浅谈新课程理念下初中数学教学观念的转变
新课程改革背景下的初中数学教学的新理念
新课程改革背景下的初中数学教学的新理念【摘要】在新课程改革背景下，初中数学教学的新理念逐渐显现。
教育教学理念的转变是关键，教师需转变传统教学方式，以学生为中心，注重个性化教学。
培养学生的思维能力成为教学重点，强调解决问题的能力而非死记硬背。
数学实践和应用能力的培养也备受重视，让学生能够将数学知识运用到实际生活中。
跨学科融合教学的重要性逐渐被认可，让学生从不同学科中获取知识，提高综合素养。
新的理念为初中数学教学带来了全新的面貌，旨在培养学生的综合能力和创新思维，促进他们在未来社会中更好地发展。
【关键词】新课程改革、初中数学教学、教育教学理念、学生为中心、思维能力培养、数学实践、应用能力培养、跨学科融合、结论。
1. 引言1.1 新课程改革背景下的初中数学教学的新理念新课程改革背景下的初中数学教学的新理念，是指在教育教学领域发生的重大变革。
随着社会的发展和教育理念的更新，人们对于教育的要求也越来越高。
在新课程改革的背景下，初中数学教学的新理念应该是以培养学生的创新精神和实践能力为目标，使学生能够应对未来社会的挑战。
在过去的教学中，往往是教师为主导，学生被动接受知识。
而在新理念下，教育教学理念的转变是以学生为中心的教学。
教师应该尊重学生的个性差异，引导学生自主学习，激发他们的学习兴趣和潜力。
教师也需要注重培养学生的思维能力，让他们能够灵活运用数学知识解决实际问题。
除了思维能力，数学教学还应强调数学实践和应用能力的培养。
学生不仅要掌握数学的概念和方法，还要能够将所学的知识运用到各种实际情境中，培养他们的解决问题的能力。
跨学科融合教学也是新理念下的重要内容。
数学与其他学科的联系密切，教师可以通过跨学科的教学来拓展学生的知识视野，提高他们的综合素养。
在新课程改革背景下，初中数学教学的新理念将会带来全新的教学模式和教学方法，为培养社会主义建设者和接班人提供更好的教育支持。
2. 正文2.1 教育教学理念的转变教育教学理念的转变是新课程改革下初中数学教学的核心。
对新课程理念下初中数学教学几点思考论文
对新课程理念下初中数学教学的几点思考随着新课程改革不断向纵深推进，新课程理念已经深入人心。
客观地看，在课程改革之中，初中教学是难点，初中数学教学又是难中之难的棘手问题。
作为一名初中数学教师，经过几年的不断探索，从思想上到实践的层面，我都有了新的提高，本文谈一点自己的教学感受和思考。
一、以《初中数学课程标准》为本，牢固树立新课程理念新课改是以培养学生的实践能力、创造能力为目的，重视培养学生的实践能力，这就要求教师必须彻底地改变传统的教学观念，牢固树立以培养学生的实践能力、创新能力为目的的教学理念，构建一个探索性的学习空间，以适应新时代的需要。
为了从根本上改变观念，我经常将新的《初中数学课程标准》与旧的《教学大纲》进行比较，找出它们的异同，从中窥探出端倪。
经过研究。
我发现两者之间不仅在内容上变化非常大，在表述方式上也有较大的变化，在标准的要求上把对能力的培养和学习方式的引导的要求与知识内容的要求结合起来，突出对能力培养的要求。
二、从同一要求到面对全体学生由于已往的教材比较突出学科的知识体系和中考这一严峻的事实，使得课堂教学往往是按照中考的知识点和能力要求进行，在初一的教学中就从知识和能力上瞄着中考。
课堂内外常常是同一要求、同一练习、同一作业、同一评价、同一要求之下必出现一些学生在陪读，失去信心，一些学生产生厌学情绪，相当多的学生在浩繁的习题中日夜苦读；同一要求之下，使学生本来具有的好奇心和丰富的想像力慢慢地消失。
同一要求不是面对全体学生，不符合素质教育的要求，因为面对全体学生的实质是面对学生的个体差异，承认每个学生都是惟一的，每个学生不可能都站在同一起跑线上，不可以同样的速度，沿着同样的一条路径到达相同的终点。
不同的学生有不同的心理要求，不同的求知愿望，教师对他们要有不同的要求，要允许学生按照自己的学习方式进行学习。
教师要为他们的进步、为他们的成功、为他们的发展提供和创造条件，使他们都有所收获，有所提高，都能获得一些成就感。
浅谈新课程标准下初中数学教学观念的转变
浅谈新课程标准下初中数学教学观念的转变摘要：新课程教学以促进学生全面发展，提高学生的综合素质和实践能力为主要理念。
数学作为初中阶段的一门重要学科，对学生未来的发展十分重要。
因此，在初中数学的教学过程中一定要积极转变落后、传统的教学观念，发挥新课程教学理念的重要作用。
本人结合自身的教学经验，认真分析了初中数学教学中存在的问题，并提出了在转变传统数学教学观念上应该坚持的基本原则和应该采取的相应措施。
关键词：新课程初中数学教学观念一、初中数学教学观念中存在的问题1.在学生数学学习方式的研究与指导方面比较欠缺。
初中数学是学生接受高中和大学专业数学教育的基础，学生只有对理论知识与实践能力有了扎实的掌握之后，才能较好地学习并接受更深层次的数学知识。
在实际教学工作中，初中数学教师受到主观思想、教学任务及工作环境等因素的影响，对学生学习数学方式的研究与指导比较欠缺，学生学习方式单一，使初中数学教学难以顺利开展，教学目标难于达成。
2.教学观念较为落后。
在初中数学教学观念的转变过程中，教师起到关键性的作用。
但目前大部分初中数学教师的教学观念都较为落后，难以与时俱进。
