论影响人身心发展的因素
影响人身心发展的因素
影响人身心发展的因素影响人身心发展的因素是教育学部分中的一个重要考点，一般来说题型为选择题和简答题进行备考。
在本文中，将结合常见的考题，带领大家对这部分的内容进行系统的梳理，希望对大家的备考有一定的帮助。
(一)遗传遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
例如：种瓜得瓜，种豆得豆、虎父无犬子、龙生龙凤生凤、有其父必有其子。
(二)环境环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境是遗传提供的可能变成现实。
例如：孟母三迁、染于苍则苍，染于黄则黄、蓬生麻中不扶自直，白沙在涅与之俱黑、近朱者赤近墨者黑。
(三)学校教育学校教育在人的发展中起主导作用。
例如(1)荀子：生而同生，长而异俗，教使之然也、人只有通过教育才能成为一个人。
(2)康德：人只有通过教育才能成为一个人，人是教育产物。
(3)洛克：人类之所以千差万别，便是由于教育之故。
(1)学校教育在人的发展中起主导作用的原因：1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
3.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
4.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
(2)学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
(四)主观能动性主观能动性是推动人身心发展的动力，个体的实践活动是个体发展的决定性因素例如：逆境成才、出淤泥而不染、富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
结合常见的考题，我们将这部分内容进行相应的巩固。
1.“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，与之俱黑。
”这句话反映了( )因素发展的重要影响。
A.环境B.遗传C.教育D.个体能动性【答案】A。
解析：本题考查影响人的身心发展的因素的知识点。
影响人发展的主要因素
影响人的发展的主要因素可以概括为以下几个方面：
1. 遗传：遗传为个体提供了生理和心理发展的物质基础，包括遗传素质和遗传特征。
这些遗传特征在一定程度上影响个体的智力、性格、体质等，为个体的发展提供了可能性和限制。
2. 环境：环境因素包括自然环境和社会环境，它们为个体的发展提供了外部条件。
环境因素可以是积极的，也可以是消极的，对个体的成长有着直接和间接的影响。
环境因素包括家庭、学校、社会文化、经济状况等。
3. 教育：教育是影响个体发展的重要社会活动，它通过有目的、有计划的教学活动，对个体的知识、技能、价值观和行为模式产生深远影响。
学校教育在个体发展中起着主导作用，尤其是在儿童和青少年时期。
4. 个体的主观能动性：个体的主观能动性是其发展的内在动力，包括个体的动机、兴趣、态度、自我意识等。
个体通过自己的选择和努力，可以主动地影响自己的发展路径和速度。
5. 社会实践：个体在社会实践中通过与他人的互动和参与社会活动，不断学习和适应，从而促进自身的全面发展。
社会实践是个体将理论知识转化为实际能力的重要途径。
6. 心理因素：个体的心理状态，如自尊、自信、自我效能感等，也会影响其发展。
积极的心理状态有助于个体更好地面对挑战，实现自我提升。
这些因素相互作用，共同塑造个体的发展。
遗传提供了发展的潜在可能性，环境和教育则为这些可能性的实现提供了条件，而个体的主观能动性则是推动发展的关键动力。
在实际生活中，个体的发展是一个复杂的过程，需要综合考虑这些因素的相互作用。
教育原理作业 影响人的身心发展的因素 综述.doc
你都知道哪些影响人身心发展的因素？请加以综述。
影响人身心发展的基本因素是什么？这个问题长期以来争论不休，现将关于我知道的影响因素加以综述。
第一、遗传与人的身心发展。
正常的身心活动必须具备正常的遗传素质，遗传是人的身心发展的必要前提，并奠定个体身心发展差异的先天基础，规定了发展的高低限度，但遗传并不能限制发展的过程以及所达到的程度。
如人的容貌、身高、体重都有遗传的影响，大脑和神经系统的发育不全或有遗传疾病的婴儿，其发展必然会困难重重。
第二、变异与人的身心发展。
个体除了从亲代继承下来的遗传素质外，还存在一种变异因素，现代生物遗传学研究证明，正常人有二十三对染色体，如果染色体发生畸变，人的发展就会受到影响，例如常见的先天愚型（Down氏综合症）就是由于变异而引发的，患这种病的人之上一般在50一下。
第三、胎儿孕育环境与人的身心发展。
人们已经十分清楚的是，胎儿孕育的母体内环境和外环境中射线对胎儿是产生影响的，这一影响因素不同于遗传变异因素。
如母亲有糖尿病，胎儿受其内环境的影响而导致先天性心脏病或无脑儿地发病率高达 2.9%，母亲患有心肺功能不全、严重贫血（尤其大细胞性贫血）、高血压症、妊娠中毒症时，胎儿易出现畸形或死于宫内。
关于外环境对胎儿的影响，目前也有较多的研究或调查。
已经很清楚的有以下几种因素：外环境中放射线的影响、职业和嗜好的影响、环境污染如烟尘或噪声的影响。
如在受孕20－50天接受X射线100－200拉得后，可引起胎儿的中枢神经、眼、骨等严重畸形。
第四、人自身的身心成熟机制与其身心发展。
人的身心发展是有其规律的，人的身心发展总体上受身心发展规律的制约。
如人的心理发展的一个显著特点就是连续性和阶段性、不可逆性和不可逾越性，并且在不同的文化背景下和不同的个体身上都表现出较高的一致性；再如生理上发音器官未成熟的婴儿，不管我们再怎样教他，他也不会说话，这就与接受教育的年龄是否适宜有所联系，还有个体的到了一定年龄会进入更年期、老年期，人的生理和心理的某方面呈衰退趋势也是不可逆转的。
