第十章个性心理特征
心理学第十章
1与冲突的情境中时， 经常会自觉不自觉地运用一些方法，来减轻内心的 不安，以恢复情绪的平衡与稳定。这些方法统称为
心理防御机制，它是指个体在潜意识中为减弱、回
避或克服现实冲突带来的挫折、焦虑、紧张等而采
取的一种防御手段，借此保护自己。
（2）常见的心理防御机制：建设性防御、替代性防
可以恢复常态)；
3.严重病态心理(不及时矫治，发展下去会成为
精神病患者)
2.心理健康的标准的基本内涵：（识记）P252
（1）有正常的智力水平（正常的智力是人一切活动
最基本的心理前提）
（2）能够了解并接受自己
（3）能与他人建立和谐的关系
（4）善于调节与控制情绪(情商)
（5）有良好的环境适应能力
3.增进心理健康的途径与方法：
御、掩饰性防御、逃避性防御、攻击性防御五大类。
（3）具体表现为10种方式（论述）
1）否认：指拒绝接受不愉快的现实以达到保护
自我的作用。“吸烟者”
春娇与男友志明交往了三年，在订婚的前夕，忽然志明变心了， 母亲知道春娇十分爱志明，担心她想不开，就好言安慰她，焉 知春娇说：“其实不结也好，我一向也在担心结婚后怎能家庭
下降，表现出消极被动。
个体在压力状态下的心理反应存在很大差 异，这取决于个体对压力的知觉和解释以及处理 压力的能力。 当个体面临压力时会有各种行为变化，这些 变化决定于压力的程度以及个体所处环境。
8.压力的影响因素： （领会）P259-261 1）经验—增加经验能增强抵抗压力的能力 2）准备状态 3）认知 4）性格 A型性格特征：竞争意识强、工作努力奋斗、争 强好胜、缺乏耐心、成就动机高、说话办事讲究 效率、成天忙忙碌碌的人，与冠心病密切相关。 B型性格特征：个性随和，生活悠闲，对工作要 求不高，对成败得失看得淡薄。 5）环境
人格心理特征
抑郁质
5
第十章 个性心理特征
四、气质的一般规律性
1.气质的天赋性
2.气质是能力、性格的基础
3.气质在实践中的意义和作用
• 气质赋予人的心理活动和行为以独特的色彩， 但不能决定一个人活动的社会价值和成就的高 低。任何一种气质都具有其积极的和消极的方 面。
• 我们应该根据气质特征进行自身修养、进行人 才甄选和因材施教。
• 一般能力的有机结合，通常称为智力或者智能。 • 特殊能力的有机结合，通常称为才华或者才能。
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10
第十章 个性心理特征
三.能力与知识、技能的关系
• 区别： 1）三者分属于不同的范畴； 2）三者的发展不同步。 • 联系： 1）一定发展水平的能力是掌握知识、技能的前提； 2）能力的发展又离不开知识、技能的学习。
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第十章 个性心理特征
第二节 性格
一、性格的概念 性格是对人对事对自己一贯的态度以及与之相
适应的习惯化了的行为方式。 二、性格的结构
1.理智特征 2.情感特征 3.意志特征 4.态度特征（道德特征）
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第十章 个性心理特征
三、性格与气质的关系
1.反映了人格的不同侧面 2.气质是性格的基础，性格对气质有掩 盖和渲染作用。 3.气质是先天的，无好坏；性格是后天 的，有好坏， 4.气质可塑性小；性格可塑性大。 5.气质的影响很早就表现出来。
第十章 个性心理特征
二.气质的类型表现
• 气质主要可以分成胆汁质、多血质、粘液质和 抑郁质四种类型，每种类型有其独特的表现。
• 在现实生活中，有的人是某种气质的典型代表， 但更多的人则是具有两种或两种以上气质兼而 有之的混合型。
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个性心理特征教案
个性心理特征教案第一章：个性心理特征概述1.1 教学目标1. 了解个性心理特征的定义和重要性；2. 掌握个性心理特征的主要类型和表现；3. 理解个性心理特征对个体发展的影响。
1.2 教学内容1. 个性心理特征的概念和意义；2. 个性心理特征的主要类型：内向与外向、稳定性与神经质、开放性与封闭性；3. 个性心理特征的表现：动机、兴趣、价值观、行为方式等；4. 个性心理特征对个体发展的影响：心理健康、人际关系、职业选择等。
1.3 教学活动1. 引入话题：讨论个性心理特征在日常生活中的表现；2. 讲授：讲解个性心理特征的定义、类型和表现；3. 小组讨论：分析个性心理特征对个体发展的影响；4. 案例分析：分析具体案例，加深对个性心理特征的理解。
1.4 教学评估1. 课堂问答：检查学生对个性心理特征的理解；2. 小组讨论报告：评估学生对个性心理特征对个体发展的理解；3. 课后作业：要求学生结合自身经历，分析个性心理特征对自己的影响。
第二章：内向与外向性格2.1 教学目标2. 掌握内向与外向性格的差异和表现；3. 理解内向与外向性格对个体发展的影响。
2.2 教学内容1. 内向与外向性格的定义和特点；2. 内向与外向性格的差异：沟通方式、社交需求、应对压力的方式等；3. 内向与外向性格对个体发展的影响：职业发展、人际关系、学习方式等。
