九年级科学下册1.4生物的进化(二)教案(新版)浙教版
2019-2020学年九年级科学下册 第一章 第4节 生物的进化教案 浙教版.doc
2019-2020学年九年级科学下册第一章第4节生物的进化教案浙教版教学目标1.知识与技能（1）化石的形成过程，化石的分类（2）通过化石能感知推测生物进化与环境的关系2.过程与方法（1）寻找实证是促进科学发展的重要方法（2）体会人来在证据上的不断完善和修正3.情感、态度、价值观(!)感受到生命的神奇（2）珍爱生命，惹来生活，热爱大自然的情感学情分析学生打小就关心过自己是怎么来的，人类是怎么诞生的，而且也听到过很多的神话故事和传说，对于本堂课生物的进化会很好奇，很感兴趣。
整个课的设计要从学生实际出发，让他们顺着人类认知的规律和路径来进行设计，激活他们的思维。
重点难点重点：化石的形成、分类并能通过化石的比对推测生物的进化过程难点：生物的进化与环境的关系教学过程教学活动活动1【活动】生物的进化基本设计思路引入：最近不知道大家有没有留意过这样的一则新闻，陕西省丹凤县龙桥水泥有限公司员工李磊在一个工地上进行挖掘作业时，发现一把战国时期的青铜古剑，曾果断拒绝10万元求购者，而毫不犹豫主动上交给文物部门。
事实上按照我国文物法的规定，公民发现文物必须主动上交国家，以便文物部门的保护和研究。
为什么世界各国都非常重视对这些出土文物保护和研究呢？（如果可能让学生稍作思考并引导回答，因为通过对文物的研究可以弄清或发现什么？）因为这些文物的背后蕴含着我们人类社会文明演化的历史历程。
这就是文物的价值生物不管是单细胞还是多细胞，是低等的还是高等的，陆上跑的，水里游的，与他们生活环境都是如此的协调，他们的结构和功能又是那么的完美，总是能很好地适应环境。
当然这也引起了古代人们的思考：这么完美而又丰富多彩的生物世界当初是怎么来的呢？由于当时人们认识的局限性，加上对宗教的信仰，便很自然的认为这些生物都是上帝的杰作，是由神创造的。
同学们，你所了解到的有关生物的起源有哪些传说呢？西方，东方的都可以。
但是，我们科学是要讲究证据的，尽管当时人们普遍相信神创论，宗教在当时不仅是人们的信仰，更是绝对的权威，但是没有任何事实依据可以证明这种权威的真实性，而且按照神创轮的观点，这些生物都是由神创造的，那么他们一来到这个世界上就不会再有改变，因为他们一开始就都是完美的。
浙教版九年级下册科学《生物的进化》说课稿
浙教版九年级下册科学《生物的进化》说课稿一、教材背景《生物的进化》是浙江教育版九年级下册科学教材中的一篇重要章节。
在这个章节中，学生将学习到生物进化的基本概念和原理，了解生物进化的意义以及驱动生物进化的因素。
通过学习《生物的进化》，学生将对生命科学有更加深刻的认识，拓宽视野，培养科学思维和观察问题的能力。
二、教学目标知识目标•了解生物进化的基本概念•掌握生物进化的驱动因素•理解生物进化的意义和过程能力目标•培养学生批判性思维和科学思维的能力•培养学生观察、实验和解决问题的能力•培养学生合作学习和表达能力情感目标•培养学生对生命科学的兴趣和热爱•培养学生的环保意识和科学精神•培养学生的逻辑思维和创新意识三、教学重点•生物进化的概念和原理•驱动生物进化的因素•生物进化的意义和过程四、教学内容与教学方法1. 生物进化的概念和原理（15分钟）•生物进化的定义：指物种逐渐适应环境变化、不断改变和进步的过程。
•生物进化的原理：包括遗传变异、适者生存和自然选择。
•教学方法：通过简单明了的例子，引导学生理解生物进化的概念和原理。
可以展示一些实际生活中的进化案例，例如病原微生物对抗抗生素的进化等。
2. 驱动生物进化的因素（20分钟）•环境因素：例如气候、地形等。
•食物竞争：不同物种之间争夺食物资源。
•生物间关系：共生、捕食等生物间的相互关系。
•遗传因素：基因变异和遗传变异对进化的影响。
•教学方法：通过图片和实例，让学生了解不同的驱动因素对生物进化的影响。
也可以分组讨论并展示各自的调查结果。
3. 生物进化的意义和过程（25分钟）•生物进化的意义：生物进化可以使物种适应环境，提高生存能力。
•生物进化的过程：包括遗传变异、选择和遗传传递。