影响人的身心发展的因素有哪些
影响人的身心发展的因素有哪些
1、遗传素质。
遗传素质也就是先天因素，是个体发展的前提，为个体身心发展提供生理基础；遗传素质的差异对人的身心发展有一定影响。
有些人天生性格比较内心或胆小或三分热情，缺少坚持，这些会对其发展产生阻力。
有些人天生对数字敏感或领悟能力强，那么会对其发展有优势的因素，决定人生的很多可能。
2、环境影响。
环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象，而环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
积极的环境让人有很好的发展，消极的环境会毁掉一个人。
“近朱者赤近墨者黑”环境因素非常重要，所以有“孟母三迁”。
3、学校教育。
学校教育对人的发展起主导作用。
学校教育具有其独特的功能，例如加速个体发展、开发个体特殊才能和发展个性等。
良好的教育是人发展的重要渠道，受教育程度不同人的认知水平也是不同的，自然发展的高度也不同。
4、个体主观能动性。
个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
这可以说是后天的努力，这个是可以通过主观意识去改变，取决于人的意志力。
而消极懒散的人就是个体主观能动性差的人。
即使前面三种因素都不好，而个体主观能动性强的话是可以改变人的命运，让可以人往好的方向发展的。
影响人身心发展的因素及其作用详
影响人身心发展的因素及其作用详人的身心发展受到各种因素的影响，这些因素可以分为遗传因素、环境因素和个体因素。
遗传因素指的是个体所具备的基因和遗传信息，环境因素指的是个体所处的外部环境，而个体因素则是指个体自身的特质和能力。
这些因素相互作用、互相影响，共同塑造了人的身心发展。
首先，遗传因素在人的身心发展中起着重要的作用。
个体的遗传信息具有决定性的影响，它们决定了一个人的基本体质、身体结构和智力水平等方面。
一些生理特征如身高、眼睛的颜色等都是由遗传因素决定的。
遗传因素还可以影响个体的心理特征，例如人的性格、情绪稳定性等。
遗传因素对于人的身心发展起到基础性的作用，它们决定了个体在后续的生活中所表现出来的身心特点。
然而，遗传因素并非唯一决定个体身心发展的因素。
环境因素在人身心发展中同样具有重要的作用。
环境因素包括社会环境、文化环境和家庭环境等。
社会环境对人的身心发展有着深远的影响。
一方面，良好的社会环境可以为个体提供良好的发展条件和机会。
例如，公平的教育制度和广泛的社会资源可以帮助个体获得知识和技能，促进智力发展。
另一方面，社会环境中存在的压力和竞争也对人的身心发展产生影响。
压力过大可能导致身体和心理的负面反应，而适度的竞争能够提高个体的学习能力、逆境应对能力等。
文化环境则决定了人的价值观念、道德观念和行为准则等方面，它们对个体的社会适应能力和心理健康发展有着重要影响。
家庭环境对人的身心发展起着至关重要的作用。
良好的家庭环境可以提供稳定、温暖的生活条件，有利于个体的发展。
而不健康的家庭环境，如家庭暴力、亲子关系紧张等，都会对个体的身心健康产生负面的影响。
除了遗传因素和环境因素外，个体因素也影响着人的身心发展。
个体因素包括个体的自我意识、情绪调节能力、个人兴趣和个性特点等。
自我意识是个体能够意识到自己是一个独立的个体，能够认识到自己的情绪和需要。
具有健康的自我意识可以促进个体的成熟和自主性发展。
情绪调节能力是个体对自己情绪的认知和管理能力。
人的身心发展的动因
人的身心发展的动因人的身心发展的动因为包括：内发论、外铄论、二因素论和多因素相互作用论，下面我们将结合习题带大家进行这部分知识点的梳理学习，并以表格的方式呈现理论内容，更好的帮助大家学习掌握。
(一) 内发论基本观点：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。
教育所起作用只是为人的发展创造条件，但却不能改变和决定人的发展。
代表人物：1.孟子，观点：提出“仁义礼智非由外铄我也，我固有之也”。
2.弗洛伊德，观点：人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的根本动因。
3.威尔逊，观点：“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量。
4.格赛尔，观点：成熟机制对人的发展起决定作用。
5.霍尔，观点：“一两的遗传胜过一吨的教育”。
6.高尔登，“优生学”的代表人。
7.柏拉图，观念先天的存在于人的灵魂之中。
8.卢梭，凡是出自造物主之手的都是好的，一旦到了人的手里就变坏了。
(二)外铄论基本观点：人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
由于外铄论强调外部力量的作用，故一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都保持积极乐观的态度。
他们关注的重点是人的学习、学习什么和怎样学习才能有效地学习。
代表人物：1.荀子，提出“人之性恶，其善者伪也”“化性而起伪”2.洛克，提出：“白板说”3.华生，观点：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。
”(三)二因素论基本观点：由于内发论和外铄论的片面性都比较明显，在争论中就发展出了另一种观点，这就是二因素论。
它企图克服前两种理论的片面性，主张个体心理的发展是由遗传和环境两个因素决定的。