2.3 教学活动1. 引入话题：讨论内向和外向性格在日常生活中的表现；2. 讲授：讲解内向与外向性格的定义、特点和差异；3. 小组讨论：分析内向与外向性格对个体发展的影响；4. 角色扮演：学生扮演内向和外向性格的角色，加深对性格差异的理解。
2.4 教学评估1. 课堂问答：检查学生对内向与外向性格的理解；2. 小组讨论报告：评估学生对内向与外向性格对个体发展的理解；3. 课后作业：要求学生分析自己或他人的内向与外向性格特点及其影响。
第三章：稳定性与神经质性格3.1 教学目标1. 了解稳定性与神经质性格的定义和特点；2. 掌握稳定性与神经质性格的差异和表现；3. 理解稳定性与神经质性格对个体发展的影响。
第十章 气质与性格
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气质测验的计分方法： 胆汁质：2、6、9、14、17、21、27、31 36、38、42、48、50、54、58 多血质：4、8、11、16、19、23、25、29 34、40、44、46、52、56、60 粘液质：1、7、10、13、18、22、26、30 33、39、43、45、49、55、57 抑郁质：3、5、12、15、20、24、28、32 35、37、41、47、51、53、59
• 1、性格结构的完整性 • 性格的各种特性之间存在着一定的 内在联系。 • 2、性格结构的复杂性 • 3、性格结构的稳定性和可塑性
四、性格的类型理论
• 1、机能类型说 • 英国的心理学家培因、法国的心理学家里 博将性格分为：理智型、情绪型和意志型
• 2、向性说 • 荣格将性格分为内倾型和外倾型 • 3、独立性说 • 阿德勒将性格分为独立型、和顺从型
3、性格的情绪特征
• ⒈ 情绪的强度特征 例如，有的人情绪高涨、鲜明、富于热情， 精神旺盛，有的人情绪安宁、冷漠等
⒉ 情绪的稳定性、持久性特征 例如，有的人忽冷忽热只有几分钟的热情， 有的人始终保持高涨的情绪， ⒊ 主导心境特征 例如，一个人可能经常处在精神饱满、欢 乐愉快的情绪之中，是个乐观主义者；有 的人可能是抑郁消沉，多愁善感者。
第二节 性 格
一、定义 • 性格是人对现实的稳定态度和习惯化了 的行为方式中所表现出来的个性心理特征。
二、性格与气质的关系
• （一）联系 • 1、气质影响性格形成的速度和稳定性 • 同样一种性格特征，有些气质的人容易 形成，有些气质的人不易形成。形成后稳 定性也不一样。如自制力
心理学第十章
第二部分心理学第十章个性心理特征一、名词解释1、能力：是指直接影响活动效率，使活动得以顺利完成的个性心理特征。
2、气质：气质是不以活动目的和内容转移的典型的、稳定的心理活动的动力特征。
3、性格：是指人对现实的态度和与之相识应的行为方式中表现出来的比较稳定的、独特的心理特征的总和。
4、才能与天才：是指为了顺利地完成某种活动，多种能力的完备结合。
才能既包括一般能力，又包括特殊能力。
天才是指才能的高度发展。
它是各种能力的最完备的结合，使人能够创造性地完成某种或多种活动。
5、遗传素质：是指有机体生来具有的某些解剖生理特点，主要是神经系统、感觉器官和运动器官的解剖生理特点，特别是大脑的解剖生理特点，是能力形成和发展的自然前提。
6、智力：即一般能力，是顺利完成各种活动都必须具备的基本能力。
它包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力，其中抽象思维能力是智力的核心。
7、智商：是智力年龄与实际年龄的比率，为了避免计算中出现小数，将商数乘以100，又叫比率智商，以后韦克斯勒又提出了离差智商的概念。
二、填空题1、一般能力是顺利完成各种活动所必须具备的基本能力，又叫智力。
2、特殊能力是为完成专门或特殊活动所必须具备的能力。
3、知识是能力发展的基础，掌握知识又是以一定能力为前提。
能力是掌握知识的内在条件。
4、勤能补拙说明了性格的勤奋能弥补能力不足心理原理。
5、遗传素质是能力形成和发展的自然前提。
6、大多数人素质相差不大，他们的智力发展的差异是由环境、教育和实践活动造成的。
7、智商表示智力年龄与实足年龄之间的关系，即智力年龄与实足年龄之比。
8、能力是在人的活动中形成和发展起来，个体的能力水平与从事活动的积极性成正比。
9、能力测验就是确定能力的广度和发展水平。
10、江山易改，秉性难移体现的心理原理是气质的稳定性。
11、按个体独立性的程度可将性格分为独立型和顺从型。
12、最早提出气质体液说的人是希波克拉特。
13、心理活动的动力特征是指人的心理活动发生的速度、强度和指向性。
学前心理学第十章学前儿童的个性PPT课件
家庭经济条件也对学前儿童个 性发展有一定的影响，如家庭 经济状况、生活水平等都会对 儿童的个性发展产生影响。
04 学前儿童个性培养
培养学前儿童的自信心和独立性
自信心
通过鼓励和肯定，帮助学前儿童 建立自信心，让他们在面对困难 和挑战时能够勇敢地迎接。
独立性
培养学前儿童的独立性，让他们 能够独立完成一些简单的任务和 活动，增强自我照顾和解决问题 的能力。
外向型儿童
培养自我控制能力，学习冷静思考；设定明确的行为准则， 引导其遵守规则。