大部分教师在教学过程中过于注重理论知识讲解，认为学生只要能取得好成绩就完成了教学任务，这一教学观念对学生创造性思维与实践应用能力的提高产生了严重的不良影响。
随着科学技术的不断发展，在教学过程中广泛地应用了多媒体等现代教学手段，教师应敢于并乐于接受新技术和新知识，发挥各种现代教学手段的优越性，充分调动学生的学习积极性，不断提高教学水平。
3.对教学工作的重点未能抓住。
目前，大部分初中生的数学理论知识极为丰富，都能取得良好的成绩，但实践应用能力和创新思维能力非常低下。
究其原因，是受到传统教学观念的影响，教师未能抓住教学工作的重点，使教学方法走向了误区。
在初中数学的教学实践中，很多教师为了能够让学生在考试中取得良好的成绩，便安排大量的练习题让学生做，使学生长期处于麻木套用公式做习题的状态中，大大地减少了学生独立思考和合作探究的时间与空间，致使学生只懂做题，不懂得对知识的活学活用。
浅谈新课程理念下的初中数学教学
浅谈新课程理念下的初中数学教学在新课程改革的指引下，初中数学教师要从根本上转变观念，摆脱传统教学模式的束缚，在培养学生自主学习的能力上动脑筋、下工夫，让学生热爱数学、探索数学，进而主动地去钻研、去理解、去想象，使他们在浓厚的兴趣中认识新知，掌握技能。
下面是我在教学中的几点体会：一、以实际问题为模型引入学习内容，以生活情境提出问题，以增强数学的趣味性新教材的特点是贴近生活，与实际联系密切，这就要求我们在教学中创设问题情境，发散学生的思维，吸引学生积极动脑。
在数学课堂教学中情境教学的运用，可以达到以提高学生的数学素质的目的。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
在实践中，我经常巧妙地创设情境，引导学生从“害怕数学——厌恶数学——喜欢数学——爱学数学”，从而提高学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果。
比如：在学习圆时，以“车轮为什么是圆的“引入，这是学生再熟悉不过的例子，把它与圆联系起来，得到一些圆的知识，再把知识应用到实际中去。
这符合事物的认知规律：实践一理论一实践。
再如：在讲“两点之间，线段最短”时，可以让学生观察草坪四个角并提出怎样在两个角之间走出一条最近的路，这就无形之中引入了“两点之间，线段最短”。
用实际问题引入教学，可以增强学生的学习兴趣。
二、课堂上增加学生讨论交流的机会，让学生在合作中体验快乐在新课程中，教师和学生都是教学活动的主体。
教师是教的主体，是学生学习的引导者和指导者；学生是学的主体，是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体，教师要引导学生进入学习过程，培养学生良好的思维习惯和质疑探索的意识。
在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探索、交流、对话，获得成效。
小组之间互相交流、评价，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。
三、课堂上减少一些繁琐复杂的运算论证，利用数学的学科特点，让学生在科学探究中体验快乐新教材减少了老教材中那些繁琐复杂而又无实际意义的计算题，对一些复杂数字的计算要求用计算器完成，教学活动中注意避免那些不必要的、枯燥的繁琐运算与论证，对于保持学生的学习兴趣必然是有益的。
浅谈新课程理念下中学数学教学
浅谈新课程理念下中学数学教学随着新课程在湖北的施行，数学课堂教学无论是形成，还是内容都在遭遇有力的冲击。
以前在应试教育和旧教育观念的影响下，教师一般采用的是满堂灌的教学方式，讲追求讲深讲透，一步到位。
对精讲多练的理解也有所偏差，认为精讲多练就是把公式、定理告诉给学生，然后相对于公式、定理的应用，编拟出很多题目要求学生做，大搞题海战术，从而使学生理解为学数学就是做题，而做题就是如何套用公式、定理。
学生学到的不是数学，而只是解题技巧。
数学新教材的最大特点是体现素质教育的要求，以数学源于生活又用于生活为主线，着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好习惯。
通过《新课程标准》学习，我们知道还要充分注意学生各种能力的培养，从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。
教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为学习的主人。
下面就谈谈我个人对新课程教学上的一些看法：一、教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。
教师要走出演讲者的角色，成全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。
学生能自己做的事教师不能代劳。
教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。
要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。
二、创设情境，善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新、动手实践、自主探索与合作交流的氛围。
