第十章教育督导与教育评价精品PPT课件
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中学素质教育督导评估工作汇报PPT
实地考察
组织评估团队到学校进行实地考察，收集 一手资料。
撰写报告
根据分析结果，撰写督导评估报告。
评估时间安排与人员分工
时间安排
提前规划好整个评估过程的时间节点，确保评估工作按时完成。
人员分工
根据评估团队成员的专业背景和经验，合理分配工作任务，确保评估工作的顺利 进行。
CHAPTER 03
评估结果与分析
CHAPTER 05
参考文献与附件
参考文献列表
《中学素质教育督导评估标准与操作指南》 《国家教育督导条例》
《中学素质教育督导评估政策解读》
《教育部关于加强中学素质教育督导评估工作的指导 意见》
评估问卷及分析报告等附件
评估问卷
分析报告
包括学生、教师和家长问卷，用于收集学校 素质教育实施情况的相关信息。
03
促进了教育公平
督导评估工作不仅关注学校的教育教学质量，还关注学校的资源配置
、师资队伍建设等方面，有效地促进了教育公平。
问题分析与发展建议
评估指标不够全面
目前的督导评估体系虽然比较完善，但仍然存在一些不足之处，如评估指标不够全面，未 能涵盖所有素质教育的重要方面。建议进一步完善评估指标，以更加全面地反映学校素质 教育实施情况。
学生综合素质评价结果
总结词
全面、客观、科学
详细描述
学生综合素质评价是本次评估的重点之一。评价内容包括学生的思想道德、科学文化、身体心理、审美素养等 多个方面，涵盖了学生的学习、生活和发展的全过程。评价方式采用多元智能理论，结合学生的课程学习、课 外活动和社会实践等多个环节，全面客观地反映学生的综合素质。
经验总结与建议
经验总结
01 02
建立了一套完善的督导评估体系
督导评估PPT课件
. 估者的内部和/或外部分析
7
工作（项目）周期
2. 计划
1. 评价
工作（项目）
改善
3. 实施
5. 评估
4. 监督
.
8
督导与评估——应用（1）
1. 评价项目（工作）是否达到既定的目标
实例：
国家iPMTCT工作的目标 ▪ 孕产妇接受HIV检测的比例达到90%以上
需要的数据： ▪ 一年内，孕期及仅产时接受过HIV检测的孕产
.
2
Байду номын сангаас
方法
活动 教学方法
活动名称
1
讲座
什么是督导与评估？ 为什么督导与评估非常重要？
2
小组讨论
需要督导评估的iPMTCT关键 干预措施？评估指标？
3
讲座 常规督导评估程序
4 快速反应 如何系统地收集数据
5
讲座 工作月报汇总表与个案登记卡
6
讲座 现场督导与评估
幻灯 时间 片 （分钟） 5-16 20
17-26 30
督导与评估——区别与联系
监督，督导
评估
连续的
定期的：在工作开展的重要阶段，如实 施中期、终期或结束后
追踪；监督管理；分析并记录进展 深入分析；将实际的成效与计划相比较
关注投入、活动、产出、实施过程 、是否适宜继续开展、可能的结果
关注相对于投入的产出；相对于成本的 成效；取得结果的过程；整体适宜性； 效果；可持续性
• 督导，监督指导
– 系统地、持续不断地收集与工作进展有关的信 息，旨在提高工作效率和改善工作效果。（通 过持续记录、定期报告的形式，对工作的关键 部分进行常规追踪的过程。）
• 评估，评价
幼儿园督导评估培训PPT课件精品模板分享(带动画)
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加强督导人员的培训和管理
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及时反馈评估结果，持续改进幼儿 园保教工作
幼儿园安全管理督 导评估
幼儿园安全管理的定义和重要性
定义：幼儿园安全管理是指通过各种措施，预防和解决幼儿园内外的安全问题，保障师生的生命财产安全。
重要性：保障师生生命安全，维护幼儿园声誉，提高家长满意度。
评估方法：采用现场查看、 资料查阅、听取汇报等多种 方式进行评估
评估流程：制定评估方案、 现场实施评估、汇总分析评 估结果、提出整改意见并跟 踪整改情况
评估意义：保障幼儿园设施 设备及环境的安全与适宜性， 促进幼儿园教育质量的提高。
幼儿园设施设备及环境创设督导评估的实施和管理
建立评估标准：制定详细的评估标准，包括设施设备的质量、安全性、教育性等方面。
幼儿园督导评估培 训PPT课件
汇报人：
目录 CONTENTS
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01.
幼儿园督导评估概述
02.
幼儿园保教工作督导评估
03.
幼儿园安全管理督导评估
04.
幼儿园卫生保健工作督导评估
05.
幼儿园师资队伍建设督导评估 06.
