第八章、个性心理特征—能力

智力的多面性
三元理论（斯腾伯格）
– 观点： – ①智力包括的三个方面的亚理论，即智力成分亚理 论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。 – ②智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应 的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。 – ③智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟和 的心理活动，日常生活中智力表现为适应环境、塑 造环境和选择新环境的能力。 – ④智力经验亚理论认为智力包括两种能力，一种是 处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信 息加工过程自动化的能力。
• 与能力的关系
– 知识和技能是能力的基础 – 知识、技能不等于能力，但有密切的关系。
• 能力、才能和天才
– 才能：多种结合在一起的以完成某种活动的 能力为才能。 – 天才：能力的高度发展称天才。
第二节 能力的种类和结构
一、能力的种类
• 一般能力和特殊能力
– 一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能力。 – 特殊能力是指某种专业活动中表现出来的能力。
言语分量表
• • • • • • 知识 理解 算术 类比 数字广度 词汇
操作分量表
• • • • • 数字符号 图形完整 木块设计 图片排列 组装物体
• 智力测验的标准化
– ①选择具有代表性的测验题目。 – ②选取具有代表性的被试，确定标准化样本。 – 标准化过程： – ③施测程序的标准化。 – ④统计结果，建立常模。 – 信度：测验的可靠程度。 – 效度：测验的有效性。
智力的PASS模型
– 人物：Naglieri ＆ Das – 观点： – ①PASS是指“计划—注意—同时性加工—继时性 加工”。它包含了三层认知系统和4种认知过程， 其中注意系统又称注意—唤醒系统，是整个系统的 基础；同时性加工和继时性加工统称为信息加工活 动，处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个 系统协调合作，保证了一切智力活动的运行。 – ②三个机能系统之间有一种动态的联系，注意、信 息编码和计划之间是相互作用和相互影响的。
智商分数的频率分布
人群中的比例 40 35 30 25 20 15 10 5 0 2.2 <70 <85 <100 <115 <130 13.6 13.6 2.2 <145 34.1 34.1
0.1 <55
0.1 >145
各阶段学习成绩与智商的关系
0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0 小学 中学 大学 研究生 low high
第三节 能力的测量
一、一般能力测量
• 智力测验的先驱坦福—比奈智力量表
– 智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项 目所属的年龄。 – 智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式为： 智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄CA）×100
• 韦克斯勒智力量表
WAIS-R的结构
能 力 的 二 因 素 说 图 示
加德纳：多元智力理论
• 智力的内涵是多元的，由7种相对独立的 智力成分所构成。
– 空间智力（毕加索） – 音乐智力（斯特拉夫斯基） – 言语智力（李敖） – 逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润） – 人际智力（甘地，特丽莎教母） – 内省智力（弗洛伊德，荣格） – 身体运动智力（李小双）
• 表现早晚的差异 • 结构差异 • 性别差异
– 数学能力的性别差异 – 言语能力的性别差异 – 空间能力的性别差异
• 三、能力形成的原因和条件
– 遗传的作用 – 环境教育对能力形成的影响
• 产前环境的影响 • 早期经验的作用 • 学校教育的作用
– 实践活动的影响 – 能力的发展和人的主观能动性
第四节 能力发展与个体差异
一、能力发展的一般趋势
• 童年期和少年期
– 是某些能力发展的重要时期，从三四随到十 二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。
• 18～25岁
– 达到顶峰，智力的不同成分达到顶峰的时间 是不同的。
• 流体与晶体
– 中年之后流体智力有下降的趋势，而晶体智 力在人的一生中是稳步上升的。
• 成年期
– 是能力发展的稳定时期，常出现富有创造性 的活动。
• 个别差异
– 能力发展趋势有个体差异。能力高的发展快， 达到高峰时间晚；反之发展慢，达到高峰时 间早。
二、能力发展的个体差异
• 发展水平的差异
– 超常者与智能不足者 – ①超常者是智力高度发展。 – ②智能不足表现为智商在70分以下。 – 优越的自然素质是超常儿童发展的物质基础， 理想的早期教育是超常儿童成长的重要条件。
二、能力的结构
• 能力的因素说
– 1.独立因素说
• 人物：桑代克 • 观点：人的能力是由许多独立的成分或因素构成 的。不同能力和不同因素是彼此没有关系的；能 力的发展只是单个能力独立的发展。 • 批评：当人们完成不同的认知作业时，所得到的 成绩具有明显的相关→不独立
二因素说
– 人物：斯皮尔曼 – 观点： – ①能力由两种因素组成，一种是一般能力或 一般因素（G因素），另一种是特殊能力或 特殊因素（S因素）。 – ②G因素决定了人们不同智力作业时有相关， 而因为S因素的存在作业成绩不是完全的相 关。 – ③由许多特殊因素与某种普遍因素结合在一 起，就组成了人的智力。
– 发展：流体能力20以后达到高峰，30岁后随 年龄增长而降低；晶体能力一生一直在发展， 25岁之后发展速度趋缓。 – 关系：晶体能力依赖于流体能力，然而流体 能力高者居于贫乏的智力环境中，晶体能力 的发展将是低下的。
• 认知能力、操作能力和社交能力
– 认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的 能力，即智力。 – 操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各 项活动的能力，是在操作技能基础上发展而 来的。 – 社交能力是在人们的社会交往活动中表现出 来的能力。
能力：你的潜力在哪里
主讲：许炯
第一节 能力的一般概念
一、什么是能力
• 内涵
– 能力是顺利实现某种活动的心理条件。
• 理解
– 能力表现在活动中，并在活动中得到发展。 – 能力是一种特殊的心理特征。 – 能力的产生和发展与社会生活分不开。
二、能力与知识、技能的关系
• 知识与技能
– 知识是人脑对客观事物的主观表征。 – 技能是指人们通过练习而获得的动作方式和 动作系统，活动方式有时表现为操作活动， 有时表现为心智活动。
• 模仿能力和创造能力
– 模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动来学 习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力 – 创造力是指产生新的思想和新的产品的能力。
• 流体能力和晶体能力
– 划分标准：根据能力在一生中的不同发展趋 势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关 系。 – 内涵：流体能力指在信息加工和问题解决过 程中所表现的能力，它较少依赖于文化和知 识的内容，而决定于个人的禀赋；晶体能力 是指获得语言、数学知识的能力，与社会文 化有密切的关系。