数学教学中要让学生积极展开思维，主动地参与教学过程，充分发挥学生在学习中的主体地位，让学生在经历知识的形成中，更好地理解数学知识的意义。
数学知识和能力是学生自己悟出来的，做出来的，不是老师教出来的。
教师要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践，要让学生在自主探索和合作交流过程中，获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。
新课程理念下初中数学课堂教学的转变
新课程理念下初中数学课堂教学的转变新课程把“以学生发展为本”作为基本理念：倡导自主探索、动手实践、合作交流等学习数学的方式；让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识和数学应用意识；体会数学的文化价值、应用价值。
在课堂教学中，教师应做到“以人为本”，创造性地开发数学教学资源，为学生提供丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与课堂教学的每个环节，丰富学生的学习方式，引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题，自己探索得出数学结论，让学生主动经历数学知识形成与应用的时间和空间，体会蕴涵在其中的思想方法，让学生真正“要学数学、会学数学、学会数学、学好数学、会用数学”。
根据新课程理念，在课堂教学的几个关键环节谈谈自己的体会：一、精彩引入，激发兴趣良好的开端是成功的一半。
精彩的引入可以为新课创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣。
新课的引入既要注重数学本质，又要注意适度形式化，引入合情合理，要考虑针对性、趣味性、启发性、简洁性和铺垫性原则。
可以采取下面两种方式创设情境，引入新课。
（1）从谚语中创设教学情境在课堂教学中，从数学文化的视角来创设合理的课堂情境，能够体现数学的文化价值，激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，启发学生提出课题，对新课的引入起到铺垫作用.在执教“相互独立事件同时发生的概率”时，可以这样创设情境：三个臭皮匠挑战诸葛亮，看到底谁是英雄。
已知诸葛亮解出问题的概率为，臭皮匠老大解出问题的概率为，老二解出问题的概率为，老三解出问题的概率为，且每个人必须独立解题，那么三个臭皮匠中至少有一人解出的概率与诸葛亮解出的概率比较，谁大？（2）从实际生活中创设情境陶行知教育思想的核心为“生活教育”，它由三个部分组成：“生活即教育”、“生活即学校”、“教学合一”。
他认为最好的教育就是从生活中学习。
结合数学教育的特点，教师要把生活中遇见的问题、数学知识、社会现象有机结合起来，让学生在切身体会中感悟新知识，从而使课堂充满盎然生机。
浅议新课程理念下初中数学教学的转型
浅议新课程理念下初中数学教学的转型摘要：文章首先分析了我国初中数学教学中存在三个主要问题，然后从五个方面提出了实现新课程理念下初中数学教学转型的措施。
关键词：新课程理念初中数学教学能力新课程理念标准下，初中数学教学所使用的教材以及教学体系已经发生了很大变化。
新的课程内容以及教学体系更加符合初中学生对事物的认知规律，教学的基础性也更加凸显。
在继承良好传统教学方法的同时，我国初中数学教学应该通过转型来适应新课程的教育理念,让学生在自主发现与解决问题的过程中不断获得提升。
1 目前初中数学教学中存在的问题1.1 初中数学教师的教学理念不够与时俱进在教育变革不断深入的情况下，我国的教育事业变革已经小有所成，其中最为明显的就是初中课堂所发生的变化。
不仅教学活动更加丰富，教学手段也更加多样。
但由于传统教学理念在我国教师心中已经根深蒂固，因此一时之间很难改变，尤其是教书育人年限比较长的教师，在与时俱进方面存在一定的困难，无法较快适应教育变革所带来的变化。
1.2 教学方式的科学化程度不够高数学科目与其他科目相比难度更大，对于初中学生的逻辑思维能力要求更高。
因此如果教师无法科学利用各种教学方法以及手段，教学目标就会大打折扣。
每一个学生的各方面能力都不相同，因此统一的教学方式很难全面照顾到所有学生的接受能力。
而传统的教学模式就是对所有学生实施同一个教学标准，这种教学模式的目是为了让学习进度落后的同学在其他同学的激励下不断努力进而获得进步。
但是随着社会的发展，初中学生面临的学习压力非常大，在学习能力不足的情况下，学生很难通过自身努力来实现学习成绩的提高。
因此，新课程理念下，传统教学模式的科学化程度已经明显不足。
1.3 教学评价的范围过于狭窄在追求学习成绩以及升学率的影响下，学校所开展的教学评价活动也局限在了学生成绩的影响因素、上课是否集中注意力以及各科考试是否合格等这些问题上，而忽视了学习成绩以外的其它方面的能力，比如自学能力、新事物的接受能力、观察能力、分析与解决问题能力、创新能力以及交流沟通能力等。
浅谈新课程理念下初中数学教学观念的转变
浅谈新课程理念下初中数学教学观念的转变作者：李邓禄来源：《中国校外教育·基教版》2010年第10期[摘要] 新课程理念的基本出发点是促进学生全面、科学的发展,其基本理念是突出体现基础性、实践性和发展性,关注学生综合素质与能力的培养。