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幼儿园督导评估概 述
幼儿园督导评估的定义和目的
定义：对幼儿园教育质量和 办学水平的评估
幼儿园卫生保健工 作督导评估
幼儿园卫生保健工作的基本要求和标准
幼儿园卫生保健工作的重要性
卫生保健工作的基本要求：建立科学合理的生活制度， 保证幼儿充足的睡眠和饮食，注意幼儿的营养和卫生， 定期进行健康检查和防疫工作。
卫生保健工作的标准：严格执行卫生标准和规定，建 立完善的卫生保健制度，配备合格的卫生保健人员， 提供必要的卫生保健设施和用品。
第十章：教育督导与教育评价 PPT
按督导的对象来分：有督政和督学。
按督导的时间来分：有随访性督导和周期性督导 等。
大家学习辛苦了，还是要坚持
继续保持安静
三、教育督导的机构与人员
(一)教育督导机构
教育督导机构是指由政府授权，代表本级政府及其教育行 政部门，执行教育督导任务的行政监督机构。
我国教育督导机构分中央、省(自治区、直辖市)、地(市、 州、盟)、县(区、旗)四级设置。
第十章：教育督导与教育评价
第十章 教育督导与教育评价
1
第一节 教育督导
2
第二节 教育评价
第一节 教育督导
❖ 真题训练（单项选择题）
1.教育督导机构和督导人员的授权来自于（A ）
A.各级政府和授权
B.各级党委的监督权力
C.人民群众民主监督 D.监督者的民主参与
2.教育督导不仅仅是教育部门内部的事，也是（A）
(二)教育督导的原则
1．导向性原则 坚持导向性原则，就是要在督导指导思想、指标设定、权
重分配等方面，引导学校全面贯彻教育方针，深化教育改革， 实施素质教育，全面提高教育质量。
2．依法督导原则 贯彻依法督导原则，就是要求督导人员以党和国家的教育
方针、政策、法律和法规作为督导工作的依据，把督导过程。 作为监督、检查、评估和指导教育法律、法规和有关重大政策 贯彻落实的过程。
2．决策模式或决策定向模式(亦称IPP模式) 创始人是斯塔费尔比姆。他认为：评价不应当局限于目标
体现的程度，而应为决策者提供信息服务。为此斯氏构造了 cIPP模式，其基本框架是：背景评价((；ontext)——为计划 决策服务；输入评价(Input)——为组织决策服务；过程评价 (Pmcess)——为实施决策服务；成果评价(1hnduct)——为再 循环决策服务。CIPP是这四种评价类型的缩写形式，与泰勒模 式比较，它并不太多地集中在指导学习的行为上，而更多地指 向持续不断地为决策者提供评价上。它发展了泰勒模式，克服 了泰勒的缺陷，比行为目标模式适应面要广。
按督导的时间来分：有随访性督导和周期性督导 等。
大家学习辛苦了，还是要坚持
继续保持安静
三、教育督导的机构与人员
(一)教育督导机构
教育督导机构是指由政府授权，代表本级政府及其教育行 政部门，执行教育督导任务的行政监督机构。
我国教育督导机构分中央、省(自治区、直辖市)、地(市、 州、盟)、县(区、旗)四级设置。
第十章：教育督导与教育评价
第十章 教育督导与教育评价
1
第一节 教育督导
2
第二节 教育评价
第一节 教育督导
❖ 真题训练（单项选择题）
1.教育督导机构和督导人员的授权来自于（A ）
A.各级政府和授权
B.各级党委的监督权力
C.人民群众民主监督 D.监督者的民主参与
2.教育督导不仅仅是教育部门内部的事，也是（A）
(二)教育督导的原则
1．导向性原则 坚持导向性原则，就是要在督导指导思想、指标设定、权
重分配等方面，引导学校全面贯彻教育方针，深化教育改革， 实施素质教育，全面提高教育质量。
2．依法督导原则 贯彻依法督导原则，就是要求督导人员以党和国家的教育
方针、政策、法律和法规作为督导工作的依据，把督导过程。 作为监督、检查、评估和指导教育法律、法规和有关重大政策 贯彻落实的过程。
2．决策模式或决策定向模式(亦称IPP模式) 创始人是斯塔费尔比姆。他认为：评价不应当局限于目标
体现的程度，而应为决策者提供信息服务。为此斯氏构造了 cIPP模式，其基本框架是：背景评价((；ontext)——为计划 决策服务；输入评价(Input)——为组织决策服务；过程评价 (Pmcess)——为实施决策服务；成果评价(1hnduct)——为再 循环决策服务。CIPP是这四种评价类型的缩写形式，与泰勒模 式比较，它并不太多地集中在指导学习的行为上，而更多地指 向持续不断地为决策者提供评价上。它发展了泰勒模式，克服 了泰勒的缺陷，比行为目标模式适应面要广。
教育督导汇报课件
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标题文字
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热烈欢迎 各位领导莅临指导工作！
工作汇报
菜园小学概况简介 改善办学条件情况创新学校管理工 校园安全管理措施Page
2
学校简介
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3
工作汇报
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学校督导评估工作汇报材料PPT
学校基本情况介绍
办学理念
坚持"以人为本，全面发展"的 办学理念，注重培养学生的创
新精神和实践能力。
师资队伍
拥有一支高素质、专业化的师 资队伍，其中高级教师占比达 到40%，具备丰富的教学经验 。
学生规模
学校现有学生2000余人，教学 班40个，实行小班化教学。
教学设施
配备先进的教学设施，包括多 媒体教室、实验室、图书馆等
教育教学资源利用
充分利用教育教学资源，开展各类教育教学活动，提高设施利用 率。
05
督导评估发现问题及整 改措施
教学质量方面存在问题及整改措施
问题
整改措施
课程设置不够合理，缺乏实际应用和创新 性。
优化课程设置，增加选修课程和实践课程 ，注重培养学生的创新能力和实践能力。
问题
教学方法单一，缺乏个性化的教学。
督导评估关注学生全面发展，推动学校加强体育、艺术、科技等方面 教育，学生综合素质得到提升。
督导评估工作经验总结
精心组织，周密安排
学校精心组织督导评估工作，制定了详细 的工作方案和时间表，确保了工作的顺利
进行。
A 领导重视，全员参与
学校领导高度重视督导评估工作， 全体师生员工积极参与，形成了良