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学前心理学第十章学前儿童的个性 ppt课件
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目录
• 个性概述 • 学前儿童的个性特征 • 影响学前儿童个性的因素 • 学前儿童个性培养 • 个性发展障碍与干预
01 个性概述
什么是个性
定义
个性是一个人在先天遗传素质的基础 上，通过与环境相互作用而形成的相 对稳定的心理特征和行为倾向。
自我意识
随着年龄的增长和认知能力的发展， 学前儿童的自我意识逐渐增强，开 始意识到自己的存在和自我价值， 从而影响个性的形成。
个性在学前儿童发展中的重要性
适应环境
心理健康
个性能够帮助学前儿童适应不同的生活环 境和人际关系，使他们在面对挑战时能够 灵活应对。
良好的个性有助于学前儿童保持健康的心 理状态，预防心理问题的发生。
学前儿童易受他人影响，特别是亲近的人如父母、老师等，他 们的意见和评价对儿童个性发展有重要影响。
学前儿童往往渴望得到关注和赞赏，他们乐于展示自己的才能 和作品，以获得他人的认可和赞扬。
学前儿童开始有想象力和创造力，能够进行简单的创作和表现 一些艺术形式，如绘画、音乐等。
第十章 幼儿的个性(作者：曹慧)
要点归纳第十章幼儿的个性第一节个性形成的开始一、填空、名词1、个性——是一个人比较稳定的、具有一定倾向性和各种心理特点或品质的独特结合。
2、人与人之间个性的差异主要体现在每个人（接人待物的态度）和（言行举止）中。
3、个性的特征主要有（独特性）、（整体性）及（稳定性）。
独特性——人的个性千差万别，没有完全相同的。
整体性——一个人的个性体现在他心理的各个方面。
稳定性——一个人在不同的时间、地点、场合的行为都会有非常相似的表现，是比较稳定的。
4、个性是独特性和（共同性）的统一，是稳定性和（可变性）的统一。
5、个性是在人（先天生物特点）的基础上，在（社会文化历史）的背景下发展起来的。
6、直接影响个性发展的具体因素是人生活的（微观环境），即家庭、学校及生活、工作的环境；对于儿童来说，影响其个性发展的主要是（家庭）、（幼儿园）和（学校）。
7、幼儿期（或学前期）是个性初步形成的时期。
二、简答1、为什么说幼儿期是个性初步形成的时期？（1）幼儿期儿童的各种心理现象开始表现齐全，儿童心理的各个方面已经形成了一个比较完整的系统，开始形成一个完整的主观世界；（2）心理活动独特性形成，儿童间的个别差异日益明显，并逐渐稳定；（3）心理活动的积极能动性开始形成。
2、案例：幼儿个性发展对人生发展的意义。
（1）幼儿期个性的发展将是他们以后成长的基础；（2）幼儿期形成了良好的个性品质，儿童以后成长会更加顺利；（3）幼儿期出现发展问题，家长和教师对儿童以后再教育就很难，对孩子来讲，改正其不良个性特点的过程更加痛苦；（4）每个人身上的特点，都可以在小的时候找到根源；（5）教育措施：注意幼儿的个性培养，为儿童的健康成长奠定良好的基础。
3、简述幼儿个性的组成。
个性是一个复杂的、多侧面、多层次的动力结构系统，它主要包括以下两大方面的内容：（1）个性的动力系统个性调控系统（自我意识）个性倾向系统需要、动机、兴趣、志向、理想、信念、人生观（2）个性心理特征：能力、气质、性格第二节自我意识的发展一、自我意识的发展1、自我意识——人对自身的认识，它区别于其他心理现象，把认识的目光转向了自己，自己既是认识者，又是被认识者。
幼儿心理学第十章个性的发展课件
自我控制
幼儿逐渐能够自我控制和 调节自己的行为，开始有 一定的责任感和自律性。
情绪和情感的发展
情绪表达
幼儿能够更清晰地表达自 己的情绪，如高兴、生气、 悲伤等，但有时表达方式 可能不够准确和适当。
情感理解
幼儿开始能够理解他人的 情感，并对他人的情绪做 出反应，这有助于他们建 立更好的人际关系。
情感调节
遗传基因的影响
基因对幼儿的个性特征有一定的 影响，例如气质、智商、情感等 。
生理特征的作用
生理特征如性别、外貌、身体健 康状况等也会对幼儿的个性发展 产生影响。
环境因素
家庭环境
家庭氛围、父母的教育方式、家庭经 济条件等都会影响幼儿的个性发展。
社会环境
社会文化背景、社区环境、同龄人的 影响等也会对幼儿的个性发展产生影 响。
行为和角色。
认知能力的发展
好奇心和探索欲望
幼儿对周围环境充满好奇，提问更多，喜欢尝试 新事物和探索空间。
想象力和创造力
幼儿的想象力和创造力得到发展，能够进行简单 的创作和表现一些艺术才能。
语言和沟通能力
幼儿的语言和沟通能力逐渐提高，词汇量和语法 结构得到丰富和完善。
03
影响幼儿个性发展的因素
遗传因素
培养他们的表达能力和自我意识。
培养良好的自我控制能力
03
通过教育引导和行为训练，帮助幼儿学会自我控制和调节情绪，
培养他们的自我约束力和自律性。
鼓励幼儿积极参与社会交往
提供社交机会
为幼儿提供与同龄伙伴和成人交往的机会，让他们在互动中学会 合作、分享、轮流等社交技巧。
引导幼儿正确处理人际关系
在幼儿遇到人际问题时，引导他们以正确的方式处理，培养他们的 解决冲突和与人相处的技巧。
