基于翻转课堂的高职理实一体化课程改革探究
翻转课堂模式下高职课程教学资源建设研究与实践
翻转课堂模式下高职课程教学资源建设研究与实践1. 引言1.1 翻转课堂模式的概念翻转课堂模式是一种基于学生自主学习和教师指导的教学方式，其核心理念是将课堂内外的学习体验进行颠倒，将传统的授课环节移至课堂外进行，让学生在课堂内进行更深入的讨论和实践活动。
翻转课堂模式以学生为中心，强调学生的主动性和参与性，通过提前学习教材内容，课堂时间更加有效地进行互动和合作学习。
在翻转课堂中，学生在课前通过阅读、观看视频等方式预习知识，而课堂上教师则可以利用这个时间进行更具有针对性和互动性的教学。
学生将主动参与课堂讨论、实验、案例分析等活动，提升了学生的学习兴趣和深度理解能力。
翻转课堂模式的出现，旨在打破传统的教学模式，促进教学质量的提升，更好地满足学生的学习需求。
通过翻转课堂，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，有效提高课程的教学效果。
1.2 高职教育的特点高职教育的特点包括以下几个方面：一是与职业和技能密切相关，高职教育着重培养学生实际操作能力和职业技能，使其能够顺利就业。
二是注重实践教学，高职教育注重实践环节的设置和学生实际操作能力的培养，使学生在学习过程中能够获得真正的实践经验。
三是教学内容贴近产业需求，高职教育的课程设置和教学内容都是根据行业需求和职业要求进行设计的，方便学生顺利就业并适应市场快速变化的需求。
四是注重学生技能培养，高职教育更加注重学生职业技能的培养，使学生能够胜任各类职业和工作，提高就业竞争力。
五是注重职业素养培养，高职教育注重培养学生的职业素养和职业道德，使学生具备良好的职业素养和职业品德，成为社会有用之人。
2. 正文2.1 研究背景在传统的教学模式下，学生主要是在课堂上被动接受知识，而在翻转课堂模式下，学生可以通过预习资源提前获取知识，课堂时间可以用来深入讨论和实践。
这种方式不仅可以提高教学效率，还可以激发学生学习的主动性和创造性。
研究背景主要包括高职教育发展的现状和对于教学资源建设的需求。
翻转课堂与高职课程改革融合探讨——以《基础会计》为例
内化放在课 内，信息技术 的发展为翻转课堂 的实施提供 了技术 支持 。以高 职 《 基础 会计》 课 程 为例开 发翻转 课 堂 ，对 “ 借 贷记 账法 ”这一知识点进 行教学设 计 ，课前 学生通 过观看 视频 和针对性 的练 习完成知 识 的传 授 ，课
中通过知识的测评和老师的讨论完成知识的 内化 ，变被动学 习为主 动学 习，提 高学生 学习的积 极性和效率 。翻转
２ ０ １ ５年 ８月第 ４期
金 慧娟 ：翻转 课 堂与 高职课 程 改革 融合探 讨
８ １
翻转课堂与高职课程改革融合探讨
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以 《 基 础会 计》 为例
金 慧娟
（ 常 州纺织服 装职 业技 术 学院 ，江 苏 常 州 ２ １ ３ ０ ０ ０ ）
［ 摘 要 ］在高职课程改革 的背景下 ，翻转课堂颠覆 了传统 的教学模 式 ，把知识 的传授 放在课 外 ，把知识 的
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（ 二 ） 翻转课 堂的理念
删 解
Ｇ Ｅ
２ ０ １ ５ 年８ 月 第 ４ 期
美 国富 兰克林 学 院数学 与计算 机科学 专业 的 Ｒ ｏ ｂ － ｅ ｔ ｒ Ｔ ａ ｌ ｂ ｅ ｒ ｔ 教授 在他 的 很 多课 程 中 都应 用 了 翻转 课 堂
模 式 ，并取 得 了很 好 的教学 效 果 。经过 多 年 的教 学 实 践 ，他总结 出了翻转课 堂 的结构模 型 （ 见图 １ ） 。
并且 取得 了不 错 的效果 。于 是 两位 老 师 逐渐 开 始 录制
检 验学 生 的学 习效果 ¨ Ｊ 。传 统 的教 学模 式 下 ，知 识 的 传 递 主要 由教师 在课 堂上 讲 授完 成 ，知 识 的 内化 则 通
“翻转课堂”课程教学模式在高职课堂教学改革中的实践探索--以《电力机车制动机》课程为例
内燃机与配件0引言目前，职业教育进入新的改革阶段，如何有效地激发学生学习兴趣，提升课堂教学质量，越来越受到重视。
“翻转课堂”作为一种课堂教学模式，正在被越来越多地运用到实际的课堂教学之中。
2000年，在美国教授“经济学入门”这一课程的莫林·拉赫、格伦·普拉特发表论文《颠倒的课堂：建立一个包容性学习环境的途径》。
翻转课堂（又称为颠倒课堂）的概念被首次提出来。
[1]与传统课堂以教师讲授、学生被动听讲为主的教学模式不同，“翻转课堂”将教师在课堂上的角色转换为活动的组织者，让学生充分参与进课堂教学中，发挥其最大的积极性和创造性，重新塑造课堂教学方式，是对传统教学模式在某种程度上的突破与创新。
1“翻转课堂”课程教学模式分析顾名思义，“翻转课堂”即是对课堂教学内容和教学方式在传统的基础上进行颠倒，将课堂讲授为主的单一知识传授模式转变为以学生自学为主的互动式教学模式。
这种教学模式通过有效的平台将教学资源推送给学生，将课前、课内、课后对知识的学习紧密联系起来，并对学生的学习效果进行及时反馈和处理，从而达到高效学习的目的。
1.1建立有效的信息化教学平台“翻转课堂”强调利用现代信息技术手段构建信息化教学环境，对传统的课前、课内、课后的教学组织活动进行重新规划、颠倒安排，从而强化知识的传递，使学生学习的知识得以内化与巩固。
[2]建立有效的信息化教学平台，通过“微课”课程、问题解答、闯关模拟题库等模块，将丰富的教学资源推送给学生，实现自主式、互动式教学。
1.2“课前准备-课堂教学-课后反馈”的循环机制“微课”作为人们熟知的一种非正式的学习形式，正在逐步进入高校课堂教学之中。
翻转课堂成为课程改革的重要方向，也正在尝试将“微课”作为信息化教学的切入点进行改革。
教师可通过“微课”指导学生进行“碎片化学习”，减轻课堂教学的枯燥性，增强趣味性。
（图1）①课前准备。
教师在课前将相关的教学资源通过信息化教学平台进行发布，引导学生在课前提前预习，并对预习的效果进行检验。
基于高职思政课“翻转课堂”模式探讨
1什么是“翻转课堂”翻转课堂（flipping classroom）也称颠倒课堂，近年来它成为众多国家教育领域关注的热点。
翻转课堂就是改变传统的教学模式主体，将教学内容以及课堂以外的知识通过简短的视频在课下传递给学生，将课后作业带回课堂完成的一种全新的教学模式。