代表人物：斯特恩、吴伟士。
(四)多因素相互作用论基本观点：认为人的发展是个体内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)相互作用的结果。
影响人身心发展的因素
人的身心发展受到多种因素制约，概括起来主要有遗传、环境和教育。
⑴遗传：①遗传是指人从先辈那里继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态以及感官和神经系统的特征，特别是脑机能的特点等。
这些遗传的生理特点也叫遗传素质，它是人的身心发展的物质基础和自然条件。
没有从遗传获得的机体，也就没有个体的发展②与此同时，不同个体之间在遗传素质上是存在着客观差异的。
每个人表现出来的智力水平和个性特征，在一定程度上受遗传因素的影响③但是，遗传对人的身心发展的作用只限于提供物质的前提，提供发展的可能性，它不能决定人的发展。
如果离开了后天的社会环境和教育，遗传提供的可能性并不会转化为现实④在正确分析遗传在人的发展中的作用的同时，要反对形形色色的遗传决定论。
在遗传决定论者看来，人的知识、能力和个性等如同他的眼睛、牙齿和手指一样，是自然赋予的，是先天得来的，教育和环境对其是无能为力的。
即是说，人们的遗传素质决定着一切。
遗传决定论者完全用生物学的观点分析人的发展，否定社会环境对人的发展产生的巨大影响，贬低教育的巨大作用，是极其片面和有害的。
⑵环境：①环境，即围绕在人们周围，对人的发展产生影响的外部世界，它包括自然环境和社会环境两个方面。
在人的发展中，社会环境起着更为主导的作用。
②环境影响人，主要是通过社会环境实现的。
社会环境包括社会文明的整体水平，即社会生产力的发展水平、社会物质生活条件以及社会的政治经济制度和道德水准，其中最主要的是社会发展的程度和个人拥有的社会关系。
③环境对青少年发展的影响虽然是经常的和广泛的，但这种影响在大部分情况下是自发的、分散的和偶然的。
它对个体身心发展有时可能起有利的、积极的影响以有时可能起不利的、消极的影响。
④人并不是被动的、消极的接受环境的影响。
由于人所具有的主观能动性，人在环境面前并不是无能为力的，人不但能正确认识外部世界，还能主动地改造世界，不仅是环境改造人，人也可以反过来改造环境，通过改造环境来更好地适应外部环境。
影响人身心发展的因素和作用
影响人身心发展的因素和作用人的身心发展是一个复杂而综合的过程，受到许多因素的影响。
本文将探讨一些主要的因素，以及它们对人身心发展的作用。
首先，遗传因素是影响人身心发展的重要因素之一。
每个人都继承了父母的基因，这些基因决定了我们的身体和心理特征。
例如，一些人天生拥有良好的身体素质，容易发展出出色的身体能力；而在心理方面，有些人可能更容易受到情绪波动的影响。
不同的基因组合会对人的身心发展产生不同的影响。
其次，环境因素也对人身心发展起着重要作用。
环境中的各种因素，如家庭、社会、学校和朋友等，会对人的身心产生影响。
家庭环境对儿童的身心发展起着至关重要的作用。
孩子在温馨、稳定和支持性的家庭环境中，更容易培养自信心和积极的人际关系能力，促进他们健康发展。
相反，贫困、家庭纠纷或家庭暴力等不利环境会对儿童造成心理创伤，严重影响他们的身心健康。
教育环境也是影响人身心发展的重要因素之一。
学校是人们接受正式教育的地方，对人的身心发展具有重要影响。
优质的教育环境能够提供良好的学习氛围和资源，激发学生的学习动力和主动性。
同时，教育还有助于培养学生的思维能力、创新能力和社交能力，促进他们的全面发展。
社会经济因素也对人的身心发展产生重要影响。
社会经济地位、收入水平和社会支持等因素，会直接或间接地影响个体的身心健康。
经济发达的社会提供了更多的机会和资源，为个体的身心发展创造了更好的条件。
而相反，贫穷和社会不公平会增加人们的压力和焦虑，阻碍身心的健康发展。
此外，科技进步也对人身心发展产生深远的影响。
现代科技的不断发展，给人们的生活方式和工作方式带来了巨大的改变。
虽然科技的进步带来了很多便利，但与此同时也带来了一系列负面影响。
比如，过多地使用电子设备可能导致沉迷于虚拟世界，影响人们的学习和与他人的交流。
因此，在科技进步的同时，我们应该更加关注人的身心健康，合理使用科技产品。
综上所述，影响人身心发展的因素包括遗传因素、环境因素、教育环境、社会经济因素和科技进步等。
影响人身心发展的因素
影响人身心发展的因素桐乡市茅盾中学王嘉德现代教育倡导学生的个性张扬，促使其身心健康发展。
人身心发展因人、因环境、因条件而异，可以说，每个人的发展都是一种独特的组合，但也有其共性，准确把握影响人身心发展的因素，对学校教育有着不可低估的作用，本文粗略地归结了六大因素，，其中相互之间也有交叉和渗透。
因素1：人身心发展受到社会历史条件的制约。
①人的发展既决定于又决定着社会的发展。
人既是历史的剧作者，又是历史的剧中人。
人是随社会历史的发展而发展的，人的发展是受社会历史条件所制约的。
人可以离开社会而生存和发展的说法，正如鲁迅先生所说：“要做这样的人，恰如用自己的手拔着头发，要离开地球一样”。
②人的发展潜能是巨大的甚至是无限的，而社会发展能为人的潜能发展所提供的条件在一定历史时期总是有限的，人的潜能在现实中能起到怎样的开发会受到生产力发展水平的限制。
在人类历史的早期，社会的发展主要依靠人口的数量和人的体力素质；在现代，社会的发展主要依靠人口的质量和人的精神素质。
人的发展水平越高，对社会发展的意义越大，只有全面提高人的素质，才可能使社会获得更快、更全面和更健康的发展。
③马克思认为，一个缺乏个性的人，往往也是一个缺乏创造性的人；一个压制人的个性发展的社会，必然是一个缺乏活力的僵化而单一的社会，每一个人全面而自由的发展将作为未来社会的基础原则。
