教师资格认定教育学(精简版)

第一章绪论. 一、教育学的概念及意义1．教育学的概念教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

教育学的任务在于揭示教育的规律。

2．学习教育学的意义学习教育学的意义大致有两点：第一，通过教育学的学习，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，．增加对教育工作的兴趣..第二，我国教育学以马克思主义为指导，着重研究我国社会主义初级阶段的教育．批判地继承教育学遗产，吸取当代外国的有益的教育经验，阐明教育的普遍规律和我国社会主义教育的特殊规律及其原则、内容、方法，用以指导我国社会主义的教育实践，为我国社会主义现代化建设服务。

二、历史上部分教育家的代表作及主要观点介绍1．教育学的萌芽阶段在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是战国末期的《学记》，《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，全书虽只有1229个字，却对教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题，作了精辟的论述.封建社会里，像韩愈的《师说》、朱熹关于读书法的《语录》、颜元的《存学篇》等，对师生关系、如何读书与学习，都作有精湛的论述。

2．教育学的独立形态阶段1632年，捷克的著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作。

在这本著作中，他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则，高度地评价了教师的职业，强调了教师的作用。

这些主张，在反对封建教育，建立新的教育科学方面，都起了积极的作用。

1776年德国的著名哲学家康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端。

赫尔巴持继承了康德的教育学讲座，1806年出版了《普通教育学》，这是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。

.提出“教育的最高目的是道德”；他以心理学为基础，规定了教学步骤：明了、联合、系统、方法；他强调了教学的教育作用。

.3．教育学的发展多样化阶段1861年出版了英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》。

斯宾塞是英国著名的实证主义者，他反对思辨，主张科学只是对经验事实的描写和记录。

他提出教育的任务是教导人们怎样生活。

.他运用实证的方法来研究知识的价值问题，.反对古典语言和文学的教育。

此外，他还特别重视体育。

在教学方法方面．他主张启发学生学习的自觉性，反对形式主义的教学。

..“实验教育学”这个名称是1901年由德国的梅伊曼，首先提出来的主张运用实验的方法研究儿童的生活和学习。

1903年，另外一位德国教育家拉伊出版了《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述。

拉伊的实验教育学的理论基础是生物学，他认为每一种生物都是按照：“感受一一整理——表现(或表达)”.19世纪末20世纪初，杜威创立实用主义教育学说，其代表著作为1 916年出版的《民主主义与教育》，提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”和“从做中学”。

他的这种学说是以“经验”为基础，以行动为中心，带有狭隘经验主义的色彩。

苏联1939年出版了凯洛夫主编的《教育学》。

.杨贤江于1 930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》.4．教育学的理论深化阶段1956年美国心理学家布卢姆制定出了《教育目标的分类系统》，他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类.1963年美国的教育心理学家布鲁纳发表了他的《教育过程》这本著作。

.他特别重视学生能力的培养，提倡发现学习。

.1975年苏联出版了心理学家、教育家赞科夫的《教学与发展》一书。

.强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。

.自1972年以来，苏联连续出版了巴班斯基的几本系列著作《教学过程最优化》。

巴班斯基认为，应该把教学看作一个系统，从系统的整体与部分之间，部分与部分之间，以及系统与环境之间的相互联系、相互作用之中考察教学，以便达到最优处理教育问题。

他把教学过程划分为：社会方面的成分(目的、内容)、心理方面的成分(动机、意志、情绪、思维等)和控制方面的成分(计划、组织、调整、控制)。

巴班斯基将现代系统论的方法引进教学论的研究，是对教学论进一步科学化的新探索。

三、教育学的研究方法常用的教育学的研究方法有历史法、调查法、实验法、统计法等。

1．历史法所谓历史法，就是要从事物发生和发展的过程中去进行考察，以弄清它的实质和发展规律。

历史法的第一步是史料的搜集。

史料包括文字的和非文字两种。

.史料的收集还应尽量地做到全面.；第二步是对史料的鉴别.；第三步是对史料进行分类.。

运用历史法研究教育问题时，要注意以下几点：要坚持全面分析的方法。

要把历史分析和阶段分析结合起来。

.要正确处理批判与继承的关系。

.2．调查法教育调查法是了解教育情况、研究教育问题的基本方法。

它对于制定教育规划、检查教育质量、总结教育经验，都起着重要的作用。

教育调查分为：全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。

在运用调查法研究教育问题时，要确定好调查的目的，选择适当的调查对象，拟出谝三提纲，计划好调查的步骤和方法。

调查的方法是多种多样的，经常采用的有几种，如观察、谈话、查阅学生作业和教育文件资料、问卷等。

3．实验法实验法在自然科学中被广泛地采用，也是教育科学的一种重要研究方法。

教育学中所使用的实验法，一般是自然实验法，即在教育活动的自然状态下进行的实验，不是在专门的实验室里进行的实验。

为了与自然科学的实验法相区别，可以叫做教育实验法。

教育实验法是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件所进行的一种教育实践活动。

教育实验法一般分为三种：单组实验法、等组实验法、循环实验法。

4．统计法通过调查、实验可以得到大量的数字资料，对于这些数字资料所蕴含的特征和规律，只有运用统计的方法，才能揭示出来。

统计法是数量分析的一种方法，它对于各种工作，都有着重要意义。

统计法包括对数学资料的搜集、整理、计算和分析等一系列的方法，举凡统计图表的制作，各种集中量数、差异量数和相关系数的汁算，总体参数的估计和差异性的显著性检验等所运用的方法，都是统计的方法。

