关于信息技术与小学语文课程整合的思考
信息技术与小学语文教学的有效融合
信息技术与小学语文教学的有效融合当前，随着互联网与计算机技术的发展以及国家十一五规划学生“数字化”教育目标的提出，国家及各学校高度重视信息技术在小学教学中的应用。
信息技术的容量大，知识广，小学语文作为培养学生文学素养与情操的学科，将小学语文与信息技术融合发展，同步教学，有利于打破传统语文教学的短板，跳出知识覆盖面的限制和管制，从而提高小学语文教学的质量与效率。
实践表明，信息技术与小学语文教学的有效融合，可以大大提升教学效率，有着非常广阔的发展前景。
一、加强信息技术与小学语文教学融合的意义信息技术在小学语文教学过程中的融合应用，是需要认真实践的一件大事。
第一，信息技术和小学语文教学的融合有利于增强学生对语文教学内容的理解，增强教师教学内容的直观性，从而达到帮助学生理解教师教学内容的目的；第二，信息技术和小学语文教学的融合，使原有的小学语文教学课程变得丰富多样，形式多变，有利于培养小学生语文学习的联想与创新能力；第三，信息技术和小学语文教学的融合，有利于提高学生的语文素养，扩宽知识面，激发小学生的语文情愫，产生更加强烈的阅读与创作欲望，从而培养学生听说读写的全面技能；第四，信息技术和小学语文教学的融合，为师生之间的信息技术交流提供了平台，有助于知识的交流与讨论，提升了“教”与“学”的成效。
二、促进信息技术与小学语文教学有效融合的教学策略为了更好地促进信息技术与小学语文教学的有效融合，提高小学语文教学的质量，更好地发挥信息技术与小学语文教学的结合作用，在教学过程中应该从以下几方面着手：1.以兴趣为源头，用信息技术创设最佳教学情境。
兴趣是学生最好的老师，而在传统的小学语文教学中，一直存在着形式单一、内容枯燥乏味的问题，为了更好地激起学生的学习兴趣，就要充分应用信息技术，活跃教学形式，提高学习质量。
2.攻克理解与记忆难点，用信息技术化抽象为具体。
语文是一门对理解能力要求很高的学科，由于小学生的身心发育尚不成熟，有一些抽象的知识点单靠教师的讲解和分析很难迅速被学生理解和灵活应用，给教学带来了一定的困难。
小学语文与信息技术整合中出现的问题与对策
小学语文与信息技术整合中出现的问题与对策随着信息技术的飞速发展，作为传统学科的语文也逐渐与信息技术进行了整合。
这种整合既可以为语文教学提供新的动力和资源，也带来了一些新的问题和挑战。
本文将就小学语文与信息技术整合中出现的问题与对策进行探讨。
一、问题分析1.教学资源不足由于信息技术发展比较快，很多语文老师可能并不熟悉如何利用信息技术进行教学。
学校也可能没有足够的电脑和网络设备来支持信息技术教学。
这就导致了教师在整合信息技术时面临资源不足的问题。
2.难以保持语文特色3.学生沉迷网络信息技术教学中的一大问题就是学生易于沉迷于网络，无法集中精力学习。
这就需要教师引导学生正确使用信息技术，避免沉迷网络。
二、对策探讨1.加强教师培训学校应该加强对语文老师的信息技术培训，提高他们利用信息技术进行教学的能力。
可以邀请专业的信息技术教师进行培训，也可以组织老师们相互交流经验。
2.建设良好的教学环境学校需要配备完善的电脑和网络设备，以支持信息技术教学的开展。
学校也需要建设一个良好的教学环境，提供给老师和学生进行信息技术教学的场所。
3.注重语文特色在整合信息技术的教学中，需要注重保留和发挥语文的特色，让信息技术与语文教学相辅相成。
可以通过设计专门的语文信息技术教学课程，使信息技术更好地融入语文教学之中。
4.加强家校合作学校还可以通过加强家校合作的方式，引导学生正确使用信息技术，避免沉迷网络。
家长们也可以在家对孩子进行信息技术的引导和监督，形成学校和家庭共同呵护学生健康成长的良好氛围。
5.规范信息技术使用学校可以制定相关的信息技术使用规范，对学生进行相关的教育和引导。
也要加强对学生的管理和监督，确保他们在使用信息技术时不会影响正常的学习。
三、结语小学语文与信息技术的整合是一个新的教育趋势，既带来了新的机遇，也面临着新的挑战。
只有通过加强师资培训、优化教学环境、保留语文特色、加强家校合作和规范信息技术使用等多方面的措施，才能更好地实现小学语文与信息技术教学的融合，并使学生真正受益于信息技术的发展。
信息技术与语文课程整合的几点思考
信息技术与语文课程整合的几点思考从2009年9月起，我校承担了信息技术与语文学科整合试验，我作为语文科实验老师，真切感受到信息技术带给语文学科的巨大效能，体会到了整合带给我们的喜悦，激励自己不断地进行探索、研究，以期取得更好的教学效果，下面是我们教研组对承担课题研究以来的工作情况谈几点思考。
一、信息技术对语教学产生了很大的推动作用进行课题实验以来，现代技术手段为语文教学产生了很大的作用，激起学生学习语文的兴趣，使他们乐学、爱学、自主探究去学，取得了良好的教学效果。
实验按阶段进行，收到了预期的效果。
1、现代教育手段极大地激起了学生的语文学习兴趣学生的学习过程，实质上就是他们不断地获取信息、整理加工信息、传递信息的一个过程，这个过程的交替循环，才会使学生的知识和能力呈现螺旋式上升。
在语文新课程实施中，老师和学生面对的教材是不同版本的，教师的教学活动仅依靠《语文课程标准》，至于教材中所需的鲜活素材主要靠师生利用各种技术手段进行收集，要靠自己去挖掘，去嫁接，去整合。
在语文教学中，学生很喜欢上我的课，其中最主要的原因之一就是他们对现代技术手段应用下的语文课产生了极大的兴趣。
利用现代信息技术巧借远端资源素材为教学服务，会极大地激发他们的求知欲望，使他们自然地融入进语文教学之中，与老师和其他学生合为一片，促使为他们自主地去学习，去探究。
信息技术手段能使教学内容更加直观生动，能充分调动学生积极主动性，使他们从形、声、色方面感知事物，使教学活动也从传统的“一块黑板、一支粉笔打天下”的单一教学模式向立体化的教学模式转变。
通过模式三多媒体设备，极大地激起了学生的学习兴趣，学生一听说是到多媒体教室上课，都欢天喜地高高兴兴地望去跑。
2、信息技术使课堂增大了容量借助信息技术手段，不但激起了学生的学习情趣，也增大了课堂教学容量，以前多课时的内容现在较轻松地就很快完成了。
