影响初中生学习成绩的相关因素_安孝群
中小学生学业成绩主要影响因素的元分析
ＰＳ ＹＣＨＯＬＯＧＩ ＣＡＬ ＥＸＰ Ｌ０ＲＡ１ １ ＯＮ
中小学生学业成绩主要影响 因素的元分析 。
易 芳 郭雅 洁 俞 宗火 徐霜 雪
（ 江西师范大学心理学院 ， 南昌 ３ ３ ０ ０ ２ ２ ）
・ 基金项 目： 教 育厅人文社科一般项 目（ 文） （ Ｘ Ｌ Ｉ ２ ０ ６） ， 省社 科规划一般项 目（ 文） （ Ｉ ３ Ｓ Ｈ１ ０ ） 。 通讯作者 ： 易芳 ， Ｅ—ｍａ ｉ ｌ ： ｙ ｉ ｆ ａ ｎ ｇ ６ ０ ７ ＠１ ２ ６ ． ｔ ｏ ｍ。
能感） 入手 ， 激发 学生对学习的积极 准备 状态 ， 并 重视 学校人 际关 系（ 同伴 关 系、 师 生关 系） 对 学生
的影响。
关键 词 ： 小学生； 中学生； 学业成绩 ； 影响 因素 ； 元分析
中图分类号 ： Ｂ ８ ４ ２ ． ５ 文献标 识码 ： Ａ
’
文章编号 ： １ ０ ０ ３— ５ １ ８ ４ （ ２ ０ １ ７ ） ０ ２— ０ １ ４ ０— ０ ９
摘
要： 基 于已有研 究， 将影响 中小学生学业成绩的因素划分为个人 因素 （ 动机 、 自我效 能感、 成就 目标定向） 和社会环境 因素 （ 父母教 养方式、 师生 关 系、 同伴 关 系） ， 并使 用多元整合 元分析技 术对 相关文献进行 了定性综述和定量分析。研 究发现 ， 进入 多元整合 元分析 的六个 因素都表 现 出与 学 业成绩具有 中等程度的相关 ， 其 中动机 和 自我效能 感与 学业 成绩 的相 关程度 最 高， 父母教 养方式 与学业成绩的相关程度最低。这一结果表 明 ， 教 育工作者应重视从 学生的个人 因素 （ 动机 、 自我效
浅析影响中学生学业成绩的因素
浅析影响中学生学业成绩的因素本文探讨了影响中学生学业成绩的五个方面的因素，即个性因素、学习动机、学习自我效能感、归因方式和学习策略等，指出家长和教师在对中学生教育的过程中应注意的问题。
标签：影响中学生学业成就学生的学业成绩是教育心理学关注的一个重要的结果性变量。
学生学业成绩的高低直接体现了教育、教学的质量。
随着新课程改革的推进，基础教育工作者也十分关注学业成绩的评价体系。
就处于青少年时期的中学生来说，他们在生理和心理上都有一定的可塑性，而同时这一时期又是人生发展的关键期。
在这个时期内，他们既要关注自己的身心发展，又要积极参与社会活动，而对其评价是多元的，但学业成绩是评价的一个非常重要的指标之一。
因此，学生本人、家长及教师等都非常关注并想法提高他们的学业成绩。
那么究竟是那些因素影响了他们的学业成绩呢？这是本文接下来要探讨的。
（一）影响的主要因素1.个性因素。
个性即人格，是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
人们通常将个性因素分为智力因素与非智力因素。
我们认为，一个人的智力因素能有效地预测他的学业成就。
李皓、金瑜、叶盛泉等的研究也证明了这一观点。
该研究运用因素分析法提出了与学业成就相关的五个个性因素，即自我控制因素、精神状态因素、合作与创新精神因素、社会能力因素和智力性因素，并将这五个因素作为学业成就的预测变量。
研究结果表明，上述五项预测变量中只有智力性因素与学业成就的回归系数达到显著性水平。
也就是说，只有智力性因素对学业成就具有有效的预测作用。
当然，我们不能否定非智力因素在学业成就中的作用，但是如果过分强调甚至夸大它的作用，而忽视了智力性因素，就会本末倒置。
因此，谈论非智力因素在学业成就中的作用，是建立在智力因素这个基础上的。
2.学习动机。
学习动机是指激发并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。
学习动机与学生学习兴趣、学习需要、价值观以及客观现实环境的要求等诸多因素紧密相连。
影响学习成绩的因素
影响学习成绩的因素学习成绩是衡量一个学生学习水平和能力的重要指标，而影响学习成绩的因素也是多种多样的。
以下是一些可能影响学习成绩的因素：首先，学习态度和动机是影响学习成绩的重要因素之一。
一个积极主动的学生会更加努力地学习，因为他们对学习有着强烈的兴趣和渴望。
相反，一个消极懒惰的学生可能会对学习失去兴趣，导致学习成绩的下降。
其次，学习环境也会对学习成绩产生影响。
一个安静、整洁、舒适的学习环境可以帮助学生更好地集中注意力，提高学习效率。
相反，一个嘈杂、杂乱的学习环境可能会分散学生的注意力，影响学习成绩。
第三，学习方法和技巧也是影响学习成绩的重要因素。
一个掌握了有效学习方法和技巧的学生会更容易掌握知识，提高学习效率。
相反，一个没有掌握有效学习方法和技巧的学生可能会花费更多的时间和精力，却难以取得好成绩。
此外，家庭背景和家庭教育也会对学习成绩产生影响。
一个家庭环境良好、家庭教育严格的学生可能会更加注重学习，取得更好的成绩。
相反，一个家庭环境不稳定、家庭教育不完善的学生可能会缺乏学习动力，影响学习成绩。
最后，个人兴趣和天赋也是影响学习成绩的重要因素。
一个对某一学科感兴趣、有天赋的学生可能会在该学科取得好成绩。
相反，一个对某一学科不感兴趣、没有天赋的学生可能会在该学科表现不佳。
综上所述，学习成绩受多种因素的影响，包括学习态度和动机、学习环境、学习方法和技巧、家庭背景和家庭教育、个人兴趣和天赋等。
要取得好成绩，学生需要综合考虑这些因素，并不断努力提高自己的学习水平和能力。
影响学业评价的因素
影响学业评价的因素