研究教育问题时，可根据需要有选择地采用。

第二章教育概论一、教育的质的规定性在中外教育史上，尽管对于教育的解说各不相同，但却存在着一个共同的基本点，即都把教育看作是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。

二、教育的基本要素构成教育的基本要素是：教育者、受教育者和教育措施。

1．教育者凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。

教育是一种以培养人为目的的活动，它是教育者以其自身的活动来引起和促进受教育者的身心按照一定的方向去发展。

教育者是教育活动的主导者。

离开了教育者及其有目的的活动，也就不存在教育活动。

自学校教育产生以后，教育者主要是指学校中的教师和其他教育工作人员。

2．受教育者受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。

受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素，缺少这一要素，就无法构成教育活动。

教育活动是使受教育者将一定的外在的教育内容和活动方式内化为他自己的智慧、才能、思想、观点和品质的过程.。

3．教育措施教育措施是实现教育目的所采取的办法，它包括教育的内容和手段。

教育的内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过选择和加工的影响物。

教育手段是指教育活动中所采用的方式和方法，它既包括教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和学的方式和方法.。

教育的三个基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。

三、各个不同历史形态教育的主要内容与特点1．原始的教育形态在原始社会里，由于生产力水平很低，教育还没有从社会生活中分化为专门的事业，没有专门的教育机构和专职教育人员．它是在生产劳动过程和人们日常生活中进行的，是与生产劳动紧密结合的。

这种教育，我们称之为原始形态的教育。

在原始社会中，由于没有阶级，因而原始社会的教育是没有阶级性的，所有的儿童和青年都同样地享受教育的权利。

2．古代的学校教育形态(1)奴隶社会的教育奴隶社会是使用青铜器手工工具进行生产，这种生产在当时主要是凭借直接的生产经验和技艺，不是依靠科学知识，这就决定了生产劳动者的培养，主要是通过家庭教育和师傅带徒弟的方式来实现。

奴隶社会的学校教育是没有培养生产工作者的任务的，学校教育基本上与生产劳动相脱离。

在奴隶社会，学校教育被奴隶主阶级所独占，奴隶阶级的子弟只能在繁重的体力劳动中学习生产斗争的技能，根本无权进入学校学习。

所有的学校都是奴隶主阶级用来培养他们自己的子弟成为统治人才的场所：从这时起，教育便具有了阶级性，成为统治阶级统治人民的工具。

奴隶社会学校教育的主要内容是六艺：礼、乐、射、御、书、数。

“礼”是别上下，分尊卑，维持世袭等级制的典章制度和道德规范。

“乐”是祭祀天地鬼神祖先，颂扬帝王贵族，鼓舞军心的音乐和舞蹈。

“射”、“御”是封箭、驾车等作战技术。

“书”是语言文字的读、写以及文学历史方面的知识。

“数”是计算以叉历法天文等自然科学方面的知识。

这些教育的主要目的是使奴隶主的子弟学习一套管理国家、镇压奴隶与作战的本领。

当时的学校教育是轻视体力劳动的。

在欧洲奴隶社会中，出现了斯巴达和雅典两种教育体系。

斯巴达是一个农业国家，9000 户奴隶主统治着25万余名奴隶．残酷的剥削和压迫引起奴隶们的经常暴动。

斯巴达的奴隶主为了维持他们的统治，特别重视军事的镇压。

因而，他们的教育就特别重视对其子女进行体操和军事训练。

雅典是一个商业比较发达的国家，生产发展的水平比斯巴达高，国内的斗争也比较复杂，除了奴隶与奴隶主之间的斗争外，还有经营商业的奴隶主和农业奴隶主争夺政权的斗争。

所以雅典的教育措施与斯巴达有所不同。

雅典奴隶主的子弟，从7岁到18岁，可以到文法学校、弦琴学校和体操学校学习，使其子弟既受到体操和军事训练，又受到读、写、算、音乐、文学、政治和哲学方面的教育，以便使其子弟具有从事商业和政治活动的能力。

(2)封建社会的教育在封建社会中，地主阶级占有生产资料．对农民实行残酷的剥削和压迫，广大的农民过着饥寒交迫的穷困生活，学校教育被地主阶级所垄断。

在我国封建社会里，学校大体分为官学和私学两种。

官学具有鲜明的等级性。

历代的私学，表面上是人人可以入学，但由于学费(束修)的限制，贫困的农民和手工业者的子弟也是很难进去学习的。