因素2：教育在人身心发展中起着重要作用。
①对社会发展而言，教育为社会造就符合一定需要的人；对人的发展来说，教育促进着人的社会化。
教育可以有效地把社会发展的要求转化为人的素质，这同时也就把人的发展水平提高到了社会发展的水平上。
如果没有教育，人的发展与社会发展是很难有效地和普遍地实现其转化的。
②教育不能把受教育者当作脱离社会生活的、只存在于教育真空中的抽象的人，也不能把受教育者当作可以任意搓捏的泥人，而应尊重和引导受教育者作为社会的现实的人的能动性。
受教育者的文化知识、智力才能，思想品德不全是教育注入的结果，而是在教育引导下经过受教育者自己努力的结果。
影响人身心发展的因素及其作用
影响人身心发展的因素及其作用人的身心发展是一个综合性的过程，受到多种因素的影响。
这些因素涵盖了个人的遗传基因、家庭环境、社会关系和教育等方面。
理解这些因素，有助于我们更好地认识身心发展的规律并采取适当的措施促进其健康发展。
首先，遗传基因对人的身心发展起到重要作用。
每个人在出生时就携带着一套独特的基因组，这些基因会直接影响到我们的身体结构和功能，以及智力、情感和性格等个人特征。
例如，一些人可能天生体质较弱，更容易受到疾病的侵袭；而另一些人则天生智力较高，更容易取得好成绩。
因此，个体的遗传基因在人的身心发展中发挥着决定性的作用。
其次，家庭环境是影响人身心发展的重要因素之一。
从孩提时期开始，家庭成员即对个体的发展产生着深远的影响。
亲密的家庭关系、温暖的家庭氛围以及良好的家教教育都能够促进个人的积极心理发展和健康身体发育。
然而，不良的家庭环境，例如家庭矛盾、家暴、溺爱或忽视等问题，会对个体的身心健康造成负面影响。
因此，建立良好的家庭环境对于个体的身心发展至关重要。
再次，社会关系也是影响人身心发展的重要因素之一。
人是社会性动物，与他人的交往对个体的发展具有重要意义。
积极、健康的人际关系能够增强个体的自尊心和自信心，提高个体的社交能力和人际交往能力。
相反，孤立、冷漠的社会环境则会使个体感到焦虑、抑郁，甚至影响他们的社交能力和情感健康。
因此，积极建立和维护良好的社会关系对于个体的身心发展具有重要的意义。
最后，在教育方面，教育水平和质量也对人的身心发展产生重要影响。
良好的教育可以培养个人的学习能力和创造力，增加他们的知识储备和技能。
教育不仅仅是个体获取知识的手段，更是塑造人的思想意识和价值观的过程。
优质教育可以帮助个体树立正确的人生观和价值观，提升个体的心理素质和社会适应能力。
相反，教育资源匮乏、教育质量低下等问题可能导致个体发展的局限性，甚至会阻碍个体的全面发展。
综上所述，影响人身心发展的因素包括遗传基因、家庭环境、社会关系和教育等方面的因素。
影响个人成长的诸种因素
影响个人成长的诸种因素个人的成长是一个复杂的过程，受到许多因素的影响。
以下是一些可能对个人成长产生影响的因素：1.家庭环境：家庭环境是个人成长的重要因素之一、一个稳定、温暖、支持和关爱的家庭环境有助于个人的身心健康和情感发展。
家庭中的亲密关系、家庭成员之间的互动以及教育和价值观等因素都会对个人产生积极或消极的影响。
2.教育因素：教育是个人成长的关键因素之一、接受良好的教育可以提供知识、技能和机会，促进个人在学业上的成功，并培养良好的价值观和道德观念。
教育环境的质量和教学质量对于个人的发展非常重要。
3.社会环境：社会环境是个人成长的重要因素之一、社会环境中的价值观、社会规范、文化传统和社会制度等都会对个人产生影响。
社会环境中的机会和资源分配也会影响个人的发展。
4.同伴关系：同伴关系是个人成长中的重要因素之一、与同龄人的互动和交流可以促进个人的社交能力、自我认同和自尊心的发展。
一些积极的同伴关系可以提供支持和鼓励，而一些消极的同伴关系可能会对个人产生负面影响。
5.经济因素：经济因素是个人成长的关键因素之一、一个稳定、充裕的经济环境可以提供良好的物质条件和机会，促进个人在教育、职业和个人发展等方面取得成功。
相反，经济困境可能会限制个人的发展机会。
6.健康因素：健康是个人成长的重要基础。
身体健康和心理健康对于个人的发展和成长至关重要。
健康的身心状态可以提高个人的学习能力、专注力和动力，有助于实现个人目标。
7.个人特质：个人的性格、智力、才能和兴趣等个人特质也会对个人的成长产生重要影响。
一些特质，如积极主动、毅力和创造力等，有助于个人面对挑战，克服困难并实现个人目标。
8.文化背景：个人所处的文化背景也会对其成长产生影响。
不同的文化崇尚的价值观和思维方式可能影响一个人的态度、信仰和行为方式。
文化遗产可以塑造个人的身份认同和自我意识。
总之，个人成长是一个复杂的过程，受到多种因素的影响。
家庭环境、教育因素、社会环境、同伴关系、经济因素、健康因素、个人特质和文化背景等都可能对个人成长产生重要影响。
影响人身心发展的几个因素
4.遗传在人的身心发展中不起决定性的作用
• 遗传素质是有差异的，这种差异对人的发展也有一定的影响。 • 但是遗传素质不能预定或决定人的发展。一个人的发展除了 遗传给他的可能性外，主要还取决于他所处 的社会条件、所受的教育和个人的努力程度 等等，即遗传素质具有可塑性。
• 除2%左右的天才与白痴外，一般人之间的差异都是比较小的
5.拓展：关于遗传决定论
• 遗传决定论认为，儿童的心理发展是受先天的遗传素质所决定的。 儿童的智力及其个性品质在生殖细胞的基因中就决定了，后天环 境和教育影响只能延缓或加速这些先天遗传能力的实现而不能改 变它。
代表人物
主要代表人物：苏格拉底、孟子、弗洛伊德、卢棱、高尔顿、格塞 尔、威尔逊、霍尔。（口诀：苏孟德说四只耳朵）
小结
1、影响人身心发展的因素包括：遗传、环境、教育和主观能动性 2、在四个因素共同影响下，每个人成长为独一无二的人
谢谢大家
