穷人第1课时

9．穷人（人教版六年级上册）
教材分析：
这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。

课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。

课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。

课文段落分明，结构独具匠心。

全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家？渔夫回家后能否同意收养孩子。

两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。

这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。

选编这篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德；二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。

学情分析：
大部分的学生有一定的自主学习的能力，有一部分学生的学习主动性较强。

通过预习，能基本掌握课文的主要内容，有自己独特的感受，能流利地朗读课文。

在小组合作学习中，学生们互学互练，互查互评，互帮互助，互相激励，学习的兴趣、积极性较高。

学生的团队的意识和集体的观念较强。

并能通过上网及阅读有关的课外书，对课文有更深的了解和感受。

一、教学目标
1.会读记本课“搁板、填饱、抱怨、掀起、裹着、魁梧、忧虑、撕破、淋湿、唉、倒霉、忧虑”12个词，理解“勉强、寡妇”的意思，写“怨、虑”。

2.能概括课文的主要内容。

3.认识课文通过心理活动描写刻画人物品质的表达方法。

4.运用心理活动描写的表达方法进行学以致用。

二、重点难点
认识课文通过心理描写刻画人物品质的表达方法。

三、教学过程
（一）联系以往“穷人”课文导入
在以往的语文课本中，我们学过许多有关穷人的课文，都留下了深刻的印象。

你们还记得哪些穷人的故事？有何收获？
今天，我们再来学一篇俄国文学泰斗——列夫.托尔斯泰写的，世界名著名篇，题目是（板）《穷人》。

同学们都预习了课文，下面来检查预习情况。

（二）认读书写本课生字词
重点提示：
1.多音字：
（1）唉，寡妇的日子真难过呀啊！唉！她死得好惨哪！（表示伤感、惋惜的的不同读音）
（2）强，第二声表示强大；表示硬要迫使的时候为第三声。

2.寡妇：读音为轻声，死了丈夫的女人为寡妇。

那死了妻子的男人叫什么？（鳏夫）
3. 说文解字：虑和怨。

（虑：动物虎的皮下思考，表示深思。

怨:人总被喝斥着命令着要求着，恨便藏于心。

）并写“虑和怨”。

（三）概括课文内容
生字词掌握得这么好！现在，把生字词放回到课文，用自己喜欢的方式来读读课文，看谁会把这么长的文章读成短短的1、2句话？思考：课文讲了一件什么事？
1.学生反馈。