初中数学作为初中教育的基础学科之一,必须严格按照新课程理念的具体规定,及时发现教学观念中存在的弊端与问题,并积极寻求初中数学教学观念的根本性转变,促进国内现代化教育的科学发展与创新进步。
[关键词] 新课程理念初中数学教学观念转变在我国现阶段的数学教学工作中,新课程理念首先对教师的教学观念提出了挑战,要求教师从思想根于认识到教育权威性的转变,教师不但是知识的传播者与教授者,还是要努力尝试作为学生个体成长与综合素质提升的指导者和助手的角色,与学生共同经历知识探索与研究的过程。
因此,在新课程理念背景下的初中数学教学中,教师要有深刻的认识,并立足学生终身发展的需要,切实转变自身所具备的教育思想,树立以“育人为本”的基本观念,适应时代发展和社会科技整体进步的综合要求,全面培养学生的创新精神和实践能力。
一、初中数学教学观念中存在的弊端与问题新课程理念对于我国现代教育工作具有深远的指导意义与规范作用,并且逐渐成为实现我国各阶段教育科学发展的基础理念之一。
新课程理念中明确规定了初中数学教学中所应遵循的原则与目标,全面提高教学质量也受到社会的广泛关注。
但是初中数学的具体教学工作中,仍然存在一些弊端与问题,必须做进一步的调整和改进。
1.缺乏对学生数学学习方式的研究与指导初中数学是学生接受高中及大学专业数学教育的基础,学生只有掌握了扎实的理论知识和实践能力,才能更好的接受更深层次数学知识的学习。
初中数学教师在实际教学工作中,受到主观思想、教学任务、工作环境等主客观原因的影响,往往缺乏对于学生数学学习方式的研究与指导,这就造成学生学习方式的单一、简单的不良环境,不利于初中数学教学的顺利开展与完成。
浅论新课程理念下的初中数学教学-资料
浅论新课程理念下的初中数学教学1 转变教育理念转变教育理念是顺利进行新课改的关键，是数学教师完成工作目标的重要保障。
初中数学教师要想适应新课程改革理念的要求，在教学中就必须转变传统教学理念，主动学习有关教育理论、教学实践方面的知识，成为开拓型、创造型的教师。
注重培养学生的创新精神和创新能力，特别是要改变以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准、呆板的应试教育制度.建立面向全体学生、关注学生发展，以学生为本，尊重学生的身心发展规律。
全面提高学生素质。
促进学生主动、全面和健康发展的全新教学模式。
因此，在初中数学教学中，要了解学生的生理、心理特点，了解学生的现有水平，了解学生间的个体差异和兴趣爱好。
教师不是知识、技术的灌输者，不要做课堂的控制者和指挥者，而是学生学习的引导者、促进者、参与者，更是学生学习的服务者。
教师要提倡独立思考，密切注意培养学生独立发现问题、提出问题、探索问题的兴趣和获取知识的能力，使学生不断地学习和更新知识，适应社会不断发展的需要。
所以，一切都应该从如何有利于学生的“学” 作为“教”的出发点，而最佳的切入口就是激发和培养学生的学习兴趣。
教师要转变自己的角色，即从灌输转为启发，从传授知识转为教授方法，从讲授课程转为指导研究，实施创造性教学。
2 激发学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”对于学生学习数学兴趣的培养，是所有初中数学教师亟待解决的问题。
学生不仅对新鲜事物具有强烈的好奇心，而且对于数学学科知识的探索和掌握也有一定的欲望。
这就提醒教师要在日常的教学过程中，根据学生的这一心理特点，正确的去引导学生通过对旧知识相关内容的联系、分析、归纳、整理来加强对新知识的学习。
教师要加强与学生的交流与互动，营造和谐的师生关系。
师生间的信任关系将直接影响课程的学习结果，要加强与专业课的联系，体现数学学科的重要性与实用性，从实际需要方面引导学生重视数学、热爱数学。
在教学中要善于观察，及时发现学生的闪光点，并给予表扬和鼓励，让其感受成功的喜悦，诱发其追求更高的目标，同时达到巩固学生学习兴趣的目的。
浅谈新课改理念下的初中数学教学
浅谈新课改理念下的初中数学教学随着时代的发展和教育观念的转变，新课改理念正逐渐渗透到教育领域，初中数学教学也不例外。
新课改理念强调学生是学习的主体，注重启发学生的兴趣和探究精神，以培养学生的终身学习能力为目标。
在这样的理念下，初中数学教学如何实现有效地转型呢？首先是知识点的呈现方式。
传统教学重点在于教师讲解，学生被动接受，而新课改则通过问题引导式教学，鼓励学生自己思考和发现知识点。
数学的基础知识是固定的，但是，应该通过引导学生思考，营造一种“自己发现、自己解决问题”的氛围，充分培养学生的创新意识和创造能力。
在这个过程中，教师充当的是帮助学生解决问题的角色。
其次是形式多样的教学方式。
新课改提出“以学生为中心，以问题为主导”的宗旨，这就要求教师要深入学生，了解他们的学情和学习方式。
一些学生的兴趣在于不同的领域，如音乐、体育、绘画等，教师应该充分借鉴这些兴趣点，用不同的教学形式呈现相应的知识，增添课堂的趣味性和活泼性。
课堂教学环节中需要丰富多样的互动形式，如小组探究、游戏、角色扮演等，松散的课堂氛围能够激发学生的求知欲望和兴趣。
第三是优秀教材的选择。
与传统教学相比，新课改更加倾向于选择内容丰富、设计独特的教材。
教师在选择教材的时候，应该注意到教材的多样性和针对性，因为教材的选择直接关系到教育的质量。