•教学方法：通过浅显易懂的案例解释生物进化的意义和过程，同时可以利用小组进行讨论和展示。
4. 活动示范与展示（20分钟）•小组活动：学生分成小组，选择一种物种进行研究，了解其进化过程和适应能力，并向全班进行展示。
2024年初中科学九年级全套教案浙教版
2024年初中科学九年级全套教案浙教版一、教学内容1. 第一章《宇宙的起源与演化》第一节：宇宙与星际物质第二节：恒星与行星第三节：宇宙的起源与演化2. 第二章《生命起源与生物进化》第一节：生命的起源第二节：生物的进化第三节：生物多样性与生物圈二、教学目标1. 让学生了解宇宙的起源、演化和结构，提高学生对天文现象的认知能力。
2. 使学生理解生命起源和生物进化的基本原理，培养科学思维和探究精神。
3. 培养学生关爱生物多样性，树立环保意识。
三、教学难点与重点1. 教学难点：宇宙的起源与演化过程的理解；生命起源与生物进化的科学原理。
2. 教学重点：宇宙和生命的演化过程；生物多样性的保护。
四、教具与学具准备1. 教具：天文望远镜；宇宙演化模型；生物进化挂图。
2. 学具：九年级科学课本；笔记本；彩色笔。
五、教学过程1. 实践情景引入：利用天文望远镜观察星空，让学生发表自己对宇宙的认识和疑问。
2. 例题讲解：解析宇宙起源的学说，以实例说明恒星、行星的形成。
3. 随堂练习：学生绘制宇宙演化过程图，加深对宇宙起源与演化的理解。
4. 生命起源与生物进化：以互动讨论的方式，引导学生了解生命起源的假说。
通过挂图、模型等教具，讲解生物进化的过程。
5. 生物多样性与环保：学生分组讨论生物多样性的重要性，并提出保护措施。
六、板书设计1. 宇宙的起源与演化：宇宙大爆炸理论；恒星、行星的形成过程。
2. 生命起源与生物进化：生命起源假说；生物进化过程。
七、作业设计1. 作业题目：请简述宇宙的起源与演化过程。
请谈谈你对生命起源与生物进化的认识。
2. 答案：宇宙起源：大爆炸理论；生命起源：化学进化论。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：关注学生在讨论中的表现，提高学生的合作能力。
2. 拓展延伸：组织学生参观天文馆，深入了解宇宙的奥秘。
开展生物多样性调查活动，培养学生的环保意识。
重点和难点解析1. 教学难点：宇宙的起源与演化过程的理解；生命起源与生物进化的科学原理。
【浙教版】九年级科学下册--1.4.1-生物的进化-教案
1.5.1 生物的进化教学目标：1．列举不同环境中生物的形态结构与功能的统一性，认同生物与环境相适应的观点。
2．说出化石形成的过程，列举生物进化的证据，认同物种可变的进化观点。
重点难点：化石形成的过程，物种可变的进化观点，化石形成的过程，进化顺序 教学过程：PPT 图片，这些生物通过保护色、拟态和警戒色来适应环境，说明了生物与生活的环境是相适应的。
PPT 自然界的各种生物从哪里来？有2中针锋相对的观点：一种是神创论，另一种是进化论。
这2种观点，哪种是正确的观点呢？要反驳神创论，需要找到证据。
设问：考古学家怎样来推测研究古代的人类文明？（通过挖掘出来的钱币、金银铜器、绘画） 目前我们生活的地球上还有能记录古代生物形态的证据吗？（化石）动物植物化石是生物进化的有力证据，动植物的化石是怎样形成的呢？看书自学P16 问题：①动植物的化石是怎样形成的呢？（动物化石：动物死后落入水中→尸体上的肌肉腐烂→水中泥沙掩埋骨骼→水进入无机盐沉淀在里面（化石形成）→将化石保存在外围泥沙堆积沉淀而形成的岩石中→某些化石随地壳的运动露出水面回到地面，在风雨作用下露出化石。
） ②什么是化石？（是指保存在地壳中的古代生物的遗体、遗物和遗迹，是反映生物进化历程的不成文记录。
）③化石可以分为几类？遗体化石：遗体被埋藏并在一定条件下被石化而成的化石。
遗物化石：生物的排泄物（粪化石、卵化石）形成的化石。
遗迹化石：古代的生物在痕迹和足迹等化石。
PPT 判断属于哪一类化石？PPT 化石引发的思考？中间过渡类型化石证明了什么？生物是进化发展的。