（一般概括得成了讲情节故事）
2.概括方法的指导。

课文内容你已经读懂了，我们在概括主要内容的时候，尤其是故事性的主要内容，可有秘诀的哦！
首先抓住课文的主要人物。

课文的主要人物是谁？（渔夫桑
娜西蒙）
接着看看这些主要人物之间有何关系。

（渔夫妻子桑娜邻居西蒙）
人物的关系理清了，你再看他们之间发生了一件什么事。

（收
养孤儿）
最后，这样连起来，就是课文的主要内容了。

请读一读。

（四）理解内容，学习表达
1.同学们概括得真不错，但如果就这样概括，你觉得还少什么？不过，看不出来渔夫和他的妻子桑娜是什么样的人。

他们是什么样的人?（善良、贫穷）学到这里，生字词掌握了，课文内容也知道了，是否可以下课了？不可以？为什么？（学生诉观点）
是啊，还要学习方法。

你真会学习！这节课，我们来学习文学泰斗——列夫.托尔斯泰是如何写他们的贫穷、善良的。

2.体会穷，认识心理活动描写
请默读1、2自然段，画出最能看出桑娜家贫穷的句段。

（1）你从哪些词语看出穷？什么叫勉强填饱肚子？
（2）这几句没出现一个字穷，字里行间却都让我们感到穷。

（师读）
（3）同学们，我们没有这样的生活经历，但是我们可以借助作者的语言文字来感受来体会这样的生活。

用你的声音把你的感受传达。

（学生个别读，齐读）（4）啊，多么贫穷的家庭，如果再增加两个孩子，哪怕是增加一个，他们会过得怎样？
（5）感谢托尔斯泰，把这样的穷生活让我们感受到。

那作者是采用了什么方法让我们感受到的？（学生回答）
（6）是的，通过桑娜的沉思，把心里想的写出来。

这样的表达方法叫（板“心理的描写”）。

向我们交代了故事中人物的情况。

（7）师生合作读。

3.体会善良，比较不同的的心理活动
（1）渔夫和桑娜不仅是穷人，还是善良的人。

下面请默读课文，找出桑娜善良的段落，做好标记。

（2）从哪儿看出她的善良？（8、9自然段）
（3）为8、9自然段加个小标题，会吗？（8——把孩子抱回家；9——桑娜在忐忑不安地想。

一个字就是——抱、想）
（4）“抱”和“想”的顺序能否换？
（预设：A.可以。

三思而后行，有利于明智的生活。

只是先想后抱桑娜先想到的是谁？B.不可以。

你把课文读懂了，她想都没想把孩子抱回来，她想的是谁？）
是啊，从先抱后想看出了桑娜善良的本性。

桑娜把孩子抱回家，她又想了些什么？
（5）出示：
发现作者采用了什么方法来写？（心理活动描写）
刚才我们理解渔夫家穷的时候，也是采用人物心理活动的描写。

同样是心理描写，它们有什么不同？
（6）比较心理活动描写的不同。

预设：
A.从内容从标点上都能感受到。

可见此时桑娜的心理乱，很乱，想到了什么？用一个词语来形容，就是——忐忑不安。

忐忑不安的意思，可见就是——心神不定思绪混乱，前言不搭后语。

B.沉思，说明她有条有理地想。

想到了什么？
C.沉思——通过桑娜有条有理地想的心理活动的描写来写家里情况。

可见重在（板：介绍情况）
忐忑不安——通过这样描写你了解到桑娜是怎样的人？从哪里看出？正是这样的心理活动的描写，让我们感受到桑娜不顾自己，宁可受苦也要收养两个孤儿，那这段的心理描写的作用是什么？（板：表现人物的思想）
（7）同学们，正是这些细致入微的心理活动描写成了名篇名著《穷人》的最精彩之处。

（五）练笔
我们知道，渔夫和桑娜一样都是很善良的人。

课文中没有对他进行心理描写。

现在，让我们为课文的空白填上。

提示：写出渔夫严肃、忧虑的矛盾心理；通过你的心理描写写出渔夫是个什么样的人。

（六）总结
能为别人付出的心是善良的心，能为别人的生活宁可自己受苦是不寻常的人，这类人必定有高贵的精神，有高尚的品格，有天使般的心灵！
——[俄]列夫.托尔斯泰
这就是列夫.托尔斯泰笔下的穷人，生活贫穷，但保持着人善良的本性。

课文除了心理活动描写传神外，还有其他的描写方法也很经典。

我们下节课再交流！
四、板书设计
穷人
虑怨渔夫妻子桑娜收养邻居西蒙孤儿
沉思介绍情况
心理描写
忐忑不安表现人物的思想
五、作业布置：课堂作业本P17-18 T4品读课文片段，完成联系。

六、教学反思
很感谢曾经的经历——市骨干研修班的培训。

本次设计秉承方老师的“以写定教”，吴教授的“本体性语文教学”的思想来确定教学。

1.关于课时目标
语文教学每课时的教学目标很重要，尤其要分清年段目标。

我们高年级要制
定符合年段的目标任务，不要再重复去做中、低年级做过的事。

课前出示目标：（1）让听课的老师也能了解本课的教学目标；（2）检验教学目标和不合理，有没有效果。

上过课后发现，这样的课时目标是适合本课的。

2.关于寻找最佳的读写结合点
什么是最佳读写结合点？我认为，学生应该认识的常见的表达方式，肯定就是一个最佳结合点。

经典名著《穷人》，有很多的最佳读写结合点：人物的心理描写、人物的对话描写、环境描写，语言材料很丰富。

经过对教材的反复深入解读，根据本课的两个重要思想内容（表现沙俄时代穷人的穷困与悲惨；赞颂穷人富于同情、热心助人的美德），加上本名著最经典最精彩处为心理描写，秉着一课一得的思想，于是本节课的一个最佳结合点为“选取细致入微的心理描写”。

3.关于表达方法的指导
《穷人》一课最精彩的部分为桑娜把孩子抱回家忐忑不安的心理描写。

在教学中如何处理这一段一直非常苦恼。

最后确定为用两组心理描写作比较学习心理描写的作用。

桑娜沉思时的心理描写与忐忑不安时的心理描写有不同。

让学生能够认识到“沉思”时的心理描写有条理，而当一个人的心情忐忑不安、紧张担忧时，常常会导致思维混乱，前言不搭后语，这时的心理活动也是断断续续，没有条理。

这两段的描写作用也不同：桑娜在沉思时所想的是在介绍桑娜家的情况，而桑娜忐忑不安地想则表现了桑娜的善良品质。

在学习了心理描写的写法和作用后，再让学生小练笔：渔夫复杂的心理活动，写出渔夫的复杂心情与渔夫是个怎样的人。

这样就降低了难度。