影响学业评价的因素有很多，以下是一些常见的因素：
1. 学习成绩：学习成绩是评价学业表现的重要指标，包括考试成绩、作业成绩、项目成绩等。
学习成绩的好坏直接反映了学业水平。
2. 学习态度与动力：学习态度和动力会直接影响学习成绩。
学生对学习的态度和动力决定了他们是否愿意付出努力去学习，以及对学习的兴趣和投入程度。
3. 学习方法与技巧：学生掌握有效的学习方法和技巧，能够高效地学习和消化知识，有助于提高学业水平。
4. 学习环境与资源：学习环境和资源包括学校的教学设施、师资力量、图书馆、实验室等。
良好的学习环境和充足的学习资源有助于学生的学业发展。
5. 家庭背景：家庭背景对学业评价也有一定的影响，例如家庭的经济状况、父母的教育背景和期望等。
家庭对学业的支持和关注程度也会影响学业的发展。
6. 自身特质与能力：学生的个人特质和能力也会影响学业评价，例如智力水平、学习能力、记忆力、专注力等。
7. 社会环境与压力：社会环境和压力也会对学业评价产生一定影响，例如同学
间的竞争、社会对学业的重视程度、学业选择的压力等。
总之，学业评价是多方面因素的综合结果，既包括学生个体的学习态度与能力，也包括学校、家庭、社会等多个层面的因素。
影响孩子学业的因素
影响孩子学业的因素
1. 家庭环境：家庭背景和家庭环境是影响孩子学业的重要因素。
家庭的文化程度、经济状况和教育资源对孩子的学业有很大的影响。
2. 学习习惯：培养好的学习习惯对于孩子的学业很重要，例如定时复习、注意听课、认真做作业等。
3. 健康状况：身体健康是孩子学习的基础，如果孩子身体不好，会影响他们的注意力和学习效率。
4. 学习动机：孩子的学习动机对学业的影响也非常大，如果孩子没有兴趣或者缺乏动力，就难以取得好的成绩。
5. 师生关系：师生关系会直接影响孩子对学校和学习的态度，如果和老师相处融洽，就容易产生学习兴趣和动力。
6. 课外活动：参加一些课外活动可以拓宽孩子的视野和提高其综合素质，对孩子的学习也有很大的帮助。
学业不良的原因及对策个案分析
学业不良的原因及对策个案分析学业不良是指学生在学校学习方面表现不佳，包括学习成绩下降、课堂表现差、学习动力低等情况。
学业不良可能会给学生的未来发展带来影响，因此需要及时找到原因并采取有效对策。
本文将通过一个个案分析来探讨学业不良的原因及对策。
个案介绍：小明是一名初中生，他在过去的学年学习成绩一直很好，但最近一段时间他的成绩开始下滑，甚至考试不及格的情况时有发生。
他的老师和家长都很担忧，希望找到原因并帮助他恢复学习状态。
原因分析：1. 学习动力不足小明可能面临着学习动力下降的问题，导致他对学习的兴趣和积极性减弱。
这可能是因为他对学习目标和未来规划缺乏清晰的认识，或者因为在学习过程中遇到了挫折和困难，导致他逐渐失去了对学习的信心和热情。
2. 学习方法不当不同的学科需要采用不同的学习方法，小明可能并没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
他可能也存在学习习惯不好的问题，比如学习时间不够、记笔记不认真等。
3. 家庭环境影响小明的家庭环境可能也对他的学业表现产生了一定的影响。
比如家庭对学习的重视程度、家庭成员对他学业的支持与鼓励等因素都可能会对他的学业产生影响。
对策建议：1. 增强学习动力对于学习动力不足的问题，学校和家长可以通过和小明进行深入沟通，了解他的兴趣爱好、职业规划等，帮助他建立积极的学习目标和信心。
也可以引导他参加一些课外活动或兴趣班，丰富他的课余生活，增强学习动力。
2. 指导学习方法学校可以组织学生学习方法的指导课程，帮助学生了解不同学科的学习方法，培养学生的自主学习能力。
家长也可以在家中给予适当的学习辅导和指导，帮助小明建立良好的学习习惯。
3. 家校合作学校和家长需要密切合作，及时了解小明的学习情况，发现问题并给予及时的帮助和支持。
通过建立良好的家校沟通机制，让学校和家长共同关注和引导学生的学业发展。
4. 提供心理支持小明可能在学习过程中遇到了一些心理障碍，需要得到心理辅导和支持。
学校可以安排心理老师对小明进行心理辅导，帮助他调整心态，重拾学习的信心。
初中学生学习成绩分化的原因及对策——家长影响学生学习的原因及对策
无可 否认 ，我 国离婚率呈上升之势 ，
单 亲 家庭 增 多。 亲 家庭 难 以全 面 发 挥 家 单
庭教育功能 ， 单亲家庭 中父亲或母亲心理 状态的不 同也会在教育行为 中反映 出来 ， 并影响着孩子 的人格发展。
５家 长 基 本 不 过 问学 习 ， 要 教 师 当 ． 只 好保 姆 。
种情况 ， 父亲为 生计忙碌 ， 而母 亲则承 担 着碰着 了。 们对孩子的关爱很容易被简 他
了对 孩 子 教 育 的 全 部 。 母 亲 主 要 关 心 的 而
单理解成无限制满足孩子 的各种需求。 长 此 以往 ，这些 孩子可 能养成很 多不 良品 质： 懒惰 、 自私、 任性、 骄横跋扈等。
学 的 主 阵 地 。在 数 学课 堂 交 流 展 示 中 ， 教
以免加重学生的课 业负担。 通过精心有效 的课堂练 习， 能促使学 生将 刚刚理 解的知
识 加 以应 用 ， 在 应 用 中 加 深 对 新 知识 的 并
同化和顺应学生思维 的教学方法 ， 精心设 倡 “ 学 后 导 ， 堂 达 标 ” 教 学 模 式 ， 先 当 的 切 计 教学过程 ，巧妙地设 计新课 的引入方 法 。教师要通过巧妙 的课题引入 ， 使学生 注意 力高度集 中， 学习兴趣 自然也就会大 大提高 ， 由此可进 一步 开拓学生 的发散思 维， 营造 浓厚 的学 习氛围 ， 极大地 激发和