比如在作文课中，我先借助网络收集到一篇优美的范文，借用大屏幕和学生一起赏析、修改，和学生一道探讨“好作文从哪些方面写？如何写？”他们就能够较轻松愉快地完成习作。
信息技术在小学语文教学中存在的问题和解决策略
信息技术在小学语文教学中存在的问题和解决策略随着社会的不断发展，信息技术在小学语文教学中得到了广泛的应用。
小学语文与信息技术的融合，不仅可以促进小学语文课程教学质量和效率的提高，还可以调动学生学习语文课程的积极性和主动性，有助于培养学生的创新能力。
本文主要分析了小学语文与信息技术整合过程中存在的问题，并提出了相应的对策，希望能为教学实践提供参考。
一、小学语文与信息技术融合中存在的问题1、学生主体地位被取代学生学习的主体地位被削弱，过分追求课件的时尚而忽视了教师的重要性，片面追求教学形式的“外在美”，忽视了提取教学内容的“内在美”。
过于重视信息技术在教学中的应用，忽视了传统教学的优势，没有充分发挥传统教学课堂的本质，忽视了教材的主导地位，使得教材的真正价值不能得到充分体现，信息技术被误用和稀释，教师在发挥引导功能中的地位没有得到体现。
忽略教师，学生和材料才是这一过程中真正的主角。
2、思维过程被信息技术替代随着信息技术逐渐融入教育教学过程，为教师和学生提供了丰富的学习资源，导致学生机会主义和懒惰学习心理的出现。
很多教师直接从互联网获取教学课件，而不是思考，将其与教材整合，用信息技术代替思维过程。
这种“教”和“学”过于依赖网络资源，导致不良的教学风格和学习风格的形成。
3、信息化资源的滥用大多数教师在信息技术应用和小学语文课程整合中过度使用多媒体课件和互联网相关资源，而多媒体在小学语文课程中的运用并没有发挥应有的作用，教师和学生在处理课件应用中出现的问题时过于依赖网络资源。
二、小学语文教学中应用信息技术的有效策略1、引导创新探究，实现教学一体化在现代教育改革中，培养学生的创新精神是教育教学发展的基本任务。
与传统的教学方法相比，信息技术更有利于激发学生在创新层面的自主性。
基于此，在小学语文课程实践中，教师应结合培养学生创新精神的要求，利用信息技术的优势，为学生提供创新思维和创新实践的机会。
例如，在《圆明园的毁灭》的教学设计中，师生共同搜集和整合相关材料，打破传统阅读教学指导的局限，从立体阅读的角度对圆明园的布局、文物、景观进行想象和设计，让学生借助创新思维感受圆明园的瑰丽。
浅谈信息技术与小学语文学科的整合
信息技术与小学语文学科的整合探微张荣娟河北省衡水市枣强县王常学区 053100信息技术与小学语文整合即是:在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课堂教学任务的一种新型的教学方法。
在语文教学中恰如其分的运用现代教育技术辅助教学已成为时代的需要，同时也是教育改革的需要。
如何根据教学需要恰到好处地使语文教学与信息技术整合在一起呢？多媒体信息技术作为演示工具它具有图、文、音、形、光、色综合一体运用的优点。
能实现在开放式的课堂中，让学生进行发现式的学习。
同时激活学生大脑的初级听觉皮层、听觉联合皮层、语言区、视觉联合皮层，达到“全息式听讲课”的状态，从而优化课堂教学。
一、信息技术利用图、文、声、像、动的集成，激发学生学习语文的兴趣。
我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。
”兴趣是最好的老师，激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。
在以往的教学中，教师们只是一本书，一张嘴，一支笔，或者再多上一张挂图。
教师教得累，学生学得也累。
有些学生甚至失去了学习的兴趣。
现在有了多媒体技术，教师可以充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用现代教育技术表现手段多样化的特点，充分唤起学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持在整个教学活动的始终。
通过制作多媒体教学软件，还可以将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力，达到“课伊始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界，彻底改变了“教师一支粉笔，一张嘴的满堂灌”式的教学方式，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，丰富了学生的直观感受，让学生在无意识下主动、轻松地接受语文知识。
二、信息技术为语文教学提供了自主学习的天地。
信息技术与小学语文课程整合的思考
关于信息技术与小学语文课程整合的思考摘要：随着现代信息技术的广泛运用，信息技术与学科教学整合深受学校和教师的关注。
信息技术与小学语文教学整合，就是在语文教学过程中把信息技术作为一种新的教学支撑，充分利用多媒体及网络资源共享的优势，创造和谐、宽松的学习氛围，激发学生的学习兴趣，从而提高语文教学质量。
关键词：信息技术小学语文阅读教学写作教学口语交际教学教师应顺应时代发展的趋势，在遵循学生身心发展和语文学习规律的基础上，通过运用以多媒体为代表的信息技术，创设丰富多彩的教学情境，活跃课堂气氛，推动语文教学的开展。
一、现代信息技术与小学语文阅读教学的整合现代信息技术与语文阅读教学的有效整合，在观念层面上改变了人们的阅读习惯，赋予阅读素养新的内涵。
具体可以通过教学内容问题化、教学过程创新化、教学活动网络化等方式丰富阅读教学资源，提高阅读教学的有效性。
在阅读教学过程中，教师可通过视听辅助文本阅读，也就是在阅读教学过程中，利用音频、视频，激发学生的阅读兴趣，扩展想象空间，最终达到提高学生语文素养的目的。
在阅读教学中，教师可先引导学生深入研究文本，在充分感知文本的基础上播放相关的图片或者音频、视频，一方面可以避免视频直观、感性的特征阻碍学生想象创造的通道，让学生充分领略文学意象的丰富性、审美性和开放性。
