深入理解和体验古代文化之美。
二、注重互动式教学，促进师生互动交流互动式教学是一种以师生互动、同学互动为主的教学模式。
在语文教学中，我们可以通过破除传统的“一问一答”模式，采用小组讨论、角色扮演、游戏演绎等方式，促进师生之间的互动交流，增强语言、思维和情感的交流与融合。
比如，在教学古诗词时，可以让学生分组完成配对、填空、造句等活动，通过小组合作，相互交流、比较学习效果，并通过反馈、评价、总结等环节，进一步加深对诗词知识的理解和掌握。
三、注重差异式教学，个性化分层教学差异式教学是一种根据不同学生的学习兴趣、需要、能力和背景，制定个性化、分层次的教学方案，使每位学生都能够在适宜的学习环境中发挥潜能。
在语文教学中，我们可以依据学生的基础知识、学习习惯、学习风格等因素，分层次、个性化地开展语文教学。
比如，在教学写作时，可以让学生根据自己的学习能力和需要，选择不同难度的写作题目，进行自我提高和巩固；在阅读理解时，可以分组讲解和解析不同层次、难度的课文，让学生根据自己的学习情况进行选择和参与。
四、注重情感式教学，培养学生情感认知和价值观念情感式教学是一种以情感共鸣、情感体验为主线，促进学生情感认知和价值观念形成的教学模式。
在语文教学中，我们可以通过文学欣赏、作品解读等方式，激发学生对语言、文化、人生等方面的情感认知，培养学生积极向上、乐观向善的价值观念。
比如，在教学现代文学时，可以引导学生观看电影、读小说、听歌曲等多种形式，让学生通过文学之美、人性之真实，深刻体验到人生价值、人生规律，进而明确自己的人生目标和追求方向。
构建“开放式”的语文教学
构建“开放式”的语文教学语文教学是培养学生综合语文素养的重要途径。
传统的语文教学方式多为教师主导，注重知识的传授和考试成绩的提高，忽视了学生的个性发展和创新思维能力的培养。
为了更好地满足学生的学习需求和发展潜能，我们应该构建一个“开放式”的语文教学模式。
“开放式”的语文教学强调学生的主体地位，注重培养学生的学习兴趣和自主能力。
教师要以引导为主，相信学生的创造力和探索欲望，给予学生一定的选择权和主动权，让他们在合适的条件下自由探索，自主学习。
这样的教学方式能够激发学生的学习积极性，提高学习效果。
在“开放式”的语文教学中，教师可以通过多样的教学方式和教学手段来培养学生的综合语文素养。
教师可以运用情景教学法、案例教学法、小组合作学习等多种方式，让学生在不同的情境中学习并运用语文知识。
通过实际操作和互动交流，学生能够更好地理解知识，提高语文运用的能力。
在“开放式”的语文教学中，注重培养学生的创新思维能力和批判思维能力。
教师可以为学生提供一些有挑战性的问题和任务，引导学生进行思考和探索。
教师还可以采用多元评价方式，鼓励学生提出不同的见解和意见，培养他们的思辨能力和创造能力。
除了多样化的教学方式和教学手段外，教师还可以通过开放式的学习环境来促进语文教学的开放性。
在课堂上，教师可以为学生提供自由发言的机会，鼓励他们表达自己的观点。
教师还可以引导学生尝试不同的学习方式和角度，帮助他们发现自己的学习兴趣，开展个性化学习。
还可以通过拓展课外阅读和开展实践活动来进一步促进语文教学的开放性。
教师可以推荐一些优秀的文学作品和非虚构类读物，让学生自主选择并阅读。
教师还可以组织学生参加一些与语文学习相关的实践活动，如写作比赛、演讲比赛等，让学生能够把所学的语文知识应用到实际中去。
构建高中阶段“开放式阅读”语文课论文
浅谈构建高中阶段的“开放式阅读”语文课【摘要】既有精细的阅读，又有快餐式的阅读，这样一方面可以增加学生信息的吸收、知识的积累，另一方面各类信息的收集、整理、碰撞，可使成绩不在同一层面的学生在共同的信息交融、碰撞中产生新的思维火花，最终提高自我阅读、自我认知的能力，强化内功。
【关键词】开放式阅读教学在大力提倡素质教育的今天，如何提高高中生的语文素养已成为广大语文教师关注的热点话题。
我在长期的教学实践中深感要提高高中学生的语文素养，强化阅读教学非常必要。
这里的阅读是指“大阅读”，既指对课本知识的阅读，又指生活中对报刊杂志等的阅读，还指对校本教材或地方教材的阅读，我们称其为“开放式阅读”，惟其如此，才能真实有效地提高学生的语文素养。
从高中生语言发展的特点来看，高中生已经进入了“文化语言”的学习阶段，他们对语文的学习已由九年制义务教育阶段的对语文基本知识的学习转入到更深一层的对语文知识的理解和把握，即由原来的对字词句和基本文体的粗浅学习上升到对较复杂、高深的词语和复杂文体的理解、应用及写作上来。
针对此特点，我们的教学策略也必须随之变化，除了继续引导学生学习课本知识外，还必须考虑到高中生个体的差异性，进入高中阶段以后，学生身心发展都进入了高峰期，学习需求和发展方向也有了明显的差异，文化积累和语文能力的差异，以及个性差异明显增大，千篇一律的教学方法不能适应千差万别的学生。
古人曰：“因人而异，因时而化。
”为此，我们应该构建“开放式语文阅读”，正视高中学生的个体阅读差异，并鼓励他们有差异地发展，为全体高中生能够实现语文学习的多样选择创造条件。
语文是百科之母，高中语文课应为具有不同兴趣、不同发展水平的学生的阅读创条件，显然，传统的语文教学远远不能满足这样的需要。
总之，开放的语文阅读课程要为每一个学生创设更好的语文学习环境，为他们提供一片更为广阔的成长空间，从而为促进学生未来的成长和个性的发展奠定基础。
那么，在高中阶段，我们应如何构建“开放式阅读”的语文课呢？一、“开放式阅读”应该建立开放的学习目标，使高中学生学会粗线条的自我阅读在学习课本的基础上请学生根据自己的兴趣爱好和发展方向，利用课余时间寻找适合自己个性化发展目标的类型文章。
构建“开放式”的语文教学
构建“开放式”的语文教学随着信息技术的发展和教育改革的不断推进，语文教学也在逐渐转向“开放式教学”。
传统的教学模式强调教师的主导地位，注重知识的传授和学生的功绩，而开放式的语文教学则更加注重学生的主体地位和个性化发展，强调学生参与、自主学习和合作探究的能力培养，更加注重启发思考和培养创造力。
要构建“开放式”的语文教学，首先要改变传统的教学观念，将学生放在教学的中心位置。