始祖鸟、中华龙鸟设问：假如在不同地层挖掘到很多同种古生物的化石后我们怎样进行研究呢？（光谱分析、同位素分析测出化石生物距今的年代，然后将同类化石标本按年代先后顺序排列起来，从中寻找生物变化的规律和证据）人类研究马的进化历程就是这样的，把不同地层里发现的马的化石按年代排列，PPT根据前肢趾的特点和马及其前趾的进化，请分析各类马的体形、运动形式及生活环境？讨论 马进化历程说明：①证实物种是经过漫长的地质年代逐渐进化而来的。
浙教版科学九年级下册 1.4《生物的进化》 教案设计
1.4 生物的进化一、教学目标1.知识目标a：举例说出达尔文之前，人们是怎样看待生物进化的；b：概述达尔文的自然选择学说的主要内容；c：用自己的话评述达尔文自然选择学说的贡献和局限性，2.情感、态度价值观a: 阐述生物进化观点对人们思想观念的影响；b：体验进化论本身的发展，从而感受科学是一个开放的动态过程，树立生物进化的观点；c：养成敢于质疑，勇于创新的科学精神和实事求是的科学态度。
3.能力目标a: 自主学习并参与讨论有关进化理论发展的资料；b: 积极参与模拟自然选择的活动，形成对自然选择过程的感性认识；c: 学会与人交流和合作的能力，提高创造性思维能力和表达能力。
二、教学重点难点1．教学重点：a：达尔文自然选择学说的主要内容；b：分析达尔文自然选择学说的贡献和局限性。
2．教学难点：分析达尔文自然选择学说的局限性。
三、教学方法本课为突破重难点，采取学生探究，讨论，活动，教师讲授相结合的形式，通过问题的层层设置，让学生积极主动的获取知识，培养分析，判断，归纳的能力；培养崇尚科学的良好品质，激发学生对知识的需求欲望和探索合作的精神。
首先，通过设置精细加工的问题唤起学生原有认知，给学生表达原有观点的机会；然后，通过讨论及具体事例挑战这些观点，使学生感到原有观点的不正确性，继而给出正确的理论合理的解释生物的进化；最后，用新的理论解决生活中的实际问题，培养学生解决问题和运用知识的能力，并使学生体验到成就感。
四、课时安排：1课时五、教学过程导入：（3min）师：同学们好，今天我们一起来学习《生物的进化》。
师：首先请同学们看一张图，沙漠中的仙人掌。
请问，类似仙人掌之类的沙漠植物，具有怎样的形态结构特点？生1：通常根系比较发达，叶片较小甚至像仙人掌一样退化为针状。
师：这样的结构决定了它们具有怎样的功能？生1：根系发达，吸水能力强；叶片退化，蒸腾失水能力弱。
师：为什么它们会有这样特殊的结构？生2：因为缺水、干旱，植物需要尽可能多的获得水，保存水，所以长出这样的结构来适应干旱环境。
浙教版九年级下册科学《生物的进化》教学说课课件
二、讲授新课
（一）进化论的演变 达尔文的自然选择学说
必然结果 核心内容
过度 繁殖
基本条件
适者 生存
自然 选择
生存 斗争
生物进化内因
遗传 变异
手段、动力、途径 （外因）
二、讲授新课
（一）进化论的演变 自然选择学说的证据
始祖鸟化石
中华龙鸟化石
二、讲授新课
（一）进化论的演变
物种 进化原因
变异
拉马克的理论
第1章 演化的自然
第4节 生物的进化
第1课时
一、导入新课
鱼为什么有鳍和流线型身体？ 干旱地区的仙人掌为什么会变成叶刺？
一、导入新课
高大的乔木为何会有如此庞大的根系？
是谁设计了生物？
毒蛇为何会有最致命的武器——毒腺？
二、讲授新课
（一）化石告诉我们什么 1．关于生物从何而来
神创论 认为各种生物都是由神创造的。世间万物一经创 造，就不再发生任何变化了，更不会形成新物种。
二、讲授新课
（一）进化论的演变 达尔文的自然选择学说
生存斗争
种内竞争
种间斗争 与无机环境的斗争
二、讲授新课
（一）进化论的演变 达尔文的自然选择学说
遗传变异
二、讲授新课
（一）进化论的演变 达尔文的自然选择学说
适者生存
二、讲授新课
（一）进化论的演变 达尔文的自然选择学说
因为（过度繁殖 ），长颈鹿产生很多后代；由于（遗传变异），后代中有的 颈和前肢长些，有的短些；突然环境恶化，食物匮乏，于是在（生存斗争）中， 颈和前肢长的个体，有更多的生存机会，也就是（适者生存）。同时繁殖后代， 逐代积累，演变成了现在这样。
1．地球上曾出现过种类繁多的生物，许多与今天的生物并不 相同。这说明了什么？
九年级科学下册1.4生物的进化二教案新版浙教版