同时，教材也应该跟随时代的发展，紧贴社会需求，挖掘学生的潜力，提高他们的综合素质。
最后是教师在实践中的不断探索。
新课改下的初中数学教学，强调在开放和自由的环境下，探索和创新。
教师需要不停的学习和探索，了解孩子的内心需求，从教学实践中总结出适合自己的教育方法，营造一个轻松愉悦的学习氛围。
总之，新课改理念下的初中数学教学是“以学生为中心”，以他们的需求和兴趣点为出发点，开创一种全新的教学方式。
在这种理念的指引下，教师要注重启发学生的兴趣和探究精神，利用多种教学方式和优秀教材，来增添课堂的趣味性和活泼性。
同时，为了有更好的教学效果，教师还需要在实践中不断地尝试和探索，提高自己的教育素养和专业技能，达到更好的教育效果。
浅谈新课改理念下的初中数学教学
浅谈新课改理念下的初中数学教学近年来，我国教育改革正在进行中，新课程改革对初中数学教学提出了新的要求。
在新课程改革的背景下，初中数学教学应该如何调整？本文将对此进行浅谈。
1、强调知识的整合和应用新课改强调知识的整合和应用，初中数学教学也应秉持这一理念。
在数学教学中，不仅要注重知识的传授和讲解，更要把知识和实际问题联系起来，帮助学生了解知识在实践中的应用，提高数学的实用性。
以数学竞赛题目为例，这些问题基本上都是基于实际应用而设计的，解题过程中需要学生综合运用已学知识，因此能够有效促进学生知识的整合和应用。
2、注重学生的实践操作能力新课改要求学生要具备实践操作能力，初中数学课堂也不能例外。
教师应该让学生通过实践操作来巩固掌握已学知识。
例如，要求学生通过实践操作设计梯形的高，在实践中掌握梯形的定义和性质。
这样能够让学生更加深入地理解和掌握知识，培养他们的实践操作能力，提高学生的数学水平。
3、倡导探究式学习新课改提倡探究式学习，初中数学教学也应该倡导形式的学习。
探究式学习的本质是让学生在学习的过程中发现问题、解决问题，从而提高学生的自主学习能力。
教师可以通过设计一些探究性任务，让学生在探究中发现问题和解决问题。
探究式学习的过程需要学生参与，使得学生的思维更加灵活和活跃，有助于提高学生的数学思维能力。
4、注重情感教育新课改注重学生的情感教育，初中数学教学也应该重视学生的情感教育。
教师可以用生动的例子和故事来启发学生的情感，引导学生在学习数学的过程中不断感悟人生，加深他们对生活的感悟，培养学生的正确价值观和人文精神。
综上所述，新课改为初中数学教育的改革注入了新的理念和要求。
教师需要在教育教学中努力贯彻新课改的理念，注重知识的整合和应用，注重学生的实践操作能力，倡导探究式学习，注重情感教育，为学生提供更加优质的教育教学资源，以达到新课改提出的教育目标。
新课程下初中数学教学理念转变
新课程下初中数学教学理念转变（梓潼县许州初级中学校梓潼 622150）新课程从理念、内容到实施，都有较大变化，这就向我们广大中学数学教师提出了挑战。
传统数学教学认为，数学是思维的体操，往往忽视了数学教育的文化价值，总给人以呆板、枯燥、抽象、冷漠的印象。
那么，我们在平时初中数学教学实践中，该如何创新一些教学手段和方法呢？一、增添现代教育手段现代科学技术领域中有形形色色的教育产品，如课件、软件、多媒体技术等等。
由于初中生的年龄和心理特点，他们对这些直观形象的图片更感兴趣，抽象、枯燥的数学概念变得直观形象，学生对多媒体上课很感兴趣，因此利用这些工具辅助教学，可以在很大程度上提高课堂教学效率。
计算机、幻灯、投影等多媒体的运用使数学知识得以直观、形象、生动的展示出来，互联网则更为数学教育提供了无限广阔的学习资源和简捷的学习工具。
信息技术的应用，大大的提高了课堂教学的效果，对提高老师的教学水平也起到了很好的促进作用。
课堂教学要求教师在数学教学活动中恰当运用多种教学方法，积极使用多媒体教学，学生可通过多媒体提供的数据、图像或动态表现，有了更多的观察、探索、试验和模拟的机会，从而可形成顿悟和直觉，进而作出预测，再通过检验假设，证明自己的猜想。
这就促使并保证数学灵感和数学发现的源泉，而且可以成为数学研究的有效方法，更好地展现复杂的数学思维过程，比教师在黑板上空洞说教不知要强多少倍。
二、转向以学生为本新课程标准理念充分体现了“以人为本的理念”，“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
现有传统教学模式中要求学生个个达标，人人过关，而事实上并不可能都过关，学生做同样的练习、同样的作业，采用统一的方法，培养出来的学生具有类似的特点和思维方式。
新课程要求我们承认学生的个体差异，如在知识掌握上的差异、承认学生在兴趣方面、思维方式，处理问题方法，理解掌握知识深度等方面的差异。
并针对这些差异采取不同的教学方法，要求对不同的学生可以有不同的练习和作业，同时也可采用不同的评价标准。
新课程理念下初中数学教学观念的转变
新课程理念下初中数学教学观念的转变摘要：在新时代背景下，新课程理念强调教学实践的全面发展，以理论知识的基础性、教学过程的发展性和教学活动的实践性为特点，以促进学生核心素养形成和发展为教学目标。
初中数学是我国中小学教育的基础学科，在教育阶段占据着重要的地位。
在初中阶段的数学课堂中，教师应以新课程理念为指导，转变初中数学教学观念，从新课程理念的详细规定出发，发现并解决教学观念中的弊端，实现教育观念的实质性改变，不断创新数学教学，促进教育实践的可持续发展。
