第十章个性心理特征

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三、能力结构理论
（三）吉尔福特（J· P· Guilford）的三维结 构模型（three dimension structure of intelligence） 吉尔福特认为，智力可以区分为三个维度： 内容（contents）、操作（operations）和产 品（product）。如下图：
Z＝（X－¯ X）/SD
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**智力测验的标准化
标准化与常模：题目具有代表性、标准化 样本、施测程序标准化、建立常模。 信度：信度系数一般为＋0.90 效度：效度系数一般在0.3－0.6之间。
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（二）特殊能力和创造力测验
1、特殊能力测验：测定从事某种专业活动 的能力。如数学能力、音乐能力测验。 2、 创造力测验 ：南加利福尼亚大学测验 、 托兰斯创造思维测验、芝加哥大学创造力测 验
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三、能力结构理论
（6）社交智力（interpersonal intelligence）： 包括与人交往且能和睦相处的能力。 （7）自知智力（intrapersonal intelligence）： 包括认识自己并选择自己生活方向的能力。 大脑额叶对自知智力也起重要作用。
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三、能力结构理论
（1）言语智力（linguistic intelligence）：包括阅读、 写文章或小说以及日常会话的能力。 （2）逻辑—数学智力（logical-mathematical intelligence）：包括数学运算与逻辑思考的能力。
（3）空间智力（spatial intelligence）：包括认识环境、
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能力的结构理论
图11－2
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吉尔福特的三维结构模型
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能力的结构理论
内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为。它们是 智力活动的对象或材料。 操作是指智力活动的过程，是由上述材料所引起的。 包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价。 智力活动的产品是指运用上述智力操作所得到的结 果，单元、分类、关系、转换、系统、应用。
认知能力、操作能力 和社交能力
认知能力是指人脑加工、储存和提取信息 的能力，即智力。 操作能力是指人们操作自己的肢体以完成 各项活动的能力。 社交能力是在人们的社会交往活动中表现
出来的能力，如组织管理能力、言语感染力、
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判别决策的能力等。
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认知能力、操作能力 和社交能力
方面，一般能力是特殊能力的重要组成部分，
另一方面，特殊能力的发展有助于一般能力
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的发展。
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模仿能力与创造力
模仿能力（imitative ability）是指人们通过 观察别人的行为、活动来学习各种知识，然 后以相同的方式做出反应的能力。 创造力（creative ability）是指产生新的思想 和新的产品的能力。
称G因素，是人的基本心理潜能，是决定一个人能
力高低的主要因素。因此人们在完成不同智力作业 时的成绩才会出现某种正相关。
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三、能力结构理论
另一种是特殊能力或特殊因素（specific factor），简称S因素，是保证人们完成某 些特定的作业或活动所必需的。因此人们的 作业成绩才没有完全的相关；许多特殊因与 某种普遍因素相结合组成人的智力。如下图
（一）一般能力测量
2、 韦克斯勒（D．wechsler）智力测验量表：主要
包括三套量表，每套量表都包括言语和操作两个分 量表 韦克斯勒学前儿童和学龄初期儿童智力量表 （WPPSI，1967）适用于4～6岁的儿童。 韦克斯勒儿童智力量表（WISC）适用于6～16岁的 儿童和少年。
韦克斯勒成人智力量表（WAIS ，1955）适用于
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（五）能力发展与个体差异
• 1、能力发展的一般趋势： • （1）在总体趋势上，智力随着年龄的 增长而变化。 • （2）智力发展的速度不均衡。 • （3）能力结构中不同成分的发展不一 致。
（五）能力发展与个体差异
2、能力发展的个体差异 （1）发展水平的差异 超常者：智商达到或超过140 轻度智能不足：智商70－50 中度智能不足：智商50－25 重度智能不足：智商25分以下
辨别方向的能力。
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三、能力结构理论
（4）音乐智力（musical intelligence）：包括 对声音的辨别与韵律表达的能力。大脑右半 球对音乐的感知和创造起重要作用。 （5）身体运动智力（bodily kinesthetic intelligence）：包括支配肢体完成精密作业 的能力。
福—比奈量表。
（一）一般能力测量
1、 斯坦福－比奈量表：以年龄为标尺，规定某个 年龄应该达到的某一智力水平即智龄。 智商是一个相对数，它表示儿童智力年龄与实足年 龄之间的关系。智商就是智龄（MA）与实足年龄
（CA）之比，为了避免计算中的小数，将商数乘以
100，其公式为： 智商（IQ）＝（智龄/实龄）×100
出来的能力。包括观察力、记忆力、抽
象概括力、想像力、创造力等，其中抽
象概括力是核心。智力（intelligence）
就是指一般能力而言。
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一般能力与特殊能力
特殊能力指在某种专业活动中表现出来的
能力。是顺利完成某种专业活动的心理条件。
如画家的色彩鉴别力、形象记忆力等。 一般能力与特殊能力的关系十分密切。一
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16～75岁的成人，包括11个分测验。
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（一）一般能力测量
韦克斯勒把比率智商改为离差智商，把测量 一个人与同年龄组正常人的智力平均数之比 确定为智商，这样智商就只表示一个人在同
年龄组正常人中的相对地位，不受年龄影响。 公式为： IQ＝100＋15Z
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的潜力和可能性。
能力表现在所从事的各种活动中，并在活
动中得到发展。能力的产生和发展是和人类
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的社会生活分不开的。
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（二）能力与知识、技能的关系