好的师队伍建设的投入， 提升教师专业素质和教学能力 ，为高质量教育提供有力保障 。
注重学生综合素质培养
全面关注学生德、智、体、美 、劳等多方面发展，培养具有 创新精神和实践能力的优秀人 才。
加强学校与家庭、社会合 作
密切学校与家庭、社会的联系 与合作，形成教育合力，共同 为学生的健康成长营造良好的 环境。
教师师德师风
02
强化教师师德师风建设，确保教师遵守职业道德规范，做到为
第十章 教育督导与教育评价
①方向性原则
②发展性原则 ③客观性原则 ④有效性原则
教育评价方法是指收集、整理、优化评价信息资料 的手段和技术。 ①收集评价材料的方法，有观察法，访谈法，问卷 法，检测法，人物推定法，数学方法等； ②作出评价结论的方法： a.相对评定法 b.绝对评定法； c.个性内差异评定法。
一般由专职督学（在中央分总督学、副总督学和国 家督学，在地方分主任督学、副主任督学和督学）、 兼职督学和临时督学构成。 人员配备原则： 1）唯贤是任，因才使用； 2）结构合理； 3）专兼结合。
1）坚持四项基本原则，坚持改革开放，忠诚于 社会主义教育事业； 2）熟悉国家有关教育的方针、政策、法规，有 较高的政策水平； 3）具有大学本科学历或同等学历，有10 年以上 从事教育工作的经历，熟悉教育教学工作业务； 4）深入实际，联系群众，遵纪守法，办事公道， 敢说真话； 5）身体健康。
教育督导不同于一般的教育指导： 1）它是各级政府的责任，而不仅仅是教育部门 内部的事； 2）它拓宽了工作内容和权限，不仅督学，还要 督政； 3）它必须依照国家有关教育的方针、政策、法 律、法规和督导的原则与要求，依照一定的程序， 运用科学的方法来进行活动，以保证教育督导工 作的权威性，科学性。 4）它完整地体现了教育督导的职能：对下监督、 指导，对上参谋、反馈。
7.教育督导的原则：
①导向性原则 ②依法督导原则 ③科学性原则 ④民主性原则 是依据教育目标和教育理念，在系统收集资料的基 础上，对教育过程及其结果进行价值判断的教育活 动。
8.教育评价的含义：
9.教育评价的分类：
教育督导与评价
中华人民共和国国务院令第624号《教育督导条例》已经2012年8月29日国 务院第215次常务会议通过，现予公布，自2012年10月1日起施行。 总 理 温家宝 2012年9月9日
教育督导条例 第一章 总 则 第一条 为了保证教育法律、法规、规章和国家教育方 针、政策的贯彻执行，实施素质教育，提高教育质量，促进 教育公平，推动教育事业科学发展，制定本条例。 第二条 对法律、法规规定范围的各级各类教育实施教 育督导，适用本条例。 教育督导包括以下内容： （一）县级以上人民政府对下级人民政府落实教育法律、 法规、规章和国家教育方针、政策的督导； （二）县级以上地方人民政府对本行政区域内的学校和 其他教育机构（以下统称学校）教育教学工作的督导。
第三条 实施教育督导应当坚持以下原则： （一）以提高教育教学质量为中心； （二）遵循教育规律； （三）遵守教育法律、法规、规章和国家教育方针、政 策的规定； （四）对政府履行教育工作相关职责的督导与对学校教 育教学工作的督导并重，监督与指导并重； （五）实事求是、客观公正。 第四条 国务院教育督导机构承担全国的教育督导实施 工作，制定教育督导的基本准则，指导地方教育督导工作。 县级以上地方人民政府负责教育督导的机构承担本行政 区域的教育督导实施工作。 国务院教育督导机构和县级以上地方人民政府负责教育 督导的机构（以下统称教育督导机构）在本级人民政府领导 下独立行使督导职能。 第五条 县级以上人民政府应当将教育督导经费列入财 政预算。
第三章 督导的实施 第十一条 教育督导机构对下列事项实施教育督导： （一）学校实施素质教育的情况，教育教学水平、教育 教学管理等教育教学工作情况； （二）校长队伍建设情况，教师资格、职务、聘任等管 理制度建设和执行情况，招生、学籍等管理情况和教育质量 ，学校的安全、卫生制度建设和执行情况，校舍的安全情况 ，教学和生活设施、设备的配备和使用等教育条件的保障情 况，教育投入的管理和使用情况； （三）义务教育普及水平和均衡发展情况，各级各类教 育的规划布局、协调发展等情况； （四）法律、法规、规章和国家教育政策规定的其他事 项。
教育督导条例 第一章 总 则 第一条 为了保证教育法律、法规、规章和国家教育方 针、政策的贯彻执行，实施素质教育，提高教育质量，促进 教育公平，推动教育事业科学发展，制定本条例。 第二条 对法律、法规规定范围的各级各类教育实施教 育督导，适用本条例。 教育督导包括以下内容： （一）县级以上人民政府对下级人民政府落实教育法律、 法规、规章和国家教育方针、政策的督导； （二）县级以上地方人民政府对本行政区域内的学校和 其他教育机构（以下统称学校）教育教学工作的督导。
第三条 实施教育督导应当坚持以下原则： （一）以提高教育教学质量为中心； （二）遵循教育规律； （三）遵守教育法律、法规、规章和国家教育方针、政 策的规定； （四）对政府履行教育工作相关职责的督导与对学校教 育教学工作的督导并重，监督与指导并重； （五）实事求是、客观公正。 第四条 国务院教育督导机构承担全国的教育督导实施 工作，制定教育督导的基本准则，指导地方教育督导工作。 县级以上地方人民政府负责教育督导的机构承担本行政 区域的教育督导实施工作。 国务院教育督导机构和县级以上地方人民政府负责教育 督导的机构（以下统称教育督导机构）在本级人民政府领导 下独立行使督导职能。 第五条 县级以上人民政府应当将教育督导经费列入财 政预算。
第三章 督导的实施 第十一条 教育督导机构对下列事项实施教育督导： （一）学校实施素质教育的情况，教育教学水平、教育 教学管理等教育教学工作情况； （二）校长队伍建设情况，教师资格、职务、聘任等管 理制度建设和执行情况，招生、学籍等管理情况和教育质量 ，学校的安全、卫生制度建设和执行情况，校舍的安全情况 ，教学和生活设施、设备的配备和使用等教育条件的保障情 况，教育投入的管理和使用情况； （三）义务教育普及水平和均衡发展情况，各级各类教 育的规划布局、协调发展等情况； （四）法律、法规、规章和国家教育政策规定的其他事 项。
教育评价PPT课件
在教育领域，二者均从一定社会的角度出 发，按照一定的教育价值观来考察和评定 被评价对象 的社会价值，判断其好与坏、 正确与不正确。
教育评价与教育评估