另一方面音频或视频所展示的审美意象，传达着与作者相同的感受，能有效弥补学生在生活阅历和经验上的不足，引导学生正确把握文本内涵，体会作者的情感，最终实现学生与文本的交流和沟通。
如余光中的《乡愁》把抽象化的情感转化为具体可感的事物，表达作者浓浓的思乡之情。
在阅读教学过程中，我导入《江河水》，把这首曲子作为背景音乐，让学生对文章的感情基调有大概的感知。
然后播放flash制作的课文动画课件，以及著名歌唱家佟铁鑫演唱的《乡愁》，强化学生的阅读动机。
二、现代信息技术与小学写作教学的整合1.拓展性写作。
教师可以通过互联网开拓学生写作的思路，增强想象力，丰富学生的语言积累。
浅谈现代信息技术与小学语文的资源整合
浅谈现代信息技术与小学语文的资源整合信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。
信息技术与学科教学整合的最终目的是追求教学效果的最优化，有利于增强学生的学习能力，优化学习方法，培养学生的创新精神，对教学中的新的师生关系定位，课堂与课外之间的新型关系等产生都有着巨大的促进作用。
现代信息技术不能仅作为一种工具与小学语文整合；应该将现代信息技术作为一种资源与小学语文整合。
1现代信息技术的广阔资源1.1使现代信息技术为小学语文教学提供环境资源随着网络技术的飞速发展，网络资源可以说是浩如烟海，如何在广袤的信息海洋中快速、准确地找到自己所需的资源，如何迅速地判断资源的价值，并对其进行取舍，如何合理地将资源重新组合为己所用，这些都关系到个人和团队的成败。
用信息技术提供环境资源就是要突破书本是知识惟一来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的小学语文课堂教学，扩充教学的知识量，使学生视野开阔、思路广博。
信息技术提供环境资源，主要培养学生获取信息和分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。
教师可以在课前将所需的资源整理好，保存在某一特定文件夹下或做成网站，学生通过访问该文件夹或网站来选择有用信息；也可以为学生提供适当的参考信息（如网址、搜索引擎、相关人物等），由学生自己去Internet或资源库中搜集素材。
如在我校的电教课选拔中，教师设计的网络课就是采取了这样一种方式，取得了比较良好的效果。
在信息社会里，学生只有找到资源才有创作、发明可言。
1.2使现代信息技术为小学语文教学提供信息加工资源小学作文教学说到底主要是培养学生分析信息、加工信息的能力，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再应用。
谈谈小学语文教学与信息技术的整合
谈谈小学语文教学与信息技术的整合1. 引言1.1 小学语文教学与信息技术的整合简介小学语文教学与信息技术的整合是指将先进的信息技术手段应用于小学语文教学中，以提升教学质量和学生学习效果的一种教学模式。
随着信息技术的飞速发展，教育领域也逐渐意识到信息技术在教学中的重要性和潜力。
小学语文教学作为基础教育的重要组成部分，也需要不断探索信息技术与语文教学的有效结合方式，以适应时代发展的需求。
信息技术的应用为小学语文教学带来了新的挑战和机遇。
通过信息技术，教师可以利用多媒体等技术手段丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度；信息技术也可以为教师提供更多的教学资源和工具，提升教学效率和质量。
如何有效整合信息技术到小学语文教学中，成为当前教育领域需要研究和探索的问题之一。
本文将从当前小学语文教学的挑战与机遇、信息技术在小学语文教学中的应用、利用信息技术提升小学生语文学习能力、如何有效整合信息技术到小学语文教学中、信息技术在小学语文教学中的局限性等方面展开探讨，希望能为小学语文教学与信息技术的整合提供一些思路和参考。
2. 正文2.1 当前小学语文教学的挑战与机遇当前小学语文教学面临着诸多挑战和机遇。
一方面，随着社会的不断发展，小学生的学习压力不断增加，语文教学面临着越来越严峻的挑战。
传统的教学方式无法满足学生多样化的学习需求，学生对于学习的兴趣和动力不足，导致教学效果不佳。
信息技术的迅猛发展为小学语文教学带来了新的机遇。
通过利用信息技术，可以打破传统教学的束缚，创造出更加灵活、生动的教学方式。
信息技术可以为教师提供更多的教学资源和工具，帮助他们更好地进行教学设计和辅助教学。
在当前的语文教学中，教师需要面对学生学习兴趣低下、学习用书无法适应时代需求等挑战。
如何有效整合信息技术，创新教学方式，提升教学质量，成为了亟待解决的问题。
信息技术也为语文教学提供了广阔的发展空间和机会。
通过利用多媒体技术、网络资源等，可以打破时空限制，让学生更好地进行自主学习和实践。
信息技术与小学语文教学深度融合的路径
信息技术与小学语文教学深度融合的路径引言随着信息技术的快速发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
小学语文教学作为基础教育的重要组成部分，也需要与信息技术深度融合，以提高教学效率，激发学生的学习兴趣，培养他们的信息素养。
本文将探讨信息技术与小学语文教学深度融合的路径。
一、利用多媒体资源丰富课堂教学视频教学通过观看相关主题的视频，帮助学生更好地理解课文内容。
例如，在学习古诗时，可以播放古诗的朗读视频，让学生感受诗歌的韵律和情感。
图文并茂使用图片、音频以及动画等多种形式辅助教学，使教学内容更加生动形象，方便学生理解。
例如，在讲解成语时，配合相关的插图和小故事，可以帮助学生更容易记忆。
二、运用互动技术提高学生参与度智慧课堂引入智能黑板、平板电脑等互动设备，教师可以通过这些设备进行实时互动，让学生参与到课堂讨论中。
例如，通过课堂投票工具，快速收集学生对某个问题的看法，增强他们的主动参与感。
线上互动平台利用教育类APP或在线平台，组织在线讨论、答疑等活动，让学生在课外也能进行自主学习和交流。
这种方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的表达能力。
