让学生恋上语文课

让学生恋上语文课大连金州那晓晖读书时，我会努力寻找学习中的规律，运用最短的时间来完成我的学习。

工作也是一样，“教学有法，教无定法”说的就是这个道理吧。

问题就在于我们是否能发现其中的规律，然后用一种快捷的方法帮助学生掌握其中的规律，让语文学习变得轻松愉快。

语文教学主要包括识字和写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习几大部分。

其中识字写字是进行阅读、习作的基础。

阅读是学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

口语交际是学生运用语言进行人际交流，可以培养学生倾听、表达和应对的能力。

综合性学习则体现了语文课程与其他课程的沟通，书本知识与实践活动的紧密结合。

习作是语文素养的综合体现，是学生运用语言认识世界、认识自我、表达情感的方式。

如何让学生轻松学语文，用语文，这就需要我们能够创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，即“授之以渔”。

一、五步法促识字识字是小学低年级语文教学中的重点。

我们需要教给学生一系列的识字方法。

如：联想法、加偏旁法、去偏旁法、换偏旁法、组词法、在生活中识字法、猜谜法等，在课堂上进行充分的交流，让学生感受识字的快乐，鼓励他们用多种方法识字，在阅读魏书生的《中学生实用学习法》一书中，看到了一个五步记忆法，我把这种方法运用在学生的识字过程，与形象记忆结合起来，起到了事半功倍的效果。

即：一看：古人有云：先入为主。

新出现的生字对学生来说就像新生事物一样，第一印象是相当重要的。

让学生聚精会神地看，一丝不苟地看，看准字形，看清笔画，看好结构。

二读：认识了字的模样，还应该叫出他的名字，让学生大声地读出该字的读音，可以指名读、开火车读、男生读、女生读、坐着读、站着读、笑着读、哭着读……总而言之是让学生充满兴趣地读。

但不管怎么读，教师必须注意让学生始终看着字读，认准了是这个字而不是别的字。

三写：这里所说的“写”不是真的用笔在本上写，而是让学生在刚才认准字形的基础上用手书空。

引导学生可以按笔画书空，可以按结构书空，也可以用熟字加偏旁、熟字加熟字、熟字换偏旁等方法来书空。

只要学生用得得心应手，什么方法都可以。

但要强调照着写、准确无误地写。

四扩词：在识字的过程中，光认准字形是远远不够的，必须要引导学生了解字义，只有这样做，才能使学生在大量识字的时候不容易写错别字。

而理解字义的最简单的方法就是大量的扩词，让学生在用字组词的过程中逐步了解并掌握字义。

五回顾：当以上四步都进行完后，让学生闭上眼睛将刚进行的四步从头回忆一遍，进一步掌握这个生字。

根据学生记忆的规律，我要求学生以三个生字为一个小组，五个生字为一个大组。

也就是说学生学到第三个字之前，要按照以上五个步骤重温第一个字，学习四个字之前要重温第二个字。

当学到第五个字之前要把前四个字全部复习一遍。

要让学生掌握这个识字法，需要教师拿出大量的时间领着学生一点儿一点儿进行练习，当学生基本掌握时放手在小组中学习，等到学生熟练掌握时再让学生独立学习，通过集体检测评价学生的学习效果。

学生一旦掌握了这种识字方法，识字就变得轻而易举。

不但在语文的识字学习中可以运用，就是背英语单词、数学公式时也可以应用。

二、抓好预习、扩充文本激兴趣应该说阅读教学是让学生最为头疼的学习，也是我们感到困难的教学，出的力气最多，但收效却很少。

我在阅读教学中，首先重视的是学生的预习，交给他们预习的任务即“读、圈、扩、理解、概括、思考、查找”，然后在课堂上向学生不断渗透学习的方法，写景的文章抓住景物特点学，写人的文章抓住人物的外貌、神态、语言、动作等体会人物的优秀品质，写事的文章要体会作者表达的思想感情，说明性的文章应该找到事物的特点和用途。