在实际使用时，不同的范围和场合又有不 同的习惯用法，如在高等教育领域多称教 育评估，在督导部门也称督导评估，而在 普通教育领域多称教育评价。
教育督导和教育评价
内容回顾
教育督导的含义 教育督导职能、内容、原则 教育督导的过程 教育督导机构和人员
第十章 教育评价
本章主要内容
教育评价的含义 教育评价的内容 教育评价的职能、原则、程序 对学生、教师的教育评价
第一节 教育评价简介
教育评价的定义 教育评价的功能
一、教育评价的定义
评价：就是评价价值，首次提出教育 评价概念的是（泰勒）
泰勒的行为目的模式
20世纪30年代由美国教育家泰勒 （Ralph.W.Tyler）提出。他认为，教育 首先要把教育的总目标转化为可测量的学 生行为目标，根据行为目的编制课程、编 写教材和进行教学，然后根据行为目标进 行评价。这种以教学目标为依据进行的目 标评价模式被称为教育评价的行为目标模 式。
绝对评价是指在评价对象群体之外，根据一定 的目标和准则确定一个标准，在评价时，将每 一个评价对象与确定的标准进行比较而作出评 价结论的评价。
根据评价主体的不同，分为自我评价与他人评价
自我评价就是评价者根据一定的标准对自己进行评价。 有效的自我评价有助于评价者进行自我认识、自我教育、 自我提高，还有助于提高广大教育工作者提高自我评价 的能力。
根据评价内容来分，中小学评价分为单项评价与综合评估
单项评价是先对评价内容进行分解，其中 对某一个具体项目的评价即是单项评价。
综合评价是对评价对象的整体进行全面评 价。综合评价方法有两种基本思路：一是 通过分析的方法，先对评价内容进行分解， 在单项评价的基础上作出全面的评价结论； 另一种思路是直接通过综合的方法，凭经 验对评价对象的整体进行评价，一般适用 于非正式评价。
教育评价与教育评估
在实际使用时，不同的范围和场合又有不 同的习惯用法，如在高等教育领域多称教 育评估，在督导部门也称督导评估，而在 普通教育领域多称教育评价。
教育督导和教育评价
内容回顾
教育督导的含义 教育督导职能、内容、原则 教育督导的过程 教育督导机构和人员
第十章 教育评价
本章主要内容
教育评价的含义 教育评价的内容 教育评价的职能、原则、程序 对学生、教师的教育评价
第一节 教育评价简介
教育评价的定义 教育评价的功能
一、教育评价的定义
评价：就是评价价值，首次提出教育 评价概念的是（泰勒）
泰勒的行为目的模式
20世纪30年代由美国教育家泰勒 （Ralph.W.Tyler）提出。他认为，教育 首先要把教育的总目标转化为可测量的学 生行为目标，根据行为目的编制课程、编 写教材和进行教学，然后根据行为目标进 行评价。这种以教学目标为依据进行的目 标评价模式被称为教育评价的行为目标模 式。
绝对评价是指在评价对象群体之外，根据一定 的目标和准则确定一个标准，在评价时，将每 一个评价对象与确定的标准进行比较而作出评 价结论的评价。
根据评价主体的不同，分为自我评价与他人评价
自我评价就是评价者根据一定的标准对自己进行评价。 有效的自我评价有助于评价者进行自我认识、自我教育、 自我提高，还有助于提高广大教育工作者提高自我评价 的能力。
根据评价内容来分，中小学评价分为单项评价与综合评估
单项评价是先对评价内容进行分解，其中 对某一个具体项目的评价即是单项评价。
综合评价是对评价对象的整体进行全面评 价。综合评价方法有两种基本思路：一是 通过分析的方法，先对评价内容进行分解， 在单项评价的基础上作出全面的评价结论； 另一种思路是直接通过综合的方法，凭经 验对评价对象的整体进行评价，一般适用 于非正式评价。
《教育学原理》ppt课件完整版
德育应遵循学生身心发展的阶段性、顺序性和不平衡性等规 律。
德育的过程与规律
教育引导规律
德育需要教师的教育引导，通过言传身教、 榜样示范等方式进行。
实践锻炼规律
德育注重实践锻炼，通过学生参与社会实践、 志愿服务等活动培养其道德品质。
德育的方法与途径
说服教育法
通过摆事实、讲道理的方式，提高学生的道德认知。
培养学生的道德行为
引导学生将道德认知转化为实际行动，形 成良好的行为习惯。
培养学生的道德认知
使学生了解社会道德规范，形成正确的道 德观念。
锻炼学生的道德意志
帮助学生形成坚定的道德信念和意志力， 以抵御不良诱惑。
陶冶学生的道德情感
引导学生体验道德情感，培养其对美好事 物的向往和追求。
德育的过程与规律
03
教育制度与教育体制
Chapter
教育制度的概念与类型
教育制度的概念
教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包 括教育的方针、政策、法律、规章等，是教育发展的基础。
教育制度的类型
根据不同的分类标准，教育制度可分为不同类型，如双轨制、单轨制、分支制等。 这些类型在不同的历史时期和地域文化中有所体现。
课程与教学的互动关系 课程与教学是相互依存、相互促进的互动关系。一方面，课程为教学提供了内容和目标；另一方面，教 学通过对课程的实施和深化，不断推动课程的发展和完善。同时，教学实践中的经验和问题也为课程的 改进提供了重要依据。
05
德育原理
Chapter
德育的概念与任务
德育的概念
德育是指通过教育引导，使学生形成符合 社会要求的道德品质、行为习惯和价值观 的教育过程。
教育学的发展
德育的过程与规律
教育引导规律
德育需要教师的教育引导，通过言传身教、 榜样示范等方式进行。
实践锻炼规律
德育注重实践锻炼，通过学生参与社会实践、 志愿服务等活动培养其道德品质。
德育的方法与途径
说服教育法
通过摆事实、讲道理的方式，提高学生的道德认知。
培养学生的道德行为
引导学生将道德认知转化为实际行动，形 成良好的行为习惯。
培养学生的道德认知
使学生了解社会道德规范，形成正确的道 德观念。
锻炼学生的道德意志
帮助学生形成坚定的道德信念和意志力， 以抵御不良诱惑。
陶冶学生的道德情感
引导学生体验道德情感，培养其对美好事 物的向往和追求。
德育的过程与规律
03
教育制度与教育体制
Chapter
教育制度的概念与类型
教育制度的概念
教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包 括教育的方针、政策、法律、规章等，是教育发展的基础。
教育制度的类型
根据不同的分类标准，教育制度可分为不同类型，如双轨制、单轨制、分支制等。 这些类型在不同的历史时期和地域文化中有所体现。