三、整合数字化教学资源电子图书馆建立数字化图书资源平台，让学生通过互联网访问丰富的课外阅读材料，引导他们自主学习。
教师可以推荐一些适合学生年龄段的电子书，并组织读书分享活动。
网络课程引入优质的网络课程资源，如在线语文课程、名师讲座等，让学生在课堂之外也能够获得更广泛的知识。
这些课程可以根据学生的兴趣和需求进行选择。
四、促进学生信息素养的培养信息检索能力教授学生如何有效利用搜索引擎和在线数据库，帮助他们在查找资料时能够准确快速。
这不仅有助于语文学科的学习，也为其他学科的研究打下基础。
信息评价能力引导学生对获取的信息进行评估，辨别信息的真实性和可靠性，培养他们的批判性思维能力。
这在语文学习中尤为重要，尤其是在写作和交流时。
结论信息技术与小学语文教学的深度融合，不仅提升了教学效果，也为学生提供了更多的学习方式和空间。
信息技术与小学语文课程教学的整合
浅谈信息技术与小学语文课程教学的整合现代信息技术作为现代科技成果进入教学领域后产生的一种新型的教学形态，在改革传统的教育思想、教学方法、优化教学过程、提高教学效率方面显示了现代教育媒体最优化的功能。
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
一、提高教学效率，优化教学质量应用信息技术于教学活动中，可以使教学形象、生动、感染力强，有利于学生积极性和主动性的发挥。
据国外的有关实验证明，使用计算机的程序教学，可以缩短教学时间二分之一，考试中的错误减少三分之二至四分之三，并可帮助学生比较牢固地掌握学业。
拿《蝙蝠和雷达》这篇科学小品而言，如果运用传统的教学手段将很难使学生理解。
而多媒体却具有极丰富的表现手法，能够具体形象地再现各种事物的现象、情景和过程，有效地揭示客观事物的本质和内在联系，开阔学生的视野，提高学习效率。
因此，我在教学这篇课文时，充分利用了多媒体教学，为了使学生懂得：飞机靠雷达在夜空中飞行，是人们从蝙蝠身上得到的启示这个道理，在教学中，我运用多媒体使学生看清楚蝙蝠一边飞一边从嘴里发出超声波(红色波纹)，遇到障碍物，超声波便会反射回来(蓝色波纹)。
这样，蝙蝠的耳朵就听到了。
在此基础上，我又演示了另一动画：飞机一边飞，一边通过雷达天线发出无线电波(红色波纹)，遇到障碍物(高山)，无线电波就会反射回来(蓝色波纹)。
这时飞行员就会调整飞行的方向或高度继续飞行。
当我要求学生完成将下列词语卡片放在方框内的课堂作业时，全班学生都会做，而且平时成绩较差的学生表现得也很积极。
二、丰富学习内容，开阔知识领域现代教育技术能在短时间内呈现大量事物，还能表现传统教学技术无法表现的许多事物。
例如，教学课件能广泛使用各种技巧揭示教学命题，将抽象的教学材料形象化和直观化。
信息技术与小学语文教学整合实践与体会
信息技术与小学语文教学整合的实践与体会小学语文教学与信息技术的整合通俗地说就是要把信息技术完美地融合到课程之中,也就是根据学科教学需要，充分发挥计算机工具性能，利用网络资源，搜集信息、处理信息，从而提高教学质量，促进语文教学改革，培养具有现代素质的学生.由于多媒体计算机网络所提供的教学信息的多样化，使得学生与计算机的交互具有更广阔、更自由的空间.实践，现将一些体会总结如下。
1.以人为本，探索信息技术与语文教学整合的新途径持“以人为本”的思想，以计算机、网络为核心的信息技术为手段，以先进的教育科学理论为指导，探讨信息技术与小学语文学科整合的途径、方法。
经过研究学生不论在提高学生识字和用字的能力方面，还是在阅读、作文方面都有了一定的突破，不仅促进了语文教学结构的改革，较大幅度地提高了教学质量和教学效率，而且使学生在学习语文的同时提高了信息素养。
1.1 识字教学方面字型多，结构复杂，类似性大，多音多义字不少，学生学习起来有很大的困难。
信息技术与小学语文的融合，尤其是使用计算机多媒体识字教学软件（课件），学生可以通过这些软件（课件）自由选择学习生字的笔画、笔顺、部首、间架结构、正确读音和汉字编码，同时跟随教学软件进行听、说、读、写、打(打字)的训练，通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高。
1.2 阅读教学方面身心参与学习过程。
在信息技术环境中，学生有充分的时间主动感悟、搜集和分析相关的信息，对所学的问题进行思考、讨论，提出各种假设并努力加以验证，再经过引导步入新的知识境界。
使学习主体参与教学，形成发现问题——积极探究——追求创意的模式，促进学与教的优化。
具体表现为：首先，教师根据教学目标对教材进行分析找出与信息技术相结合的“点”来，把教学内容细化为具体“学习任务”，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，进行个别化和协作式相结合的自主学习；最后，师生一起进行学习评价、反馈。
阅读教学不能用固定的教学模式，要根据课文的内容和体裁而定。
小学语文教学与信息技术整合的思考
小学语文教学与信息技术的融合 (3)
小学语文教学与信息技术的融合随着信息时代的发展，信息技术被广泛应用于各个领域，尤其是教育领域。
语文教学也受益于信息技术的发展，其融合对于语文教学的提高和发展具有重要意义。
本文将探讨小学语文教学与信息技术的融合，具体包括背景和意义、现状分析、融合策略和方法等。
一、背景和意义小学语文是学生学习的核心学科之一，是学生语言表达、语言思维和语言文化修养的基础。
随着社会的发展和经济水平的提高，人们对小学语文教学的要求也越来越高。
为了提高小学语文教学的效率和质量，融合信息技术已成为当前的趋势。
信息技术的融合对小学语文教学的意义不容忽视。
一方面，信息技术可以提供更加丰富、全面、生动、有趣的语文学习资源，可以帮助学生更好地掌握语文知识和技能。
另一方面，信息技术也可以改变传统语文教学的方式和方法，为教师和学生提供更加有利的学习环境和方式。
因此，小学语文教学与信息技术的融合具有重要的现实意义和深远的发展前景。
二、现状分析目前，小学语文教学与信息技术的融合已经开始逐步实现。