４单 亲 家 庭 增 加 ， 庭 教 育 出 现 新 们 的 家长 应 该 积 极参 加 。 是 一 次 补 充 知 ． 家 这
调查表 明： 大部分 的家长 期望孩子能 上大学并成为有用人才 ， 而随 着子女年龄
的增 长 ，随 着 孩 子 不 良表 现 的 屡 次 出现 ， 家 长 因对 孩 子 的 期 望 值 太 高 而逐 渐 变 得 “ 望” 失 。孩 子 小 时 候 “ 星捧 月 ” 一旦 大 众 ， 了 ， 现 了问 题 ， 长 则 大 声 训 斥 、 评 ， 出 家 批 甚 至 采 取 更 极 端 的 教育 方式 。 学 生正 处 而
影响初中学习成绩的因素及对策
影响初中学习成绩的因素及对策。
一、影响初中学习成绩的因素及对策1.学习习惯的影响一个人的学习习惯将直接影响到其学习成绩的高低。
因此，培养良好的学习习惯对于初中生来说尤为重要。
一些有效的学习习惯包括：规律作息时间、养成阅读习惯、注意饮食和运动、制定学习计划等。
在规律作息方面，初中生每天需要保证8个小时的睡眠时间，晚上10点前必须上床并关闭电子设备。
这样能够帮助学生保持体力和注意力，提高学习效率。
在阅读方面，初中生需要养成每天阅读不同类型的书籍和文章的良好习惯。
这样能够培养学生的阅读能力和思维灵活性。
在饮食和运动方面，学生需要注意饮食口味的健康和经常进行适当的身体锻炼，以保持身体的健康和灵活。
在制定学习计划方面，学生需要制定适当的学习计划，包括每天的学习时间、学习内容和学习方式等。
通过更有效地利用学习时间和计划，学生能够更好地提高学习效率，从而提高学习成绩。
2.考试化和应试教育的影响在当前的教育环境中，应试教育和考试化已经成为全国性的教育问题。
这样的教育方式会导致学生考试成绩的高低成为评价学生的唯一标准，降低了学生自主学习的能力。
因此，对于初中生来说，应该避免考试教育对于学习成绩造成的负面影响。
我们需要采取一些措施来减轻考试的压力，例如改变教育方式，加强课前预习和课后巩固，并鼓励学生自由思考和创造性的思维方式。
这样能够使教育更加贴近实际需求，让学生在学习中感到舒适而自然。
此外，在评价学生方面，我们应该采取多元化的评价方式来衡量学生的学习成果。
例如口语表述、创新能力、职业规划等多种维度。
这样能够使学生感受到教师的关爱和鼓励，让他们保持学习的热情和兴趣，获得学习成果。
3.人际交往和情感关系的影响初中学生处于身心发育、思想成长阶段，其学习成绩也会受到情感和人际关系的影响。
如果学生与同学和教师之间的关系存在问题，这将对其心理产生极大的影响，从而影响学生的学习成绩。
因此，我们需要关注人际交往和情感关系的问题。
中学生学业成绩的影响因素探究
中学生学业成绩的影响因素探究作为每个中学生的家长、老师或亲友，我们都非常关注他们的学业成绩。
学业成绩不仅仅是每个学生展现自己的一面镜子，同时也是他们未来步入社会的敲门砖。
那么，有哪些因素会影响中学生的学业成绩呢？一、学生内在因素学生的内在因素是影响学业成绩的重要因素，包括学科学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习能力及自我评价等。
1.学科学习兴趣学科学习兴趣是决定学生是否愿意学习的重要因素，对学生的学业成绩影响非常大。
对于学生来说，兴趣是学习的动力，当学生对一门学科感到兴趣时，他们会更加虚心好学，勇于探究学科的知识，从而在学科学习上取得更好的成绩。
2.学习态度学习态度是决定学生是否愿意付出努力的重要因素。
一个良好的学习态度能够让学生在学习中有充足的热情和毅力，使学习的效果更好。
相反，如果学生对学习态度不端正，结果必然会影响学习成绩。
在鼓励学生养成积极学习态度的同时，我们应该与学生一起分析并纠正不良的学习态度。
3.学习习惯良好的学习习惯是学习理解和知识掌握的先决条件。
学习习惯包括学习规律、学习方法、做作业的效率等方面。
良好的学习习惯能够帮助学生更加有效地理解和掌握学科知识，从而对提高学习成绩起到至关重要的作用。
4.学习能力学习能力是影响学生学业成绩的重要因素。
学生学习能力的好坏直接影响其学习成绩。
综合分析学生的学科学习习惯和方法、写作、口语沟通、逻辑思考等方面来判断学生的学习能力。
5.自我评价自我评价是影响中学生学业成绩的内在因素之一，对于提高学生的学业成绩有着非常重要的作用。
学生对自己的学习表现有正确的认识，有助于学生发现自身的优点，不断改进自己的不足，从而在学习中不断提高。
二、家庭因素家庭因素是影响学生学业成绩的重要因素之一，包括家庭环境、家庭氛围及家庭教育等。
1.家庭环境家庭环境是影响学生学习的非常重要的因素，有益的家庭环境能够大大提升学生的学业成绩。
一个良好的家庭环境应该营造出文明、和谐、宽容的氛围，让孩子在温馨舒适的家庭氛围下，可以集中精力学习。
影响中学生学业成就之因素分析教育管理
影响中学生学业成就之因素分析教育管理影响中学生学业成就的因素多种多样，其中教育管理是其中非常重要的一个方面。
本文将对影响中学生学业成就的因素进行分析，并探讨如何进行有效的教育管理，以促进中学生的学业成就。
一、家庭环境家庭环境是中学生学业成就的重要影响因素之一。
家庭的关注和支持可以鼓励孩子积极学习，营造良好的学习氛围。
而缺乏家庭支持或者家庭不良因素可能会对学生的学业产生负面影响。
在教育管理上，学校和家长应该建立紧密的沟通渠道，共同关注学生的学业发展，提供必要的支持和帮助。
二、学校环境学校环境也是影响学生学业成就的重要因素之一。