课程与教学的互动关系 课程与教学是相互依存、相互促进的互动关系。一方面，课程为教学提供了内容和目标；另一方面，教 学通过对课程的实施和深化，不断推动课程的发展和完善。同时，教学实践中的经验和问题也为课程的 改进提供了重要依据。
05
德育原理
Chapter
德育的概念与任务
德育的概念
德育是指通过教育引导，使学生形成符合 社会要求的道德品质、行为习惯和价值观 的教育过程。
教育学的发展
教育督导工作总结PPT
转变政府职能
推动政府职能转变，简政放权，赋予学校更多自主权，激发学校自主发展活力。
建立学校自我评价机制
引导学校建立自我评价机制，鼓励学校自主开展教育质量和办学水平评估。
加强学校与社区合作
推动学校与社区、企业等开展合作，拓展学校发展空间和资源，促进学校特色发展。
THANKS
针对学校管理层、教师、 学生、家长等相关利益方 进行督导。
02 督导工作内容
学校管理与制度建设
督导学校完善内部管理机构， 明确职责，建立科学、民主、 高效的决策机制。
指导学校建立健全各项规章制 度，完善学校章程，规范办学 行为。
定期检查学校各项制度的执行 情况，提出改进意见和建议。
教学质量监控与评估
督导学校加强师德师风建设，规范教 师职业行为，提高教师职业道德素养 。
定期组织教师培训，提高教师专业素 质和教育教学能力。
学生管理与德育工作
指导学校建立健全学生管理制度 ，规范学生行为，加强学生思想
道德教育。
督导学校开展丰富多彩的课外活 动，促进学生全面发展。
定期检查学校德育工作开展情况 ，提出改进意见和建议。
课堂教学质量参差不齐
一些学校的课堂教学质量存在差异，部分教师教学方法陈旧，难以 激发学生的学习兴趣。
教师队伍建设与发展方面问题
教师专业素养不足
01
部分教师缺乏专业知识和技能，难以胜任新时代教育工作。
教师培训机制不健全
02
一些学校未能建立完善的教师培训机制，导致教师队伍整体素
质提升缓慢。
教师职业倦怠现象严重
03 督导工作成果
学校管理与制度改进
督导组通过对学校各项管理制度的深入了解和评估，提出了 改进意见和建议，帮助学校完善和优化了各项管理制度，提 高了学校的管理效能。
推动政府职能转变，简政放权，赋予学校更多自主权，激发学校自主发展活力。
建立学校自我评价机制
引导学校建立自我评价机制，鼓励学校自主开展教育质量和办学水平评估。
加强学校与社区合作
推动学校与社区、企业等开展合作，拓展学校发展空间和资源，促进学校特色发展。
THANKS
针对学校管理层、教师、 学生、家长等相关利益方 进行督导。
02 督导工作内容
学校管理与制度建设
督导学校完善内部管理机构， 明确职责，建立科学、民主、 高效的决策机制。
指导学校建立健全各项规章制 度，完善学校章程，规范办学 行为。
定期检查学校各项制度的执行 情况，提出改进意见和建议。
教学质量监控与评估
督导学校加强师德师风建设，规范教 师职业行为，提高教师职业道德素养 。
定期组织教师培训，提高教师专业素 质和教育教学能力。
学生管理与德育工作
指导学校建立健全学生管理制度 ，规范学生行为，加强学生思想
道德教育。
督导学校开展丰富多彩的课外活 动，促进学生全面发展。
定期检查学校德育工作开展情况 ，提出改进意见和建议。
课堂教学质量参差不齐
一些学校的课堂教学质量存在差异，部分教师教学方法陈旧，难以 激发学生的学习兴趣。
教师队伍建设与发展方面问题
教师专业素养不足
01
部分教师缺乏专业知识和技能，难以胜任新时代教育工作。
教师培训机制不健全
02
一些学校未能建立完善的教师培训机制，导致教师队伍整体素
质提升缓慢。
教师职业倦怠现象严重
03 督导工作成果
学校管理与制度改进
督导组通过对学校各项管理制度的深入了解和评估，提出了 改进意见和建议，帮助学校完善和优化了各项管理制度，提 高了学校的管理效能。
教育督导与质量评价处的工作总结PPT
06
结束语
感谢与致谢
感谢领导的支持与指导
我们衷心感谢领导对教育督导与质量评价处工作的关心和 支持，领导的指导是我们取得成绩的重要保障。
感谢同事的辛勤付出
在过去的一年里，同事们兢兢业业、勤勤恳恳，为提升教 育质量作出了巨大贡献，我们对此表示由衷的感谢。
感谢合作单位的配合与协助
我们感谢各合作单位在督导评价过程中的积极配合与协助 ，共同为教育事业的发展贡献力量。
针对督导和质量评价中发现的问题，提出改进意 见和建议。
02
工作成果与亮点
督导工作成果
督导学校数量增加
督导反馈机制完善
在过去的一年中，我们成功地对更多 的学校进行了督导，覆盖了更广泛的 教育阶段和学校类型。
我们建立了更加完善的督导反馈机制 ，确保学校能够及时收到督导报告， 并根据报告中的建议进行改进。
制度机制不完善
目前教育督导和质量评价工作的制度机制尚不健全，缺乏有效的监 督和约束机制，导致工作中存在漏洞和不足。
人员素质有待提高
部分督导和评价人员缺乏专业知识和实践经验，难以胜任复杂多变的 教育督导和质量评价工作。
04
改进措施与建议
督导工作改进措施
加强督导队伍建设
通过选拔优秀人员、加强培训和考核，提高督导队伍的整体素质 和专业水平。
教育督导与质量评价 处的工作总结
目录
• 引言 • 工作成果与亮点 • 工作中存在的问题与不足 • 改进措施与建议 • 未来发展规划与展望 • 结束语
01
引言
目的和背景
01 提高教育质量
通过对学校、教师和学生的全面督导，确保教育 政策、课程标准和教学计划的贯彻执行，从而提 高教育质量。
02 促进教育公平
教育督导学课件：学校课程与教学的督导
（二）教学督导 可以保证教学工 作真正成为学校 工作的中心和运 转主轴
（三）教学督导 可以促进学校领 导和教师进一步 树立正确的教学 指导思想
（四）教学督导 有效调动和鼓舞 各方面的积极性
教育督导学
第四节 教学督导的内容 一、教学管理工作的督导
（一）教学工 作的目标管理
督导
（二）教学工 作的计划管理
20
教育督导学
二、对教师的督导评估
（一）对教 师基本情况
的督导
（二）教师督导 与教师专业发展
21
教育督导学
现代教师督导的几种主要模式
（1）诊断 式教师督导
传递式教 师督导
人力资源开 发式教师督 导）
发展式教师 督导
22
教育督导学
推动我国教师督导在促进教师专业发展职能上的 转变，必须要注意以下几个方面
14
教育督导学
三、教师教学质量的督导
（一）教师课堂教学质量督导 2.