教师不再是知识的传授者和唯一的答案提供者，而是学生学习的引导者和组织者，发挥其咨询、指导和辅助的作用。
教师应该注重培养学生的学术兴趣和学习动力，帮助学生自主设定学习目标并制定具体的学习计划，鼓励他们积极参与课堂活动，发挥主动性和创造性。
要采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的前排授课和板书，已经不能满足学生多方面的需求和学习方式。
可以采用多媒体教学、小组合作学习、角色扮演、讨论和实地考察等方式，让学生参与到课堂教学中来，积极思维和解决问题。
要重视培养学生的阅读能力和表达能力。
阅读是语文学习的基础，只有掌握了阅读的技巧和方法，才能理解文章的含义和思想。
而表达是语文学习的目标，只有通过言语和文字的表达，才能将自己的思想和感受传递给别人。
在语文教学中，要加强对学生阅读理解和写作能力的培养，通过课外阅读和写作练习，提高学生的语文素养。
要注重开展项目式教学和课外拓展活动，培养学生的综合能力和创新精神。
传统的教学模式注重学科的划分和知识的专业化，而开放式的教学则强调跨学科的融合和知识的整合，通过跨学科解决问题和实践活动，让学生得到全方位的发展和综合能力的培养。
还可以开展一些课外拓展活动，如写作比赛、演讲比赛、诗歌创作等，鼓励学生发挥自己的创造力和想象力。
在构建“开放式”的语文教学中，我们要尊重学生的个性差异，关注学生的兴趣和需求，倡导多元化的学习方式和评价方式，为学生提供更多选择的机会和更广阔的发展空间。
要加强教师的专业培训和教学研究，不断提高教学水平和教学质量，为学生的全面发展和实现教育目标作出更大的贡献。
怎样构建高中阶段的“开放式阅读”语文课
不 同兴 趣 、 同 发 展 水 平 的 学 生 的 阅 读 创 条 件 ， 然 ， 统 的 不 显 传 语 文 教学 远 远 不 能满 足 这 样 的需 要 。 总之 。 开放 的语 文 阅 读课 程 要 为每 一 个 学 生创 设 更 好 的语 文 学 习 环 境 ，为 他们 提供 一 片 更 为广 阔的 成 长 空 间 ，从 而 为 促 进 学 生 未 来 的 成 长 和个 性 的 发展 奠 定 基 础 。 么 ， 高 中阶 段 ， 们 应 如 何构 建 “ 那 在 我 开放 式 阅 读 ” 语文 课 呢 ？ 的 “ 放 式 阅读 ” 开 应该 建立 开放 的学 习 目标 。 高 中学 生 使
需求 和 发 展方 向也 有 了 明 显 的 差 异 ． 文化 积 累和 语 文 能 力 的 差异 ， 以及 个 性差 异 明显 增 大 ． 千篇 一 律 的教 学 方 法 不 能 适 应 千差 万 别 的学 生 。古 人 日 ： 因人 而 异 ， “ 因时 而 化 。” 为此 ， 们 我 应 该 构 建 “ 放式 语 文 阅读 ” 正 视 高 中 学 生 的个 体 阅读 差 异 ． 开 ， 并 鼓 励 他们 有 差 异 地 发 展 ．为全 体 高 中生 能 够 实 现 语 文 学 习 的多 样选 择 创 造 条件 。 语文 是 百 科 之母 ， 中语 文 课 应 为 具 有 高
；ｌ 周 ２ ９ 第 ９ ＿ 刊 ０年 ４ ｊ 式 ０ 期
怎 样 构 建 高 中 阶段 的 “ 放 式 阅 读 ＂ 文 课 开 语
刘春 梅
（ 方 县 响水 中学 ， 大 贵州 大方 ５ １０ ） ５育 的今 天 ， 如何 提 高 高 中生 的语 文 素
养 已成 为广 大 语 文 教 师关 注 的热 点 话 题 。我 在 长期 的 教学 实 践 中深感 要 提 高 高 中 学 生 的语 文 素 养 ．强 化 阅 读 教 学 非 常 必 要 。这 里 的阅 读 是 指 “ 阅 读 ” 既指 对课 本 知 识 的 阅读 ． 指 大 ， 又 生 活 中对 报 刊 杂 志 等 的 阅读 ．还 指 对 校 本 教 材 或 地 方 教材 的 阅读 ， 我们 称其 为 “ 放 式 阅读 ” 惟 其 如 此 ， 能 真 实 有 效 地 开 ， 才 提 高 学生 的语 文 素养 。 从 高 中生 语 言发 展 的特 点 来 看 ， 中生 已经 进 入 了 “ 化 高 文 语 言 ” 学 习 阶段 。 们 对 语 文 的 学 习 已 由 九 年制 义务 教 育 阶 的 他 段 的对 语 文 基 本知 识 的学 习 转 入 到 更 深 一层 的对 语 文 知识 的 理解 和把 握 ．即 由原 来 的对 字 词 句 和 基 本 文体 的粗 浅 学 习 上 升 到对 较 复 杂 、 深 的 词语 和复 杂 文 体 的 理 解 、 用 及 写 作 上 高 应
构建“开放式”的语文教学
构建“开放式”的语文教学教学目标是构建“开放式”语文教学的基础。
教师应该明确语文教学的培养目标，包括知识、能力和素养三个方面。
在知识方面，语文教学应该注重学生对语言知识的掌握和语文文化的了解，使学生在语言运用和阅读理解方面具有扎实的基础。
在能力方面，教师应该培养学生的听、说、读、写的综合语言能力，使他们能够熟练运用语言进行交流和表达。
在素养方面，教师应该培养学生的语文情感、审美能力和文化意识，使他们能够理解和欣赏优秀的文学作品，培养对语文学科的兴趣和热爱。
教学内容应该具有开放性和多样性。
传统的语文教学往往以课本知识为主，学生在教师的引导下进行文本解析和习题训练。
在“开放式”语文教学中，我们应该鼓励学生进行广泛的阅读和动手实践，使他们能够接触多种文本形式和文化背景。
在教学中，教师可以引导学生阅读优秀的文学作品、新闻报道、科普文章等，引导他们去分析文本结构、语言表达技巧和文学主题。
教师还可以组织学生进行实践活动，如写作、演讲、戏剧表演等，以培养学生的创造力和表达能力。
教学方法是构建“开放式”的语文教学的重要手段。
教师应该尽量采用启发式的教学方法，激发学生的思维和创造力。
在课堂教学中，教师可以采用问答、讨论、研究等方式，引导学生主动思考和参与。
在文学作品的教学中，教师可以提出问题引导学生思考作品的主题、人物形象和社会意义，并与学生进行讨论和互动。