关键词：新课程理念；初中数学；教学观念新课程理念是针对传统的教育理念提出的，针对初中数学的教学内容，强调新课程理念的改革和创新。
教师是教学活动和课堂实施的主导者，不仅局限于传播理论知识，还要做学生成长过程的“指挥官”，促使学生的个体健康发展，培养学生的核心素养和综合能力。
因此，在初中阶段的数学教学中，教师应学习先进的新课程理念，转变传统的初中数学教学观念，坚守育人为本的教学思想，在课堂教学中培养学生的数学逻辑思维和核心素养。
一、初中数学教学观念的现状（一）缺乏有效的数学方法指导初中数学是承接小学和高中的中间阶段，应重点夯实学生的数学基础知识和核心素养，为高中数学和大学数学奠定良好的前提条件。
在初中阶段的数学教学观念中，教师因教学环境、物资条件、学生的学习能力和教学目标等因素的影响，忽视了对学生学习方法的指导和探究，导致学生采用单一的数学学习方法，学习效率低下，学生之间的数学成绩差距进一步拉大。
（二）教学观念落后应试教育对我国中小学的影响仍然很深，在落后教育观念的长期影响下，初中阶段的数学课堂中，部分教师保留着陈旧的、不科学的教学理念，采取“一刀切”、“满堂灌”式的“填鸭式”教学，学生被动的学习知识，对数学学科晦涩难懂的知识缺乏学习兴趣，无法有效激发学生的创新意识和创新思维。
在素质教育理念的要求下，教师应积极转变旧教学观念，采取新课程理念，发挥初中生的主观能动性，促使学生积极主动的创新学习。
新课标下初中数学教师教学观念的转变
78学习版在课堂教学中，初中数学作为一门重要的基础学科,是学校教育的重要组成部分之一,它对学生的教育,数学思维能力的发展,数学基础知识的掌握,基本技能的培养等方面都起着很重要的作用。
目前，对中学来说我国《数学新课程标准》实施的成败,取决于我们教师教学观念能否真正转变,只有树立教育以人为本的理念,构建新课程的教学观,才能把初中学数学新课程改革深入下去,使新的《数学新课程标准》得以实施,并实现我们教育教育的目的。
一、新课标下明确教师在初中数学课堂教学中的作用：在初中数学课堂教学中，我们教师要不断更新教学新思想新观念,认识到新课程改革的必然性和重要性,教师要及时摆脱陈旧的教育观念束缚,不断更新教育观念。
目前，随着我国新课程改革的深入实施,要求我们数学教师具有全新的教育理念,教师要树立“以学生全面发展为本”的教学理念,在传授知识的过程中,教师注重学生能力的提高,改变陈旧的教学模式。
以前的初中数学课堂,多是我们教师作为主角,教师在讲台上讲课,学生被动接受我们教师知识的传授,学生自己不思考,不实践,而新课程就要求把我教师的主导地位重新定位于充分发掘学生主动性上,通过不断的创新,采用灵活多样的教学方法,激发学生学习数学的主动性,培养学生自主学习数学的意识和能力,打破学生学习数学的被动局面,积极为学生营造一个和谐、愉快的学习气氛。
因此，我们教师在重新定位上,应由初中数学舞台的“主角”转变为数学教学活动的“引导”,由初中数学知识的讲解者转变为数学教学活动的组织者。
二、新课标下初中数学教师要及时更新自己的知识结构：在新课标背景下,我们的初中数学新教材中增加了许多新的知识内容,有些内容是我们教师以前没有接触过的。
因此,我们教师为更快的适应教学,我们教师首先应通过自学,参加继续教育或新课程教师培训,来提高自己的教学水平。
面对新时代，随着现代科技日新月异的发展及现代社会的发展,初中数学教学并不是单纯意义上的教与学,而且也注重数学知识在其他学科中的应用。
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新课程理念下初中数学教学观念的改变在当前阶段数学教学工作中，新课程理念要求教师从守旧思想转变到新式的教学理念，教师作为一个传道授业解惑者，对于学生的个体成长和综合素质的培养有至关重要的作用，教师需要与学生共同探讨、共同进步，拉近彼此之间的距离，不再是教师只教，学生只听。
因此，在新课程理念下，初中数学教师要有立足于育人为本的基本观念，适合时代与科技的发展，促进学生全面发展。
一、初中数学传统的教学观念中所存在的弊端新课程理念的推行对于基础教育的实施具有指导和规范作用，并且一步步地发展成为各学科教学发展所遵守的准则，从根本上全面提高教学质量成为所有学校所关注的问题。
在初中数学教学工作中，仍然存在一些弊端。
1.教师对于学生的学习承受力缺乏研究传统的教学模式都是单一的讲课式教学，教师的课程时间也排得满满的，上完这个班级的课程又得去到另外一个班级，还的赶课程进度。
从而导致教师完全忽略了学生是否已经理解了知识，而学生也无奈只能跟着教师的进度走。
教师对于学生知识的承受力没有深入调查，而学生与教师之间也没有进行深入沟通。
2.教学观念的落后导致教师与学生之间缺乏联系在应试教育制度的长期影响下，初中数学的教学方式难免因循守旧，缺乏科学性，而学生是新时代的生命体，对新事物充满好奇心，旧事物已经无法提起学生兴趣。
教师就像守旧派，而学生则是维新派，两者格格不入，彼此无法联系。
这就要求教师走进学生的生活，在课堂上与学生之间多制造互动，让学生觉得教师平易近人，教师也能够更好地帮助学生融入学生之间，了解学生对于学习的态度与学生的学习能力，从而为学生提供更完善的教学方案。
3.教师难以把握教学重点新课程理念对当前初中数学教学的现状进行了分析：初中生的基础知识掌握得较为牢固，对于基础题的解答可以很流畅，但是对于创新题就明显的能力不足了，不懂得如何变通。