1.
6.7.8…….
（一）教师课堂教 学质量督导
5.
4.
3.
15
教育督导学
（二） 教师教学质量督导的方法及要求
听课 评课
一是诊断性听、评课 二是常规检查性听、评课
教育督导学
督导教学质量要注意以下几个方面
一是注重分析教师的教学质量 二是要全面获取信息并加以综合评判 三是要建立科学的评价指标体系
（四）对课程编制机构和人员的督导
6
教育督导学
二、对课程实施的督导
（一）对课程实施中教师的督导 （二）对课程实施中学生的督导
1.教师 对课程 的把握
2.教师 的课程 科研与 培训
（三）对教学材料的督导
1.对教 科书的 督导
教育评估与督导
.1 / 12教育评估与督导1.对学生学习意志品质的测量，依据完全达到评估标准、达到评估标准但稍有欠缺、基本达到评估标准、未达到评估标准的，分别评定为“优秀”、“良好”、“及格”、“不及格”。
这是测量评估信息的描述性测量形式2.教育评估本身所具有的引导评估对象向预定目标前进的功用和能力，是教育评估的导向功能3. 布卢姆的教育目标分类体系中没有情感领域4. 《教育督导暂行规定》明确将对督导对象的督导作为“……，保证国家有关教育方针、政策、法规的贯彻执行和教育目的的实现”的手段，说明教育督导工作具有执法性5. 相对评估的理论基础是正态理论6.教育督导的任务从内容看其特点是整体性、综合性7. 在教育研究方法发展的历程中，定量化方法的使用标志着教育研究向着科学化的道路迈进了一大步。
8.英国于1973年开始对学校进行系统评估活动，到90年代许多学校都有自我评估计划。
9.提出“建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机构”要求的文件是《中共中央国务院关于深化教育改革全面推定素质教育的决定》10.提高教师素质是教师管理科学化的重要内容。
.11. 社区教育在我国再次兴起于20世纪80年代中期 12.“国家实行教育督导和学校及其他教育机构教育评估制度”的法律依据是《中华人民XX 国教育法》13.正确评估教育活动和教学活动结果的思想武器是辩证唯物主义认识论 14.教师职业应必须被视为专业是在《关于提高教师地位的建议》中提出的。
15. 在学业成就评估中，学业成就测验是获取评估信息的主要手段。
16. 从教师工作对象角度考虑，教师工作特点是特殊性17. 个体内差异评估的理论基础是个体内差异理论 18. 在英国，中央一级的督导人员的称谓是督学19.一般来说，他人评估要比自我评估更客观、真实，更易发现问题与成绩所在，以下各种描述中，不属于他人评估优点的是机动灵活20. 用一种简明的评语来表述评估结果的方法是评定法21.在教育评估的迅速发展时期，斯塔弗尔比姆提出了 CIPP 评估模式。
督导评估PPT课件
指标5：感染孕产妇接受抗病毒药物预防母婴传 播的比例（%）
指标25：HIV感染孕产妇所生儿童感染HIV的比 例（%）
2005年目标 接受PMTCT服务孕产妇的比例达到50% 新发儿童HIV感染率下降20%
2010年目标 接受PMTCT服务孕产妇的比例达到80% 新发儿童HIV感染率下降50%
新的全球目标（2015年） “普遍可及”，彻底消除儿童艾滋病
感染孕产妇接受预防母婴传播综合干预服 务的比例（% ）
感染孕产妇所生儿童接受预防母婴传播综 合干预服务的比比例（% ）
-
20
我国iPMTCT指标
-
21
检测咨询相关指标
接受孕期保健的孕妇中
整合检测与咨询 接受HIV、梅毒和乙肝咨询的比例（% ）
接受HIV抗体检测的比例（%）（指标33） HIV
• 过程指标：衡量服务或活动如培训、药品和设 备的供应及健康教育等的实施情况
-
13
相关概念（3）
• 目标
– 是个人、部门或整个组织所期望实现的成果
– 理想的目标设定应是：
• 具体的
（Specific）
• 可衡量的
（Measurable）
• 可实现的
（Attainable）
• 合理的
（Realistic）
实例：
孕产妇接受HIV检测的障碍可能包括： • 缺少提供检测前咨询及/或检测服务的人员 • 缺少经过培训的人员 • 缺少检测试剂 • 没有常规地为服务对象提供检测服务 明确问题是解决问题的第一步
-
11
相关概念（1）
• 数据
– 对客观事物的逻辑归纳，用符号、字母等方式对 客观事物进行直观描述
– 除了数字外，也可以是文字、图像、声音等 – 是一种未经加工的原始资料，是客观对象的表示 – 定性数据、定量数据
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教育督导≠一般教育指导
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❖ 真题训练（单项选择题）
1.教育督导机构和督导人员的授权来自于（A ）
A.各级政府和授权
B.各级党委的监督权力
C.人民群众民主监督 D.监督者的民主参与
2.教育督导不仅仅是教育部门内部的事，也是（A）
A.政府的责任
B.社会的责任
C.媒体的责任
D.家长的责任
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(二)教育督导的职能 1．监督职能（最本质、最核心的职能） 2. 评价职能 3．指导职能 4．反馈职能
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3．督导结果的处理阶段 具体的工作有： (1)写出督导报告，正式印发，向上反映，使督导结果成为奖评 学校和考核校长的重要依据。 (2)写出督导工作总结，对督导工作进行分析，认真审核本次督 导工作的质量。 (3)建立督导档案。
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(二)教育督导的原则
1．导向性原则 坚持导向性原则，就是要在督导指导思想、指标设定、权
和方法从事督导工作，制定周密的督导工作计划，运用系统调 查和现代的科学方法与手段，以客观事实和确凿的数据为凭据， 历史地、全面地、发展地分析被督导单位的成绩、缺点、经验、 问题，实事求是地作出客观、公正、有说服力的结论，不搞花 架子、走过场，确保教育督导工作的实效性与科学性。 4．民主性原则
贯彻民主性原则，就是要求在督导工作中要相信、尊重、 依靠督导对象，倾听他们的意见，关心他们的疾苦，为他们服 务，从而调动他们的工作积极性，充分发挥他们在督导工作中 的作用。
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第二节 教育评价
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一、教育评价概述 (一)教育评价的含义
教育评价是依据教育目标和教育理念，在 系统收集资料的基础上，对教育过程及其结果 进行价值判断的教育活动。