翻转课堂大致分为两个步骤：制作教学视频和开展协作学习活动。
课前，学生根据教师提供的教学视频完成学习，学生记录下视频中的重点难点问题并反馈给教师，教师根据学生反馈的比较集中的问题进行统计进而有效的设计教学。
课上，学生间协作完成学习活动，解决学习中遇到的难题，达到掌握和灵活运用知识。
翻转课堂给予学生更多的自由学习的时间和空间，创造了一种轻松无压力的学习氛围；是让教师成为学生学习的伙伴、学习的辅导者而不是一味的在讲台上的教授；是一种学习手段，增加了师生间互动、实现了个性化的教育；是让同学不再担心因为缺课而延误学习，课程的内容得以永久保存，便于学生预习和复习；是调动了学生学习的积极性的课堂。
2高职思政课教学模式现状2.1教学手段落后由于大部分院校对思政课重视程度不够，缺乏经费投入等原因，使得思政课很大程度上还停留在“一支粉笔、一张嘴”的教学状态。
由于教学信息容量有限，难以达到生动形象的教学效果。
2.2教学方法陈旧大多数教师仍然受传统教学观念的影响，学生主体的教学模式没有有效的显现，课堂的主体依然是教师，满堂灌依然是主要的教学方法。
另外，思政课通常是合班课，学生人数多，教师缺乏对学生的了解，课堂缺乏有效交流，缺乏互动性。
2.3教学内容脱离实际近年来，各高校思政课主要表现为部分大学生敷衍了事，对思政课的教学内容认同感较低，认为思政课教学内容陈旧过时，没有办法应用。
教师又容易“照本宣科”，不注重对理论深入浅出的分析，难以对国内外发生的热点难点问题进行深入浅出的分析。
3高职思政课翻转课堂的可行性分析在思政课教学模式多年来未曾发生很大变化的情况下，可以尝试通过翻转课堂模式，结合各校实际情况分步骤实施，不要一味只是形式上的模仿。
基于“翻转课堂”理念的高职教学改革研究
关键词 ： 翻转课 堂 ； 高职 ； 教 学 改 革 中 图分 类 号 ： Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ３ １ ９ ８ （ ２ ０ １ ５ ） １ ６ — ０ １ ５ ２ — ０ ２ “ 翻转过程” 中重 要 的 是 做 引 导 者 ， 课 堂 上 巡 视 学 生 学 习情 况 ， 发现学生学 习的疑问 ， 解 答 学 生学 习 的 难 题 。
基于“ 翻转课 堂＂ 理 念的高职教学改 革研 究
彭 荣华
（ 湖 南信息职业技 术学院 ， 湖南 长沙 ４ １ ０ ２ ０ ０ ） 摘 要： 在 阐述“ 翻转课 堂” 教 学理念 的基础 上 ， 分析其对 于高职教 学改革 的意义 ， 最后从教 育 管理 者 、 教 师和
翻转课堂模式在高职基础化学课程中的实践
在互联网+的时代，依据政策规范的传统的标准化课堂教学很难适应社会需求。
随着信息技术的不断涌现，与信息技术结合紧密的课程教学也在经历了一场多元化的改革。
为了改变我国传统课程的教学模式，教育部在2012年印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，为推动我国教育信息化改革提供了明确的实施导向和政策支持，也为推行新的教育理念和教学模式提供了有利的条件［1］。
目前，高职院校如何有效推动教育信息化改革体现院校特色和时代特点，同时对于提升教学效果，培养人才具有重要的意义。
基础化学课程是药学、医学、化工类等学科专业课程的基础学科。
其教学质量的高低和学习效果或多或少地影响着专业学科的教学开展。
现有的基础化学课程主要采取理论课+实验课的教学模式。
理论课上，教师传授理论知识采用“预习—课堂讲授—复习”。
实践课上，学生操作的传统教学方法，无法实现理论和操作的有效对接。
这就影响了基础化学课程的教学效果［2］。
从2008年开始流行的翻转课堂正是对症下药的好办法。
本文选取了探讨教学模式在高职基础化学课堂上的应用。
这对于提高高职学生的化学能力和综合素质具有一定的理论意义和实践参考价值。
因此，本文主要采用最新的翻转课堂的教学模式，试图构建一个适合基础化学课程改革的模式并找出实施的几个关键要点。
1国内高职基础化学教学改革现状近年来，高职教育作为职业教育的重要组成部分得到了广泛的发展，在我国人才培养模式的多样化方面发挥了重要的作用。
但是，现有的高职教育人才培养模式仍然停留在传统的教学方法。
其不利于提升学生的职业素养和技术能力的培养，也限制了高职教育的发展。
随着社会的发展，高等职业教育为了顺应需求的发展，立足实际，形成一种以培养职业能力为目标的特色高职教育体系［2］。
但是，由于受到高职教育一直受传统教学思想的影响，无论是理论研究方面还是教学实践方面都一直存在着重知识轻技能的观念，使得高等职业教育在培养人才方面没有发挥应有的作用。
“翻转”与“传统”融合的高职课改探索
“翻转”与“传统”融合的高职课改探索近来，“翻转课堂”成为教育界热议的话题，从认识阶段逐步走向实践阶段。
在本科院校，已经有一些学校在进行相关的实践。
结合传统课堂与翻转课堂的概念和特点，对翻转课堂与传统课堂进行对比分析，提出符合高职学生特点的，翻转课堂与传统课堂融合的高职课程设计方案。
标签：翻转课堂；传统课堂；技术创新近来，“翻转课堂”成为教育界热议的话题，从认识阶段逐步走向实践阶段。
在中小学，已经有一些学校在进行相关的实践。
下面结合传统课堂与翻转课堂的概念和特点，对翻转课堂与传统课堂进行对比分析，提出符合高职学生特点的，翻转课堂与传统课堂融合的高职课程设计方案。
1翻转课堂与传统课堂的差异1.1传统课堂概述所谓传统课堂教学就是老师在台上讲课，学生在台下听讲，课后做练习。
包含组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固练习、布置作业五个环节的教学模式。
在传统的教学模式中，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术决定着学生的学习效果，学生的成绩是教师教学水平的反映。
其特点是教师口授、板书、多媒体演示，学生耳听、笔记、练习、回答问题，教师能根据学生及时反馈的信息，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。
1.2翻转课堂概述翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，又翻译为“反转课堂”或“颠倒教室”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，2011年在美国各地兴起。
