英语备课发言稿三篇

英语备课发言稿三篇英语备课发言稿篇一英语教研活动发言稿各位尊敬的领导，英语老师：大家好！非常感谢学校领导对我们英语教学的重视，提供给我们这样一个难得的交流机会。

语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。

学习外语发音至关重要，发不好音，会给进一步学习外语造成一系列的困难。

发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累，有些孩子死记硬背单词，有的甚至还用中文给单词注音，我就碰到了学生给单词用中文注音，比如“spring”有学生写成“四不润”等，严重影响了发音的正确性。

随着英语学习中新的词汇量的增加，学生学习英语的积极性严重受到挫伤，使学生学习英语处于被动地位。

没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。

基于这种原因，这套教材它十分重视语音教学这块内容。

但由于语音教学的内容放在PartC部分，许多教师在教学实践中，为了赶教学进度，语音教学经常被忽视，再加上音标教学本身具有枯燥性，很难激起学生的学习兴趣。

因此，到小学毕业，不会拼读音标的学生大有人在，这严重影响了学生的后续英语学习。

因此，在小学英语教学中搞好语音教学迫在眉睫。

下面，我就根据上次观摩课的情况对如何进行语音教学进行了一些总结。

一、整体把握教材，抓住语音教学的契机１．采用“随风潜入夜，润物细无声。

”的教学方式小学生的接受能力不如中学生，集中学习音标不符合儿童的年龄特征及认知规律，集中学习音标会使小学生产生厌烦情绪。

因此，在教学单词时，教师要采用“随风潜入夜，润物细无声。

”的教学方式，让学生通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使学生在不知不觉中了解字母与音素之间的内在联系。

教师应充分利用教材每单元的C部分的Pronunciation，但教师不能单纯地靠每单元安排一节课来完成ＰartＣ部分的语音教学内容。

语音教学应贯穿于每一堂英语课中，特别是渗透于单词、词汇教学之中。

这样，学生不仅不会产生厌烦情绪，并且可以保持语音教学的持久性。

2．合理安排语音教学的进度这套教材没有一开始就让学生集中学习音标，而是让学生在掌握字母、部分单词及词汇的，逐步渗透语音教学，这一点十分符合儿童的年龄特征及认知特点。

在学习第三册时，教师可以将48个音标陆陆续续地介绍给学生，要求学生在一年内初步掌握48个音标的发音、认读及拼读单音节。

到教学第五册时，我们再将字母组合的发音渗透到单词、短语、句子教学中。

这样安排音标教学的进度就比较合理。

落实到具体的教学实践中，就要求我们教师熟悉整套教材，有的放矢地将枯燥的语音教学贯穿于小学英语教学的全过程，化整为零，采用“星星之火可以燎原”的教学策略。

二、巧用各种方法，进行音标教学。

音标教学能否达到预期的目的和理想效果，关键在于教学方法。

单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。

教师应根据小学生活泼好动、好奇心强的特点，巧妙设计教法，采用科学、有效的方式来教学音标，这样就会达到事半而功倍。

1．音标概念的引出要自然，形象。

由于我们面对的是天真烂漫的小学生，因此，音标概念的引出要形象、生动。

宁都县的老师是这样说的：音标就像汉字的拼音，英语单词可通过音标注音拼读出来。

音标的大家族里有48个人口。

汉语拼音有韵母与声母，同样音标也有元音与辅音之分。

音标的外形与字母十分相似，但音标们都有一件漂亮的小风衣//。

2．音标教学与字母、单词相结合。

学生在学习音标时已经学习了字母，在教学音标时，我们可以结合字母的发音帮助学生掌握音标的发音。

如在教学音标［i:］时，让学生找出含有［i:］的字母EBCDGPTV。

如在教学音标［e］时，让学生找出含有［e］的字母FLMNSXZ，这样，学生就很容易掌握音标的发音部位。

在单词教学时，教师应适时地教给学生掌握字母(形)在单词中读音(音)，掌握字母在单词中的发音规则。

那样，在学生的脑海中就建立起了音、形之间的联系及其单词的拼读意识，培养了学生的拼读能力。

如五个元音字母AEIOU在开音节、闭音节中的发音规律，字母组合的发音等等。

3．利用手势个别音素的发音在听课过程和中，我发现用手势语教学语音效果很佳。

如在教学音标［au］时，学生开口度总达不到理想的效果。

于是，文清路小学的教师就利用手势辅助教学。

当她发［au］时，同时在身体前方顺时针画了一个大大的圆圈，引导学生也那样做。

结果，学生均找到了感觉。

又如在教学音标［ei］时，瑞金市小学的老师请学生在发音时尽量将嘴角咧到耳根去，尽管这样有点夸张，但效果很好，学生也不会将［neim］发成［nem］。

三、趣味操练，突破”三关”为了不增加学生的学业负担，在音标教学时不要求学生书写音标，主要是过“三关”。

“三关”指认读关、听辨关、拼读关。

学生学习48个国际音标就像学习汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程，容易落入单纯模仿跟读、机械练习的枯燥单一的俗套中，学生很容易产生厌烦。

教师应将游戏、歌谣、谜语等学生喜爱的活动穿插在语音教学之中，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读，学生的积极性就能得到很大提高。