教师还可以鼓励学生进行小组合作和独立研究，培养他们的团队合作和自主学习能力。
通过以上的探讨，我们可以看到，“开放式”的语文教学是一种注重学生参与和发展的教学模式，旨在培养学生的语文素养和语文能力。
在实施这种教学模式的过程中，教师需要明确教学目标，注重教学内容的多样性，并采用启发式的教学方法。
我们也需要认识到，“开放式”的语文教学需要教师具备一定的教学经验和教学方法，需要有足够的时间和空间来进行实施。
我们应该不断提升自身的教学能力，同时也需要获得学校和家庭的支持和配合，共同努力营造良好的语文教育环境，使学生能够在实践中不断发展和成长。
高中语文课堂阅读教学模式的构建与实践
高中语文课堂阅读教学模式的构建与实践高中语文课堂阅读教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，也是提高学生阅读理解能力的有效途径。
构建与实践高中语文课堂阅读教学模式，既要注重学生的学习兴趣，又要重视学生的思维发展，以下是一种可行的模式：一、课前导读在课前导读环节中，教师可以通过引入课文的背景、提出问题或者展示相关图片等方式激发学生的学习兴趣，引导学生对即将阅读的内容进行预测和思考。
教师还可以向学生介绍一些阅读技巧和方法，如快速浏览、关注标题和段落大意等，以提高学生的阅读效率。
二、整体阅读教师可以将课文分段让学生阅读，并注重培养学生的整体理解能力。
在整体阅读过程中，教师可以提问学生关于课文整体结构、主题思想等问题，引导学生从整体上把握文章内容，并在学生的回答中及时纠正和指导。
三、重点解读在重点解读环节中，教师着重对课文的关键词句、难句解读和作家的修辞手法等进行讲解。
通过对重点内容的解读，教师可以帮助学生理解课文的深层意义，提高学生的阅读理解能力。
四、拓展延伸在拓展延伸环节中，教师可以引导学生进行进一步思考和探究。
可以通过提出问题、展开讨论或者开展小组活动等方式，让学生对课文内容进行深入思考和梳理。
教师还可以补充一些与课文主题相关的文学作品、历史事件或者社会现象等材料，扩大学生的知识面和视野。
五、反思总结在课堂结束前，教师应与学生一起进行反思总结。
可以通过提问、邀请学生发表观点等方式，让学生回顾整堂课的学习过程，总结自己的收获和不足之处。
教师也可以对学生的表现进行评价和指导，以促进学生的自我反思和提高。
在实施高中语文课堂阅读教学模式的过程中，教师应注重培养学生的思维能力和阅读习惯。
在教学过程中，教师要采用多种方法引导学生主动思考和参与互动，激发学生的阅读兴趣和主动性。
教师还应关注学生的个性特点和学习差异，根据学生的实际情况进行个性化差异化教学，以提高教学效果。
构建与实践高中语文课堂阅读教学模式需要教师创新教学理念，注重学生的参与和思维发展，从而提高学生的阅读理解能力和语言运用能力，培养学生全面发展的素质。
构建“开放式”的语文教学
构建“开放式”的语文教学语文教学是培养学生语言表达能力、理解能力和创造能力的重要环节。
而构建“开放式”的语文教学可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新意识。
本文将从开放式的教学目标、教学方法和评价方式等几个方面来谈谈如何构建“开放式”的语文教学。
开放式的教学目标意味着要尊重学生的个性差异和兴趣发展。
传统的教学往往是以“知识传输”为主导，学生只是被动接受知识。
而在开放式语文教学中，教师应该根据学生的实际情况，制定相应的教学目标。
在学习古文时，可以设置不同层次的目标，让学生根据自己的实际水平进行选择。
还可以开设文学创作课程，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，培养学生的文学鉴赏能力和写作能力。
开放式的教学方法意味着要倡导学生主动参与和互动交流。
传统的教学往往是以教师为中心的，而在开放式语文教学中，学生应该成为学习的主体，教师成为学习的引导者和帮助者。
在课堂中，可以采用小组讨论、角色扮演、问题解答等形式，激发学生的学习兴趣和思考能力。
还可以引入信息技术手段，比如使用多媒体教学软件和网络资源，让学生在自主学习的收集和整理相关信息。
开放式的评价方式意味着要注重学生的个性发展和多元评价。
传统的评价方式往往以考试成绩为主导，而在开放式语文教学中，应该注重学生的个性特点和兴趣发展，采用多元化的评价方式。
可以开展课题研究和实践活动，借助展示、报告、演讲等形式，让学生展示自己的成果和收获。
还可以通过学生自评、互评和教师评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况和进步程度。
构建“开放式”的语文教学还需要教师具备相应的教学素养和教学能力。
教师应该具备教学知识、教学技能和教学观念，不断提升自身的教学水平。
教师还应该注重与学生的关系建设，关心学生的成长和发展，给予学生足够的关注和支持。
只有教师具备了良好的教学能力和教学观念，才能有效地开展“开放式”的语文教学。
构建“开放式”的语文教学是一个充满挑战的过程，需要教师和学生共同努力。
构建“开放式”的语文教学
构建“开放式”的语文教学语文教学是培养学生语言表达能力、文学鉴赏能力和沟通能力的重要课程。
在当今信息爆炸的时代，传统的语文教学往往无法满足学生多元化的学习需求。
构建“开放式”的语文教学成为了教育界和学生家长们关注的焦点。
那么，什么是“开放式”的语文教学？如何构建“开放式”的语文教学？本文将从教学理念、教学手段和教学评价三个方面进行探讨。
一、教学理念“开放式”的语文教学理念是以学生为主体，以学生的兴趣和需求为导向，倡导教师与学生之间的互动和合作，注重培养学生的思辨能力和创新能力。
传统的语文教学往往是老师为中心、知识为主导，而“开放式”的语文教学则是以学生的学习需求和学习动机为出发点，让学生参与教学内容的选择和教学过程的设计，使其成为学习的主体。
在这种理念下，教师不再是传统意义上的“知识传授者”，而是扮演着引导者和促进者的角色，引导学生主动探索、思考和学习。