根据调查数据显示，目前我国小学语文教学与信息技术的融合已涉及多个方面，主要包括以下几个方面。
1. 语文教学软件的开发和应用现在市场上涌现了很多针对小学语文教育开发的教学软件，其中包括教学课件、多媒体教材、阅读软件等，这些软件丰富了小学语文教育的手段和方式，同时也提高了语文教学的质量和效果。
2. 互联网和网络资源的利用随着互联网的发展，学生可以自主在网络上查找相关的语文学习资源。
教师也可以利用互联网搜集相关的网络资源，在课堂上进行展示，这也是非常方便的。
3. 多媒体教学和教学实验如果把学生自己手写的作文在电脑上打印，剑桥插图词典，阳光阅读的在线资料，这些都可以提供学生更多的学习素材，拓宽学生的学习视野，更让学习变得生动有趣。
4. 网络互动和信息交流网络技术的发展可以使学生以一种非常方便、快捷的方式和其他学生和教师进行交流和互动，这样他们可以分享知识和经验。
小学信息技术与语文教学结合心得体会(共11篇)
小学信息技术与语文教学结合心得体会（共11篇）语文信息技术运用心得体会我们的现代化教学已经离不开信息技术手段，尤其是对于我们的小学语文教学。
运用现代教育技术可以使每个人都有机会面对整个信息大千世界，五彩缤纷呈现在面前，使许多人的理想能够很快实现。
而运用现代技术进行语文教学中,更能发挥更大的效率。
现代教育技术的运用，丰富了语文学习情境，激发了学生学习兴趣，为语文课堂教学提供学习“媒介”，解决了学生学习困难。
有利于学生自主地学习，丰富了学生课外知识。
我主要从以下4个方面谈谈我在语文课堂教学中师如何运用信息技术手段的。
一、现代教育技术的运用，丰富了语文学习情境，激发了学生学习兴趣。
多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。
而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。
三年级，我在讲授《海底世界》这篇课文时，像很多课一样，用富有激情的语言把学生引入了美丽的海底世界。
学生学习的热情高涨。
这时，我不是把课文中的知识直接教给学生，而是为学生开启了一扇通向海底世界的大门。
学校的局域网里就提供了河北远程教育网关于本课的资料，让学生根据自己的兴趣和爱好组合成小组，自己到网站上去查找自己需要的资料。
于是，在我的引导下，学生很快就分成了“海底动物考察队”、“海底植物考察队”、“海底探险队”等不同的小组。
在我给精心准备的网站中，学生们就像进入了一个神奇而美丽的海底世界，一个个奇形怪状的动物、一种种姿态万千的的植物、一座座奇异的山峰、一朵朵盛开的珊瑚，就那样真切地呈现在学生们面前。
大家兴奋地浏览着，热切地交谈着，认真地记录着，一个个脸上洋溢着收获的喜悦，此时此刻，学习是那么快乐而有趣。
在这种氛围中，学生的主体地位已自然而然地达成，何用教师再去枯燥地介绍海底的知识呢。
由于有了主动探究的欲望，有了探究的内容和对象，学生自主搜集和处理信息，自主选择自己喜欢的事物。
信息技术与小学语文教学整合
浅谈信息技术与小学语文教学的整合信息技术与小学语文教学的整合是信息社会时代对我们语文教学的要求。
随着课程改革的推进，整合成为教学发展的主要趋势，这既是对传统小学语文教学模式的挑战，也是小学语文教育发展的重要机遇。
一、信息技术与小学语文课堂教学整合的教育理念信息技术与课堂教学整合，必须首先明确和树立的几个理念：1．整合的概念。
信息技术与小学语文课堂教学的整合，应该是二者的最优组合，扬二者之长，补二者之短。
融二者为一个不可分的整体，达到1+1>2的效益。
而绝不是二者的机械结合。
整合的目的，在于突出教学重点，突破传统教学无法解决的教学难点；整合的过程，必须从教材和学生实际出发，寻找二者的最佳结合点。
其灵魂仍是教学设计本身，计算机只是起辅助作用。
通过二者的有机组合，最终达到刺激学生探求知识的欲望，引发学生主动、积极、创新的思维，促进学生主动、和谐地发展的积极效果。
2．教师角色。
教师角色由“主演”变“导演”，是整合的关键所在。
在信息技术与语文教学整合中，一切应以学生为中心，教师应从台上的“主演”变成场内（网络环境中）的“导演”。
教师虽然不再是课堂教学的垄断者，但教师的启发、引导作用和事先的准备、组织工作却大大加强了。
每一个教学环节若要取得比较理想的学习效果，提高课堂教学的效率，都离不开教师创造性的教学设计。
3．整合评价。
评价信息技术与小学语文课堂教学整合的效果，应以教学设计是否合理为重点，而不是由计算机技术高低决定。
计算机技术在整合中只是工具，是手段。
信息技术与课堂教学整合的灵魂是教学设计本身，整合的教学设计应充分体现学生自主、合作、探究的学习方式，应留给学生必要的思考空间，鼓励学生放胆求新，品尝、体验、发现创造性学习的无穷乐趣。
以让学生在乐中、在趣中学习知识，掌握知识，形成能力，进而得到主动、全面的发展。
二、信息技术与小学语文课堂教学整合的方法1．教师应首先思考和拟定好教学目标和教学设计原则。
在上小学二年级的《葡萄沟》这节课时，为了明确体现教学目标与教学原则，我通过让学生看葡萄干的制作过程与品尝葡萄干的课件，把抽象的说明讲解转化为多种感官的参与。
信息技术与小学语文教学深度融合现状及其改进对策
完善信息技术在语文教学中的评价机制
04
改进对策二：提升教师信息技术素养
加强教师信息技术培训
对小学语文教师进行定期的信息技术培训，确保他们掌握基本的信息技术，如使用计算机、互联网、教学软件等。
掌握基本的信息技术
培训内容应包括小学语文教学中可能用到的信息技术，如多媒体制作、教学软件使用等。培训方式可以采取线上和线下相结合的方式，以满足教师的不同需求。
信息技术在小学语文教学中的应用仍有待加强
尽管信息技术在小学语文教学中的应用取得了一些成果，但仍存在一些问题和不足，需要进一步研究和改进。
研究样本和方法的限制
研究不足与展望
缺乏深入的理论研究
技术与教育的进一步融合
加强教师培训和教学资源建设
08
参考文献
参考文献
何克抗. 信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J]. 中国大学教学, 2005(2).