小学儿童的个性心理特征
中等智力水平的学生，由于勤奋和努力使得他的学习成绩超越常人；
2
勤能补拙、笨鸟先飞
3
成绩一般的学生当中，也包含着不少智力优秀的人。
4
《伤仲永》
5
（三）能力的种类
一般能力和特殊能力
一般能力：人们在从事各种活动时必须具备的普遍的、共同的能力。
如观察力、记忆力、抽象概括力、想象力、创造力。
特殊能力：适应于某种专业活动需要和这种专业活动得以有效完成的多种能力的组合
03
认识能力、操作能力和社会交往能力
认识能力是人们完成活动所必须具备的最基本和最主要的能力。
02
感知力、记忆力、思维力、想象力
03
操作能力之生产劳动、技术操作和体育运动等方面的能力。
04
社会交往能力则是人在社会群体生活中，与他人相互交往，保持协调的能力。是个体生存的基本保证。
小学儿童能力的差异
小学儿童能力类型的差异
有的人擅长美术，有的人擅长音乐
小学儿童能力发展水平差异
小学在能力发展水平上也存在不均衡现象，绝大多数儿童能力发展正常,但有少部分儿童能力水平高于或低于常态。符合统计学上的正态分布。
智力发展可通过智力测验而得(IQ=心理年龄/ 实际年龄)。 传统上使用更多的有“比奈智力测验”与“韦克斯勒量表”
”
01
气质的了解与个别施教
要善于理解不同气质类型学生的不足之处。
根据学生气质类型进行教育
行为观察法
要注意和防止一些极端气质类型的学生病态倾向发展。
要巧妙地利用不同气质类型学生的心理特点因势利导
了解气质类型的方法
量表测定法
知识和技能训练
eg：学生对语文知识和写作技巧掌握得越多，二节 小学儿童的气质
心理学之个性心理倾向性ppt课件
（二）学习动机与学习效果的关系
学习动机的性质一方面决定着学习的方向和进程， 另一方面也影响着学习的效果。
（三）学习强度与学习效率的关系
学习强度与学习效率之间成倒U型曲线关系。
学 习 效 率
学习动机
耶基斯-多德森定律：
学习动机强度和最佳水平不是固定不变的，而是 根据任务性质的不同而不同。
（四）小学生学习动机的发展
(二) 个性心理特征
❖ 个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表 现出来的心理特点。
❖ 它是个性结构中比较稳定的成分，主要包括气质、 性格和能力。
二、个性的基本特征
个性的整体性 个性的稳定性和可塑性 个性的独特性 个性的社会性和生物性
(一) 个性的整体性
个性是一个统一的整体结构，是人的整个心 理面貌。每个人的个性倾向性和个性心理特征并 不是孤立的，它们相互联系、相互制约，组成一 个完整的个性。
利用外界诱因强化学习动机1充分利用学习结果的反馈作用2正确运用表扬与批评奖励与惩罚3适当开展竞赛活动第一节个性的描述11什么是个性12个性的基本特征第三节小学生的动机31动机概述32动机理论33小学生动机的发展与培养
第十章 小学生的个性倾向性
目录
第一节 个性概述 第三节 小学生的动机
第一节 个性概述
课堂小结
第一节 个性的描述 1.1 什么是个性 1.2 个性的基本特征
第三节 小学生的动机 3.1 动机概述 3.2 动机理论 3.3 小学生动机的发展与培养
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2.通过优化教学环境，激发和培养小学生的认识兴趣
（1）明确每节课的具体目的和知识意义
学前儿童发展,讲义第十章 学前儿童个性的发展
学前儿童发展（课程代码：12340）第十章学前儿童个性的发展本章主要内容第一节个性的形成及其在学前儿童发展中的作用第二节学前儿童自我意识的发展第三节学前儿童气质的发展第四节学前儿童性格的形成第一节个性的形成及在学前儿童发展中的作用一、个性及其内容(一)个性的概念个性，指的是一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。
个性是一个复杂的、多侧面的、多层次的动力结构。
(二)个性的基本特征1.个性的独特性个性的独特性是指人与人之间没有完全相同的个性特点，人的个性千差万别。
但个性的独特性并不排斥人与人之间的共同性。
2.个体的整体性个性的整体性指的是个性是一个统一的整体结构，是由各个密切联系的成分所构成的多层次、多水平的统一体。
3.稳定性个性具有稳定性的特点。
个人的偶然的行为不能代表他真正的个性,只有比较稳定的、在行为中经常表现出来的心理倾向和心理特征才能代表一个人的个性。
4.社会性个性的社会性指的是，个体个性的本质是由人的社会关系决定的。
个性特征的形成，和一个人所处的社会生活环境及其所受的教育密切相关。
个性具有社会性，但个性的形成离不开生物因素。
(三)个性的结构1.个性的调控系统(1)个性的调节系统个性调节系统是个性调控系统的组成部分之- ，它以自我意识为核心。
自我意识是个性形成和发展的前提，是个性系统中最重要的组成部分，制约着个性的发展。
儿童的自我意识发展水平越高，其个性也就越成熟、越稳定。
(2)个性倾向性个性倾向性是个性调节系统的又一个组成部分，主要包括需要、动机、兴趣理想信念志向、人生观和世界观等方面,它是以个体需要为基础的动机系统，是个体行为的推动力。