这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式。
翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。
互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。
翻转课堂下理实一体化教学模式探索-教学模式论文-教育论文
翻转课堂下理实一体化教学模式探索-教学模式论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——［摘要］随着信息化时代的高速发展，特别是2020年的特殊情况，颠覆了人们对线上教育的认识，其不受时间、空间等因素影响，线上教育出现“井喷式”的发展，受到大众的追捧。
翻转课堂作为一种新的教学形式，备受社会关注，教师结合学校的实际教学环境将传统的理实一体化教学进行一定程度上的创新与变革，解决了师资紧张、场地狭小、设备不足等问题，为教学提供了一种新的思路。
［关键词］信息化；翻转课堂；理实一体化教学作为一所交通运输类高职院校，学校汽车运用与维修技术专业学生人数较多，面对师资人员、设施设备、场地等资源因素，使得课程安排难度加大，学生实际动手实作机会较少，专业人才培养目标无法达成，导致部分毕业生进入企业后陷入动手能力差、理论知识掌握不扎实的尴尬局面。
本文针对云南交通运输职业学院汽车运用与维修技术专业理实一体化进行教学改革探索，利用信息化手段组织翻转课堂巧妙地解决了一些教学难题。
一、课堂教学模式（一）传统课堂教学模式传统的课堂教学模式是一种以教师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式。
以教师讲授为主，学生被动接受知识，学习方式简单，是一种单向的信息沟通。
在课堂上，学生缺乏自主学习的意识，同学间协作交流较少，大部分学生无法表达自己的意见和观点，课堂气氛由教师主导，比较沉闷。
（二）翻转课堂教学模式翻转课堂教学模式是一种学生为中心、利用课前、课中、课后全过程的课堂教学模式。
他们利用课前或课后观看教师上传的学习资源，自主学习，教师将不再占用课堂时间集中讲授知识，课堂变成了教师和学生交流、沟通的重要场所，课堂形式为小组讨论、合作探究、信息展示、答疑解惑、知识拓展、完成学业等，从而取得更好的教学效果。
翻转课堂教学模式的特点主要为充分考虑学生个性化需求，以学生为中心，培养学生的自主学习能力，从而激发学生的潜力，为终身学习打下良好的基础。
基于高职思政课“翻转课堂”模式探讨
基于高职思政课“翻转课堂”模式探讨作为高职思政课程的一项尝试，翻转课堂教学模式在近年来得到了广泛关注和应用。
该模式将传统的教师授课和学生听课的方式进行倒转，将学生置于学习的中心，通过网络学习、在线讨论等方式来激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将就基于高职思政课“翻转课堂”模式探讨一事进行分析和探讨。
一、翻转课堂教学模式的意义传统的教育模式中，由于课堂时间有限，学生往往需要在紧张的课堂时间内吸收大量的知识和信息，而这种单向的传递方式往往难以激发学生的积极性和创造力。
而翻转课堂教学模式，将教师的角色转变为教学设计者和课堂组织者，学生则成为学习的主体，在日常生活中进行前置学习，积极探究问题，并在课堂上与同学讨论和交流，以此来提高学生的自主学习能力、沟通能力和团队协作能力。
在高职思政课程中，采用翻转课堂教学模式，有助于学生更好地理解和掌握思政课中所涉及的主要概念、方法和技能，进一步提高学生的综合能力和素养。
二、基于高职思政课的翻转课堂模式设计1.前置学习——引导学生进行暗示性学习。
在翻转课堂教学模式中，教学的核心是前置学习，因此需要教师针对课程内容，在课前进行必要的引导和准备工作，如为学生提供相关资源资料，制定学习任务和要求等，从而激发学生的学习兴趣和动力。
在高职思政课程中，这个过程可以通过带有思考问题和回答问题的阅读、观看文本或视频来完成。
2. 现场讨论——引导学生进行交互式学习。
在课堂上，教师引导学生进行交互式学习，即探究式学习，让学生通过问问题、探究问题及解决问题的方式获得新的知识与技能。
此时，教师要学会引导学生去思考，去发问和解决问题，同时也要关注学生的问题解决过程。
在高职思政课程中，教师可以设计一些小组活动，让学生自主合作，共同探究思政课程中的一些重要问题，并结合自己的实际情况进行分析和讨论。
3. 课后深化——引导学生进行主动性学习。
在翻转课堂模式中，课后深化非常重要。
教师可以通过电子邮件、微信群、课堂论坛等方式对学生进行学习小结或者问卷调查，引导学生主动参与活动。
基于“翻转课堂”的高职院校心理健康教育课程中改革研究
基于“翻转课堂”的高职院校心理健康教育课程中改革研究随着现代社会的发展，高校学生心理健康问题逐渐凸显，大学心理健康教育成为一个备受关注的话题。
如何有效地进行心理健康教育，助力学生更好的成长，已成为高职院校课程改革和教学研究的重要内容之一。
在高职院校中，以“翻转课堂”教学模式来进行心理健康教育课程改革研究具有重大意义。
本文将探讨基于“翻转课堂”的高职院校心理健康教育课程改革研究的相关内容。
一、“翻转课堂”教学模式概述"翻转课堂"教学模式是指教师利用先进的信息技术手段，将课程中的传授知识的部分转移到课堂外进行，而将课堂内的时间主要用于知识的深化、巩固和应用。
在学生学习上，他们课堂上不再被动接受知识，而是通过自主学习的方式获取所需的知识，课堂上可以更好地进行知识深化和实践。
相对于传统教学模式，翻转课堂教学模式更加注重学生主体性，有利于培养学生的自主学习能力和创新精神。
二、高职院校心理健康教育课程改革的必要性心理健康教育课程在高职院校中具有重要的意义。
学生的心理健康问题日益凸显，尤其是高职院校的学生面临的学习和就业压力较大，心理健康问题更加凸显。
学生在成长过程中需要系统的心理健康知识的指导，学会如何有效地调节自己的情绪和行为。
提高学生的心理健康水平有利于提升他们的学业表现、社交能力和心理素质，有利于他们未来的职业发展和生活幸福感。
1.教师角色转变在“翻转课堂”的教学模式下，教师的角色发生了转变。
传统的教学模式下，教师在课堂上扮演知识的传授者和解答问题者的角色，而在“翻转课堂”中，教师更多地扮演着引导者、促进学生学习的角色。