二、教学手段1. 任务型教学法任务型教学法是“开放式”语文教学的有效手段之一。
任务型教学的特点是强调学习者的自主性和合作性，学生通过完成一系列的任务来实现学习目的。
在语文教学中，教师可以设计各种形式的任务，让学生在完成任务的过程中锻炼语言表达能力和文学鉴赏能力。
教师可以设计一个小组讨论的任务，让学生选择自己感兴趣的话题进行讨论，并整理出一份小组报告；还可以设计一个文学作品评析的任务，让学生自主选择文学作品，并在小组内展开讨论和演讲。
2. 课堂互动课堂互动是“开放式”语文教学的重要手段。
在传统的语文教学中，教师往往承担着大部分的话语权，而学生的参与度较低。
而“开放式”语文教学强调学生与教师之间的互动和合作，教师需要创设多种形式的互动环节，鼓励学生积极参与。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组内进行合作探讨；也可以开展一些角色扮演或情景模拟的活动，让学生在真实的语境中进行语言表达和交流。
3. 多媒体辅助教学多媒体辅助教学是“开放式”语文教学的有力支持。
构建“开放式”的语文教学
构建“开放式”的语文教学语文教学作为学校教育的重要组成部分，一直受到社会各界的高度重视。
在过去的教学中，语文教学主要以书本知识为主，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性，导致学生对语文学习缺乏兴趣和热情。
我们需要构建一种“开放式”的语文教学模式，以激发学生的学习兴趣和提高他们的语文能力。
一、激发学生的学习兴趣构建“开放式”的语文教学首先要激发学生的学习兴趣。
传统的语文教学模式往往以文言文和古诗词为主，这让一些学生觉得枯燥乏味，缺乏兴趣。
我们可以通过多样化的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣。
可以结合当下热门的文学作品或影视作品进行教学，让学生在学习语文的也能感受到文学的魅力和时代的精神。
可以引入一些有趣的活动和游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，增强学习的参与性和趣味性。
二、注重学生的自主学习三、培养学生的语言表达能力构建“开放式”的语文教学还要注重培养学生的语言表达能力。
语文学习不仅是学习文字和语法，更重要的是培养学生的表达能力和思维能力。
我们可以通过让学生进行写作、口头表达、演讲等形式，让他们在实践中去锻炼和提升自己的语言表达能力。
也可以鼓励学生主动参与课堂讨论，发表自己的观点和见解，从而培养他们的思维能力和逻辑推理能力。
四、融入多元文化教育构建“开放式”的语文教学还要融入多元文化教育。
现代社会是一个多元化的社会，不同的文化在这个社会中相互交融、共生共存。
我们要通过语文教学，让学生了解和尊重不同的文化，培养他们的跨文化意识和国际视野。
可以通过教授不同民族的文学作品、传统文化等形式，让学生在学习语文的也能了解到丰富多彩的人类文化，增强他们的文化自信和全球视野。
五、关注学生的情感和品德教育构建“开放式”的语文教学还要关注学生的情感和品德教育。
语文教学不仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感和品德。
我们要通过文学作品的解读和品味，引导学生感受作品中蕴含的情感和价值观，培养他们的情感表达能力和情感认知能力。
构建“开放式”的语文教学
构建“开放式”的语文教学语文教学是培养学生语言能力和文学修养的重要环节，而构建“开放式”的语文教学则更加注重学生的主动参与和探究精神，旨在激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们独立思考和表达能力。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面探讨如何构建“开放式”的语文教学。
一、教学目标构建“开放式”的语文教学首先要明确教学目标，即培养学生的语言能力和文学修养，提高他们的表达能力和批判思维能力。
我们还要注重培养学生的创造力和奥妙发现能力，激发他们对语言和文学的热爱，使他们通过语文学习感受生活，提升人文素养。
基于这一目标，我们可以通过以下几个方面来构建“开放式”的语文教学：1. 引导学生多角度思考问题，培养批判性思维和创造性思维。
2. 注重培养学生的表达能力和交流能力，争取更多参与和表达机会。
3. 培养学生对语文学习的兴趣和热爱，激发学生的自主学习意识。
4. 鼓励学生开展阅读和写作，提升他们的语言表达水平和文学鉴赏能力。
二、教学内容构建“开放式”的语文教学要注重选取贴近学生生活和有启发意义的教学内容，鼓励学生在这些内容的学习中自主探究，增加他们对语言和文学的亲近感和热爱度。
1. 选取符合学生年龄特点和兴趣爱好的文学作品，包括诗歌、散文、小说等，让学生在阅读中感受语言之美，促进情感体验。
2. 选取具有启发意义的语文知识点，注重使学生从中发现奥妙，构建知识网络。
3. 配备多媒体教学资源，包括图片、音频、视频等，丰富教学内容，激发学生学习兴趣。
4. 开展生活化教学，将学生的日常生活与语文学习相结合，举办一些与语文相关的活动，如朗诵比赛、写作比赛等，让学生在实践中感受语文的魅力。
三、教学方法构建“开放式”的语文教学需要灵活多样的教学方法，培养学生的探究精神和创造力，让他们在轻松愉快的学习氛围中获得提高。
1. 启发式教学：通过提出生活中的问题或文学作品中的疑问引发学生思考，激发他们的探究欲望。
2. 讨论式教学：组织学生进行小组讨论或课堂讨论，引导学生自由表达观点，锻炼他们的交流能力和思辨能力。
构建“开放式”的语文教学
构建“开放式”的语文教学语文教学是培养学生综合语言运用能力和提高文化素养的重要途径之一。
一个好的语文教育应该是开放式的，即突破传统的教学模式，注重培养学生的学习兴趣和主动参与意识，让他们在学习语文的过程中能够主动思考、自由表达和创新思维。
下面是我对构建“开放式”的语文教学的一些想法。