知识回顾 Knowledge Review
祝您成功！
• 正常的儿童都具有人类的遗传素质即遗传素质共性。 • 但无可否认每个人的遗传素质有一定的个别差异。 • 这种差别不仅表现在人的体态上如高、矮、胖、瘦等等。还表现在感官
和神经活动的类型上。有的人反应敏捷，有的人则迟缓或喜静或好动或抑 郁或乐观等等。这都反映了不同的人在高级神经活动类型上的个别差异性。 正是由于这种差异性使青少年儿童的发展表现出不同的智力水平、才能和个 性特征等等即所谓“人上一百形形色色。”
近年儿童心理学研究发现儿童的思维发展与他们大脑的重量等的 发展有关。这与儿童思维的发展在这些年 龄阶段均为智力加速期是一致的。因此心 理学家和教育学家都认为早于成熟期或迟于 成熟 期的学习都无助于人的发展。只有当 身体的发展具有了一定的条件才为学习一定的知识技能提供可能。
(完整)影响人的发展的四大要素
影响人的发展的四大要素影响人的身心发展的基本因素是遗传、环境、教育和主观能动性.遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。
遗传素质不仅影响人的智力，也影响人的个性特征。
每个人表现出来的智力水平和个性特征，在一定程度上都受遗传基因的影响.个体的遗传素质是有差异的。
个体遗传素质的差异不仅表现在体态、感觉器官方面,也表现在神经活动的类型上.婴儿一出生，就会有不同的表现，有的安静,有的大哭大闹；一两岁的儿童对外部世界的反应就有快有慢，有的敏感，有的迟钝。
现代遗传学研究证明，遗传基因的物质基础在于核糖核酸排列及其活动的差异。
一个先天禀赋优异的儿童，如果后天得到良好的教育，在某些方面发展得更快、更好是完全有可能的；一个天生弱智的儿童，对他的发展自然是非常不利的。
据中国科学院心理研究所对22．8万名儿童的调查发现，低能儿占同龄儿童的3％～4%，而低能儿中有50％以上是先天因素造成。
所以，我们必须承认遗传对人的发展的影响是客观存在的。
我们需要关心的是，怎样创造条件使具有不同先天素质的人得到尽可能充分的发展。
个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
个体的主观能动性从过程结构的角度看，包括活动主体的需要与动机，指向的客体对象，活动的目的、内容、手段与工具,行为程序、结果及调控机制等基本要素。
从活动水平的角度看，由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。
每一层次的活动对个体身心发展都具有特殊的和整体性的影响。
一个体主观能动性第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动。
它是人这一有机体与环境中的物质发生交换的过程,为维持人的生命服务，与人的身体发展直接相关，也是其他方面发展的基础。
第二层次是个体的心理活动。
心理活动的内容丰富多彩，它是人对外部世界能动的、带有个体性的反映，也包括人对自己的意识、态度与倾向,其中最基本的是认识活动。
影响人身心发展的因素及其作用
影响人身心发展的因素及其作用人的身心发展受到多种因素的影响，这些因素可以是生理、心理、社会和环境等多方面的要素。
本文将从这些方面出发，探讨不同因素对人的身心发展所产生的作用。
一、生理因素生理因素是指身体内部的生理机制对身心发展的影响。
例如，遗传基因可以影响一个人的身体与智力发展，一些基因突变可能导致身体残疾或智力障碍。
此外，人的发育阶段和生理周期也会间接影响身心发展，比如儿童期的快速生长和睡眠对于大脑的发育至关重要。
二、心理因素心理因素指的是一个人内在的心理状态对身心发展的影响。
例如，情绪对身心发展有很大的影响力，积极的情绪可以促进人的成长和发展，而消极的情绪则可能造成身心健康问题。
此外，自我意识和思维方式也是心理因素的重要组成部分，一个积极乐观的思维方式有助于个体积极对待生活和面对挑战。
三、社会因素社会因素是指个体所处的社会环境对身心发展的影响。
社会因素包括家庭、教育、文化等。
家庭是孩子最早接触到的社会环境，家庭的养育方式和家庭氛围都会直接影响到孩子的身心发展。
教育系统也是影响身心发展的重要社会因素，优质的教育资源和教学环境可以帮助个体全面发展。
此外，文化背景也会对个体的身心发展产生深远影响，文化传统和价值观对个体的认知和行为模式产生重要影响。
四、环境因素环境因素包括自然环境和人工环境对身心发展的影响。
自然环境中的气候、地理和生态条件会直接或间接地影响个体的身心健康。
例如，空气质量、水质和食品安全等问题会对身体健康产生影响。
人工环境如居住环境、工作环境等也会影响个体的身心发展。
一个安全、舒适的工作和生活环境可以提升个体的幸福感和生活质量。
综上所述，人的身心发展受到生理、心理、社会和环境等多种因素的影响。
生理因素是身体内部生理机制的作用，心理因素涉及人的内心感受和思维方式，社会因素包括家庭、教育和文化等社会环境，而环境因素则分为自然环境和人工环境两个方面。
了解和认识这些因素对身心发展的作用，有助于我们更好地促进个体的全面发展和身心健康。
简述影响人的身心发展的因素
简述影响人的身心发展的因素
人的身心发展是复杂而宝贵的，身心发展受到外界因素的影响。
可以分为内在因素和外在因素，从而影响人的身心发展。
内在因素：
一是基因因素。
基因是人类发展的自然因素，个体特征、身体素质、头脑能力等均受到父母遗传的基因因素的影响，进而影响人的身心发展。
二是个人心理、性格因素。
童年时期是人性格确立的关键时期，教育、社会生活和家庭环境可以影响孩子自身的性格发展，这也是影响人在未来主观能力形成的重要因素之一。
外在因素：
一是由于生活环境的不同，表现在不同的社会文化群体、家庭背景等，从小的社会角色扮演、家庭支持、自我认知、环境支持、学习经历等等，都有可能影响人的身心发展。