1．积极利用各种教学媒体操练音标我们面向的是天真烂漫的小学生，他们的注意力很容易分散。

为了充分调动学生学习音标的积极性，(来自:博文学习网:英语备课发言稿)教师应该充分利用电视、幻灯、录音机等现代化教学设备及自制卡片、挂图、小黑板等教具。

借助这些具体形象的媒体刺激学生的感官，帮助他们记忆枯燥抽象的音标。

2．积极利用各种游戏操练音标游戏是学生最好的朋友，利用游戏操练音标深受学生的欢迎。

如我们学校的王宣老师就采用了游戏Missinggame(哪一张不见了)，不仅可以让学生识记音标，还可以训练学生的眼力。

Findingthegoodfriends(找朋友)游戏，教师报一个清辅音或浊辅音，学生快速说出对应的浊辅音或清辅音，教师报出短元音或长元音，学生说出对应的长元音或短元音。

既可以练习对比发音，还可以培养学生的反应能力。

当然，关于音标操练的游戏不胜枚举，作为教师要勤动脑、善组织，利用简单、易操作的游戏激发学生的学习音标的兴趣。

四、反复操练，持之以恒。

音标教学不可能一劳永逸，学生学习完了音标，并不是永远掌握了，由于没有具体的语言环境，外语学习是最容易回生的。

因此，语音教学一定要反复抓，抓反复，做到持之以恒。

教师要在教会学生音标的认读及拼读之后，注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。

每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练，并且反复拼读，不断正音，学生在这样训练下，语音才会越来越好。

心理学理论告诉我们“小学生更容易形成习惯的定势”，学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记单词等习惯，他将终身受益。

因此，在平时的语音教学中，教师应该坚持规范有序的语音训练，培养学生良好的语音语调，提高学生学习英语的积极性，使学生真正迈入英语学习的大门。

英语备课发言稿篇二新建二中英语备课组学术交流发言稿各位专家老师，下午好：我是陈娴颖，现任教于新建二中高三年级，很荣幸能代表我校英语备课组应大会组织者安排来此进行英语备课组建设交流活动。

我们希望通过对我校英语备课组建设及运行的介绍和所遇问题的提出，能引起在座专家老师对中学英语备课组建设的关注，并帮助我们进一步优化备课组建设，以先进的教育教学理念指导我们英语教学的开展。

新建二中，是一所建立于1980年的省级重点中学，现有学生6000多人，其中约80%来自于农村。

学生语言交流能力不足，现代信息匮乏，过分偏重理科学科的学习而忽视英语学科的重要性，这是我们英语教学工作面临的最大问题。

在我校，负责学科教学组织开展的备课组仅以年级划分，即，就英语教学而言分别由高一至高三三个英语备课组负责。

备课组又统一由英语教研组长指导管理。

各组均由一位有着多年教学经验，曾进行多项教学研究的骨干老师担任组长，整体指导所处年级的英语教学工作。

组内成员中，经验丰富的老老师和活力进取的年轻老师的比例一般为2：3，旨在促进组内互助成长。

我们备课组的工作，主要体现在四个方面：集体备课，团队合作；编写资料，牢抓实际；悉心专研，乐于交流；丰富活动，培养兴趣。

在此，我们想着重介绍下我们前两个方面的做法及所遭遇的问题与困惑。

一，集体备课，团体合作＂备好课是上好课的前提＂，集体备课能够集思广益、取长补短、共享资源、提高效益。

在每周二下午的备课组活动中，集体备课是最主要的常规工作之一。

我校的集体备课遵循一般操作程序，即：初步研究教材，形成有自己思想的第一教案-----个案；在交流碰撞中形成有群体思想的集体教案----共案；根据集体教案分析确定自己的个案----特色教案；在教学实践中反思共案的效果修订共案-----最后教案。

新课标要求我们＂确立全新教学理念，优化课堂教学方式；利用现代教育技术，拓宽英语学习渠道＂。

而这些要求只有在集体参与讨论研究的前提下，才能获得最大效益。

自两年前我校开始这一备课模式以来，教师的综合素质得到了很大提高，学生学习效果也有不错的提升。

当然，集体备课并不仅仅局限于完成某天某单元的课程要求。

新课标指出教师应注重＂从教学目标的单一性向教学目标的综合性转变，不断学习新知识，发展新的教学策略。

＂因此集体讨论研究综合性的教学目标，并将其体现融合在每一堂课中也是我们集体备课的重要任务。

在具体构思设计课堂教案之前，我们会在教研组长及备课组长的统一领导下，尽量充分考虑多方因素制定详尽的阶段目标计划，以在保证课程目标的前提下努力平衡学生语言知识及语言技能、树立其正确情感态度、培养其学习策略。

＂从以知识为本的教育理念向以学生发展为本的教育理念转变，重新认识高中英语课程的目标和定位；从以自我为中心向以人为本、以学生为主体转变，树立新的学生观＂，这是新课程对我们教师提出的新挑战。

学生为主体的教学观在集体备课中不仅体现在课堂教学策略的选择上，更体现在分层教学和分类指导当中。

去年我担任了高三三个不同层次文科班级的英语教学工作：普通班，实验班，小班。

通过备课组集体备课获得共案之后，我会同其他教授实验班及小班的老师分别进行教案的再次讨论修改，以求最为贴切地适合不同层次学生的学习需求。

这里，我想分别以一节教材阅读课和语法学习课为例，说明我们对分层教学的理解，并希望各位专家老师帮助发现存在问题及提出改正意见。

教材选修7Unit5Travelingabroad的第一堂阅读课，其教学目的是在激发学生对travelabroad的兴趣的基础上，引导其对海外求学中可能遭遇的状况及优劣点的思考。

在普通班进行教学时，我们尽量使用最直接最明显的提问引导方式，并在每项指令发出同时利用PPT呈现该指令，以消除学生对英语阅读课的恐惧心理。

而对于文章阅读后的检测问题，我们几乎完全采用教材中compreheding中的题目，以便适应普通班学生课前预习的习惯。