多媒体教学给地理带来的新变化与新思考

多媒体教学给地理带来的新变化与新思考
黎城一中陈逍
我国现代教育技术已由过去的单媒体电化辅助教学，发展到现在的计算机多媒体教学，不久将发展为网络教学。

其功能也从解决学习难点，发展为全方位提高课堂教学效率，使教育发展为全程、全员、全面的现代化。

地理学科的空间性、综合性和学科交叉性的特点决定了现代化教育手段必将在地理教学中发挥越来越大的作用。

一、多媒体教育技术给地理课堂教学带来勃勃生机
每次技术革命都会促使事物发生质的飞跃，因而多媒体教学不仅仅是告别了“黑板＋粉笔”，而且促使地理教学内容和地理课堂教学结构发生深刻变化。

多媒体的信息传递功能远比教师自身传递信息的功能强大，大大地提高了课堂教学容量。

计算机是多媒体的首脑，操控着视觉和听觉信息的收发，速度快，操作灵活。

多媒体教学的操作优点是多种媒体交互使用，迅速而方便。

多媒体教学不但体现传统单媒体的功能，而且通过三维影视可以宏观纵览地理环境，可以微观放大展示地理模型、标本，使地理课堂比较生动和直观地模拟地理现实。

地理教师可根据教学内容进行交叉、重叠或反复使用不同的媒体。

如讲西北地区内蒙古草原时，放一曲《草原上升起不落的太阳》和一段草原放牧的影视，不仅加深教学内容的学习，还调节了课堂气氛，使课堂教学达到最佳状态。

讲述高中地理《“理想大陆”自然带分布图》，用多媒体的幻灯和影视功能教学，交互运用自然带的分布图、图片和三维影视，可以一边展示自然带，一边进行相应的分析、综合和提问等教学活动，让学生获得理性的知识。

所以，多媒体教学使学生获得了丰富而直观的教学信息，增加了地理课堂教学容量，获得较佳的教学效果。

多媒体技术使媒体转换更方便迅速，可代替教师现场的讲解、板书和演示，尤其对重复授课多的地理教师来说，多媒体教学减轻了教师重复、繁杂而机械操作的劳动。

在练习、复习过程中更显出它代替板书的优势。

复习的时候，可把平时讲课的课件复制修改
成含重点内容而简练的课件，非常方便。

二、多媒体教学使学生学习层面发生明显变化
多媒体丰富的画面、文字和声音等视听信息，不但提供了更多的学习内容，而且形象和有效地帮助学生记忆、理解和思考。

多媒体易于反复演示，文字显示停留时间较长，比教师单纯用语言表达更易使学生记忆、掌握，有利于反应和理解能力弱或注意力不集中的学生接受知识。

我在指导学生学习“工厂含有机质废水排入池塘中，造成鱼类大量死亡”这一过程，运用POWRPOINT制作了含三种方法的幻灯片进行教学。

首先制作了比较复杂的动画演示了这一过程。

其次就动画演示过程插进文字，制作了边演示动画边出现文字的课件，轻易地解决了单媒体不方便做到动态和文字相结合的演示的问题。

最后运用“纲要信号法”让学生口头复述这一过程，达到了较好的效果。

一些适当夸张的视觉和听觉信息，刺激学生接受信息的器官，引起学生的兴趣和注意，增强教学效果。

根据常常有学生把“地幔”写错，我把“幔”字用动画放大效果，尽可能放到最大，刺激视觉器官加强记忆。

我常常把课件的教学过程设计成教学环节自动演示，课件演示时，我可以离开讲台，站在学生中间授课，亲近学生，可直接监控学生学习，有利于面向全体学生，收到了很好的效果。

多媒体教学使学生课堂教学效率明显提高，一是多媒体的多功能直接带来的，二是教师的教学手段和方法变化促
使学生调整学习状态带来的。

多媒体教学速率明显加快，教学环节和信息变换频繁，学生必须作出快速反应，学习习惯随之而来。

教师在设计教学课件时，应该提示学习环节，如做笔记、看图、阅读、思考、活动，设计好自动播放的时间，留有足够的学生活动时间，让学生尽快适应新的课堂教学模式。

我的课件把要做笔记的内容设计成稿纸和笔的图形，把阅读环节设计成人头和书的图形，把思考问题设计成问号回旋动画，当这些标志出现时，学生就会
迅速进入该学习活动环节。

三、运用现代教育技术已成为地理教师必须掌握的基本技能
现代化教学手段不但使课堂教学的形式发生了深刻的变化，而且对教育的主导者──教师的要求也更高。

我们地理教师要为课堂教学运用多媒体技术创造出高质量的视听产品。

这些产品具有即时教育性、教师个性、交互性和因材施教的特点，是市场的多媒体产品不能代替的。

课堂教学课件应是由教师根据教学需要，采用集体创作的高技术多媒体模块，结合自身特长和经验，编辑出可随时修改的课堂教学课件。

因而，我们尽可能采用易于操作的计算机软件设计课件。

教学课件要从符号、图形、色彩、声音、节奏等多方位的视觉和听觉心理功能进行设计和开发，还要根据不同教学内容和环节选择最合适的媒体。

优质课件并不单是课件的先进设计技术和良好视觉听觉效果，而是把教学内容、学情、经验与课件设计技术结合调节到最佳状态，从而使教学原则和素质教育达到较完美的体现。

多媒体教学课件是一种教学手段的表现形式，但它代替不了教师的课堂现场教学经验和智慧。

例如指导学习“太阳外部结构”知识块，设计了纲要信号法、列表比较法和简图附注法的课件进行教学。

运用计算机以及网络进行备课和设计课件，采集、处理和创新信息，测评教学，课堂授课等等，对于教师个体来说，是一个庞大工程，每个教师都学会制作复杂和高难度的多媒体教学产品是不可能的，需要教师群体分工合作来建造多媒体教学产品和资源库。