一、设置开放性的学习任务传统的语文教学往往是以教师为中心，注重知识传授和答题技巧训练。
而开放式的语文教学则应该更注重学生的参与和主动性。
我们可以通过设置开放性的学习任务来激发学生的学习兴趣和积极性，鼓励他们主动研究和探索。
可以设计一些开放性的问题或项目，让学生通过阅读、调查和思考来解决，如写一篇关于现实生活的故事、制作一份有关古代文化的海报等。
这样，学生可以在实践中学习和应用语文知识，提高他们的综合运用能力和创新能力。
二、引导开放式的学习讨论语文教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的思维能力和表达能力。
在开放式的语文教学中，我们可以通过引导学生进行开放式的学习讨论来促进他们的思维和表达。
在学习一篇课文或文学作品时，可以引导学生提出自己的问题、观点和见解，并与其他同学进行交流和分享。
这样，学生可以通过思考和讨论来加深对文本的理解和感受，并培养他们的批判性思维和文学鉴赏能力。
三、提供开放式的学习资源为了构建“开放式”的语文教学，我们需要为学生提供丰富的学习资源。
除了传统的语文教材和习题，我们还可以引入多样化的学习资源，如影视作品、音乐欣赏、网络资料等。
这些资源可以帮助学生更好地理解和感受文本，激发他们的学习兴趣和创新思维。
学生可以通过自主选择学习资源、自主探究和研究，培养他们的自主学习能力和信息获取能力。
四、鼓励开放式的创作表达语文教学不仅仅是学习语言知识，更重要的是培养学生的创作表达能力。
在开放式的语文教学中，我们可以鼓励学生进行开放式的创作表达，如写一篇自己的文章、演讲或演绎一段小品等。
通过创作表达，学生可以发挥自己的想象力和创造力，自由地运用语言和表达方式，提高他们的语言表达能力和审美能力。
构建“开放式”的语文教学
构建“开放式”的语文教学随着社会的发展和教育理念的变革，传统的教育模式正在被逐渐摒弃，开放式教育模式也逐渐受到人们的关注和认可。
开放式语文教学便是一种极具创新性和探索性的教学模式，它以学生为中心，注重培养学生的综合能力和实践能力，追求个体的自主发展和全面发展。
本文将从教学内容的开放性、教学环境的开放性和教学方法的开放性三个方面进行讨论，探索如何构建“开放式”的语文教学。
一、教学内容的开放性1.弹性的教学大纲开放式语文教学应该拥有弹性的教学大纲，不再将知识点的学习划分为刚性的时间段。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，自由组织教学内容。
在讲解古诗的可以引导学生自主选择感兴趣的古诗进行朗诵和解读，从而增强学生的阅读和表达能力。
2.多元的文本材料传统语文教学以教材为主，教学内容单一，难以激发学生的学习兴趣。
开放式语文教学应该多元化，尽量引入多样化的文本材料，如文学作品、报刊杂志、电影音乐等，以满足学生的个性化需求和多样化的学习方式。
教师可以让学生自主选择文本材料，并与教师共同制定学习目标和任务。
3.实践的项目学习开放式语文教学不仅关注知识的传授，更注重学生的实践能力和综合能力的培养。
教师可以设计实践性的项目学习，让学生开展实地调查、写作、阅读等各项活动，提高学生的思维和实践能力。
教师可以让学生选择一本自己喜欢的文学作品，进行阅读和分析，并展开写作、演讲等活动，从而加深对文学作品的理解和感悟。
1.宽松的课堂氛围开放式语文教学要求创造一个宽松、民主的课堂氛围，让学生感受到自由、平等、尊重的氛围。
教师可以采取讨论、分享和合作的方式，鼓励学生表达自己的观点和情感，增强学生的自信心和主动性。
2.丰富的资源支持开放式语文教学需要与社区、图书馆、博物馆等机构保持密切的联系，为学生提供丰富的资源支持。
教师可以带领学生参观博物馆，进行实地考察和体验活动，引导学生与社会互动，丰富学生的知识和经验。
3.多样的评价方式开放式语文教学注重培养学生的综合能力和实践能力，因此评价方式也应该多样化。
构建开放的语文阅读教学
构建开放的语文阅读教学《普通高中语文课程标准》指出：“要遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文阅读教学。
”所以“语文课程应该是开放而富有创新活力的”、“应拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代化社会所需要的语文实践能力。
”这些新课改的精神告诉我们：要大力拓展语文教学途径，努力构建开放的阅读教学，让学生拥有更广阔的语文学习天地。
十几年的语文教学生涯，使我认识到，加强语文资源的开发与联系是构建开放的语文阅读教学的重要手段，是语文阅读教学辐射性的具体体现。
时间上是向前后辐射，空间上是向校内外、家庭及社会辐射，内容上是向各学科辐射。
笔者就来谈谈在新课程理念下、在语文阅读教学方面的一些探究和尝试。
一、课内到课外的联系阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
《普通高中语文课程标准》指出：“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。
应根据不同学生的具体情况，适时推荐课外读物。
”实践证明，学生阅读能力的提高，知识的获得，仅靠课内阅读是远远不够的，因此，我們必须进行拓展阅读，提高教材的开放度，使课内课外教学一体化，即立足课内，放眼课外。
我在教学《记念刘和珍君》一文后，学生已感受到了鲁迅先生对执政府的满腔的愤怒，感受到了对青年学生牺牲的无比悲痛。
但那是零碎的，模糊的，为了让他们对鲁迅的的伟大人格有个完整的、清晰的认识，我布置了作业：要求学生到课外收集介绍鲁迅的有关资料。
可以利用工具书查阅，也可以在网上收集，并要在课堂上进行交流。
第二天,学生们有的带来了《鲁迅文集》,有的摘录了鲁迅年轻时的故事,有的从网上下载了人们对鲁迅先生的有关评价。
可以想象，在他们收集这些资料的过程中，身心一定受到了深深的感染，内心的体验也一定是丰富而独特的。
高中开放式阅读教学设计