2.个性心理特征个性心理特征指的是个体经常表现出的稳定的独特的心理特点，是个体各种心理特点的系统结合，集中体现了个体个性及心理面貌的独特性。
二、个性的初步形成(一)心理活动整体性的形成3岁以前，儿童逐渐出现思维、想象和记忆等心理现象,但是，这这个阶段儿童的心理活动是混乱而零散的，他们的各种心理过程还在逐渐发生之中。
个性和个性倾向
第十章个性和个性倾向性第一节个性的概述一、什么是个性个性是具有一定倾向性的各种心理特征的总和。
个性在英语中为personality，源于拉丁语的persona。
persona最初指演员所戴的面具，而后指演员本人，即指一个具有特殊性质的人。
由此理解，个性不仅指一个人的外在表现，而且指一个人的真实的自我。
现代心理学通常把个性解释为人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。
在心理学中，还经常运用“人格”一词。
人格有时与个性同义，我国的大百科全书《心理学卷》和《教育学卷》都指出，人格也称个性；简明不列颠百科全书认为：“人格一词含义很多，没有一个公认的定义，但有一个共同的核心意思，即指个体独具的各种特质或特点的总体。
”①人格有时和性格、气质同义，有时却要比个性的外延更广，不仅包括心理方面的特质，而且还包括身体方面的特质。
而个性一般指一个人的整个心理面貌，只包括心理方面的特质。
二、个性的特征个性具有整体性、独特性、稳定性和社会性等方面的特征，分析这些特征，有助于对个性的了解。
(一) 个性的整体性个性于人来说是一个整体的结构，是人的整体心理面貌。
也就是说，无论何人，孤立的个性倾向性和个性心理特征都是不存在的。
心理学史上有些心理学家，如沃伦和弗林斯等人，在个性定义中罗列了许多个性特征，把个性看作个人所有特征的总和。
其实，个性并不是许多特征的简单总和，也不是个性特征的大杂烩，而是由各种特征整合而成的有机的心理模式。
现在，这种看法已经不流行了。
著名的个性心理学家奥尔波特等人，一贯强调个性的组织性和整合性。
他指出，个性是一种有组织的整合体，在这个整合体内各种成分相互作用、相互影响、相互依存。
如果其中一部分发生变化，其它部分也将发生变化。
自20世纪50年代至60年代，前苏联心理学家倾向于把心理特征简单地罗列和堆砌，使个性失去整合性。
后来，研究者引入了结构的概念和系统观点，才使个性研究纳入了整体研究的轨道，这就是所谓的结构观，这一观点认为，个性是由密切联系的不同成分所构成的多层次、多水平的统一结构整体。
个性心理特征教案
第十章个性心理特征教案第一节小学儿童的能力能力的概述●能力是直接影响人的活动效率的心理特征，它是使活动任务得以顺利完成的必备心理条件。
●就能力而言，单一的能力是不足以完成活动的，需要多种能力相结合。
●要当好画家不能单纯的利用色彩感受能力，还要观察力、想象力、线条感、形态感等多种能力的结合。
能力、才能和天才●才能是多种能力的独特结合，使之能够最有效地去完成某种活动。
●才能的高度发展即天才,天才并不表示一个人的全部能力超群，而只是指他在特定的活动领域中是表现非凡的。
能力与知识、技能●能力不同于知识和技能●知识则是来自于人类社会历史经验的总结和概括。
●技能也是一种经验，它是个人在自己的心智互动及生活实践中反复尝试和练习而组建习惯化了的熟练的行为方式。
●能力、知识和技能密切关联，他们的关系主要体现在以下三个方面。
●第一，能力是掌握知识、技能不可缺少的前提●第二，能力的高低影响着掌握知识、技能的难度、速度和程度，并影响对知识、技能的运用。
●第三，知识、技能的掌握也会对能力的发展起到促进作用●注意：能力与知识、技能虽然关系密切，但并非存在绝对的因果关系制约性。
能力的高低还受到个性的影响。
●中等智力水平的学生，由于勤奋和努力使得他的学习成绩超越常人；●勤能补拙、笨鸟先飞●成绩一般的学生当中，也包含着不少智力优秀的人。
●《伤仲永》（三）能力的种类●1、一般能力和特殊能力●一般能力：人们在从事各种活动时必须具备的普遍的、共同的能力。
●如观察力、记忆力、抽象概括力、想象力、创造力。
●特殊能力：适应于某种专业活动需要和这种专业活动得以有效完成的多种能力的组合●从事数学计算活动，除了需要一般的思维能力之外，还需要具备推理、运算及概括等特殊能力。
一般能力和特殊能力之间的关系●人在从事任何一项活动时，都依靠一般能力与特殊能力的有机结合和共同作用来完成。
●特殊能力是一般能力在具体活动中的具体化。
●特殊能力总是建立在一般能力的基础上的，并与特殊能力相互包含着。
《学前儿童发展心理学》第十章 个性
第二节 自我意识的发展
一、自我意识
自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观 世界的关系的意识，是人类特有的反映形式，是 人的心理区别于动物心理的一大特征。
自我意识主要包括三个层次： 对自己肢体活动及自身状态的认识； 对自己外部行为及人际关系的认识； 对自己思维、情感、意志等心理活动的认识， 如自我评价、自我体验、自我控制。