教师需要提前准备好教学材料和资源，指导学生如何进行学习，如何进行课外知识的深化探索。
教师需要及时给予学生指导和反馈，帮助他们解决学习中遇到的问题。
2.学生角色转变在“翻转课堂”的教学模式下，学生的角色也发生了转变。
传统的教学模式下，学生主要是被动接受知识，而在“翻转课堂”中，学生需要更多地主动参与学习，积极主动地进行知识的探索和学习。
高职翻转课堂教学模式改革研究
高职翻转课堂教学模式改革研究一、引言二、高职翻转课堂教学模式的概念翻转课堂教学模式是一种将传统的教学模式颠倒过来的教学方式，即将课堂上的授课内容转移到课堂外，让学生在课堂内进行学习和讨论。
在翻转课堂的教学过程中，教师首先将教学内容制作成视频、PPT等形式的教学资源，在课堂前布置给学生自主学习。
而在课堂上，教师主要以问题式教学的方式，引导学生进行深入学习、思考和讨论。
这种教学方式强调学生的主体地位，提倡学生参与式学习，激发学生学习的兴趣和积极性。
高职教育是培养技术技能人才的重要阵地，与传统的理论课相比，高职的实践课是更为重要的一环。
高职翻转课堂教学模式需要更加注重实践性的教学内容和实践教学方法，让学生在课堂上能够更好地掌握技术技能和解决实际问题的能力。
1. 提高学生的学习兴趣在传统的教学模式下，学生可能会因为枯燥的授课方式而感到无聊和不感兴趣。
而翻转课堂的教学模式能够极大地激发学生的学习兴趣，因为他们能够通过自主学习的方式来获取知识，能够更好地选择学习的时间和地点。
2. 提高教学效果翻转课堂的教学模式能够更好地提高学生的自主学习能力，并且能够让学生在课堂上更好地应用所学的知识。
在课堂上，学生能够通过与教师和同学的交流，深入地理解和应用所学的知识，这对于提高教学效果具有很大的帮助。
3. 促进学生的思维深度和创新能力1. 教学资源的开发和利用翻转课堂的核心是教学资源的开发和利用，教师需要利用信息技术，将自己的授课内容转化成视频、PPT等形式的资源，并且需要根据不同学生的需求和学习节奏，提供个性化的教学资源。
学校也应该给教师提供更多的教学资源开发的支持和鼓励。
2. 课堂教学的重视实践3. 学校管理层的支持推行翻转课堂的教学模式需要学校管理层的大力支持，学校管理层应该为教师提供更多的培训和支持，鼓励教师在教学实践中进行探索和创新，同时也应该为学生提供更好地学习环境和条件。
1. 教师的教学理念转变传统的教学模式下，教师是教学的主体，而在翻转课堂的教学模式下，学生成为学习的主体，这对教师的教学理念和方法提出了更高的要求。
翻转课堂在高校技能训练类课程教学改革中的实践探索
翻转课堂在高校技能训练类课程教学改革中的实践探索翻转课堂是一种新型的教学模式，旨在实现教学内容与学习活动的创新性对换，其核心思想是将传统的课堂讲授变为课后学习，而将课堂时间更多地用于学生参与互动和问题解决。
翻转课堂最早在美国开展，随着移动互联网技术的普及和发展，翻转课堂模式也逐渐在世界范围内得到推广。
在高校技能训练类课程中，翻转课堂教学模式可以帮助学生更好地掌握实际操作技能。
传统教学模式下，学生只能通过听讲和观摩他人的实际操作来学习技能。
但在翻转课堂模式下，学生可以在家中观看课程讲解视频，然后将课堂时间主要用于实际操作和问题解答。
这样一来，学生可以更充分地利用课堂时间进行实践操作，并及时解决遇到的问题，从而更快地掌握技能。
在实践探索中，翻转课堂的设计需注意以下几点：要合理选择教学内容。
技能训练类课程的教学内容通常包括理论知识和实践操作。
在设计翻转课堂时，应将理论知识和实践操作有机结合，确保学生在观看课程讲解视频后能够通过实践操作来巩固和应用所学知识。
要设计有效的课程讲解视频。
课程讲解视频是学生进行自主学习的主要依据。
要求课程讲解视频讲解清晰、内容准确、重点突出，并根据学生的学习需求和水平进行分层讲解。
还可以配备实例演示、案例分析等，以激发学生的学习兴趣。
要组织充分的实践操作。
实践操作是学生巩固和应用所学知识的关键环节。
在课堂上，教师应设置适当的实践操作环节，让学生亲自动手进行实践操作，并及时解答学生遇到的问题。
可以组织学生进行小组合作，相互交流和讨论，提高学生的实践操作能力。
要进行有效的评价和反馈。
在翻转课堂模式下，学生通过观看课程讲解视频进行自主学习，教师则主要扮演辅导和指导的角色。
在课堂上，教师可以通过检查学生的实践操作成果、提问并鼓励学生发言等方式，对学生的学习情况进行评价和反馈。
学生也可以通过互动平台、作业提交等方式向教师反馈学习的问题和困惑，以便教师进行针对性的指导。
在高校技能训练类课程中，翻转课堂教学模式的实践探索有助于提高学生的实践操作能力和问题解决能力。
基于翻转课堂的项目化教学改革与探索
基于翻转课堂的项目化教学改革与探索翻转课堂是一种新型的教学模式，它与传统的课堂教学方式相比，更加注重学生自主学习和探索的能力。
翻转课堂的核心理念是“先学后教”，即学生先通过学习视频、阅读材料等方式自主学习课程内容，然后在课堂上进行讨论、实践和解决问题。
基于翻转课堂的项目化教学改革是对传统教学模式进行革新的一种尝试。
在传统模式下，教师通常是主导者，学生则是接受者和执行者。
而在项目化教学中，学生扮演了更加积极主动的角色，他们需要自主规划和组织项目的实施过程，在实践中获得知识和技能的提升。
在项目化教学中，学生需要选择一个现实生活中的问题或主题，然后通过调查研究、数据收集和整理等方式进行探索和分析。
接着，他们需要制定研究计划、实施方案，并在团体合作中进行实际操作和实践。
最终，学生将通过展示、汇报和评价等方式向他人分享项目成果。
项目化教学的核心是培养学生的综合能力和问题解决能力。
通过参与项目化教学，学生能够积极主动地获取和应用知识，提高自主学习能力和解决问题的能力。
项目化教学也能够培养学生的创新思维和合作精神，促进学生的团队合作和交流能力。
项目化教学还有助于培养学生的实践能力和职业素养。
在项目实施过程中，学生需要通过实际操作和实践来解决问题，这有助于培养学生的实践能力和动手能力。
通过项目的实施，学生可以更加真实地了解和体验到所学知识的实际应用和价值，提高学习的兴趣和动力。
基于翻转课堂的项目化教学在实施过程中也会面临一些挑战。
教师需要有更多的时间和精力来准备和设计学习视频、教学材料以及项目任务，这对教师的教学能力和教学资源的要求较高。
学生在自主学习过程中可能会遇到困难和挫折，需要教师及时给予指导和支持。
基于翻转课堂的高职院校实践教学改革与探索