高中开放式阅读教学设计一、引言高中阅读教学一直是教育领域的一个重要课题，传统的闭式阅读模式在培养学生阅读能力方面存在一定的局限性。
而开放式阅读教学作为一种创新的教学方法，能够更好地激发学生的阅读兴趣和阅读能力。
本文将探讨高中开放式阅读教学的设计方法和实施步骤。
二、教学目标高中开放式阅读教学的首要目标是培养学生的阅读兴趣和阅读能力，同时提高学生的阅读理解和批判性思维能力。
具体的教学目标可根据学生的年级和阅读能力水平进行适当调整。
三、教学过程1. 选择开放式阅读材料在开放式阅读教学中，教师应根据学生的兴趣和实际情况选择适合的开放式阅读材料。
这些材料可以是小说、报告、社论等，尽可能涵盖不同的主题和文体，以满足学生的多样化需求。
2. 分组讨论将学生分成小组，每个小组选择一篇开放式阅读材料进行讨论。
教师可以提供一些引导问题，帮助学生思考和分析文章内容。
每个小组可以有一个组长来主持讨论，确保每个成员都能参与进来。
3. 整组分享每个小组讨论结束后，进行整组分享。
每个小组可以选择代表发表自己小组的观点和结论，并向其他小组提问。
这种互动的方式可以增加学生之间的交流与合作，促进思维碰撞。
4. 学生写作根据讨论和分享的结果，教师要求学生以开放式阅读材料为基础，进行写作。
写作可以是摘录要点、总结观点或发表个人见解等形式。
教师可以提供一些写作指导和写作范例，帮助学生提升写作水平。
5. 作品展示学生完成写作后，可以邀请学生展示自己的作品。
展示可以是口头报告、PPT演示或海报展示等形式。
通过展示，学生可以分享自己的思考和观点，同时也可以从其他同学的作品中获取灵感和启发。
四、教学评价高中开放式阅读教学的评价应该注重对学生整体能力的评估。
可以通过以下几种方式进行评价：1. 学生讨论和分享时的参与度和表现；2. 学生完成的写作作品的质量和创意；3. 学生在展示中展示的能力和表达的准确性；4. 教师观察学生的阅读态度和思维方式。
五、小结高中开放式阅读教学是一种有效的培养学生阅读能力和思维能力的方法。
高中语文开放阅读教学设计
高中语文开放阅读教学设计一、引言语文教育是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而阅读能力是语文学习的核心。
为了提高学生的阅读理解和文字表达能力，开放阅读教学成为了一种被广泛采用的教学方法。
二、教学目标通过开放阅读教学，旨在达到以下目标：1.提高学生的阅读理解能力，培养学生的独立思考能力；2.促进学生的主动学习和合作学习意识；3.培养学生的文字表达能力和写作技巧。
三、教学策略1.创设阅读环境：提供丰富多样的阅读材料，如小说、散文、新闻报道等，让学生自主选择并展开阅读。
2.开展导读活动：在阅读之前，引导学生了解阅读材料的背景知识，并提出一些问题，引发学生的思考。
3.组织讨论活动：在学生阅读完一篇文章后，组织学生进行小组讨论，分享彼此的理解和观点，并通过讨论梳理文章中的重点内容。
4.写作训练：鼓励学生将阅读理解的内容进行书面表达，可以是文章写作、读后感等形式。
四、教学流程1.导入环节：通过引发学生的兴趣，提出一个与阅读内容相关的问题或谜题。
2.自主阅读：学生根据自己的兴趣选择一篇阅读材料，并阅读完毕。
可以设定一定的阅读时间。
3.导读讲解：教师对阅读材料进行简要介绍，并提出一些与内容相关的问题，引导学生思考。
4.小组讨论：学生根据自己的阅读理解，分小组进行讨论，分享彼此的观点和理解。
教师可以适时给予指导和引导。
5.整理成果：学生可以汇报小组讨论的结果，并将讨论中的重点内容进行整理归纳。
6.写作训练：要求学生选择一个自己感兴趣或印象深刻的观点，进行书面表达。
可以是文章写作、读后感等形式。
7.总结回顾：教师对整节课的教学进行总结，并对学生的表现进行评价和鼓励。
五、课堂评估1.观察记录：教师观察学生在自主阅读、小组讨论和写作过程中的表现，记录学生的参与度、思考深度和表达能力等。
2.书面作业：布置相应的书面作业，如写一篇观后感、完成阅读提纲等，通过作业评估学生的书面表达能力。
3.课堂讨论：对学生的小组讨论进行评估，包括学生的思辨能力、团队合作能力等。
构建“开放式”的语文教学
构建“开放式”的语文教学在当今快速变化的社会中，语文教育的目标不仅是培养学生基本的语文知识和技能，更重要的是培养学生的语文素养，使他们能够运用语言进行思考、表达和交流，具备综合运用语文能力的能力。
为了实现这一目标，构建“开放式”的语文教学尤为重要。
开放式的语文教学要注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基础，是学生获取知识和信息的重要途径。
开放式的语文教学应该鼓励学生广泛阅读各种文本，如课本、报纸、杂志、小说等。
教师应该引导学生进行深度阅读，培养学生的批判性思维和阅读理解能力。
通过阅读，学生可以不仅了解文化和历史，还可以提高自己的表达能力和文化素养。
开放式的语文教学要注重培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要环节，通过写作，学生可以表达自己的思想和感受，提升语言的表达能力。
开放式的语文教学应该鼓励学生进行自由写作，让学生根据自己的兴趣和经验进行写作，培养学生的写作习惯。
教师还应该提供写作指导和反馈，帮助学生提高写作水平。
通过写作，学生可以提升自己的思维能力和创造力，培养学生的综合运用语文的能力。
开放式的语文教学要注重培养学生的综合运用能力。
语文学习不仅仅是学习知识和技巧，更重要的是学习如何运用语文进行思考、表达和交流。
开放式的语文教学应该将语文学习与其他学科和生活实践相结合，培养学生的跨学科能力和综合运用能力。
教师可以结合实际问题和案例，引导学生进行讨论和分析，培养学生的独立思考和问题解决能力。
构建“开放式”的语文教学可以帮助学生更好地掌握语文知识和技能，提高语文素养和语言能力。
通过阅读、写作、口语表达和综合运用的综合性训练，学生可以提升自己的思维能力、创造力和表达能力，在日常生活和学习中更加自信和成功。