1、区别 （1）能力与知识技能属于不同范畴。
（2）能力的发展与知识技能的掌握
不同步。
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能力与知识、技能的关系
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（一）一般能力测量
斯坦福—比奈量表是年龄量表，年龄量表的 制定是以假定心理年龄同实足年龄一起增长 为基础的。但事实上，心理年龄并非始终随 实足年龄增长而增长。如果用上述的计算方 法，年龄越大，IQ就会越下降，因此，上述 计算IQ的方法具有很大的局限性。
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能力的因素说
图11－1
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斯皮尔曼的二因素模型
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三、能力结构理论
人们在完成任何一种作业时，都有G和S两种因素 参加。活动中G因素越多，各种作业成绩的正相关 就越高，反之就越低。 斯皮尔曼的二因素理论对我们理解能力的结构有重
要的启发，为研究一般能力与特殊能力的实质及其
2 、联系 ⑴能力是在掌握知识技能的过程中形成和发展 起来的。“无知必然无能” 。 但发展能力 并不是在掌握知识、技能的过程中自然而然 地实现的，“有知未必有能”。 ⑵能力是掌握知识技能的前提和内在条件。
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能力与知识、技能的关系
意义 ⑴不应该仅根据一个人知识的多少去简单地断定这 个人能力的高低。 ⑵在教育工作中，我们不仅要关心学生知识的掌握， 而且要关心他们能力的发展。 ⑶要研究评定能力的特殊方法，而不能用知识的评 定来代替对能力的鉴定。
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（五）能力发展与个体差异
（2）表现早晚的差异：才华早露、中年成才、 大器晚成 （3）结构的差异：知觉方面、记忆方 面 、言语和思维方面 （4）性别差异：数学能力、言语能力及空间能
力的性别差异
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3、影响能力发展的因素
（1） 遗传素质 血缘关系接近的人在智力发展水平上有接近 的趋势，无血缘关系的人智力相关很低，在 不同环境下长大的同卵双生子，智力相关很 高。遗传对智力的影响主要表现在身体素质 上。
操作能力与认知能力不能截然分开，
不通过认知能力积累一定的知识经验，
就不会有操作能力的形成和发展，反
之，操作能力不发展，人的认知能力
就不可能得到很好的发展。
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三、能力结构理论
（一） 二因素说 斯皮尔曼(C· Spearman)根据人们完成智力作业时成 绩的相关程度，提出能力由两种因素组成。 一种是一般因素或一般能力（general factor），简
四、能力的测量
• 能力测验应具备的条件
• 常模 信度 效度 标准化
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•
能力测量是通过运用按标准化程度编制的能力 测验，对能力进行数量化的精确表示：一般能力 测量、特殊能力测验和创造力测验 。
（一）一般能力测验即智力测验（intelligence test)。1905年法国心理学家比奈（A．Binet）和 西蒙(T．Simon）为了鉴定低能儿童的需要编制 了一套智力测验，称为比纳—西蒙量表。1916年 经推孟（L．M．Terman）加以修订，称为斯坦
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（三）能力与智力的关系
1、区别：（1）智力属于认识活动的范畴， 能力属于实际活动的范畴。（2）智力和能 力的构成因素及其结构各不相同。（3）智 智力受先天因素影响大，能力更多的受后天 因素的影响。
力与知识相联系，能力与技能相联系。（4）
2、联系：智力是能力的基础，能力是智力
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能力的结构理论
由于三个维度和多种形式的存在，人的智力
可以在理论上区分为5×5×6＝150种。这些
不同的智力可以用不同的测验来检验。
吉尔福特的三维智力结构模型同时考虑到智
力活动的内容、过程和产品，这对推动智力
测验工作起了重要的作用。
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第十章
第一节 能力
第二节 气质 第三节 性格
个性心理特征
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第一节 能力
• • • • 一、什么是能力 二、能力的种类和结构 三、能力的测量 四、能力发展与个体差异
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一、什么是能力
（一）定义：能力是成功的完成某种活动所
必备的直接影响活动效率的个性心理特征。
能力不仅指现有的成就，而且包括个体具有
相互关系、制定测验这些能力的手段奠定了理论和 实验基础。但他过于强调一般因素与特殊因素的区
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别，而没有充分看到它们之间的联系和关系。
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三、能力结构理论
（二） 多元智力理论（multiple-intelligence theory） 加德纳（Gardner,1983）认为，智力的内涵 是多元的，由7种相对独立的智力成分所构 成。每种智力都是一个单独的功能系统，这 些系统可以相互作用，产生外显的智力行为
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3、影响能力发展的因素
2、 环境和教育的作用：产前环境、早期经 验、学校教育的作用。 3、 实践活动的作用 4、自我效能感和个性品质 能力的形成与发展是多种因素交互作用的
结果。
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第二节 气质
• 一、什么是气质 • 气质是个体表现在心理活动的强度、 速度、灵活性与指向性等方面的一种 稳定的心理特征。 • （一）气质是个体心理活动和行为的 动力特征 • （二）气质受先天生物因素影响较大 • （三）气质具有一定的可塑性 • （四）气质无好坏之分
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模仿能力与创造力
模仿只是按现成的方式解决问题，而创造 能提供解决问题的新方式与新途径。动物会 模仿但不会创造，人的模仿力和创造力有明 显的个别差异。人们常常是先模仿再进行创 造。在这一意义上，模仿也可以说是创造的 前提和基础。
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的现实表现。
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二 能力的种类
（一）按适用范围分为 一般能力与特殊能
力
（二 ）按创造性成分分为模仿能力与创造
能力
（三）按功能分为认知能力、操作能力和
社交能力
（四）按指向性分为认知能力和元认知能
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力
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一般能力与特殊能力
一般能力指在不同种类的活动中表现