二是关系到环境的因素，人的身心发展会受到环境因素的影响：家庭环境、学校环境、社会环境等等，这些环境条件决定着个体育脉学习内容和学习方式，以及个体承受的压力，它们都会影响人的身心发展。
总之，人的身心发展是多方面因素交互作用的结果，内在因素和外在因素都会影响人的身心发展。
因此，我们应该非常重视和顾及这些影响和因素，通过主动引导和积极的家庭环境，帮助孩子塑造出一个健康向上的人格，以及一份未来美好的蒙受影响。
影响人身心发展的因素及其作用
影响人身心发展的因素及其作用人的身心发展是一个复杂的过程，受到许多因素的影响。
本文将探讨一些主要的因素，并分析它们对人身心发展的作用。
一、遗传因素遗传因素是指个体所具备的基因遗传信息，对人的身心发展起着重要的作用。
从基因上来看，个体拥有的遗传信息决定了其身体特征和智力潜能。
例如，父母身高较高的人，其子女往往也会有较高的身高潜力。
同样地，智力水平也受到遗传因素的影响。
因此，遗传因素对人的身心发展有着不可忽视的作用。
二、环境因素环境因素包括个体所处的社会环境、家庭环境和学习环境等。
这些环境因素对人的身心发展具有重要影响。
首先，社会环境的不同会对人的身心产生不同的影响。
文化、价值观念以及社会机构都会对个体的发展产生深远的影响。
家庭环境也是人身心发展的重要因素。
一个温暖和谐的家庭环境可以促进个体的情感发展和自尊心的培养，而苛刻的家庭环境则会对个体的身心造成不良影响。
此外，学习环境对人的认知能力和智力开发也有着重要作用。
三、教育因素教育是促进人身心发展的重要手段。
教育因素包括学校教育、家庭教育以及社会教育等。
学校教育是个体获取知识和技能的主要途径，对个体的认知和智力发展起着重要的作用。
家庭教育是培养个体品德和价值观念的重要途径。
家长的教育方式和家庭氛围对个体的身心发展具有深远的影响。
此外，社会教育也是促进人发展的重要环境。
社会教育活动可以丰富个体的社会经验，促进其社交能力和人际交往能力的发展。
四、心理因素心理因素是指个体的思维方式、情绪状态以及个人特质等。
个体的思维方式和情绪状态会影响其对外界事物的认知和情感反应，从而对身心发展产生影响。
例如，乐观的心态和积极的情绪可以促进身心健康和积极的人际关系。
而消极的思维方式和情绪状态则会对个体产生不良影响，甚至导致心理问题的出现。
此外，个体的个人特质也对身心发展起着重要作用。
例如，性格开朗的人往往更容易适应各种环境，更有利于其身心健康的发展。
综上所述，遗传因素、环境因素、教育因素和心理因素是影响人身心发展的主要因素。
影响人身心发展的几个因素
影响人身心发展的几个因素人的身心发展受到多种因素的影响，这些因素可以分为遗传和环境两大类。
遗传因素主要是指通过遗传基因传递下来的个体的生理和心理特征，而环境因素则包括个体所处的自然环境、社会环境、文化环境等外部条件对人的发展的影响。
下面将详细讨论几个重要的影响人身心发展的因素。
首先是遗传因素。
遗传因素在人的身心发展中占有重要地位。
人的许多生理和心理特征都是通过遗传基因来决定的。
例如，个体的身高、体型、智力、性格等特征都受到遗传因素的影响。
研究发现，智力的遗传因素约占总体差异的60-85%。
遗传因素还可以通过传递基因来影响人的心理健康。
有些人天生具有易感焦虑、抑郁等心理疾病的倾向，而这种倾向很大程度上取决于遗传因素。
其次是社会环境因素。
社会环境是指个体所处的社会情境和社会关系的总和。
社会环境对个体的身心发展有着重要的影响。
社会关系中的连结和支持是个体发展健康的重要保障。
研究发现，有良好亲子关系和伴侣关系的个体往往具有更好的心理健康和身体健康。
此外，社会环境对个体的价值观、信念等心理特征也有重要的塑造作用。
在价值观和信念的引导下，个体形成了自己的行为规范和道德观念，进而影响其身心发展的方向。
再次是文化环境因素。
文化环境是指特定文化背景下的社会、经济、政治、宗教等因素对个体发展的影响。
不同的文化环境对个体的身心发展产生不同的影响。
文化背景中的价值观、行为规范等塑造了个体的认知、情感和行为方式。
例如，东方文化强调集体主义和社会关系的重要性，西方文化强调个人主义和自主性。
这些文化差异会影响个体的自我发展和心理适应能力。
另外，自然环境因素也对人的身心发展产生重要影响。
自然环境包括气候、地理环境、生态环境等。
研究发现，生活在大自然环境中的人有着更好的心理健康和更高的幸福感。
自然环境中的清新空气、绿色植被和自然景观可以缓解压力、促进放松和恢复，有助于个体身心的平衡发展。
最后，个体的行为选择和经历也对身心发展产生影响。
论述影响人发展的因素
影响人身心等发展的因素较多，但最主要的有遗传素质、社会环境、学校教育以及作为个体的人本身的主观能动性等。
这四个方面的因素相互联系交织在一起，共同作用于人的发展，从不同的侧面促进着或制约着人的发展的进程与质量。
（一）遗传素质：人的发展的物质前提遗传素质为人身心发展提供了可能。
遗传素质是指人从祖辈继承下来的解剖生理特点，主要是有机体的形态、构造、感觉器官和神经系统方面的特点。
首先，人的发展总是要通过遗传途径获得生理组织和—定的生命力的，没有这个前提，任何发展都是不可能的。
其次，遗传素质的特点一方面为人的发展提供可能，另一方面又制约着人的身心发展过程及其阶段。
人的遗传素质是逐渐成熟的，它为一定年龄阶段的儿童身心发展特征的出现提供了可能和限制第三，遗传素质是有个体差异的，这为人身心发展的差异提供了不同的生理基础。
遗传素质的差异性制约着人身心的发展。
如人的大脑高级神经活动的类型不同，会影响人们才能的发展。
由于人的高级神经活动的兴奋与抑制过程在强度、平衡性和灵活性方面的特点不同，人也就有不同的气质和性格。