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(二)教育评价的分类
教育评价的类型可从多个角度来区分： 1．从评价主体上划分，有他人评价和自我评价 2．从评价标准上划分，有相对评价、绝对评价和内差 异评价 3．从评价过程上划分，有形成性评价和终结性评价
和总结性督导。 按督导的内容来分：有综合督导、专项督导经常
性督导。 按督导的对象来分：有督政和督学。 按督导的时间来分：有随访性督导和周期性督导构
教育督导机构是指由政府授权，代表本级政府及其教育行 政部门，执行教育督导任务的行政监督机构。
我国教育督导机构分中央、省(自治区、直辖市)、地(市、 州、盟)、县(区、旗)四级设置。
料、档案、簿册， ❖ 并汇报工作； ❖ 有权在被督导单位召集各种座谈会和个别谈话； ❖ 有权对被督导单位进行现场调查； ❖ 有权对违反方针、政策、法规的行为予以制止。
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四、教育督导的过程与原则 (一)教育督导的过程
教育督导过程一般分为三个阶段：督导前的准备阶段、督 导组织实施阶段、督导结果处理阶段。
1．督导的准备阶段 具体的工作有：
(1)督导机构与人员的准备。 (2)督导方案和具体实施计划的准备。 (3)督导思想、理论的准备。
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2．督导的实施阶段 具体的工作有：
(1)督导组与被督导单位正式见面。 (2)听取被督导单位的自查报告。 (3)根据督导内容，按督学各自的分工，采取查、看、听、谈、 访等方式和手段，进行调查，收集督导资料。 (4)分析督导信息，恰当处理督导信息。 (5)科学评估，正确指导，写好督导评估意见书。
导的机构； ❖ 第三种，教育督导机构是教育行政部门的一个职能部门。
(二)教育督导人员 教育督导人员一般由专职督学(在中央分总督学、副总督学
和国家督学，在地方分主任督学、副主任督学和督学)、兼职督 学和临时督学构成。
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督学人员的职权规定：
❖ 督学有权列席被督导单位的有关会议； ❖ 有权要求被督导单位提供与督导事项有关的文件资
重分配等方面，引导学校全面贯彻教育方针，深化教育改革， 实施素质教育，全面提高教育质量。
2．依法督导原则 贯彻依法督导原则，就是要求督导人员以党和国家的教育
方针、政策、法律和法规作为督导工作的依据，把督导过程。 作为监督、检查、评估和指导教育法律、法规和有关重大政策 贯彻落实的过程。
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3．科学性原则 贯彻科学性原则，就是要求督导人员以科学的精神、态度
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(三)教育评价的功能
❖ 1．选拔功能 所谓选拔功能，是指在选拔人才时，采用评价的方法．可
以了解人才的德、才、绩、能等情况，为选择合格人才提供可 靠的依据。 ❖ 2．管理功能
所谓管理功能，是指评价可以在宏观上加强对学校的监督 与管理，通过评价的反馈，获得教育过程和教育结果的信息， 为优化管理服务。 ❖ 3．教育功能
第十章 教育督导与教育评价
2017.11.30
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第十章 教育督导与教育评价
1
第一节 教育督导
2
第二节 教育评价
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第一节 教育督导
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一、教育督导的含义与职能 (一)教育督导的含义
教育督导是指各级人民政府授权给所属的教育督导机构和 督学人员，依据国家的教育方针、政策、法规和督导的原则与 要求，按照一定的程序，运用科学的方法，对下级政府的教育 工作及教育行政部门和学校的工作，进行有目的、有计划的监 督、评估和指导，并向同级和上级政府及教育行政部门反馈有 关信息，提出建议，为政府教育决策提供依据的一系列教育管 理活动。
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二、教育督导的内容与形式 (一)教育督导的内容
在当前及今后一段时期内，常规督导的项目和主 要内容包括如下几个方面： ❖ 1．对地方政府教育工作的督导 ❖ 2．对“普九”、“扫盲”县的评估验收 ❖ 3．对普通中小学校督导评估 ❖ 4．对学校专项督导和经常性检查的主要内容
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(二)教育督导的形式 按督导实施的范围来分：有宏观督导和微观督导。 按督导的目的来分：有调研性督导、检查性督导
中央一级设国家教育督导团，各省(自治区、直辖市)设督 导室，地(市、州、盟)设督导科(室)，县(区、旗)设督导组(室)。 均由同级政府授权，受同级政府委托，负责对下级政府的教育 工作、教育行政部门和学校实行行政监督和指导。
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❖ 目前，我国地方教育督导机构的设置有三种情况： ❖ 第一种，教育督导机构是与教育行政部门平行的独立系统； ❖ 第二种，教育督导机构是既相对独立又接受教育行政部门领
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❖ 真题训练（单项选择题）
1.教育督导机构和督导人员的授权来自于（A ）
A.各级政府和授权
B.各级党委的监督权力
C.人民群众民主监督 D.监督者的民主参与
2.教育督导不仅仅是教育部门内部的事，也是（A）
A.政府的责任
B.社会的责任
C.媒体的责任
D.家长的责任
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(二)教育督导的职能 1．监督职能（最本质、最核心的职能） 2. 评价职能 3．指导职能 4．反馈职能
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3．督导结果的处理阶段 具体的工作有： (1)写出督导报告，正式印发，向上反映，使督导结果成为奖评 学校和考核校长的重要依据。 (2)写出督导工作总结，对督导工作进行分析，认真审核本次督 导工作的质量。 (3)建立督导档案。