实验效果分析与展示
07
研究结论与展望
信息技术对小学语文教学具有积极影响
研究表明，信息技术在小学语文教学中的应用能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
研究结论回顾
信息技术与小学语文教学深度融合的实践经验
一些成功的实践案例表明，通过将信息技术与小学语文教学深度融合，可以创新教学方式，提高教学质量。
王珠珠, 潘京城, 王丽丽. 信息技术与小学语文教学深度融合的实践研究[J]. 中国教育技术装备, 2016(11).
陈丽. 信息技术与小学语文教学深度融合的实践探索[J]. 考试周刊, 2018(35).
感谢观看
THANKS
创新评价方式
利用大数据、人工智能等技术，实现语文学习过程和成果的实时跟踪与评价，为教师和学生提供更客观、科学的反馈。
信息技术与小学语文课程整合问题及对策
体 、 以教 师 为 主 导 的 新 型 教 学模 式 和 处 理 教 学主 导 与 主 体 的 关 系 、 化 教 与 学 的 过 程 、 发 学 生 学 习 的 积 极 性 、 导 学 生 进 行 优 激 引
探 究性 学 习等 方 面 都 起 了积 极 的 作 用 。
一
、
信 息 技 术 与小 学 语 文 课 程 整 合 中存 在 的 一 些
问 题
１信 息 技术 的“ 用 ” 在 一 些 小 学 语 文课 堂 上 ， 息 技 术 被 ． 误 。 信 “ 用“ “ 用 ”使 其 不 仅 不 能有 效 地 辅 助 语 文 课 堂 教 学 ， 令 滥 、误 ， 还 语 文 学科 的教学 走 进 了“ 歧途 ” 课 堂 上 ， 的教 师 时而 音频 ， 。 有 时而 视频； 时而 让 学 生 上 机 操 作 ， 时而 课 件 演 示 ……“ 全 ” 理 让 教 求 心 师 手忙 脚 乱 ， 生 疲 于应 付 ； 的教 师对 媒 体 的 操作 不 熟 练 ， 接 学 有 直 影 响 了教 学 效 果 。在 上学 期 的 一节 公开 课 上 ， 教 教 师 以 播放 歌 执 曲 《 年 快 乐》 为三 年 级 教材 《 新 作 给予 树》 的课 堂 导入 ， 是 不错 的 本 设 计 ， 没 想 到她 对媒 体 的操 作 不 熟 练 ， 乐播 放 后 不 知 如 何 关 可 音
２１． ０２６
信息技术与小学语文课程整合 问题及对策
◎ 南平 市黄墩 小 学 姜 慧
浅谈信息技术与小学语文课程整合的几点反思
知识面。 在网络环境下， 我们只要使用超
级链接， 通过网络就可以将这些资料从教 学 资料中传输过来， 展现在学生面前。 使
学生从不同侧面接触教学内容， 达到教学
的教学 效果 。
３Ｂ Ｓ 论 交流 ．Ｂ 讨
其 学 拓宽 了知识面， 取得了良好 信息技术与小学语文的各自 特点 形 式呈 现 给学 生 。 次 ， 生 接受 了主题 要求的同时，
文学科教学 ， 师和学生分别利用信息 教
技术 来实 现各 自 的教 学任 务 和学习任 务 。
在课堂， 让学生接触尽量多的资料 ， 有助于提高学生的学习兴趣， 拓宽学生的
在教学过程中， 首先 ， 教师根据大纲 的教学 目标对教 材进行分析研究 ， 决定 教学内容 、 教学重点 、 教学难点等 ， 然后
合， 将优化小学语文教学。 包技术使语 信 文教学 的资源表现出前所未有的丰富多 彩， 将抽象的内容变得形象 ， 变得有声有
色 ， 静 止的 图画变 为 生动 活 泼 的动 画。 将
７ 』 ６ 中国信息 技术教育 ２１／０ ００ ２
独立思维 的品质 ， 又增 强了他们 动手 操 作的能力。 例如 ： 教师在上 《 草船借 箭》
进行 自主选 择 、 究 。 探
进行自主 、 小组合作学习， 并利用信息技
示、 评价 、 反馈 、 总结 。 在整个 教学过程
课堂讲授与适当组织讨论相结合， 可
络 中的信 息资源非常丰富 ， 以用知识 术完成学习任务。 可 最后， 师生一起进行展 中， 学生 的学 习主体性得到了体现 ， 这样
的教学效果 ， 在多媒体网络教学中， 学生
信息技术与小学语文教学的整合方法 (3)
信息技术与小学语文教学的整合方法随着信息技术的快速发展和广泛应用，它在教育领域的崭新应用引起了广泛讨论和关注。
信息技术的应用对小学语文教学的提高和优化具有重要意义，可以加强语文教学的互动性和趣味性，提高学生的学习效果和教学效率。
本文将探讨信息技术与小学语文教学的整合方法，为小学语文教育发展提供理论支持和实践参考。
一、信息技术在小学语文教学中的应用信息技术在小学语文教学中的应用，主要有以下几个方面：1.多媒体教学方法将多媒体技术，如影响、音频、动画等技术应用于小学语文教学中，可以增加学生的视听体验感受，刺激学生的兴趣，拉近教材和学生之间的距离，提高学生潜意识的接受度和主动性；2.网络教学方法网络教学是一种基于网络和多媒体技术的教学模式，可以在任何时间、任何地点实现自由学习。
学生可以在网络上获取与自身水平相适应的教材、测试、作业等信息，同时与其他学生和老师进行交流。
网络教学不仅扩展了学生的学习途径，也为学生提供了可以随时随地进行交流合作的途径；3.语文学习软件的使用小学语文学习软件是指用计算机科技和多媒体技术制作的用于辅助小学生阅读、写作、语法、词汇、听力、口语等方面的软件，较好地满足了小学语文学习中的实践需要。
小学语文学习软件通过图像、声音和文字的互动，着重深化小学生对语言的感受，促进小学生语文水平和思维的发展。
二、信息技术与小学语文教学的整合方法1. 针对实际情况，选择合适的信息技术软件应用于小学语文教学教师在应用信息技术的同时要考虑到教学实际情况，因为不同的软件程序都需要一定的基础设施和专业技术人员的支持，提高小学教师的信息技术素养和技能，确保教学信息化的相关技术条件，方可完成信息技术与小学语文教学的整合工作。