良好的学校环境可以提供优质的教育资源和学习条件，激发学生的学习兴趣和动力。
学校管理团队应该关注学生的整体发展，制定科学的教育管理策略，为学生提供良好的学习环境和个人成长空间。
此外，学校还应该注重培养学生的综合素质，不仅仅关注学术成绩，更注重学生的思维能力、创新能力等。
三、师生关系师生关系是影响学生学业成就的重要因素之一。
积极向上的师生关系可以促进学生成长发展，增强学生的学习动力和学习效果。
教师应该关注学生的个体差异，提供个性化的教学指导和关注，增强学生对学习的兴趣和主动性。
在教育管理上，学校应该加强对教师的培训，提升他们的教育教学水平，建立和谐的师生关系。
四、教学方法教学方法是影响学生学业成就的重要因素之一。
合理的教学方法可以提升学生的学习效果。
针对不同学生的学习特点和需求，教师应该灵活运用多种教学方法，注重启发式教学，激发学生的思考能力和创造力。
教育管理应该鼓励教师创新教学方法，提供多样化的学习资源和平台，以满足学生的学习需求。
五、学习习惯学习习惯是影响学生学业成就的重要因素之一。
良好的学习习惯可以提高学生的学习效率和质量。
学校和家长应该共同培养学生良好的学习习惯，如定时规律学习、自主学习等。
教育管理可以通过组织学习指导、培训学生学习技巧等方式帮助学生建立良好的学习习惯。
六、学业压力学业压力是影响学生学业成就的重要因素之一。
初中生心理健康问题与学习成绩相关性分析
初中生心理健康问题与学习成绩相关性分析近年来，初中生心理健康问题日益突出，给他们的学习和成绩带来了许多负面影响。
这一问题不容忽视，因为心理健康与学习成绩之间存在着密切的关联。
本文将对初中生心理健康问题与学习成绩的相关性进行分析。
首先，心理健康问题对初中生学习成绩的影响不可忽视。
随着学业的压力不断增加，许多初中生面临着心理负担的困扰。
他们可能感到焦虑、紧张和压力，这会导致注意力不集中、记忆力下降等学习困难。
心理问题也容易引发情绪波动，如抑郁和情绪不稳定，进一步干扰学业。
因此，心理健康问题往往会使初中生的学习成绩下降。
其次，学习成绩的下降也可能导致初中生心理健康问题的加剧。
学习困难和低成绩可能引发自卑心理和自我怀疑，使学生对自己的能力失去信心。
他们可能感到挫折和无助，进而产生消极情绪和心理压力。
这种负面情绪可能进一步加剧心理健康问题的发展，并形成恶性循环。
因此，学习成绩的不佳可能成为初中生心理健康问题的诱因。
然而，切勿忽视学习成绩与心理健康之间的双向互动关系。
良好的心理健康状态有助于提高学习成绩。
当学生拥有积极乐观的态度、健康的心理状态和良好的适应能力时，他们更能面对学习中的挑战和压力。
心理健康的初中生往往更具备稳定的学习兴趣和学习动力，能更好地集中精力学习并取得好成绩。
因此，通过促进初中生心理健康，可以间接提升他们的学习成绩。
反过来，良好的学习成绩也有助于保持良好的心理健康。
学习的成功体验和进步成绩可以提升学生的自信心，增强他们的自尊和自信。
初中生在学业上的成就感会促使他们保持积极的心态和良好的心理状态。
此外，学习成绩的良好也能减轻学业压力，给予初中生更多的心理空间去发展兴趣、锻炼身体以及与同学和家人建立良好的关系。
综上所述，初中生心理健康问题与学习成绩之间存在着密切的相关性。
心理健康问题可能影响学习成绩，而低成绩也可能导致心理健康问题的加剧。
然而，良好的心理健康状态和学习成绩之间也存在着互动关系。
七年级生学业成绩与心理因素家长会课件
七年级生学业成绩与心理因素家长会课件尊敬的各位家长：大家好！非常感谢各位家长在百忙之中抽出时间来参加这次家长会。
今天我们相聚在这里，主要是想和大家一起探讨七年级学生的学业成绩与心理因素之间的关系。
七年级是孩子们从小学到初中的重要过渡阶段，在这个阶段，孩子们不仅在学业上会面临新的挑战，心理上也会经历许多变化。
作为家长和老师，了解这些变化，并给予孩子们正确的引导和支持，对于他们的成长和发展至关重要。
一、七年级学生的学业特点1、课程增多进入七年级，孩子们要学习的科目增多，除了语文、数学、英语这些主科，还增加了历史、地理、生物等新科目。
这意味着孩子们需要花费更多的时间和精力来适应新的学习内容和学习方式。
2、难度加大初中的课程难度相比小学有了明显的提升。
比如数学中的代数和几何，需要孩子们具备更强的逻辑思维能力；语文的阅读理解和写作要求也更高。
3、学习方法转变在小学，孩子们可能更多地依赖老师的指导和督促来学习。
但到了初中，他们需要逐渐学会自主学习，制定学习计划，合理安排时间。
二、学业成绩的影响因素1、学习态度一个积极主动的学习态度是取得好成绩的关键。
如果孩子对学习充满热情，愿意主动去探索知识，那么他们往往能够在学习中取得较好的成果。
2、学习方法正确的学习方法可以提高学习效率。
比如，做好预习和复习，善于总结归纳知识点，多做练习题等。
3、时间管理合理安排学习时间，避免拖延和浪费时间，能够让孩子更有效地完成学习任务。
4、家庭环境一个和谐、安静、有学习氛围的家庭环境有助于孩子集中精力学习。
家长的支持和鼓励也能增强孩子的学习动力。
三、七年级学生常见的心理特点1、自我意识增强孩子们开始更加关注自己的形象和在他人心中的地位，希望得到他人的认可和尊重。
2、情绪波动大由于身体和心理的发育，七年级学生的情绪容易出现波动，可能会因为一点小事而感到高兴或沮丧。
3、好奇心旺盛对新鲜事物充满好奇，渴望探索未知的领域。
4、容易产生逆反心理当他们感到自己的想法和需求不被理解和尊重时，可能会产生逆反心理，与家长和老师对着干。
影响中小学生学业成绩的外界环境因素分析