基于翻转课堂的高职院校实践教学改革与探索摘要：现阶段信息技术逐渐渗透在各个领域当中，信息技术的应用不仅改变了企业的经营模式，而且改变了高职院校的教学模式。
于高职院校而言，其以培养专业性人才为主，在高职院校教学当中，逐渐使用翻转课堂等新型教学模式，新型教学模式的应用为高职院校的教学改革提供了方向。
于高职院校而言，应该对实践教学提起重视，实践教学可以引导学生将所学内容与实践有效结合，从而提高知识的应用程度，使学生在应用知识的过程中，将知识不断内化，从而使学到的知识更加扎实。
基于此，本文将探究出依托信息技术的改革路径，以期将高职院校的人才培养质量逐步提高。
关键词：翻转课堂；高职院校；实践教学改革；探索现阶段科学技术逐渐普及，科学技术的普及为高职院校实践教学的开展指明了新的方向。
于高职院校而言，其以培养专业性人才为主，在教学过程中需要对实践环节提起重视，通过实践提高学生的个人能力，培养出符合社会需求的专业人才。
于翻转课堂而言，其属于一种比较有弹性的学习模式，翻转课堂的应用为高职院校实践改革提供了新的契机，因此，高职院校需要充分发挥翻转课堂教学模式的优势，利用该教学模式推进高职院校实践教学改革，从而使高职院校的教学效率得到显著提升。
一、高职院校实践教学中存在的问题1.实践教学培养的重视程度低在高职院校教学当中，教育人员对理论知识传授的重视程度相对较高，一定程度上忽略了实践能力的培养。
第一，教学仍然以大课模式为主，在教学当中师生缺乏互动，因此难以达到较好的实践效果，加之教材陈旧，致使学生难以了解到最新的专业知识。
第二，实习课程存在形式化的问题。
在实践教学中，普遍应用实习教育这一模式，部分高职院校的实习教育过于侧重形式；部分高职院校提供学生自主实习的机会，由于学生对实习环境不满意，致使部分学生难以参与到实习教育当中，因此实习效果不理想。
第三，理论与实践难以得到有效衔接。
于高职教育而言，传授理论知识是为了对学生的实践创新能力进行培养，只有确保实践与理论知识有效结合，才能达到良好的效果。
高职“实践教学+翻转课堂”模式探析
竞赛和创新创业活动所取得的成绩作为说明：1.在2016年江西省大学生（本科组）科技创新与职业竞赛中，江西财经职业学院首次选派的两支代表队，分别参加会计专业技能———会计实务和沙盘模拟经营大赛。
参赛选手勇于拼搏，尽显风流，两支代表队以不凡的业绩荣获2项团体一等奖，并取得5项个人“一等奖”和2项个人“二等奖”。
4位教师荣获省级“优秀指导教师”。
2.2016年6月，荣获江西财大科技创新与职业技能竞赛———ERP 沙盘竞赛“一等奖”。
3.2017年10月，荣获十三届全国大学生“新道杯”沙盘模拟经营大赛全国总决赛团体三等奖；2017年6月，参加江西财经大学ERP 沙盘模拟经营大赛，荣获5个“一等奖”；4.在2016年第十四届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和首届江西省学生商业计划书竞赛中，并荣获本科组二、三等奖3项；2017年第十五届“挑战杯”竞赛，作品荣获“二等奖”，体现了较高的综合素质。
除此之外，2018年首届97名应用型会计本科专业毕业生中，英语四级通过率达100%，有四名毕业生作为推荐生，分别到香港理工大学、中南财经政法大学、江西财经大学继续深造，毕业生一次达就业率98%，深受社会和用人单位高度评价。
基金项目：本文系江西省省级教改立项课题《基于校企合作应用型本科会计专业实践教学体系的构建与实施研究》(课题编号:JXJG—15—51—5)的部分成果。
参考文献：[1]孟惊雷.论应用型本科会计人才培养模式的构建策略[J].商业经济，2012.5.[2]田凤萍.应用型本科会计专业实践教学模式的创新研究[J].商业经济，2012.2.[3]王彬.浅析财务管理专业校企合作教学模式[J].经营管理者，2012.2.[4]滕晓梅.应用型本科会计专业课程体系优化研究[J].财会通讯，2014.7.[5]郑建伟,魏祥健.“应用型会计本科专业实践教学体系设计”[J].中国管理信息化，2010.3.（作者单位：江西财经职业学院）高职“实践教学+翻转课堂”模式探析———以税收实务为例吴晔摘要：“税收实务”作为会计专业核心课程，其教学内容、教学资源和教学方法,直接影响着学生专业岗位技能的培养。
基于翻转课堂教学模式的理实一体化课程改革研究——以黑龙江职业学院机械制造与自动化专业成果导向改革为例
基于翻转课堂教学模式的理实一体化课程改革研究——以黑龙江职业学院机械制造与自动化专业成果导向改革为例李子峰;杨书婕;李闯【摘要】进入后示范时期的高职院校都在探索如何在新形势下改变教学方法,提高教学质量.本文以成果导向教学理念为基础,将翻转课堂教学方法实践于机械制造与自动化专业一体化课程改革,取得了良好的教学效果.【期刊名称】《科技风》【年(卷),期】2017(000)019【总页数】1页(P20)【关键词】学生中心;成果导向;翻转课堂【作者】李子峰;杨书婕;李闯【作者单位】黑龙江职业学院黑龙江哈尔滨150001;黑龙江职业学院黑龙江哈尔滨150001;黑龙江职业学院黑龙江哈尔滨150001【正文语种】中文近年来，随着高职课程改革的逐步深化，以学生为中心的教育理念逐步被高职教学工作者所接受。
以学生为中心的教育理念要求教师放弃传统的填鸭式课堂讲授式教学，转而以陪伴者的角色出现在课堂上，引导学生作为学习的主体进行自主学习，主动探索知识，积极进行技能操作，从而达到较高的学习效果。
翻转课堂作为信息化学习环境建设的主要模式近年来逐渐受到高等职业教育工作者的重视。
翻转课堂的主要实施方法是将知识的传授过程放置在课前，学生首先通过观看教师提供的视频或文档进行自学，然后在课堂上学生与教师进行讨论、训练来完成知识和技能的内化。
实践证明以学生为中心的教学理念在高职课程改革中存在一个严重的问题：由于课堂上教师要给予学生充分的时间进行讨论、训练，这样就造成课程整体进度较计划慢，最终完不成教学计划。
而翻转课堂教学模式可以较好的解决这个问题。
教师可以将知识点和技能点以视频或文档的方式预先发给学生，让学生进行课前自学，这样释放出来的课上时间就变得充足了许多。
教师可以在课堂上选择难点或重点对学生进行针对性讲解，而其他时间可以和学生一起研究讨论问题或是让学生进行操作实践。
这种模式可以把课堂真正的还给学生，使学生成为课堂的中心。
(一)课程学情分析目前我院高职机械制造与自动化专业学生多数的高考分数在200-300分左右，这些学生的基础差、没有良好的学习习惯，他们在课堂上容易失去听课兴趣进而玩手机或睡觉。