在选择合适的软件程序时，教师应根据自己的教学目标和学生的年龄，结合使用情况进行选择，力求将整合效果体现到最大。
2. 创新教育内容，增强教育的性实现信息技术与小学语文教学的整合并不仅是利用软件来强化教学，还应在教育内容上进行重新设置，以满足学生的需要和情感。
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一、引言信息技术与课程整合，无论是对于理论研究的教育家，还是对于一线工作的教师，都已经不再是一个陌生的名词，多年的理论研究、实践演练到如今，每位教育工作者对于它都有了自己的理解和认识。
目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多，主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧，可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。
大整合论（专家学者）：将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。
小整合论（一线教师和教研人员）：在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。
从整个基础教育改革的角度出发，“小整合论”是符合当前发展趋势和实践要求的。
信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题。
二、信息技术与小学语文课程整合现状调查以青岛市为例，通过对青岛新世纪学校、青岛市南区第二实验小学、青岛嘉定路小学和青岛嘉峪关学校四所小学22位语文教师所作的问卷调查（调查对象信息见表1、表2），以及与青岛嘉峪关小学教师的听课交流，对青岛市部分小学信息技术与语文课程整合的现状有了初步的了解，问卷调查结果统计大致如下（具体数据详见附录）：表1任教年级分布表2从教时间分布（一）调查问卷的统计与分析调查结果显示，绝大多数教师都能认识到信息技术与语文课程整合的必要性，且半数的教师能够做到几乎每节课都使用信息技术，其中大部分是从教多年的老教师。
从这一点上看，信息技术与语文课程整合的提出，并不是生硬地套在现有教学体制上的冰冷的框架，而是时代发展趋势和教学实际经验的共同需求。
而且，只要是有利于优化教学效果的，教师们都是愿意接受、愿意学习的。
见图1。
虽然绝大多数的教师都认为信息技术与语文课程整合是有必要的，但是教师们对于信息技术与课程整合的内涵的认识却不尽相同，多数教师的认识比较从教时间人数百分比（%）5年以下313.66~10年313.611~15年836.416~20年418.221~25年29.126~30年1 4.531年及以上1 4.5低年级（一、二年级）中年级（三、四年级）高年级（五、六年级）6133关于信息技术与小学语文课程整合的思考吴伟民，李婷（青岛大学师范学院，山东青岛266071）[摘要]为适应当今社会信息化的发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，并特别强调要加强信息技术与其他课程的整合。
本文采用问卷调查和访谈相结合的方法，对信息技术与小学语文课程整合的现状（以青岛市为例）进行了初步的调查研究，结合案例分析了信息技术与小学语文课程整合的实践中存在的问题，通过对已有的信息技术与小学语文课程整合模式的改进，探讨怎样实施信息技术与小学语文课程整合以达到最优的教学效果。
[关键词]信息技术；小学语文；课程整合；教学模式[中图分类号]G434[文献标识码]A106符合日前信息技术与课程整合实践中的主流观点，即信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。
这种观点中，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等，而在实际调查中，教师们大多将目光集中于教学过程，却没有充分重视到信息技术在教学评价中的应用。
见图2。
图1信息技术与语文课程整合是否必要图2你理解的信息技术与课程整合的内涵应该是对信息技术与课程整合的内涵的不同认识直接影响着教师们借助信息技术的教学方式。
见图3。
图3借助信息技术您在课堂上使用过哪种方式教学（可以多选）目前，学校提供给教师研究和教学的设施以多媒体网络教室为主。
作为先进而有效的研究和教学设施，电子阅览室和电子备课室的建立尚需投入更多的关注和行动。
见图4。
图4您所在的学校有下面哪些供研究和教学的设施（可以多选）如果说硬件设施给教师们进行信息技术与课程整合提供了“武器装备”，那么对教师进行信息技术技能的培训就是对“战略战术”的有力推广，对于打好信息技术与课程整合这场硬仗来说，二者缺一不可。
但调查结果显示，目前，大多数的学校只是偶尔组织教师进行信息技术技能的培训，甚至有的学校从未组织过。
而就偶尔组织的培训当中，又有多少技能是真正能被教师们所掌握呢？这是个现实而严峻的问题。
见图5。
图5您所在学校是否对教师进行信息技术技能培训信息技术技能不仅仅包括计算机程序软件的使用，也包括网络技术，教育日志是多数教师所采用的形式。
在信息爆炸的时代，网络是人们获取信息的一个重要渠道，一定的网络技术，对于传授知识的教师来说必不可少。
而网络信息的开放性，获取手段的多样性，也向教师掌握信息的权威性提出了挑战，课堂上不再是教师的“一言堂”，学生掌握的信息甚至可能比教师还要多。
见图6。
图6您是否建立了自己的教学网络平台（可以多选）利用信息技术进行语文阅读教学的益处，最主要的体现在创设阅读情境上。
在十几年之前，语文阅读课上最出彩的怕是教师口若悬河的描述与讲解，而今，这依旧可以是一堂阅读课的闪光点，但信息技术为学生们呈现的声、像俱备的逼真情境点睛之笔，是信息技术与传统教学方法的完美融合。
见图7。