Educational Practice and Research 生态系统理论（Ecological systems theory ）认为，影响个体发展的其中一个主要因素就是环境，两者在个体发展过程中相互作用相互影响。
在纷杂的环境系统中，微观环境对个体的影响最直接也最重要。
个体所接触到的最早的微观环境是家庭，然而随着个体的成长，影响其发展的微观环境逐渐从家庭扩大到学校。
个体在学校教育阶段所能接触到的最主要的微观环境就是学校和家庭。
个体在和家庭的相互影响下产生了亲子关系，与学校在相互作用下产生了师生关系、同伴关系。
本文依据质量监测研究数据分析学生学业成绩与师生、亲子、同伴之间的相互关系，从而为提高学生的学业成绩提供行之有效的建议和对策。
一、亲子关系对中小学生学业成绩的相关影响分析近年来的监测数据结果显示，亲子关系的好坏并不能直接影响学生的学业成绩，而是在亲子关系中表现出来的情绪和行为间接的影响了学生的学业成绩。
本研究主要从父母参与子女的学习和日常生活两方面来考量亲子关系对学生学业成绩的影响。
（一）父母参与子女学习的程度高低与学生学业成绩的关系影响中小学生学业成绩的外界环境因素分析孟雯娉，李杏，杨丹（石家庄市教育科学研究所，河北石家庄050000）摘要：为了解外界环境因素对中小学生学业成绩的具体影响，依据近年来石家庄市义务教育阶段教育质量监测获得的相关数据，详细阐述了建立良好的师生、亲子、同伴关系对学生的学业成绩有着十分积极的促进作用，因此学校要为学生建立良好的师生关系、同伴关系，营造积极的学校心理环境，家长要多关注和参与孩子的学习生活等，为提高学生的学习成绩搭建积极的外界环境。
关键词：中小学生；外界环境因素；亲子关系中图分类号：G455文献标识码：A 文章编号：1009-010X （2023）21/24-0060-03图1父母参与子女学习的不同程度的学生成绩比较（四年级）研究中将学生按照父母参与子女学习的程度高低分为两组：一组是父母参与子女学习的程度较高；一组是父母参与子女学习的程度较低。
初中生学业成绩的影响因素综述
初中生学业成绩的影响因素综述摘要初中生处在特殊的身心发展时期-青春期，这决定了他们的学业成绩会受到多种心理因素的影响，学业成绩波动性大。
智力因素和非智力因素是影响初中生学业成绩的主要因素。
关键字初中生学业成绩非智力因素在资讯科技挂帅的21世纪，人们越来越关注教育领域。
初中阶段的教育作为国家的基础教育，受到人们尤其是家长的关注，学习是初中生最主要的任务，而学业成绩是衡量初中生学习任务完成情况的主要标准。
初中生处在特殊的身心发展时期-青春期，身体处在快速发育的前期，而心理发育与生理发育相比较为缓慢。
身心发育不平衡，使得初中生存在较多的心理危机，他们的心理变化激烈，容易产生心理困扰、心理冲突。
初中阶段的特殊性决定了学生的学业成绩会受到多种心理因素的影响。
智力因素和非智力因素是影响初中生学业成绩的最主要因素。
国内外学者对影响初中生学业成绩的研究，主要集中在非智力因素。
一、影响初中生学业成绩的非智力因素非智力因素是指除智力因素以外的其他心理因素，即智力以外对智力活动起直接制约作用的心理因素，那些不直接参与认识过程，但对认识过程起始动、定向、引导、调节和强化作用的心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，是学习活动赖以高效进行的动力因素[1]。
从国外的研究来看。
1935年Alexander首次在《具体智力与抽象智力》一文中提出了非智力因素这个概念[2]。
而非智力因素概念正式诞生于科学研究是1943年Wechsler在《认知的、欲求的和非智力的智力》一文提出了“智力中的非智力因素”。
社会化理论强调重要他人对个体成长的影响作用。
对于初中生而言，其学习这一行为发生在学校中，但家庭也卷入其中，是重要的教育角色。
就家庭而言，在1966年科尔曼探讨了家庭社会地位对学生学习成就的影响，他提到家庭社会经济地位越高，其子女的学业成就越高[3] 。
段成荣的研究表明，亲子分离导致子代心理和行为上的不良表现，进而传递到学业中来，影响学业成就[4] 。
困扰初中学生学习成绩因素的调查分析
困扰初中学生学习成绩要素的检查剖析困扰初中学生学习成绩要素的检查剖析师宗县彩云中学陈海平纲要：目的商讨影响初中学生学习成绩的要素。
方法设计影响学生学习成绩要素的检盘问卷。
以问卷检查为主，以访谈、个体追踪检查以及学生反省议论为协助，检查了本校三个八年级3个班180名学生，让每个学生写出自己以为主要的1～3种要素。
结果前3位的要素为：一学生的非智力要素（学习动机、学习兴趣和学习态度感情和个性等要素）；二学习习惯；三小学知识基础。
结论影响初中学生学习的要素是多方面的，存在于教课和学习的各环节，只有做到成竹在胸，才能使学生获取优秀的学习成绩。
重点词：困扰；检查剖析；要素;序言:初中学生的教育已成为一个世界性的难题。
由于他们正处于一世的重点期间，跟着身体的发育和智力的发展，致使的心里世界的变化。
他们感情过程渐渐复杂化，心理过程渐渐的多变化，世界观、人生观和价值观渐渐形成。
让他们健康快乐并健壮成长是每个初中教师的天职。
所以，对初中学生在学校方面碰到的困扰要素进行了此检查剖析，找出此中的根来源因。
就我做的检查的结果报告以下：1检查内容本检查从困扰学生学习成绩的内外要素着手，主要检查了以下内容：（1）学校环境对学生学习成绩的影响。
此中包含校园卫生，食宿条件；（2）同学小集体对学生学习成绩的影响；（3）电视、电脑和mp3对学生学习成绩的影响。