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(二)教育督导的原则
1．导向性原则 坚持导向性原则，就是要在督导指导思想、指标设定、权
和方法从事督导工作，制定周密的督导工作计划，运用系统调 查和现代的科学方法与手段，以客观事实和确凿的数据为凭据， 历史地、全面地、发展地分析被督导单位的成绩、缺点、经验、 问题，实事求是地作出客观、公正、有说服力的结论，不搞花 架子、走过场，确保教育督导工作的实效性与科学性。 4．民主性原则
贯彻民主性原则，就是要求在督导工作中要相信、尊重、 依靠督导对象，倾听他们的意见，关心他们的疾苦，为他们服 务，从而调动他们的工作积极性，充分发挥他们在督导工作中 的作用。
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第二节 教育评价
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一、教育评价概述 (一)教育评价的含义
教育评价是依据教育目标和教育理念，在 系统收集资料的基础上，对教育过程及其结果 进行价值判断的教育活动。
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(二)教育评价的分类
教育评价的类型可从多个角度来区分： 1．从评价主体上划分，有他人评价和自我评价 2．从评价标准上划分，有相对评价、绝对评价和内差 异评价 3．从评价过程上划分，有形成性评价和终结性评价
和总结性督导。 按督导的内容来分：有综合督导、专项督导经常
性督导。 按督导的对象来分：有督政和督学。 按督导的时间来分：有随访性督导和周期性督导构
教育督导机构是指由政府授权，代表本级政府及其教育行 政部门，执行教育督导任务的行政监督机构。
我国教育督导机构分中央、省(自治区、直辖市)、地(市、 州、盟)、县(区、旗)四级设置。
料、档案、簿册， ❖ 并汇报工作； ❖ 有权在被督导单位召集各种座谈会和个别谈话； ❖ 有权对被督导单位进行现场调查； ❖ 有权对违反方针、政策、法规的行为予以制止。
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四、教育督导的过程与原则 (一)教育督导的过程
教育督导过程一般分为三个阶段：督导前的准备阶段、督 导组织实施阶段、督导结果处理阶段。
1．督导的准备阶段 具体的工作有：
(1)督导机构与人员的准备。 (2)督导方案和具体实施计划的准备。 (3)督导思想、理论的准备。
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2．督导的实施阶段 具体的工作有：
(1)督导组与被督导单位正式见面。 (2)听取被督导单位的自查报告。 (3)根据督导内容，按督学各自的分工，采取查、看、听、谈、 访等方式和手段，进行调查，收集督导资料。 (4)分析督导信息，恰当处理督导信息。 (5)科学评估，正确指导，写好督导评估意见书。
导的机构； ❖ 第三种，教育督导机构是教育行政部门的一个职能部门。
(二)教育督导人员 教育督导人员一般由专职督学(在中央分总督学、副总督学
和国家督学，在地方分主任督学、副主任督学和督学)、兼职督 学和临时督学构成。
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督学人员的职权规定：
❖ 督学有权列席被督导单位的有关会议； ❖ 有权要求被督导单位提供与督导事项有关的文件资
重分配等方面，引导学校全面贯彻教育方针，深化教育改革， 实施素质教育，全面提高教育质量。
2．依法督导原则 贯彻依法督导原则，就是要求督导人员以党和国家的教育
方针、政策、法律和法规作为督导工作的依据，把督导过程。 作为监督、检查、评估和指导教育法律、法规和有关重大政策 贯彻落实的过程。
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3．科学性原则 贯彻科学性原则，就是要求督导人员以科学的精神、态度
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(三)教育评价的功能
❖ 1．选拔功能 所谓选拔功能，是指在选拔人才时，采用评价的方法．可
以了解人才的德、才、绩、能等情况，为选择合格人才提供可 靠的依据。 ❖ 2．管理功能
所谓管理功能，是指评价可以在宏观上加强对学校的监督 与管理，通过评价的反馈，获得教育过程和教育结果的信息， 为优化管理服务。 ❖ 3．教育功能
第十章 教育督导与教育评价
2017.11.30
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第十章 教育督导与教育评价
1
第一节 教育督导
2
第二节 教育评价
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第一节 教育督导
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一、教育督导的含义与职能 (一)教育督导的含义
教育督导是指各级人民政府授权给所属的教育督导机构和 督学人员，依据国家的教育方针、政策、法规和督导的原则与 要求，按照一定的程序，运用科学的方法，对下级政府的教育 工作及教育行政部门和学校的工作，进行有目的、有计划的监 督、评估和指导，并向同级和上级政府及教育行政部门反馈有 关信息，提出建议，为政府教育决策提供依据的一系列教育管 理活动。
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二、教育督导的内容与形式 (一)教育督导的内容
在当前及今后一段时期内，常规督导的项目和主 要内容包括如下几个方面： ❖ 1．对地方政府教育工作的督导 ❖ 2．对“普九”、“扫盲”县的评估验收 ❖ 3．对普通中小学校督导评估 ❖ 4．对学校专项督导和经常性检查的主要内容
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(二)教育督导的形式 按督导实施的范围来分：有宏观督导和微观督导。 按督导的目的来分：有调研性督导、检查性督导
中央一级设国家教育督导团，各省(自治区、直辖市)设督 导室，地(市、州、盟)设督导科(室)，县(区、旗)设督导组(室)。 均由同级政府授权，受同级政府委托，负责对下级政府的教育 工作、教育行政部门和学校实行行政监督和指导。
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❖ 目前，我国地方教育督导机构的设置有三种情况： ❖ 第一种，教育督导机构是与教育行政部门平行的独立系统； ❖ 第二种，教育督导机构是既相对独立又接受教育行政部门领