第四，遗传素质对人的发展虽有重要作用，但不能起决定作用，必须在一定环境和教育的影响下才能转化为现实性。
比如说，人们的知识、才能、思想、观点、兴趣、爱好等都是在后天的环境和教育影响下形成的。
如果离开了后天的环境和教育，遗传所赋予人的发展可能便不能变为现实。
此外，遗传素质本身也可随着环境和人类实践活动的改变而改变，正常情况下，基因是稳定的，但是也具有巨大的变异潜力。
总之，遗传因素是人的身心发展的物质前提，没有这个前提是不行的，但又不能过分夸大它的作用。
鉴于遗传素质在人发展中的重要作用，我们在教育中也有一些与之相应的举措，如优生教育、潜能开发等。
（二）社会环境：人的发展的重要外部因素社会环境是人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和。
简言之，即个体所接触的物质文明、精神文明，以及在社会实践中接触到的经济、政治、文化生活和家庭生活，还包括同邻里、亲戚、朋友的交往等。
论影响人身心发展的因素
论影响人身心发展的因素摘要:当今世界科技的作用越来越重要，科技的运用和研发离不开人才的作用，而人才的培养则需要教育发挥着不可替代的作用。
在教育界，影响人身心发展的因素也是一个争论不休的问题。
在此处主要谈论生物因素，社会因素，个体的主观能动性对人身心发展的影响。
关键词:”二因素论”，“三因素论”，”二层次三因素论”，生物因素，社会因素，个体的主观能动性当今关于影响人身心发展的因素理论很多，这里将选择几个经典的理论谈谈：一，”二因素论”：前苏联教育家巴拉诺夫等人编写的《教育学》中，把影响人发展的因素分为两大类：一是生物因素，包括遗传素质及其以外的某些生理特点及健康状况等；二是社会因素，包括社会、家庭、学校和自然、文化、人际关系等环境因素［1］二“三因素论”，在批判“二因素论”基础上发展起来的“三因素论”认为，人的发展是由遗传、环境和教育决定的，并认为遗传素质是人发展的物质前提，环境和教育对人的发展起决定作用，相对于环境影响来说，教育在人的发展中起主导作用［2］。
“三因素论”曾一度成为我国教育理论界公认的观点。
三二层次三因素理论由我国著名教育家叶澜提出了影响人的发展的二层次三因素决定论，把影响人的发展因素分“可能性因素”“现实性因素”，这两个因素对发展的影响不在一个层次上，称为“二层次”在二层次中共含有三大类的影响因素：可能性层次中，可分为个体自身条件（包括先天与后天）和环境条件（包括大环境、小环境及自然环境、社会环境）；现实性因素是指发展主体所进行的各种类型的活动。
虽然三个理论都有其存在的合理性和时代意义，但是”二因素论”和“三因素论”有其缺陷。
二因素论只是停留在生物因素和社会因素这两个因素上，忽略了教育在对人身心发展上不可替代的作用。
而三因素论虽然把教育独立列出来肯定了教育在人身心发展上的作用，但是三因素论忽视了人内部和主观能动性这个因素重要的作用。
二层次三因素理论较为全面地从生物因素，社会因素，个人的主观能动性三个角度，来回答了影响人身心发展的因素。
影响人的身心发展的因素有哪些
影响人的身心发展的因素有哪些
人的身心发展分为生理和心理两个层面，生理层面的发展也就是身体的发展，除了保证身体的正常发育之外，还要让体质增强。
心理方面的发展，除了有认识能力的发展之外，还有个性特征的发展，有很多因素会影响人的身心发展，那么影响人的身心发展的因素有哪些呢？影响人的身心发展的因素包含了以下罗列的几点，有遗传素质、环境和学校教育。
在人的身心发展中，遗传素质这一因素是身心发展的生物前提，而环境这一因素能够影响人身心发展过程中的水平、速度等，学校教育这因素在人的身心发展过程中。
起到了主导的作用。
这几个因素相互联系，可以共同作用于人的身心发展。
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论影响人身心发展的因素
【摘要】影响人的发展因素一直是教育界争论不休的话题，从单一的，绝对的、消极的到比较全面、客观的、积极的转变，是理论认识上的高度不断提升。
从“二因素论”到“多因素论”，直到“综合因素论”和“二层次三因素论”的变化趋势，研究方法由开始平面走向立体、由静态分析走向动态演化。
【关键词】人的发展；影响因素；因素论
一、几种主要观点
“二因素论”，前苏联教育家巴拉诺夫等人编写的《教育学》中，把影响人发展的因素分为两大类：一是生物因素，包括遗传素质及其以外的某些生理特点及健康状况等；二是社会因素，包括社会、家庭、学校和自然、文化、人际关系等环境因素[1]。
“三因素论”，在批判“二因素论”基础上发展起来的“三因素论”认为，人的发展是由遗传、环境和教育决定的，并认为遗传素质是人发展的物质前提，环境和教育对人的发展起决定作用，相对于环境影响来说，教育在人的发展中起主导作用[2]。
“三因素论”曾一度成为我国教育理论界公认的观点。
但是，这一理论也还存在着许多不足之外。
我国教育理论界对“三因素论”的批评首先是从它忽视人的主体因素开始的。
“三因素论”不完全忽视了内部和主观能动性，与此同时，这些表达自身存在悖论：一方面强调了环境，另一方面，却对“环境决定论”进行批评；强调教育在人类发展中起着关键的作用，另一方面又把教育看作影响人发展的外因。
然后
又有研究者主要是以增加因素的方式进行，开始出现“四因素论”和“五因素论”[3]。
但是这些理论也饱受争议，提出既没有揭示出各因素的本质，也没有说明因素间的逻辑关系，况且补充的因素未必能够成立[4]。
“二层次三因素论”，“二层次三因素论”突破以往只能通过正式的做法，以增加的因素很多，试图启动的方法，强调动态的人类主题和意义，以及人类发展的因素及其相互关系的影响因素的结构分析。
并得出结论，人为因素的发展的因素可分为两个层面的现实因素。