翻转课堂教学模式在理实一体化课程中的应用研究
职 业OCCUPATION 教学方法58OCCUPATION2022 06文/魏建业 李高祥 刘 静翻转课堂教学模式在理实一体化课程中的应用研究理实一体化课程将理论学习与实践操作融合，促进了学生综合技能水平的提升。
但是在实际教学中经常会出现学生基础知识准备不足、信息搜集能力欠缺等情况，导致学习进度受阻。
翻转课堂教学模式将线上学习与课堂教学相结合，学生通过线上观看微课等学习资料以及师生之间的互动交流把理论知识充分内化，从而能在学习过程中从容应对各种问题，提升学习效率。
一、翻转课堂教学模式概述翻转课堂教学模式有如下特征。
一是师生角色转换，教师不再是知识的灌输者，而是学习的引领者；学生不再是被动的学习者，而是自主探究者，从而调动了学生学习的积极性。
二是教学流程转变，教学过程由先教后学变为先学后做。
三是师生任务变化，教师由传授知识变为发布任务、指导练习。
四是由于翻转课堂教学模式需要教师提前录制好教学课件并对其进行加工处理后上传到网络，对教师的信息化能力提出了较高的要求。
二、理实一体化课程在教学实践中出现的问题理实一体化课程是将理论教学和实践学习结合起来，理实一体化课程教学目前正在全国技工院校推广。
它的核心特征是理论学习与实践学习相结合，让学生在“做中学”“学中做”。
在学习过程中通过搜索网络、查阅书籍、相互讨论等方式搜集所需知识，并把学到的知识直接用于实践，这样做更符合学生的认知规律，并能提前适应真实的职业岗位要求。
学生在协作过程中提高了沟通交流能力和团结协作能力。
通过对做的过程的反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。
但是在实践中，理实一体化课程教学还存在以下问题。
一是知识内容多，学生自学压力大。
理实一体化教学实施中需要学生自己收集整理学习资料，学生在实施任务的环节往往需要用到大量的陌生知识，并且这些知识可能属于不同的学科，这时候学生需要耗费大量时间去搜集资料，影响了任务实施的进度。
基于“翻转课堂”的高职院校心理健康教育课程中改革研究
基于“翻转课堂”的高职院校心理健康教育课程中改革研究一、翻转课堂模式简介翻转课堂是一种反转传统课堂教学模式的教学方式。
传统课堂教学模式是老师在课堂上讲授知识，学生在课堂上听讲，然后回家做作业。
而在翻转课堂中，学生在家学习课本内容，通过阅读、观看视频等方式，掌握所学知识，然后在课堂上进行讨论、实践等活动，由老师进行指导和解答问题。
翻转课堂更加注重学生自主学习，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
二、心理健康教育课程改革的必要性随着社会的发展，学生们的心理健康问题日益突出。
高职院校作为培养应用型专门人才的高等教育机构，对学生的心理健康水平提出了更高的要求。
开展针对性的心理健康教育课程是非常必要的。
而传统的心理健康教育课程往往采用传统的教学模式，学生passively接受知识，缺乏互动性和灵活性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
为了更好地促进学生的心理健康教育，有必要对心理健康教育课程进行改革，引入翻转课堂模式。
1. 设计教学内容心理健康教育课程的设计非常重要，需要根据学生的实际情况和心理健康教育的特点，设计相关的教学内容。
在翻转课堂模式中，可以通过设计学习任务、讨论问题、进行案例分析等形式，引导学生主动学习相关知识，培养学生的自主学习能力。
2. 制定学习任务在翻转课堂模式中，老师需要提前制定学习任务，包括给学生提供相关的学习资料、视频、文献等，让学生在家进行学习。
学生在家通过阅读、观看视频等形式，掌握相关知识，为下一堂课的讨论和实践活动做好准备。
3. 进行课堂讨论和实践活动在翻转课堂模式下，课堂上的讨论和实践活动非常重要。
老师可以通过提出问题、组织小组讨论、进行角色扮演等形式，让学生参与到课堂活动中，培养学生的合作精神和团队合作能力。
4. 提供个性化辅导翻转课堂模式下，老师可以根据学生的学习情况和需要，进行个性化的辅导。
通过课后答疑、作业批改等形式，及时解答学生的疑问，帮助学生更好地掌握相关知识。
“翻转课堂”教学理念在高职实践教学中的应用研究
“翻转课堂”教学理念在高职实践教学中的应用研究【摘要】本文研究了“翻转课堂”教学理念在高职实践教学中的应用。
在从研究背景、研究目的和研究意义三个方面介绍了本研究的重要性。
接着在详细说明了翻转课堂的概念和特点，分析了高职实践教学的现状，探讨了翻转课堂在高职实践教学中的具体应用方式，并评价了翻转课堂教学的效果，最后通过研究案例分析来验证理论。
在总结了翻转课堂在高职实践教学中的作用，提出了翻转课堂应用的局限性和建议，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解翻转课堂教学在高职实践教学中的实际应用效果，为教育教学实践提供参考。
【关键词】关键词：翻转课堂、高职实践教学、教学理念、应用研究、教学效果、案例分析、作用、局限性和建议、未来研究、教育创新。
1. 引言1.1 研究背景高职实践教学作为高职教育中至关重要的一环，对学生的实际动手能力和创新能力有着重要的培养作用。
传统的高职实践教学往往以理论教学为主，缺乏实际操作和创新思维的培养。
如何将翻转课堂的教学理念应用到高职实践教学中，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和实践能力，成为当前亟待解决的问题。
本研究旨在探讨翻转课堂教学理念在高职实践教学中的应用情况，评价其教学效果，为高职实践教学的改革和发展提供借鉴和指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨“翻转课堂”教学理念在高职实践教学中的应用情况，并对其在提高教学效果和学生学习动力方面的作用进行深入研究。
通过分析翻转课堂的概念和特点，以及高职实践教学的现状，我们可以更好地了解如何将翻转课堂模式引入实践教学中，提升教学质量和学习效果。
本研究旨在通过对翻转课堂教学效果的评价和研究案例的分析，探讨其在高职实践教学中的具体应用方式和效果，为教育实践提供理论支持和实践指导。
通过研究翻转课堂在高职实践教学中的作用及其应用的局限性和建议，以及未来研究的展望，可以促进高职院校教育教学改革，提升教学质量和学生学习动力，推动高职教育的发展和进步。