小马过河 马妈妈让小马去磨房搬粮食，它走啊走啊，被一条小河挡住 了去路。看着奔流的河水，小马不知自己该不该过河去？小松 鼠告诉它，河水很深，昨天才淹死了一个小伙伴。老牛却说： “河水很浅，水面才到我的膝关节”。小马看看小松鼠，又看 看老牛，然后走到老牛的跟前将自己的身高与老牛比了比，它 笑了。它勇敢的过了河。 讨论： （1） 小马开始为什么不敢过河？ （2） 小马后来为什么又敢过河了？ （3） 如果小马不了解自己的身高和能力，结果会怎样？
所谓个性就是个别性、个人性，就是一 个人在思想、性格、品质、意志、情感、 态度等方面不同于其他人的特质，这个 特质表现为他的言语方式、行为方式和 情感方式等等。
任何人都有自己的个性。
个性的结构
• 个性倾向性指人对社会环境的态度和行为的积极特征， 包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。
• 个性心理特征是个性中最能突出人的心理个别差异的
神经过程的灵活性：指兴奋和抑制互相转换的速度
灵活性
注意易转移，情绪多变化、思维灵活、 言语动作敏捷、坚持性差
不灵活性 与上述灵活型的表现相反
神经过程的平衡性，指兴奋和抑制的力量对比的程度；
平衡型
心理学第十章个性及个性倾向性
2、个体的归因方式
个体的归因方式也直接影响到自我效能 感的形成。如果个体将成功的经验归因 于外部的不可控的因素，如运气、任务 难度等，就不会增强自我效能感，如果 将失败归因于内部的可控的因素，如努 力等，也不一定会降低自我效能感。
3、归因理论
归因理论的最早提出者是美国社会心理学家海 德(F．Heider，1958)。 美国社会心理学家罗特(T．B．Rotter，1966) 根据“控制点”(locus of control)把人划分为 “内控型”和“外控型”。 美国心理学家韦纳(B．Weiner)在吸收海德和 罗特理论的基础上对行为结果的归因进行了系 统的探讨，并把归因分为三个维度：内部归因 和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可 控归因和不可控归因。
2、根据对象性质，可分为物质性动机和 精神性动机。
3、根据动机的起因分，动机可分 为外在动机和内在动机。
外在动机是指由外在条件（即诱因）诱 发出来的动机，如学生为获得表扬和奖 励而努力学习； 内在动机，指由内在条件（如好奇、兴 趣等）引发出来的动机，如学生因对某 门课有特殊兴趣而努力学习。
影响自我效能感形成的因素主要有两个，一是 个体成败的经验，一是个体的归因方式。 1、个体成败的经验 个体成败的经验也有两类：一类是个体成败的 亲身经验或直接经验。这是影响自我效能感形 成的最主要因素。 另一类是个体成败的替代性经验。这类经验是 行为者通过观察示范者的行为而获得的间接经 验，它对自我效能感也具有重要影响。
2、成就动机理论
默瑞认为，人格的中心由一系列需要构成，其 中之一即成就需要，这一需要使人表现出：追 求较高的目标，完成困难的任务，竞争并超过 别人。 成就动机高的人，喜欢选择难度较大，有一定 风险的开创性工作，喜欢对问题承担自己的责 任，能从完成任务中获得满足感；成就动机低 的人，倾向于选择风险较小，独立决策少的任 务或职业。
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三、能力结构理论
（6）社交智力（interpersonal intelligence）： 包括与人交往且能和睦相处的能力。 （7）自知智力（intrapersonal intelligence）： 包括认识自己并选择自己生活方向的能力。 大脑额叶对自知智力也起重要作用。
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模仿能力与创造力
模仿只是按现成的方式解决问题，而创造 能提供解决问题的新方式与新途径。动物会 模仿但不会创造，人的模仿力和创造力有明 显的个别差异。人们常常是先模仿再进行创 造。在这一意义上，模仿也可以说是创造的 前提和基础。
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3、影响能力发展的因素
2、 环境和教育的作用：产前环境、早期经 验、学校教育的作用。 3、 实践活动的作用 4、自我效能感和个性品质 能力的形成与发展是多种因素交互作用的
结果。
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第二节 气质
• 一、什么是气质 • 气质是个体表现在心理活动的强度、 速度、灵活性与指向性等方面的一种 稳定的心理特征。 • （一）气质是个体心理活动和行为的 动力特征 • （二）气质受先天生物因素影响较大 • （三）气质具有一定的可塑性 • （四）气质无好坏之分
四、能力的测量
• 能力测验应具备的条件
• 常模 信度 效度 标准化
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•
能力测量是通过运用按标准化程度编制的能力 测验，对能力进行数量化的精确表示：一般能力 测量、特殊能力测验和创造力测验 。
（一）一般能力测验即智力测验（intelligence test)。1905年法国心理学家比奈（A．Binet）和 西蒙(T．Simon）为了鉴定低能儿童的需要编制 了一套智力测验，称为比纳—西蒙量表。1916年 经推孟（L．M．Terman）加以修订，称为斯坦