在他们的个人因素和环境条件下，可能的因素和现实因素是指所进行的活动的不同类型和级别的主题的发展。
“综合因素论”，有研究者针对“三因素论”存在着孤立地、静止地、简单化看问题的缺陷，对影响人发展因素的作用进行了新的论述。
“综合因素论”认为，人的发展是影响人发展的多层次、多系统的因素综合作用的结果，要在影响人发展的因素中找出绝对地起“决定”作用的因素，恐怕是困难的[5]。
人类发展的因素及其影响的作用的研究，一般从单方面的经验更加全面，从被动到主动的变化，在理论研究的深度休息的相互作用孤立这个阶段已经达到了一个新的高度。
不过，主要是由于投机行为的角度研究，忽视了学校的“背景”因素，人类发展和建设“三双因素”三维分析框架，未受过教育的研究和研究人员的作用是显着的因素线索的重要性和应用的研究成果是低，使后续研究是很难一起去加深他们现有的基础
（1）遗传素质在人的发展中的作用。
首先，遗传素质是人发展的物质基础和前提条件。
其次，遗传素质的成熟程度，制约着人的身心发展过程和阶段。
最后，遗传素质的差异性，在—定程度上影响着人的个别特点的发展。
（2）主观能动性在人的发展中的作用。
人类的发展，动机是人类自然的矛盾，也就是说，社会的发展，新的应用，人是发展的主题激发新需求的水平之间没有矛盾。
事实上，这个新的发展本身是没有必要的，它是人类发展的能源，而目前的游戏的实力应该也可以转化为动力，以促进直接。
在一定意义上说，最重要的因素内部是有进取心的人，其强度直接关系到学习的效率和质量。
（3）对人的发展具有决定性影响意义的是社会环境。
人总是在社会中获得发展的，社会关系不仅决定人的发展方向，也决定人的发展程度。
在阶级社会中，阶级决定人的生活状况，同时也决定人的命运。
（4）实践活动在人发展中的作用。
实践活动从总体看是人发展的基本途径，人是在实践活动中并通过实践来使自己获得发展的。
不同的年龄阶段，其参加的主要实践活动的形式是不同的。
（5）在影响人发展的诸多因素中，教育是起主导作用的因素。
第一，教育对人的发展方向起着制约作用。
第二，教育是有计划地全面系统影响人的过程，可以大大增强对人影响的效益性。
第三，教育可以使人的发展不走或少走弯路[6]。
人类的发展是由许多因素决定，这些因素在人类发展在统一的工作是必要的，但他们不能互相替代。
基于人类遗传教育质量的前提下，对人类发展的物质基础。
然而，教育和人类遗传与人类活动影响的特点和规律，人的素质的发展。
教育应该是人的主观能动性的限制，然而，取决于教育和动员人民，发展的主动权。
确定教育的社会关系，但人类社会关系的影响，而且还可以通过发挥教育。
实践是培养人才的重要途径，教育必须与社会实践相结合，但在实践中，人类活动的影响，教育的作用，他们需要有效地组织起来。
可见，这取决于遗传的教育和培训活动的发展是分不开的教育，环境的影响，人们通过调节教育和筛查应通过组织教育和社会规范和惯例，对人的影响。
毫无疑问，教育在人的发展中处于主导地位[7]。
事实上，人类对教育的影响，无论是身体还是不依赖于教育本身的方向，而是取决于社会的需求依赖于社会关系，社会关系，教育仅仅是影响的最有效的手段之一。
因此，教育在人的发展中的主导作用，而不是由教育，人与人之间的关系和社会角色。
影响人类发展的因素，在这个阶段，即使是影响因素的研究，人类发展，与前一阶段相比，几乎没有什么新的突破。
但研究人员根据教育，教育研究具体的条件，所以是接近的教育实践，了解人类发展的因素相互作用其内部流程，更全面，更辩证的也很清楚，尤其是与教育实践和互动相关因素。
正确地强调教育的关键作用，强调人类发展的能动作用，强调人的主观能动性，在实践中，基本方法人。
这使得这
一时期的研究，在理论层面，但也激发从业者在教育实践中已经作出了有益的探索。
从“二因素论”到“多因素论”，直到“综合因素论”和“二层次三因素论”的研究走向，表明人们对影响人发展因素的研究视域在逐步扩大，研究方法由平面走向立体、由静态分析走向动态演化，教育学立场更加鲜明；也表明随着时代的发展，影响人发展的因素本身日益凸显教育主导性、人的主动性和实践性的重要特征[8]。
注释：
[1][6][7]柳海民.现代教育学原理[m].长春：东北师范大学出版社，2002.160.160-163
[2]叶澜.论影响人身心发展的诸因素及其与发展主体的动态关
系[j].中国社会科学，1986（3）
[4]瞿葆奎，郑金洲.教育基本理论之研究（1978-1995）[m].福州：福建教育出版社，1998..456
[3][5]汪幼芳，朱本.关于儿童身心发展因素问题的探讨[j]教育研究，1983（7）
[8] 曾茂林. 关于建国以来影响人发展因素研究的述评[j]. 江苏教育研究，2009（22）.42
参考文献：
[1]华南师大教育系教育学教研室.现代教育学[m].广州：广东高等教育出版社，1997
[2]全国十二所重点师范大学.教育学基础[m].北京：教育科学出
版社，2002
[3]刘次林.试析影响人发展的内因和外因[j].上海教育科研，1997（5）
[4]胡士襄.试论儿童心理发展的内外因问题[j].心理科学通讯，1983（4）
[5]邓银城.人的发展问题之浅见[j].教育研究与实践，1986（1）
[6]柳海民.现代教育学原理[m].长春：东北师范大学出版社，2002
[7]叶澜.论影响人身心发展的诸因素及其与发展主体的动态关
系[j].中国社会科学，1986（3）
[8]瞿葆奎，郑金洲.教育基本理论之研究（1978-1995）[m].福州：福建教育出版社，1998
[9]汪幼芳，朱本.关于儿童身心发展因素问题的探讨[j]教育研究，1983（7）
[10]盛群力.影响人的发展因素新论[j].教育评论，1993（1）
作者简介：
杨桂（1979～）女，贵州毕节人，毕节学院教育科学学院讲师，研究方向：高等教育学。