主要为学生看电视和听mp3所花销的大批时间对学生学习成绩的影响；（4）学校校纪校风对学生学习成绩的影响；（5）教师的教课水平对学生学习成绩的影响；（6）学生小学知识基础对学生学习成绩的影响；（7）学生非智力要素对学生学习成绩的影响。
包含学习动机、学习兴趣、学习态度、感情和个性等要素的影响；（8）学生学习习惯对学生学习成绩的影响；（9）男女同学之间不适合交往对学生学习成绩的影响；（10）其余影响要素。
包含健康、家庭要素。
2检查方法在本学期期初考试以后，以问卷检查为主，以访谈、个体追踪检查以及学生反省议论为协助，检查了本校三个八年级3个班180名学生，让每个学生写出自己以为主要的1～3种要素。
影响学习成效的心理因素分析
影响学习成效的心理因素分析学习成效是教育研究和实践中的一个重要主题，尤其是随着教育理念的不断更新，研究者越来越重视心理因素在学习过程中的作用。
心理因素不仅影响学生在课堂上的表现，还对他们的情感、动机、认知等方面产生深远影响。
为了全面理解影响学习成效的心理因素，本文将从动机、情感、认知风格、自我效能感、压力及氛围等多个角度进行分析。
动机是学习成效的核心心理因素之一。
无论是在学校还是职业培训中，动机都直接影响学习者的参与度和努力程度。
内在动机来自对学习内容的兴趣和好奇心，能够驱使学生自主探索与学习；而外在动机则主要来源于外部奖励，如成绩、奖学金等。
内在动机往往更能促进深度学习，因为当学生对学习内容产生兴趣时，他们更有可能持续投入时间和精力去理解和掌握知识。
在设计教学活动和课程时，教师可以通过提供选择权、与学生的生活经验联系以及强调学习的意义来增强学生的内在动机。
情感对学习过程的影响同样不可忽视。
积极的情感状态，如兴趣、快乐和自信，能够增强学习者的学习效果。
相反，焦虑、抑郁或恐惧等负面情感则会抑制学习成效。
情感不仅会影响注意力、信息加工和记忆，也会影响学生的社交互动和合作学习的能力。
教师可以通过创建支持性和鼓励性的课堂环境，帮助学生管理情感，增强其学习过程中的积极体验。
此外，情感地区分也体现在不同类型的学习中，如写作、数学等，因为每种学习都可能激发不同的情感反应，因此教师需灵活调整教学策略以适应学生情感变化。
认知风格是指个体在获取、处理和应用信息时所倾向的方式，具有独特的个体差异。
这些差异影响着学生如何理解复杂概念、解决问题和形成记忆。
了解学生的认知风格可以帮助教师设计更有效的教学策略，满足不同学习者的需求。
常见的认知风格包括分析型与直观型、具体型与抽象型等。
分析型学生倾向于逻辑推理和系统分析，而直观型则更倾向于整体理解和快速归纳。
教师可以通过多样化的教学方法，如项目式学习、合作学习和探究式学习，以适应不同学生的认知风格。
影响初中成绩的因素与成绩提升的方法策略
影响初中成绩的因素与成绩提升的方法策略从学生自身角度来说，影响成绩的因素主要有：学习态度、学习方法、努力程度及考试时的心理因素。
学习态度：1“态度决定一切。
”学习态度就是对学习是喜欢还是厌恶，是接受还是排斥。
实验研究表明，孩子的学习态度直接影响学习行为和学习成绩。
学霸往往都以学习为乐，积极自觉，他们知道学习的意义和重要性，课上认真听讲，课后主动学习。
而那些态度消极、不爱学的学生，往往把学习当做一种强迫性的苦差事，带着逆反心理去应付，老师、家长逼着才去学，导致成绩差。
要成为学霸，首先应端正学习态度。
态度是可以慢慢培养的，只要愿意改变，成绩再差的学生也有机会变学霸。
学习方法：2学习方法是影响学习成绩的技术性因素，与学习态度同等重要。
差生之所以差，很多时候就差在学习方法上。
学霸的聪明不是指智商，而是方法。
他们找对了方法，善于归纳总结，知道课前预习、课后复习，有整理错题的好习惯，懂得劳逸结合。
这些方法使学习变得轻松、高效，所以他们面对任何学科、任何难题都能轻车驾熟、无往不利。
“工欲善其事，必先利其器。
”要成为学霸，掌握科学、高效的学习方法是关键。
努力程度：3如果说态度和方法之于成绩都是3毛钱的关系，那么努力程度只有2毛。
但并不是说不需要努力。
有的学霸表示自己并没有下多大功夫，可考试仍然高分。
他们真没有努力吗？只是他们的努力已成为自己习以为常的惯例罢了。
做任何事，付出才会有回报，学习更是如此。
要成为学霸，刻苦钻研、反复训练、勤奋努力、持之以恒，必不可少。
心理因素：4学霸都是在考试之后因惊人的高分而显山见水。
在当前教育环境下，成绩好与差，分数说了算。
但有的孩子就是平时学的好，一到考试就掉链子，看错题、算错数，出现各种不该犯的错误。
考试中紧张恐惧、马虎大意，都是受心理因素的影响。
心理素质弱的孩子，考试容易发挥失常，尤其是在中考、高考这种重要考试中，更易受到影响。
所以，为应对考试，一定要把应考心态锻炼好，不能因为1毛半的差距，而影响最终的成绩。
影响八年级学生科学学业成绩因素的分析
影响八年级学生科学学业成绩因素的分析俞碧红随着人们对学生学业成绩的关注，越来越多的研究表明学生科学学业成绩会受到不同方面的影响。
相比过去的“个人努力论”，目前已经不少人相信学生的学业成绩并不全依靠学生个人的努力为决定作用，学生的心理层面、家庭因素及学校层面的行为也极大影响了学生的科学学业成绩。
本文就目前的研究来分析八年级学生科学学业成绩的影响因素。
一、学生层面的因素（一）学习时间过去很多人认为这个因素是学生成绩好坏的唯一决定因素，但随着对其他因素的研究分析，人们才意识到学习时间只是一个重要因素。