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的现实表现。
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二 能力的种类
（一）按适用范围分为 一般能力与特殊能
力
（二 ）按创造性成分分为模仿能力与创造
能力
（三）按功能分为认知能力、操作能力和
社交能力
（四）按指向性分为认知能力和元认知能
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力
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一般能力与特殊能力
一般能力指在不同种类的活动中表现
2 、联系 ⑴能力是在掌握知识技能的过程中形成和发展 起来的。“无知必然无能” 。 但发展能力 并不是在掌握知识、技能的过程中自然而然 地实现的，“有知未必有能”。 ⑵能力是掌握知识技能的前提和内在条件。
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能力与知识、技能的关系
意义 ⑴不应该仅根据一个人知识的多少去简单地断定这 个人能力的高低。 ⑵在教育工作中，我们不仅要关心学生知识的掌握， 而且要关心他们能力的发展。 ⑶要研究评定能力的特殊方法，而不能用知识的评 定来代替对能力的鉴定。
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（五）能力发展与个体差异
（2）表现早晚的差异：才华早露、中年成才、 大器晚成 （3）结构的差异：知觉方面、记忆方 面 、言语和思维方面 （4）性别差异：数学能力、言语能力及空间能
力的性别差异
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3、影响能力发展的因素
（1） 遗传素质 血缘关系接近的人在智力发展水平上有接近 的趋势，无血缘关系的人智力相关很低，在 不同环境下长大的同卵双生子，智力相关很 高。遗传对智力的影响主要表现在身体素质 上。
的潜力和可能性。
能力表现在所从事的各种活动中，并在活
动中得到发展。能力的产生和发展是和人类
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的社会生活分不开的。
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（二）能力与知识、技能的关系
1、区别 （1）能力与知识技能属于不同范畴。
（2）能力的发展与知识技能的掌握
不同步。
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能力与知识、技能的关系
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（三）能力与智力的关系
1、区别：（1）智力属于认识活动的范畴， 能力属于实际活动的范畴。（2）智力和能 力的构成因素及其结构各不相同。（3）智 智力受先天因素影响大，能力更多的受后天 因素的影响。
力与知识相联系，能力与技能相联系。（4）
2、联系：智力是能力的基础，能力是智力
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能力的结构理论
由于三个维度和多种形式的存在，人的智力
可以在理论上区分为5×5×6＝150种。这些
不同的智力可以用不同的测验来检验。
吉尔福特的三维智力结构模型同时考虑到智
力活动的内容、过程和产品，这对推动智力
测验工作起了重要的作用。
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Z＝（X－¯ X）/SD
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**智力测验的标准化
标准化与常模：题目具有代表性、标准化 样本、施测程序标准化、建立常模。 信度：信度系数一般为＋0.90 效度：效度系数一般在0.3－0.6之间。
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（二）特殊能力和创造力测验
1、特殊能力测验：测定从事某种专业活动 的能力。如数学能力、音乐能力测验。 2、 创造力测验 ：南加利福尼亚大学测验 、 托兰斯创造思维测验、芝加哥大学创造力测 验
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（一）一般能力测量
斯坦福—比奈量表是年龄量表，年龄量表的 制定是以假定心理年龄同实足年龄一起增长 为基础的。但事实上，心理年龄并非始终随 实足年龄增长而增长。如果用上述的计算方 法，年龄越大，IQ就会越下降，因此，上述 计算IQ的方法具有很大的局限性。