其根本在于：教师在进行教学时，并没有培养学生的学习能力，只是让学生进行模仿解题，在这种惯性思维下，学生只会套用公式去解决应用题，不懂得如何融会贯通，转变解题思路。
浅议新课改下初中数学教学观念的转变
浅议新课改下初中数学教学观念的转变摘要：新课程理念的基本出发点是促进学生全面、科学的发展，突出体现基础性、实践性、发展性及创造性，关注学生数学素养及学习能力的培养。
初中数学作为初中教育的基础学科，必须依照新课程理念的具体规定，及时发现教学观念中存在的弊端与问题，积极寻求初中数学教学观念改变的基本方法，促进数学教育的发展。
关键词：初中数学新课程理念课堂教学观念转变从我国现阶段的数学课程目标来看新课程改革方向及依据，课程目标是数学课程标准的核心内容，而制定中学数学课程目标的主要依据是中学教育的培养目标、数学学科的特点及中学生认知发展水平。
由此，我们在初中数学教学工作中要求教师转变教学观念，从思想根本上认识到教育权威性的转变。
教师不仅仅是知识的传播者，还是关注学生个体成长与综合素质提升的指导者和合作者。
因此，在新课程理念背景下的初中数学教学中，教师要有深刻的认识，切实调整自身教育思想构成，适应时代发展和社会科技整体进步的综合要求，关注学生创新精神和实践能力的培养。
一、初中数学教学观念中存在的问题1.原有的落后的数学教学思想观念根深蒂固。
通过调查发现，原有的“填鸭式”、“灌输式”的教育观仍然在起作用，初中数学课堂教学缺乏生机，使本该“以学生为主体”、“教学相长”、“寓教于乐”的课堂教学变得枯燥乏味。
在如此的教学情境之下，教学效果可想而知。
2.教育者不注重给自己注入新思想、新血液，固步自封。
新课标准对教育者提出了更高的要求，要成为学者型、专家型、研究型教师，不能只是一个按部就班的贩卖知识的“教书匠”。
所以教育者要踏着时代的步伐，努力提升自我素质。
3.只注重分数而忽视了对学生思想和学习情况的了解。
在初中数学教学中，教师通常只关注学生的数学成绩，对数学成绩好的同学高度重视，对数学成绩差的同学缺少关心，这样会导致两极分化的局面。
新课程标准要求教育者让每个学生学有用的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，所以要针对性地采取有效措施对学生的数学学习习惯进行培养。
谈新课程标准下数学课堂教学观念的转变
谈新课程标准下数学课堂教学观念的转变一、从知识传授向重能力培养转变昔日的数学课堂教学，往往过多的发挥教师的主导作用，重视知识传授，忽视学生分析能力、推理能力以及创造性思维的发展。
我们要相信每个学生都具有创新潜能，要给每个学生以自由、活动的空间，真正体现学生的主体性，就要在教学过程中，重新组合已有的知识经验，对问题建立具有进步意义的新联系，提出新见解，创造新成果。
如教学《轴对称和轴对称图形》一节时，让学生给定图形，以两个圆、两个三角形、两条平行线段为构件，构思独特具有意义的图形，并写一两句诙谐的解说词。
教学时让学生个人设计、发挥想象，然后小组交流，最后教师汇总全班的优秀作品并展示评奖。
结果，学生的构思之巧妙、想像之丰富、语言之幽默让人耳目一新。
二、从重双基训练向重思想方法转变过去一些数学教师错误的认为学习数学就是多做练习、培养基本的解题方法和解题习惯，教学则是传授数学基础知识、训练学生解题技能和技巧。
因而在课程上，过多强调基础知识、基本能力，而将知识本身所蕴含的基本原理一带而过，学生在课堂上不是洗耳恭听就是埋头苦练，没有自我理解的时间和表达个性见解的机会，压抑主动性、独创性，必然造成学生缺乏应用数学分析问题、解决问题的意识和能力，埋没学生的创新精神和实践能力，严重影响学生的学习效果和后继学习。
我们应该着眼于学生可持续发展能力的培养，教学中要有意识地进行数学思想方法的渗透，引导学生体验、领悟，从“学会”走向“会学”。
三、从重独立完成向重合作交流转变在教学中，合作的有效性往往取决于合理分工、团队精神、民主决策等，我把全班同学分成几个合作学习小组，我不再作为教学的领导者，而是作为小组中的一员，参与到小组讨论中，与学生相互支持、配合，并积极承担着集体中个人的责任，使教师由教学中的“主角”转向“平等中的首席”，和所有学生都进行有效的沟通，帮助同学维护小组成员之间的信任，有效地解决组内冲突。
这样，尽管学生的认知水平存在差异，但是当学生共同处在一个以学生为中心的数学课堂中，就会在教师的引导下，使数学的课堂成为一个交流的课堂、活动的课堂。
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初 中数 学 教 学 观 念 中存 在 的弊 端 与 问 题
实践能力 ， 而且要具有独立发现问题 、 析问题、 分 解决 问题 的综合 素质 与全
新课程理念对于我国现代教育工作具有 深远 的指导意义与规 范作用 ， 面能力。新课程理念在全力解决我 国现阶 段初 中数学教 学活动 中存 在弊 对于教学观念的转变也具有与时俱进的指导意义。 并且逐渐成 为实现我国各阶段 教育科学 发展 的基 础理念 之一。新课 程理 端与问题的基础上 ， 念中明确规定了初中数学教学 中所应遵循 的原则与 目标 ， 全面提高教 学质 量也受到社会的广泛关注。但是初 中数学 的具体 教学工作 中， 仍然存 在一 些弊端与 问题 ， 必须做进一步的调整和改进。 １尊重学生的主体地位 ． 新课程理念在对初 中数学教学观念 转变的指导 中， 不但要 求教 师积极 寻求教学观念的更新 ， 而且要注意教 师在 教学活动 中的 角色转 变。在现代