高职翻转课堂教学模式改革研究
高职翻转课堂教学模式改革研究随着高职教育的发展，传统的教学模式已逐渐无法满足学生的学习需求。
在这种情况下，翻转课堂教学模式应运而生。
翻转课堂教学模式是一种以学生为主体，以教师为指导者的教学模式。
它将课堂讲授内容放到了课堂外进行，而在课堂内进行互动式教学和集体讨论。
这种模式可以提高学生的参与度和自主性，使其更好地掌握知识和能力。
本文将从以下几个方面探讨高职翻转课堂教学模式改革的实施要点。
一、构建翻转课堂的基础设施为了实现翻转课堂教学，学校应该在技术硬件建设上下功夫，例如建设教学平台、购买录播设备等，让学生可以在课堂外获得教材、教学视频等资源，同时保证在课堂内能够流畅使用这些资源。
学生必须具有一定的电脑和网络技能，以便充分利用这些资源。
二、制定任务和评估标准为了确保学生按时完成任务和提高学生的学习积极性，教师应该将学生分为小组，制定明确的任务和学习步骤，并建立相应的评估标准。
小组可以相互交流、互相协作，共同完成学习任务，同时分享学习成果，增强学生的合作意识。
评估标准应该包括学生在翻转课堂中的作业完成情况、课堂表现和综合能力等方面。
三、建立课堂讨论氛围在翻转课堂教学模式中，课堂讨论是必不可少的环节。
教师应该营造一个积极、开放、有互动性的课堂环境，以便让学生主动参与讨论。
教师应该提出合适的问题和引导思路，促使学生展开探讨，同时也要鼓励学生自由发言和表达意见。
四、充分利用教学资源教师应该利用录播视频和网络教学资源，让学生预习相关内容，并通过课堂教学来加深对知识的理解和应用。
教师还应该及时回答学生的提问，解决学生的困惑，让学生真正掌握知识和技能。
五、注重教师的角色转变在翻转课堂教学模式中，教师的角色发生了很大的变化。
它不再是传统的讲授知识的角色，而是变成了学生的导师、学习资源的管理者和问题解答者。
教师需要引导、促进学生思考和解决问题的能力，营造一个合作性强、互动性强的学习氛围。
在高职翻转课堂教学模式改革方面，我们可以借鉴国外的经验，开展教师培训和学生教育，以便更好地实现翻转课堂教学的改革。
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第29卷第5期 取在教本學私学报 Vol.29 No.5 2016 年 9 月Journal of Qingdao Technical College Sep.2016基于翻转课堂的高职理实一体化课程改革探究！兰欣(青岛职业技术学院生物与化工学院，山东青岛266555)摘要:在现代教育信息化背景下，各高职院校展开了基于翻转课堂的课程改革。
对高职理实一体化 课程酶制剂生产技术进行基于翻转课堂的教改实证探究，其教改策略为充分利用数字化教学平台进行 翻转课堂模式教学，适应学生的信息化生活习惯，可实时反馈学生的学习进度，体现以学生为中心的教 学指导方针，从而取得较好的教学效果。
关键词：翻转课堂％昆合式教学；高职院校中图分类号:G712文献标志码：A文章编号！672-2698(2016)05-0034-03在目前席卷全球的教育信息化背景下，开放教育资源的发展对传统的授课模式带来挑战，催 生了多种新的教学模式，如慕课、混合式教学、翻转课堂、微课等。
混合式教学是传统教学与数字化教学的优势结合，是教学方式、教学资源的混合，国内最早由北师大何克抗教授提出1，而翻转课堂能体现混合式教学的优势。
2翻转课堂最早 起源于美国林地高中的化学课堂，教师将P P T和 讲课的音频放到网上，供缺课的学生学习。
3近年来发表在核心期刊的翻转课堂相关论文成倍增加[4]，但目前国内对于翻转课堂的研究主要在理论层面居多，实证研究较少，且以中小学课堂探究较多。
实践证明扩展到其他学科的课程，虽然在实施内容、实施方式上会有差异，但没有原则性的 障碍。
翻转课堂向其他学习阶段的扩展则不同，由于知识与能力的基础以及学习的自觉性要求，翻转课堂可以在学习阶段的高端（即高职教育阶 段)扩展。
目前，基于混合式教学法的翻转课堂教 学模式在高职教学中鲜有实证探究，只集中在个 别科目如大学英语、数学、现代教育技术、中药药 剂学等。
国内外的大多数学者认为，翻转课堂是 一种混合式教学，由课前的在线学习和课堂学习 两部分构成。
在高职教学中探究基于混合式教学 法的翻转课堂教学模式更具有适用性，因为高职 教学的特点是轻理论性、重理论知识在实际工作 任务中的应用，所以传统的教学方式在大部分理 实一体化课程、实践课程中不能取得好的教学效果。
本文以高职理实一体化课程酶制剂生产技术 为例，基于翻转课堂进行了教改实证探究。
该课 程为课程组承担的教育部高职高专生物技术教学 资源库子项目，具备高规格、门类齐全的教学资 源，具备翻转课堂必备的资源基础。
一、具体研究内容酶制剂生产技术作为一门生物制药专业重要 的理实一体化课程，在课程体系中起到承前启后 作用。
课程已与青岛蔚蓝生物集团、科谷酶业等 酶制剂生产企业深度合作，以酶制剂生产岗位的 核心技能培养为主要目标，旨在培养富有创造力、实践操作能力的酶制剂加工生产与销售人才。
课 程设计理念为：围绕酶制剂产业岗位需求，以生产 流程为主线，以岗位核心技能培养为主要中心，收 集、编辑素材，制作教学资源，以工作任务的形式 组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中 学会应用知识、掌握专业技能。
(一)教学设计课前学生通过数字化教学平台观看教学视频，自主学习教案与课件等学习资源——通过课程Q Q群交流平台，学生将疑点难点情况反馈给教师----教师根据学生反馈备课，根据学情进行教学设计一课上重点解答学生疑点难点，设计工作任 务分组讨论、进行实践练习，进行知识的内化一一 课后批改并反馈学生作业与实训报告，师生通过 QQ课程群进行实时交流，巩固知识、技能。
收稿日期:2016-06-06基金项目2016年度山东省教育科学研究课题（16SC176);2015年度青岛职业技术学院教改课 题(JG15-1)作者简介：兰欣(1977-)，女，山东菏泽人，副教授，硕士。
34奇為取在枝本學％学报 2016年第5期(二） 可行性分析教学改革的关键问题有-言息化教学资源与网 络化的教学环境、学生自主学习能力和信息化素养。
1信息化教学资源。
课程组承担了该课程的 教育部高职高专生物技术教学资源库建设子项 目，已结题通过验收，具备高规格、门类齐全的教 学资源，资源库网站为WWW . cchve . com . cn 。