开放式的语文教学需要教师的引导和指导，同时也需要学生的积极参与和努力，只有教师和学生的共同努力，才能够实现语文教学的目标。
浅析高中语文开放式阅读教学
浅析高中语文开放式阅读教学摘要：新时期的语文阅读教学和传统的阅读教学方法相比，策略更加注重学生主体，很多阅读策略能克服传统课堂对学生阅读能力发展的限制，还能使高中语文课程改革的目标要求、师生的实际需求得到满足。
在高中语文教学中，开放式课堂教学必将成为较长一段时期的教育教学主旋律。
关键词：高中语文开放式阅读教学开放式阅读教学是适应时代发展需求的一种教学方法。
通过尊重学生主体地位，引导学生感受人物内心，激发学生学习潜能，拓展课外阅读，加强学生交流互动，激发学生的学习潜能，从而满足了师生的实际需求。
在高中语文阅读教学中，应采用开放式阅读教学，让学生成为教学的主体，促进学生提升自身的学习能力。
本文将结合自身教学实践，谈谈我对开放式阅读教学的几点认识。
一、尊重学生主体地位，引导学生感受人物内心每一堂课的开展，师生都不应该照搬固定的思考模式，而是应该在结合亲身经历的事件中产生新的体验。
这就需要师生之间加强交流合作。
在这一过程中，教师居于主导地位，学生作为课堂主体要做的是按照小组搜集资料，通过讨论交流，分享课堂体验。
然后，教师组织学生展开小组间的交流讨论，并分析、汇总不同小组体验的异同，实现小组内的讨论学习和各个小组之间的沟通，进一步提高阅读效率，发掘不同的阅读角度。
学生作为课堂主体，走进文本最有效的方法就是理清文章情节，进一步感受人物内心。
例如，在教授《雷雨》这一课时，教师要在学生熟读课文的同时，潜移默化地将自己所知道的背景资料融入到学生心中，并让学生角色扮演，深入地体会人物内心。
如果受时间地点限制，角色扮演也可分段进行。
再如在学习《诗经·关雎》这一课时，教师先让学生了解诗歌的创作背景，让学生更好地体会作者情怀。
而引导学生阅读体会是教学的重难点，教师可以让学生自主搜集这首诗的相关介绍，扩大对这首诗的认识。
在小组讨论时，学生应该就诗歌的意境和其表达的道德观念展开交流。
在教学评价中，教师要带领学生更深层次地理解这首诗所表达的伦理观念，把握其更深层次的情感意蕴。
高中语文课堂阅读教学模式的构建与实践
高中语文课堂阅读教学模式的构建与实践
语文课是培养学生语言表达能力、认知能力和思辨能力的重要途径之一。
而阅读是语
文课堂教学中的重要组成部分，通过阅读，可以培养学生的阅读理解能力、分析能力和批
判思维能力。
构建适合高中语文课堂阅读教学的模式，对于提高学生的语文素养具有重要
意义。
高中语文课堂阅读教学模式的构建要注重培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是学生主动
参与阅读的重要动力，只有培养了学生对阅读的兴趣，他们才能主动积极地参与阅读活动。
教师可以通过多样化的阅读材料，如诗歌、小说、文学作品等，满足学生各种阅读需求，
激发他们的阅读兴趣。
教师还可以利用朗读、讲解、解读等方式，提高学生对文本的理解
和阅读的兴趣。
高中语文课堂阅读教学模式的构建要注重培养学生的阅读策略。
阅读策略是指学生在
阅读过程中采用的一系列操作和思考方法，用来更好地理解和掌握文本。
教师可以通过教
授一些常用的阅读策略，如预测、提问、概括、解读等，帮助学生掌握有效的阅读方法。
还可以组织一些阅读训练活动，让学生应用所学的阅读策略进行阅读实践，不断提高他们
的阅读能力和技巧。
高中语文课堂阅读教学模式的构建与实践需要注重培养学生的阅读兴趣、阅读能力、
阅读策略和综合运用能力。
只有通过全方位、多角度的培养和训练，才能提高学生的语文
素养和阅读水平。
教师在实践中要根据学生的不同特点和需求，灵活运用各种教学方法，
不断完善和改进阅读教学模式，提高教学效果。
谈高中语文开放型阅读教学
谈高中语文开放型阅读教学随着新课改的推进，开放型课堂教学已经也必将成为课改后较长的一段时期的教学主旋律。
针对高中语文教学，开放型的阅读教学是怎样的呢？这是现在我们高中语文教师必须探讨的重要课题。
一、开放型阅读教学的目的1.加大情感熏陶力度。
强化民族情感，发展学生个性，这是我们努力的方向。
语文课程总目标第一条提到：要培养爱国感情、道德品质、价值观念，还要尊重多样文化。
这就是说，在阅读教学课堂上，要加大学生个人情感熏陶力度，强化民族感情，尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵，营造学生健康、丰富、积极、向上的情感世界，从而发展学生的个性，促进学生身心健康。
2.开拓文学鉴赏领域。
开放型阅读教学，要超越“封闭性”的阅读教学，既要继承以提高文学鉴赏水平为目的传统，又要开拓文学鉴赏领域。
教学上不能够再“以本为本”、“以资料为资料”，应该以课本为主干，以资料为繁枝，以学生见解为茂叶。
3.培养人文批判精神。
开放型阅读教学要努力改造“科学主义”教学念观：以博取科学知识为目的，着意构建“人文主义”理念：以自主性为目标，培养批判能力，形成人文思想。
我们要培养学生主动探究科学尤其是人文科学的精神，但是不能再“以科学为本”了，而是要“以人为本”，教学过程中既要尊重定论，又不能迷信定论，要带着批判的眼光来引导学生学习，体现教的自主性和学的自主性。
这样，主体的人文主义气息才能体现出来。
阅读教学才能血肉丰满。
4.练就语言表达技巧。
在阅读教学中，我们要重视对学生进行语言表达的训练，让学生感悟到语言表达技巧的优劣与语言表达效果好坏的密切关系，从而加强训练，达到总目标第八条“文从字顺”和第九条“具有日常交际的基本能力”的要求，造就良好的表达能力。
二、开放型语文阅读教学的环境1.教育观念更新。
教育观念普遍更新是教育奇葩（形式）竞放的基本条件。
二十世纪九十年代以来，一批有识之士从国外带回了先进的教育理念、教学方法、教学经验，向国内广泛宣传。
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浅谈构建高中阶段的“开放式阅读”语文课【摘要】既有精细的阅读，又有快餐式的阅读，这样一方面可以增加学生信息的吸收、知识的积累，另一方面各类信息的收集、整理、碰撞，可使成绩不在同一层面的学生在共同的信息交融、碰撞中产生新的思维火花，最终提高自我阅读、自我认知的能力，强化内功。