并 积极 寻 求初 中数 学教 学观 念 的根 本性 转 变 ， 进 国 内现 代 化 教 育 的科 学发展 与创 新 进 步 。 促 【 键词 】新课 程 理 念 初 中数 学 教 学观 念 转 变 关
在我国现阶段的数 学教学工作中 ， 新课程理念首 先对教师的教学观念 在传统的初 中数学教学活 动 ， 师普遍 固守 以“ 教 教”为中心 的基本观
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浅谈新课程理念下初中数学教学观念的转变
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【 摘要】新课程理念的基 本出发点是促进学生全面、 学的发展 ， 科 其基 本理念是 突 出体现基础 性、 实践 性和发展 性 ， 注学生综合 素质 与 关
能力的培养。初 中数 学作为初 中教 育的基础 学科之一 ， 必须严格按 照新课程理 念的具体规定 ， 时发 现教 学观念 中存在 的弊端与 问题 ， 及
创 新 学 习 的重 要 性 。 ３ 难 以把 握 教 学 工 作 的重 点 与难 点 ．
部分之～。在习题 中教 师要摈弃传统的观念 ， 在练 习中引导学生不断变换 思想 ， 不仅能巩 固知识 ， 形成技能 ， 而且能启发思维 ， 养能 力， 而提 高学 培 从
学 生 终 身 发展 的需 要 ， 实 转 变 自 身 所 具 备 的 教 育 思 想 ， 立 以 “ 人 为 切 树 育
本” 的基本观念 ， 适应肘代发展和社会科技整体进步 的综合 要求 ， 面培养 全 学生的创新精神和实践能力。
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三、 新课程理念 下初 中数学教学观念转变的的具体措施 在 我 国社 会 主义 现 代 化 建 设 工 作 中 ， 于 各 项 方 面 专 业 人 才 的 素 质 的 对
２ 教 学观 念 相 对 落 后 、 Ｉ ． 陈Ｂ
教学活动更加具体 、 生动、 直观 ， 使学生从 内心深处 感悟 和发现数学的作用
使学生逐渐发现数学存在 的价值和意义。 在应试教育制度与观念的长期影响与约束下 ， 中数学 教学活动 中普 与意义 ， 初 遍存在落后、 陈旧等缺乏科学性 的观念 ， 以引起 学生 的学习兴趣 和创新 难 ３ 变 换 思想 练 习 ， 重 培 养 学 生 思 维 的 灵活 性 ． 注 新型的初中数学教学观念 中， 不但要对传统教学方 式方法进行彻底的 思维的开发。初 中数学教学观念所 强调 的教学基 本要求 教师与学 生之 间 要建立和谐、 良好的关系。初 中数学教 师在传授 知识 的同时 ， 以现代 的 革新与完善 ， 要 而且要注重对 于学生独 立思维能 力的培 养与强化 ， 进而实现 练 教学观念 引导学生对于数学学 习产生浓厚 的兴趣 ， 并全面 发挥 自主学 习、 教学 目标的最优化 。在现阶段的初中数学教学 中， 习是课 堂活动的基础
提 出了挑战 ， 要求教 师从思想根 于认识 到教育权威 性的转 变 ， 师不但是 念 ， 教 这是与现代新课程理念 不相符 的， 难 以适 应现代 教育与 时俱 进的基 也 知识的传播者与教授者 ， 还是要努力尝试作为学生个体 成长与综合素质提 本 要 求 。 在 新课 程 理 念 的 指 导 与 影 响 下 ， 中 数 学 教 师 在 教 学 观 念 转 变 初 升的指导者和助手 的角色 ， 与学生 共 同经 历知 识探 索与研 究 的过 程。 因 中， 要坚持向以“ ” 学 为中心 转变 的基 本原则 ， 学生通过 自主研究与思考 使 此， 在新课 程理念背景下的初中数学教 学 中， 教师要有深刻 的认 识 ， 并立足 去进行数学知识 的学 习与积累。
化的初 中数学教学中 ， 教师要通过精心 的设置与合理的安排营造宽松 的教 １ 缺乏对学生数 学学习方式的研究与指导 ． 而 进 初 中数 学 是 学 生 接 受高 中及 大 学 专 业 数 学 教 育 的 基 础 ， 生 只 有 掌 握 学 环境 ， 且 要 注 意 尊 重 学 生 的 主 体 地 位 ， 而 才 能 实 现 将 课 堂 转 变 为 学 学 了扎实的理论知识和 实践能 力 ， 才能更好 的接 受更深 层次 数学知 识 的学 生 活动 主 阵 地 的 教 学 目标 。 ２ 融 合 数 学 于 生 活 中 。 现 数 学 教 学 的 意 义 ． 体 习。初 中数学教师在 实际教学工作 中， 受到主观思想 、 学任务 、 教 工作环境 等主客观原因的影响， 往往缺 乏对于学 生数学 学习方式 的研究 与指导 ， 这 初 中数学教学观念 中所要 追求 的最根本 目标是通 过科学 的教学方法 全面体现数学教学在现代教育体 系中的意义。科学的数学教学观 就造成学生学习方式 的单一 、 简单的不 良环境 。 不利于初 中数学教 学 的顺 与模式 ， 念 中， 师让学生认识到培养浓厚兴 趣和 与树 立坚定 信心 的重要性 ， 教 促进 利开 展 与 完 成 。