具 备全程教学视频、课件、教案、习题库、以及大量图 片、动画资源、行业动态、行业标准等课程资源。
2.网络化的教学环境。
目前学院具备网络化 教学环境，并且数字化教学平台已经投入使用，学 生使用电脑和智能手机上网方便，配合Q Q 课程 群作为交流平台。
)学生自主学习能力和信息化素养。
生物制 药技术专业学生来源大多数为高考统招，录取分数 较高，学习态度和自主学习能力较强。
在目前网络 信息化生活背景下，大学生都具备基本的计算机应 用技能。
据调查，我院学生手机上网的普及率已达 100%，有65%的学生每天上网时间1 一2小时， 309的学生达到3—'小时，更有59的学生上网时 间在5个小时以上，学生在网络上获取的信息已超过纸质媒体。
因此，教学也应该与时倶进，适应教 育信息化背景，进行教学方式的改革。
(三） 实施过程1充分利用数字化教学平台。
酶制剂生产技 术为教育部高职高专生物技术教学资源库子项 目，具备高规格、门类齐全的教学资源，目前已在 学院的数字化教学平台——泛雅综合学习平台建 课，上传了大量教学资源并开始使用。
泛雅教学 平台支持多级的用户管理、机构管理、资源管理， 智能、高效、开放、易用，能够有效管理学生的学习 进度，便于作业的收发与批改反馈，可一站式呈现 多种类型的教学资源，利于翻转课堂的实施。
泛 雅有手机A PP 供学生使用，适应大学生的学习生活习惯，可充分利用碎片化时间学习，提高学习兴趣与学习效率。
2. 建设课程交流Q Q 群。
Q Q 是大学生群体最常用的沟通工具，建设课程交流Q Q 群可开拓与学生及时沟通的渠道，上传群文件共享学习资料，增强学习效果。
目前已建Q Q 群“酶制剂生产技术”，群内成员包含各届学员，提高了学习交流的广度与及时有效性，已实习就业的学生也将工作实践中的收获与学弟学妹进行交流。
3. 在理论和实训教学中采取不同的翻转课堂 实施方式。
基于数字化教学平台与Q Q 课程群交流平台，以学生为中心，根据学生的认知规律设计教学过程。
在理论教学中，学生在数字化教学平台预习后及时反馈难点和疑点，教师据此备课，已懂的少讲或不讲，难点详细讲解，并设计案例引导学生利用所学知识分析设计解决方案，帮助学生 进行知识的内化，实施差异化分层次教学，变课堂为答疑与讨论的场所促进学生养成主动学习的 习惯课后学生在数字化教学平台上做作业可 得到教师的及时反馈与指导学生在教学平台的 表现和学习进度都可被教师实时掌握纳入考核 体系实训教学以学生操作为主学生接到学习 任务后在教学平台中观看教学视频与仪器操作 视频，以小组为单位设计方案，由老师批改合格后 进入实训室操作教师巡回指导由于减少了课 堂老师的讲解，可以有更充足的操作时间，实训完 毕后，教师点评分析错误原因，实训报告在教学平 台中上传教师批改后将问题及时反馈给学生整个教学流程遵循学生的认知规律，体现了以学 生为中心，教师的指导过程也可在数字化教学平 台中展示便于学校进行教学管理与督导'校企合作共建课程数字化教学平台的教 学资源需要与时倶进不断丰富与更新为保证 课程内容职业性，课程组与行业企业紧密合作，聘请有关行业专家参与课程建设同时将部分教学 内容纳入顶岗实习学生在实习过程中归纳企业 生产案例，并帮助教师制作微视频、图片、文档等以丰富教学资源5建立学生助教制为不同学情的同学定位分层次教学高职学生学情复杂有的是高考统一录取学习程度和态度较好;有的是单独招生学习程度和态度欠佳;还有本科中高职联盟等因此需针对学生的特点定位指定若干学习积极 的学生作为助教在Q Q 群中帮助教师辅导和管 理学生，带动其他学生，组织进行讨论、方案设计 等助教课前就可利用数字化教学平台“吃饱”再通过辅导与课堂讨论“吃好”中等层次的学生 课前自学资源加上助教的辅导也可“吃饱”课堂 讨论“吃好”水平较差的同学通过课前自学资 源助教辅导课堂教师指导亦可“吃饱”二教改效果评估与传统课堂教学效果的评估不同翻转课堂 不能简单地以学生的纸质测验成绩作为评估手 段翻转课堂的教学效果评估应是多维度多角 度的，应包含知识的掌握、技能的提升、过程与方 法情感与价值观全面发展等其评价应由专家教师、学习者自己来共同完成。
[5](一）专家与教师自评经过2013级、201'级、2015级三届学生的教 改探究，进行公开课评议，感觉教师更能了解学生的不同需求，根据学生情况分层次教学，学生评价 良好，学习态度更积极主动，学生助教充分发挥先 进带动作用，各个层次的学生都感受到了进步，学 习效果更好通过课前自学课堂答疑讨论实 践学生内化了技能创生了知识教师从繁杂的 知识传授中解放出来有更多的时间与学生讨论答疑，满足不同层次学生的学习需求，尤其是实训352016年第5期 取在教本學鳥学报课，由于减少了教师的讲解，学生有更多的时间操 作，进行实践探索和讨论总结，提高学生的学习兴 趣，取得更好的教学效果。
(二） 企业调研通过走访用人单位及电话、信函、网上调查、座 谈、发放调查问卷等形式，听取用人单位的意见和 建议，了解毕业生在就业单位发展状况和单位对毕 业生的技能素质、理论基础、工作能力的评价。
行 业企业专家对学生的扎实专业基础知识和过硬的 操作技能给予了好评，从而建立长期的合作关系。
(三) 调查问卷，学生自评通过对参加酶制剂生产技术课程教学改革的2013级、2014级、2015级同学进行调查分析，由 于完整而参与度高的翻转课堂流程，95%学生提 高了学习积极性，好多学生提前一周就会联系老 师预习讨论，为下周课程作准备。
尤其是实训课，小组成员会提前设计好方案，进行分工合作，课后 还会将自己的实训结果拍照上传与师生交流讨 论，与传统的教学方式对比，学生体现出极大的学 习热情与主动性。
据调查，98%的学生认为增强 了学习信心，90%的学生认为知识要点更易理解，9 9 %的学生认为能够帮助自己做好笔记，83 %的 学生认为作业完成的质量更好。
三、教改模式的特色与应用前景酶制剂生产技术课程的教改历程经过了三届 学生的探索，2013级学生因为当时学院还没有引 入数字化教学平台，主要是基于教学资源库网站 和课程Q Q 群进行翻转课堂教学模式探究，对于 学生的学习进度无法实时掌握。
对于201'级和 2015级学生，充分利用了现代教育信息技术，基 于泛雅数字化教学平台与Q Q 课程群交流平台，学生预习后及时反馈，并提出难点和疑点，教师根 据学生反馈情况进行备课，实施差异化分层次教 学，容易的、学生已掌握的少讲，难点、疑点扩展重 点讲解，变课堂为答疑与讨论的场所，促进学生养 成主动学习的习惯。