在学习不同类性文章的时候，也要采用不同的方式，像朗读法、表演法、介绍法、讨论法、辩论法等，让学生在多变的学习方式中思维、能力都得到发展。

并积累语言，学习文章的写作方法。

在教学《草船借箭》这篇文章的时候，我首先读了参考书，把课文的背景情况熟记于心；然后询问周围的同事、朋友，在《三国演义》中刘备、鲁肃、曹操、周瑜分别是怎样的人，何以见得？一定让人家讲出历史故事做依据；接下来上网查了一些大家都耳熟能详的三国故事、歇后语、成语等。

课堂上，我以向学生介绍《草船借箭》的故事背景开始，告诉学生周瑜的一句话——“既生瑜，何生亮。

”让学生了解到周瑜的妒忌之心。

板书课题，齐读后问：读了这个课题，你知道了什么，还想知道什么？学生马上说出草船借箭的意思，提出自己的问题：“谁草船借箭？”“为什么草船借箭？”“怎么草船借箭，结果怎样？”这些问题是学生心理的问题，恰好也是课文的重要问题。

让学生带着问题来学习课文更有针对性和实效性。

然后通读课文，扫清生字障碍，概括课文主要内容，理清课文的叙述顺序。

由于学生经过预习，再加上刚才对自己提出的问题的思考和解答，以上的学习内容很快解决。

感悟课文内容的环节中，我抓住“诸葛亮的神机妙算体现在哪儿？”这一个问题来进行，学生默读课文，画出有关语句，做好批注，然后在小组内交流自己的想法。

在巡视的过程中，我发现，像课前预料到的那样，学生对诸葛亮的神机妙算的体会是肤浅的，尽管他们把有关语句都找到了，在表述的时候语言却是苍白的。

全班交流时，当学生说到周瑜让诸葛亮立下军令状，三天造出十万只箭，他们读出诸葛亮的语言说是能看出诸葛亮的神机妙算。

我追问：“在古时候造十万只箭，别说十天，就是三十天也有困难。

周瑜这样做的目的是什么？”生答：“是嫉妒诸葛亮，想陷害他。

”“那么诸葛亮却说“不用十天，三天就够了。

”并且立下了军令状。

这说明什么呢？你联系下文想一想。

”生茅塞顿开说：“这说明诸葛亮心中早已有了计策，知道三天后有大雾，他还知道天文知识，真了不起。

”马上有学生补充道：“诸葛亮不但知道三天后的天气情况，还知道周瑜是在陷害他，就故意这样做，好给周瑜一个教训，所以说他是神机妙算。

”我忙给予肯定：“对，这就叫将计就计！”“那么我们怎样来读他们之间的对话呢？”学生同桌练习后，分角色读并评价。

有了前面的感悟，学生读得比较入情入境。

学完了这一小部分后，我没有急于让学生继续汇报，而是将刚才的学习方法进行了归纳：“刚才我们抓住人物的语言，联想人物的内心世界，联系上下文体会出诸葛亮的神机妙算。

就像这样，接着汇报。

”“授之以鱼”对学生来说只解决了一时的问题，“授之以渔”才是最有效的教学。

学生感悟到诸葛亮坐在船中不紧不慢的饮酒作乐的一段时，对于诸葛亮在大敌面前临危不惧体会的比较深刻。

我乘机给学生讲了曹操误杀恩人的小故事，让学生感受曹操的多疑，然后来体会诸葛亮的知人心的高明。

由此提出问题：“诸葛亮识人心不仅体现于此，还有对鲁肃的知人善用上，这是为什么？.......（我给学生又加了一段当时鲁肃的身份以及他的为人。

）学生马上感到诸葛亮对不同的人用不同的态度。

真是神机妙算啊！这时学生再来读诸葛亮在船上对鲁肃说的话的时候，有的说用神秘的语气来读，有的用胸有成竹的语气，有的则运用一点嘲讽。

尊重学生的不同感悟，在这里尽显。

同时几个小故事的穿插，让学生把课文内容体会得更加深刻。

学生觉得这样学习是一件快乐的事情，对三国故事有了进一层的认识，这便是我教学的目的——引领学生对古典名著感兴趣，产生阅读的欲望。

在课堂即将结束的时候，我告诉学生，三国中有句歇后语说：诸葛亮三气周公瑾——略施小计。