换句话来说，一个学生学习时间越长，他的科学学业成绩可能会越好，但这个仅仅是可能，因为科学学业成绩还受到了其他重要因素的影响，在几个因素的相互促进或制约下，我们只能得出一个结论，一个学生如果想取得更好的科学学业成绩，那么他需要付出更多的学习时间。
（二）学习自信心这个因素也是教师所关注的，即这个学生对该学业感不感兴趣，能不能在这个学科中下功夫，有没有信心自己能在学业上有所成就。
也是教师在和学生家长沟通中最强调的一点，希望借助家人的鼓励提高学生的学习自信心，从而能坚持学业的付出。
我们也可以从生活中得知，越有信心完成一件事的人，越有可能实现它。
原因可能在于，当一个人充满自信的时候，他不再会被负面情绪困扰，或者说能够减少负面情绪，例如焦虑、恐惧等情绪的干扰，能专心致志地完成自己所要做的事情。
同理，在学业上，我们可以判断，一个对学习充满自信心的人，他在学业的付出会更多，会更积极主动地学习，而他的科学学业成绩更好，科学学业成绩的提高反过来激励他坚持学习，形成一个良性循环。
（三）师生关系每个人在回忆自己的学生生涯，都会想起至少一位印象深刻，或者给自己的人生带来了巨大影响的老师。
古人将老师看作父亲一样重要，也反映了作为学业、人生引导者的老师对于尚未独立成熟的学生的重要地位。
现代的教育研究也表明一个学生若和老师保持良好的沟通和联系，对其科学学业成绩的提高有显著的帮助。
影响初中学生学习成绩的原因分析
影响初中学生学习成绩的原因分析
宁丙利
【期刊名称】《中国科教创新导刊》
【年(卷),期】2008(000)024
【摘要】对242名初中学生进行了学习策略、学业自我概念、自我监控学习行为与学习成绩关系的研究.结果表明:1学习策略、学业自我概念、自我监控学习行为与学习成绩有显著的相关,但相关的密切程度存在差异;2学习策略对学习成绩有直接影响;3学习策略、学业自我概念、自我监控学习行为存在密切关系.
【总页数】1页(P193)
【作者】宁丙利
【作者单位】河南省长垣县常村镇中心校,河南长垣,453432
【正文语种】中文
【中图分类】G420
【相关文献】
1.初中学生学习成绩分化的原因及对策——家长影响学生学习的原因及对策
2.关于初中学生课堂学习评价与体育学习成绩评定的研究
3.影响高职学生学习成绩的原因分析
4.提高初中学生语文学习成绩的创新思考
5.初中学生学习成绩影响因素研究
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#专题讨论#
一、青少年与儿童期的精神卫生及精神障碍
编者按 青少年与儿童期正处于躯体和心理的发育时期, 注重这一时期的精神卫生十分 重要, 研究 这一时期各种精神疾病的防治更是维护他们身心健 康的重要 方面。本 期收集多 篇这方 面稿件, 集中 刊 出作为专题讨论。 Topic for discussion: Mental health and mental disorders in the adolescence and childhood
Abstract: Objective: To explore the related factors to the achievement of junior high school students. Method: 288 junior high school students were investigated by screen child anxiety related emotional disorders ( SCARED) , depression self rating scale for children ( DSRSC) , coping style questionnaire and egna minnen barndoms uppfostran ( EMBU) . Results: There were significant differences in gender, age, parentsc education, home configuration, family economic condition and weather or not one- child family( P < 0. 05 or P < 0. 01) . There were significant differences in school phobia, anxiety, depression, coping style, problem- solving , sel-f abuse, reasonable and parentsc rearing styles( P < 0. 05 or P< 0. 01) . Stepwise regression analysis showed that the factors related to learning achievements were gender, age, problem- solving, emotion-warm and understanding. Conclusion: Except the factor of intell-i gence quotient, learning achievements of junior higg school students are related to family environment, gender, age, mood of anxiety and depression, coping style, and parentsc rearing styles.