图7利用信息技术进行语文阅读教学的益处（可以多选）纵然教师们都认识到了信息技术与小学语文课程整合的必要性，但是课前准备的耗时、教学资源的107贫乏以及信息素养的欠缺都在影响着二者的整合。
要加快整合的速度与质量，提高教师的信息技术技能是重中之重，使教师们的观念与时俱进、信息素养整体提高、切实丰富教学资源等是教育工作者努力的方向。
见图8。
图8您认为影响信息技术与语文课程整合的主要因素是（可以多选）（二）信息技术与小学语文课程整合中应该关注的问题虽然信息技术给小学语文课堂带来了生机与活力，但是，在信息技术与小学语文学科整合的起步阶段不可避免存在着一些不足之处。
1.“教”与“学”不可偏废目前教师自己制作或学校购买的用于多媒体辅助教学的课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，多数教师用课件来帮助说清用其他教具所不能说清的问题，很少用课件来帮助学生学。
另一方面，忽视课件真正的“交互性”。
小学语文教学的随机性很大，小学生的思维如天马行空，没有形成固定的模式，很多时候不会与教师的课件设计的结论完全吻合。
因而，有的教师为了把讨论引导到自己设计的答案上来，往往会过多地限制学生的思维。
这与小学语文教学的理念是背道而驰的。
2.现代信息技术与传统教学中的精华形式怎样做到“水乳交融”现在有些教师使用课件，基本是把原来写在黑板上的东西投影到了大屏幕上，从原先的“人力填鸭”变成了“机器填鸭”，其教学形式和内容并无本质的改进，认为只要使用了多媒体就是实现了信息技术与学科课程的整合。
很多语文教师信息技术使用熟练，而对文本解读肤浅；课件制作精美而忽视了黑板上的动态板书的“现身说法”，文字书写基本功差；滥用图片；教学语言不规范，缺少深刻性和精炼性，更无感染力。
信息技术应该是语文教学必要时的辅助工具，用它来扩展信息、整合内容，用它来体现语文课程的文化性。
能用黑板、嘴巴等其他传统媒体讲清楚的，就不必使用多媒体课件。
在《苹果里的五角星》一课中，教师现场演绎，一刀切下去，苹果里真的出现了“五角星”，如此真切的感受，恐怕是再形象的课文也描述不出来的，再逼真的课件也演示不了的吧！还有古诗词的学习，那“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的唯美，“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的愤恨，“冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的凄婉，其中包含诗人真实而深刻的思想感情，是课件难以模拟的。
如果现代信息技术忽略语文学科的这种特殊性，课程整合便失去了它的现实意义。
3.课件过多地追求“外在美”，忽视“内在美”有些课件，一开始就是一段不合时宜的音乐，学生回答问题时，答对了，就出现鼓掌声；答错了，来个“再想想”，这就把多媒体功能在辅助教学中用偏了，会适得其反，不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，削弱了课堂教学效果。
课件应该把解决教学中的问题放在第一位，追求内在作用，而不是外在的所谓“美”。
4.课程整合过程中应提高师生的信息技术素养不论是教师还是学生，在信息技术与课程整合的过程中，都应培养自己与信息技术的亲和力。
无法想象一个自身的信息素养不过关的教师能够充分获取、利用信息，将信息技术和语文课程进行有效的整合；如果学生没有更高的学习自觉性、更强的自我控制能力、更强的自我学习能力，便极易在信息的海洋里迷失。
5.丰富的资源也不能代替分析思考的过程网络资源取之不尽，用之不竭，给学生的自主学习提供了极大的便利，与此同时，也变相地培养了学生不爱分析思考的惰性，甚至现在有的学生认为“无论什么问题，百度一下就OK了”，“复制”、“粘贴”就可以完成信息搜集整合的任务，丰富的信息资源掩盖了学生本身创造性的分析思考。
如果学生学习过程中，过分依赖网络技术对信息资源的便利获取，缺乏探询问题的分析与思索环节，就不利于其创新精神的培养与塑造。
语文是有关语言与文字的基础学科，特别是小学语文，更是基础中的基础。
信息技术与小学语文的课程整合，“整合”不是目的，而应基于一定的目标和要求，让学生通过对相关资料、信息的收集和处理，以一定的信息表现形式有效地、充分地表达自己的思想和要求，学会学习、学会创造。
三、对小学语文不同年级、不同文体教学特点的分析（一）小学不同年级信息技术与语文课程整合的特点1.创设情境108教师在就新课程创设情境时，一定要考虑到不同年龄阶段学生的不同特点，以及对不同年龄阶段的学生的不同要求，从而创设适合特定年龄阶段的学生的学习情境。
如对小学低年级的学生只要求能描述图片中的内容，且由于低年级的学生抽象思维能力还不是很发达，所以呈现给他们的图片越逼真越好。
而对于高年级的学生来说，则可以呈现给他们一些稍微抽象的图片，且文字描述也可以稍多些，借此促进他们展开丰富的联想。
2.启发思考在教学的过程中，教师的主导作用不可小视，尤其是在启发学生思考的过程中更是如此。
而对于不同年级的学生来说，教师对他们进行启发思考的方式也是不尽相同的，教师应充分考虑到不同年级学生的不同发展水平和能力，提出他们力所能及又富于挑战性的问题，让学生带着这些问题去学习和掌握有关的知识、技能———这一过程也就是主动地、高效地完成当前学习任务的过程。
3.合作交流交流与合作越来越成为一种重要的学习方式，当人们不可能获得全部信息或独立完成任务时，分享与合作就显得特别重要。
对于小学生来说，更加应当从小就教育他们学会分享，善于合作，让他们作为团队的一员发挥作用，而不仅仅是代表他个人。
对于低年级的学生来说，首先要引导他们乐于分享，能够主动与其他同学交流自己掌握的信息；而对于高年级的学生，也要启发他们学会从别人那里获取信息，学会合作，发挥团队和集体的优势。