因而地理教师要相互协作，体现教师的合作精神，具体分工，分别负责课件的基本板书、课件的素材模块(即以教学内容分类索引的图片、视频资料片段)、题库，发挥教师的各自特长和智慧，创造出高技术品质、能体现教师丰富教学经验、具有创新特色的多媒体教学产品，减轻个体劳动强度，
实现教育资源共享。

四、多媒体的多功能及其效应促使地理教师职能多方面发展
多媒体教学，使地理教师摆脱繁杂的课堂操作和灌输知识的束缚，同时，它促使地理教师用更多的时间去开发多媒体教学的广阔前景。

要制作出高质量的课堂教学课件，地理教师不仅要构思地理知识的结构编排，还要应用声乐和美术知识来设计课件，以便达到较完美的视听效果。

要使课件表现形式与教学内容完善统一，合理设计动画效果，安排教学活动环节，需要用普通教育学、视听心理学和素质教育理论来指导。

在课堂教学过程中运用经过自己设计的教学产品，才能得心应手，师生交流才能融洽，达到最高境界。

现代信息技术在学校教育广泛应用，教师的“教书匠”功能在降低，教师的课堂导演角色越来越重要。

地理教师课堂教学的一部分工作被多媒体代替了，课堂现场的主要工作是控制教学进度、组织讨论和解答问题等。

课堂以外的教学设计、编制教学课件、制作教学节目、处理和创造教学信息等非课堂教学任务，成为教师的重要工作。

现代化信息教育的时间在延伸，空间在扩展，学生的学习和地理教师劳动的时间和空间也随之延伸和扩展，教师劳动强度更大，综合素质要
求更高，职能向多方面发展。

五·现行地理教学中多媒体应用存在的问题与对策
（一）教学主体与多媒体的关系不清楚
在教学活动中，学生是学习的主体，教师则是教学设计、课堂引导的主体，多媒体仅是为收到良好教学效果而使用的一种手段，它起辅助作用，绝非决定作用。

现实教学过程中却出现的是多媒体唱主角，老师和学生则是衔接者和看客。

如果盲目依赖多媒体，所有的教学环节全部使用课件演示，则教师已不再是知识的传授者，而成了现代化教学设备的操作者，学生只顾观看，无暇思考与练习，学生和老师都成了多媒体技术的奴隶，教学的效果就可想而知了。

因此，地理教师在现实课堂教学过程中，应摆正主体与媒体的关系，充分发挥教师的主体作用，合理设计教学环节，恰当的选用多媒体来进行辅助教学，着眼于优化教学过程，着眼于学生和谐发展为目标。

（二）课件注重美观，轻视实效性
课堂教学的最终目标是通过参与学习过程，获得新的知识与技能，掌握学习新的方法，丰富情感态度与价值观，融合与他人的关系等等。

现实中很多课是通过多媒体的声、光、色等多种信号刺激，有效地吸引学生的注意力。

课件制作很漂亮，场面看着也热热闹闹，课堂的氛围也很好，可在课后的学习反馈中，发现学生都不记得学什么了，只是感觉很有意思云云。

如果不顾教学实效的需要，无序、随意地使用多媒体，课件插入过多的漂亮图片、动听音乐，实际上就会分散学生的注意力，打断学生思维的连续性，冲淡课堂教学的主题，不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现。

地理教师使用多媒体必须把握恰当时机，寻找最佳切入点，可以在突出重点、解决难点的关键时切入，可以在从直观到抽象、从形象思维到抽象思维的过渡中切入，保证教学过程简练，突出难点。

因此制作课件要避免“花哨”，少而精，忌繁杂，求简练，决不能被多媒体所左右，不能是成为多媒体的奴隶，这样才能让多媒体更好地为教学服务，提高教学的实效性。

（三）注重容量不求难度
多媒体的优势之一是可以节省课堂教学时间，便于充实教学内容，使课堂容量增加。

这对地理教学尤为有利，可以解决学生初中地理基础薄弱的难题，且课堂时间多有盈余。

有些教师瞄准盈余时间，盲目上量，一味求多、求全，想把所有涉及的知识都压缩在一节课内，这样的“压缩饼干”不利于学生消化，只会让学生分不清主次，囫囵吞枣。

一节课就这样在师生的忙忙火火中结束，没有思索的空间。

在教学中，我们应当根据学生已有的知识经验、认知结构、实际水平等量体裁衣，协调好容量与难度的关系，做到课堂容量适中，难度适宜，可以把节省的时间留给学生思考、讨论、探究，留给老师对个别学生进行针对性辅导，从而更好地提高课堂教学效果。