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相互关系、制定测验这些能力的手段奠定了理论和 实验基础。但他过于强调一般因素与特殊因素的区
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别，而没有充分看到它们之间的联系和关系。
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三、能力结构理论
（二） 多元智力理论（multiple-intelligence theory） 加德纳（Gardner,1983）认为，智力的内涵 是多元的，由7种相对独立的智力成分所构 成。每种智力都是一个单独的功能系统，这 些系统可以相互作用，产生外显的智力行为
第十章
第一节 能力
第二节 气质 第三节 性格
个性心理特征
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第一节 能力
• • • • 一、什么是能力 二、能力的种类和结构 三、能力的测量 四、能力发展与个体差异
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一、什么是能力
（一）定义：能力是成功的完成某种活动所
必备的直接影响活动效率的个性心理特征。
能力不仅指现有的成就，而且包括个体具有
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三、能力结构理论
（三）吉尔福特（J· P· Guilford）的三维结 构模型（three dimension structure of intelligence） 吉尔福特认为，智力可以区分为三个维度： 内容（contents）、操作（operations）和产 品（product）。如下图：
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三、能力结构理论
（1）言语智力（linguistic intelligence）：包括阅读、 写文章或小说以及日常会话的能力。 （2）逻辑—数学智力（logical-mathematical intelligence）：包括数学运算与逻辑思考的能力。
（3）空间智力（spatial intelligence）：包括认识环境、
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（五）能力发展与个体差异
• 1、能力发展的一般趋势： • （1）在总体趋势上，智力随着年龄的 增长而变化。 • （2）智力发展的速度不均衡。 • （3）能力结构中不同成分的发展不一 致。
（五）能力发展与个体差异
2、能力发展的个体差异 （1）发展水平的差异 超常者：智商达到或超过140 轻度智能不足：智商70－50 中度智能不足：智商50－25 重度智能不足：智商25分以下
认知能力、操作能力 和社交能力
认知能力是指人脑加工、储存和提取信息 的能力，即智力。 操作能力是指人们操作自己的肢体以完成 各项活动的能力。 社交能力是在人们的社会交往活动中表现
出来的能力，如组织管理能力、言语感染力、
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判别决策的能力等。
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认知能力、操作能力 和社交能力
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16～75岁的成人，包括11个分测验。
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（一）一般能力测量
韦克斯勒把比率智商改为离差智商，把测量 一个人与同年龄组正常人的智力平均数之比 确定为智商，这样智商就只表示一个人在同
年龄组正常人中的相对地位，不受年龄影响。 公式为： IQ＝100＋15Z
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称G因素，是人的基本心理潜能，是决定一个人能
力高低的主要因素。因此人们在完成不同智力作业 时的成绩才会出现某种正相关。
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三、能力结构理论
另一种是特殊能力或特殊因素（specific factor），简称S因素，是保证人们完成某 些特定的作业或活动所必需的。因此人们的 作业成绩才没有完全的相关；许多特殊因与 某种普遍因素相结合组成人的智力。如下图
辨别方向的能力。
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三、能力结构理论
（4）音乐智力（musical intelligence）：包括 对声音的辨别与韵律表达的能力。大脑右半 球对音乐的感知和创造起重要作用。 （5）身体运动智力（bodily kinesthetic intelligence）：包括支配肢体完成精密作业 的能力。