你还想知道这些故事吗？回去读读《三国演义》，老师相信你一定会找到更多的乐趣。

我故意留了这样的悬念，留有学习的空间，让学生自己去完成。

把语文的学习空间无限放大，促进学生在生活中学语文，在广阔的书的海洋中翱翔。

真正为提高他们的语文素养着想。

三、围绕单元特点读写相结合在我们的教材中，口语交际和习作教学往往是在前面阅读教学的基础上进行的，教学中，我们要善于为学生创设口语交际的情景，让学生敢于表达，乐于表达，并善于表达。

引导学生在倾听、表达中运用语言。

注重与生活实际的联系，能够从生活中发现问题，交流问题，获得知识。

在此基础上进行习作，通过仿写、续写、编写等形式促进学生表达能力的提高。

比如在人教版小学语文第十册中有一个单元是《人物描写一组》，选用了三篇比较典型的人物描写的片段，在教学这篇课文的时候，我把重点放在“文章中写了谁的什么特点？你是从哪里看出来的？”引导学生在反复读文的过程中，抓住重点语句，联系生活实际来谈谈自己的体会，并借助表演的形式将人物形象具体化，用大量的相关的文章使人物形象丰满起来。

在总结的时候，告诉学生抓住人物的动作、语言、外貌等描写，才让人物形像刻画得这么好。

课后作业，收集描写人物的文章读读，想想他是抓住人物的什么来写，写出什么特点，在练习课上交流。

学习《刷子李》时，结合自学提示，归纳出“刷子李的技艺高超表现在哪里？作者是怎样写出他的技艺高超的？”两个问题，让学生带着问题自读课文，小组交流后汇报。

有了第一篇课文的方法的指导，在学习这篇课文的时候，学生没有遇到什么困难，很容易找到作者抓住人物的动作、语言、外貌的描写突出人物形象。

只是在对比的写法上为学生做了导读。

从而得出结论，写人物不但可以进行细节的刻画塑造形象，也可以用对比的写法来烘托形象。

在课堂上为学生讲了冯骥才的其他作品，如《快手刘》、《泥人张》，还有《苏七块》，我要求学生在听的过程中，能表演就表演。

在一阵阵的笑声中，一个个鲜明的人物就映在了学生的头脑中。

课后作业，写我们班级的一个同学，突出他的一方面的特点。

《金钱的魔力》这篇课文选自马克吐温的小说《百万英镑》，因为有了前几课的学习，在学习这篇课文的时候，我直接放手给学生自己解决。

学生果然没有让我失望，抓住了托德和老板的描写，体会出人物的特点，尤其是托德的神态描写，老板的语言描写堪称一绝，做动作，读句子，猜想人物的内心世界。

最后为学生完整的介绍了小说的大概内容，我注意到有些孩子记下了书名，看来是要一睹为快了。

课后作业，让写我们班级的一个同学写的不合格的学生继续写一篇相同内容的日记。

口语交际课上，我跟学生一起交流人物故事，我要求说的同学讲清楚说的是谁，有什么特点。

让听的同学，听清楚别人说的是谁，说的是什么特点。

好在哪里，不足是什么，怎么改。

在互动交流中，明确本单元的训练重点：如何抓住细节描写和对比的写法来塑造人物。

课后作业，第二次写人不成功的同学再回去重写。

最后在习作课上评改，对后进生再次指导。

这组课文的学习因为我的目标明确，带给学生的收获也是很多的。

这两个星期的时间里，他们不但接触了书上的四篇课文，还另外听了有关文章四五篇，阅读了至少一部写人的著作，像《欧也妮葛朗台》、《巨人传》、《吝啬鬼》、《高老头》......（都是我在学校图书室里找的减缩本，几十页而已，学生看起来不困难。

）最后动手实践，用自己学到的表达方式写身边的人，多动的XX，顽皮的XXX，好学的XXX，多才多艺的班长.......学生的内容千差万别，真实生动，尽管有个别也不尽如人意，但是读起来还是有所进步，这就达到了教学的目标，促进了学生更宽更广的发展。