基金 项 目: 上 海 市 杨 浦 区 科 委 与 卫 生 局 重 点 专 科 课 题 ( 2006AA 002-001)
作者单位: 200090 上海 市杨 浦区精 神卫生 中心( 安孝群, 李永 超) ; 上海市杨浦区辽阳中学( 杨静)
1 对象和方法
111 对象 在上海市杨浦区选取一所普通中学的初中预备
关键词: 初中生; 成绩 中图分类号: R749194 文献标识码 : A 文章编号: 1005-3220( 2007) 01- 0048-03
Related factors to the achievement of junior high school students AN Xj ao-qun, LI Yong-chao , YANG Jing. Shanghai Yangp u Mental H ealth Center , Shanghai 200090, China
( 2) 儿童抑郁障碍自评量表( DSRSC) : 用于 8~ 13 岁儿 童青少 年抑 郁症评 估。量 表包括 18 个 项 目, 按 0~ 2 分 3 级计分, 得分高表示存在抑郁。
( 3) 应对方式问卷: 由解决问题、自责、求助、幻 想、退避、合理化 6 个因子组成。
( 4) 父母养育方式问卷( EMBU ) [ 2] : 含有父亲教 养方式因子 6 个, 情感温暖、理解, 惩罚、严厉, 过分 干涉, 偏爱, 拒绝、否认, 过度保护。母亲教养方式因 子 5 个, 情感温暖、理 解, 过干涉、过保护, 拒绝、否 认, 惩罚、严厉, 偏爱。
临床精神医学杂志 2007 年第 17 卷第 1 期
# 49 #
门成绩平均 80 分以上者为成绩优良组 167 人, 其余 为成绩普通组 121 人; 排除躯体及精神疾病患者。 1. 2 方法
采取整群抽样法, 经研究者讲明要求, 每个受试 者在一节课内完成问卷。以自编一般资料调查表了 解家庭状况。调查工具包括:
优良组 ( n = 167)
2. 38 ? 3. 33 2. 38 ? 2. 99 1. 88 ? 2. 48 3. 06 ? 2. 94 0. 45 ? 0. 91
10. 16 ? 9. 68 7. 55 ? 5. 69
0. 77 ? 0. 18 0. 24 ? 0. 19 0. 63 ? 0. 19 0. 42 ? 0. 23 0. 39 ? 0. 17 0. 34 ? 0. 18
量表
SCARED 躯体化/ 惊恐 广泛性焦虑 分离性焦虑 社交恐怖 学校恐怖
DSRSC 焦虑总分 抑郁总分
应对方式问卷 解决问题 自责 求助 幻想 退避 合理性
EMBU 父亲教养方式 情感温暖、理解 惩罚、严厉 过分干涉 偏爱 拒绝、否认 过度保护 母亲教养方式 情感温暖、理解 过干涉、过保护 拒绝、否认 惩罚、严厉 偏爱
Key words: junior high school students; achievement
学习是一个复杂的过程, 一般受智力与非智力 因素的影响。国内关于非智力因素的研究较多, 但 由于研究方法和角度不同, 结果也各不相同。本研 究对在校初中生进行调查, 探讨影响初中生成绩的 相关因素, 现将结果报告如下。
年级为研究对象, 于 2004 年 10 月对在校的初中生 进行问卷调查, 接受调 查者 293 人, 收回有 效问卷 288 份( 9813% ) , 年龄 11~ 14 岁; 男 142 人, 平均年 龄( 12. 2 ? 0. 7) 岁; 女 146 人, 平均年龄( 12. 1 ? 0. 6) 岁。独生子女占 93. 5% 。以期中语文、数学、外语 3
Editorial note: It is in the period of physical and psychological development during childhood and adolescence, so paying more attention to the mental health is very important, especially that the study of prevention and treatment on diverse mental disorders has great value in maintaining their somatopsychological health. Many papers were collected and published in this period of our journal as a special discussion.
应用 SPSS 11. 0 软件包进行管理与统计完成描 述性分析, V2 检验, t 检验, 逐步回归分析。
2 结果
2. 1 两组一般资料比较 优良组 167 人, 男 65 人, 女 102 人; 普通组 121
人, 男 77 人, 女 44 人; 优良组女生显著较多, 差异有 显著性( V2 = 17. 145, P < 0. 01) 。优良 组平均年 龄 ( 12. 0 ? 0. 6) 岁, 普通组( 12. 3 ? 0. 6) 岁, 差异有显著 性( V 2= 17. 633, P < 0. 01) 。优良组父母亲文化明显 高于普通组( V 2= 17. 605~ 18. 661, P < 0. 01) ; 家庭 经济条件明显优于普通组( V 2= 13. 978, P < 0. 01) ; 家庭结构明 显优于普通组, 以核心 家庭为主( V 2 = 10. 863, P< 0. 05) ; 优良组独生子女显著多于普通组 ( V2= 7. 192, P< 0. 05) 。两组家庭关系、母孕情况方 面差异均无显著性。 212 两组焦虑、抑郁情绪, 应对方式, EMBU 比较
普通组 ( n = 121)
t值
2. 97 ? 2. 77 2. 62 ? 2. 38 2. 43 ? 2. 28 3. 66 ? 2. 12 0. 84 ? 1. 14
52. 28 ? 9. 68 16. 66 ? 5. 21 18. 96 ? 4. 00 10. 95 ? 2. 50
8. 74 ? 3. 05 9. 24 ? 2. 67
56. 15 ? 10. 26 34. 32 ? 6. 60 12. 38 ? 4. 33 12. 33 ? 4. 14 11. 03 ? 2. 71
为自变量进行多元逐步回归分析, 在 A= 0. 05 水准 上, 进入回归方程, 入选的变量见表 2。分析结果表 明, 性别, 母亲养育方式情感温暖、理解, 应对方式的 解决问题显著影响学习成绩; 年龄, 父亲养育方式情 感温暖、理解对学习成绩有负效应。