【关键词】开放式阅读教学
在大力提倡素质教育的今天，如何提高高中生的语文素养已成为广大语文教师关注的热点话题。
我在长期的教学实践中深感要提高高中学生的语文素养，强化阅读教学非常必要。
这里的阅读是指“大阅读”，既指对课本知识的阅读，又指生活中对报刊杂志等的阅读，还指对校本教材或地方教材的阅读，我们称其为“开放式阅读”，惟其如此，才能真实有效地提高学生的语文素养。
从高中生语言发展的特点来看，高中生已经进入了“文化语言”的学习阶段，他们对语文的学习已由九年制义务教育阶段的对语文基本知识的学习转入到更深一层的对语文知识的理解和把握，即由原来的对字词句和基本文体的粗浅学习上升到对较复杂、高深的词语和复杂文体的理解、应用及写作上来。
针对此特点，我们的教学策略也必须随之变化，除了继续引导学生学习课本知识外，还必须考虑到高中生个体的差异性，进入高中阶段以后，学生身心发展都进入了高峰期，学习需求和发展方向也有了明显的差异，文化积累和语文能力的差异，以及个性差异明显增大，千篇一律的教学方法
不能适应千差万别的学生。
古人曰：“因人而异，因时而化。
”为此，我们应该构建“开放式语文阅读”，正视高中学生的个体阅读差异，并鼓励他们有差异地发展，为全体高中生能够实现语文学习的多样选择创造条件。
语文是百科之母，高中语文课应为具有不同兴趣、不同发展水平的学生的阅读创条件，显然，传统的语文教学远远不能满足这样的需要。
总之，开放的语文阅读课程要为每一个学生创设更好的语文学习环境，为他们提供一片更为广阔的成长空间，从而为促进学生未来的成长和个性的发展奠定基础。
那么，在高中阶段，我们应如何构建“开放式阅读”的语文课呢？
一、“开放式阅读”应该建立开放的学习目标，使高中学生学会粗线条的自我阅读
在学习课本的基础上请学生根据自己的兴趣爱好和发展方向，利用课余时间寻找适合自己个性化发展目标的类型文章。
教学策略仍以引导学生自主、合作、探究为主。
同一层级的学生自由结合，互相推介自己喜欢读的作品或杂志，交叉阅读，制订学习目标，交流所读所得，以周记形式写到作文本上，这样便于教师及时发现问题、反馈信息，并因为阅读与书写及时有效的结合，在训练阅读能力的同时提高写作能力，字词等基础知识的积累、巩固更是包含其中，一举多得。
这种开放式的粗线条的交叉反复阅读，使学生在高中忙碌的学习生活中，可以获得更直接、快捷、感性的语文知识，扩大有效阅读面，促进自主阅读精神的增强，能在短时间内提高阅读能力。
二、“开放式阅读”离不开教师对学生学习方法的指导
教师要充分发挥指导者的作用，在阅读目标的确定，阅读对象的选择上作有效指导。
当前图书市场鱼目混杂，低级庸俗的图书对学生的负面影响是不容忽视的，指导学生读有益的书，获得有益的知识是教师不可推卸的责任。
因此，阅读过程必须有一条主线贯穿。
学生要有目的地去阅读，而不是自由式、放羊式的想当然的“泛读”。
教师必须考虑到高中学生的社会阅读环境，年龄特点，思维特点，语言发展特点、兴趣爱好和最终要应付高考等因素，所以，须把阅读范围锁定在哲理性、科学性、艺术性、趣味性、现实性较强的类型文章上。
这类文章的特点是：与高考题型紧密结合，示范性较强，有一定的深度、广度、难度，设题点较多，知识类型新颖，可读性强，实用性强，与现实生活联系紧密，时代感强，极具启发性。
这就要求教师首先是“开放式阅读”的先行者，自己要做到心到、眼到、口到，除广泛阅读中外名著外，还要能及时发现并补充现实生活中的好文章，推荐可读性强的书目给学生。
如：我在近几年的“开放式阅读”教学实践过程中，除推荐了高中学生必读的中外名家名篇外，还推荐了我国当代学者周国平、当代诗人汪国真的哲理性较强的散文、诗歌，以及英国亚当·斯密等经济学家的与现实联系较紧密的文章。
推荐的以现代科学知识为主的读物有：《新编十万个为什么》，《百慕大之迷》，以及以航天技术、军事科学、生命科学、生物技术等为主的科技书籍。
针对部分“特长+文化”的学生，我还利用晚自习、周末业余时间开了艺术鉴赏课，其中涉及美术、音
乐、体育、现代美学等不同学科的鉴赏性文章。
这样做的目的在于使学生拓宽阅读视野，构建宽厚的语文知识背景，从而在未来的发展中有更深厚的文化积累，使其驾驭语言的能力、分析问题的能力和回答问题的能力更强，为他们一生的发展打下坚实的基础。
三、“开放式阅读”应该是多元的，快速的，有效的
既有精细的阅读，又有快餐式的阅读，这样一方面可以增加学生信息的吸收、知识的积累，另一方面各类信息的收集、整理、碰撞，可使成绩不在同一层面的学生在共同的信息交融、碰撞中产生新的思维火花，最终提高自我阅读、自我认知的能力，强化内功。
当然，开放是建立在课本阅读的基础之上的，绝不能忽视对课本知识的阅读学习，而要以课本知识为立足点，循序渐进，把知识点的基本要求，把课本知识系统化、网络化，梳理后再反馈到“开放式阅读”教学中来，指导“开放式阅读”的有效完成。
《语文课程标准》对现代文阅读的要求是：学生每分钟的阅读不少于600字，有占有信息、筛选信息、整合信息的能力。
在阅读过程中，尽可能多抓关键词语，找准关键词句，准确把握文意，培养学生的语感能力和阅读技能，以及良好的阅读心理。
对校本教材或地方教材的阅读，也是实现开放式阅读的一条良好途径。
在平时的阅读教学中我适时补充一些这方面的知识，鼓励学生多阅读，交流心得体会，自己多写，多发表，还把我市日报、都市报、晚报上发的一些好文章及时推荐给学生阅读，买《山花》、《凤鸣钟山》等一些地方文艺杂志给他们阅读，使学生真切感受到阅读的真实和快乐，感受到阅读到的
人和事就在自己身边，认识到语文学习的外延与生活的外延相等，而生活是生命的轨迹，对这一轨迹的记忆是文字，对这些文字的阅读则是语文学习。
总之，高中生阅读能力的提高，必须以一定的阅读量为基础，只有加深、加厚对各类知识的阅读，才能丰富语文知识的储备，有效提高阅读能力，语文“开放式阅读”将伴随高中生三年的语文学习。