生物的进化（二）教学目标知识与技能：1.区别神创论和进化论，列举生物进化现象，比较拉马克与达尔文观点的异同。
2.了解达尔文进化论的主要观点，运用自然选择理论解释自然界中的生物进化现象。
过程与方法：1.通过对始祖鸟化石材料的分析，提高学生分析问题，解决问题的能力。
2.通过比较各种进化观点，博取众长。
情感态度与价值观：1.通过对各种生物进化假说资料的收集，培养学生对学习生物的兴趣。
2.通过认识证据与假说之间的逻辑关系体验科学的严谨性。
3.体会科学发展的理论是个不断完善的过程。
教学重点与难点重点：达尔文进化论的主要观点难点：运用自然选择理论解释自然界中的生物进化现象教学方法通过对布丰、拉马克、达尔文进化理论的比较，归纳出异同点，加深对进化论的理解。
自然选择学说是进化论的演变这部分的重点，通过教师展示始祖鸟和现代鸟的图片，弓I导学生用比较的方法区分始祖鸟和现代鸟、始祖鸟和爬行动物的异同，使学生认识到始祖鸟是爬行动物进化到鸟类的中间过渡类型，它为达尔文的自然选择进化理论提供了有力的证据。
通过达尔文的故事介绍让学生理解到，自然选择学说的形成是达尔文尊重客观事实，热爱科学，献身科学的结果，与他的勤奋努力和细心观察是分不开的。
这样既可以让学生受到思想上的教育，对自然选择学说有一定的了解, 同时又可以激发学生的学习兴趣，为下面进一步的学习打下基础。
运用自然选择理论解释自然界中的生物进化现象是本节的难点，教科书设计了一个学生探究活动，根据英国曼彻斯特地区的两种桦尺蛾的数量随环境的变化而改变的真实事例，要求学生用所学的进化论知识探究原因，从而进一步理解自然选择进化理论。
此处要组织学生充分讨论和交流并给以适当的点拨和引导，最终使学生认识到环境的改变是生物进化的外在动力，生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。
最后通过学生交流课前收集的生物进化原因的其他资料，体会达尔文自然选择学说的局限之处，理解科学理论的不断完善过程。
1.4生物的进化练习教学设计-2024-2025学年浙教版九年级下册科学
在本节课中，我尝试采用了多种教学方法，如问题驱动法、案例分析法、小组讨论法等，以激发学生的学习兴趣和主动性。通过多媒体演示、在线学习平台和实验实践活动等教学手段，提高了教学效果和效率。
在导入新课时，我通过提问的方式引起了学生的兴趣，让他们对生物进化产生好奇。新课讲授中，我首先介绍了生物进化的基本概念，然后通过案例分析让学生更直观地理解进化的过程。实践活动和小组讨论让学生亲身体验和讨论进化的原理，加深了他们的理解。
(2)生物进化在实际中的应用举例包括：疫苗的研发、农业育种、生物制药等。通过了解生物进化的原理，科学家们可以更好地研究和开发疫苗，提高疫苗的效果；农业育种中，通过选择和改良生物的特征，培育出更高产、抗病虫害的农作物；生物制药中，利用生物工程技术生产药物，治疗疾病。
3.综合分析题：
学生可以通过分析人类进化的案例来展示他们对生物进化的理解。例如，学生可以分析人类进化过程中，自然选择是如何作用于人类的特征和行为的。他们可以讨论人类如何通过适应环境的变化，发展出更先进的智力和技术，从而在竞争中生存下来。
(1)生物进化的证据主要包括以下哪些？
A.化石
B.比较解剖学
C.遗传学
D. All of the above
(2)自然选择主要是指什么？
A.适应环境的生物生存下来
B.不适应环境的生物被淘汰
C.生物的变异和遗传
D. All of the above
2.简答题：
(1)请简要解释生物进化的概念和重要性。
(2)请举例说明生物进化在实际中的应用。
1.4生物的进化练习教学设计-2024-2025学年浙教版九年级下册科学
授课内容
授课时数
授课班级
授课人数
授课地点
2023-2024学年九年级下册科学浙教版教案 1-4 生物的进化(第2课时)
思考与讨论：曾经有科学家讲过，“科学发展史不能简单地归结为正确与错误的斗争，新旧理论的替代并不绝对代表正确的取代错误的。
正确的理论中有错误，错误的理论中也有正确的东西。
”请分析达尔文在自然选择学说中，分别汲取了布丰和拉马克理论的哪些观点。
（1）认为生物是处于进化之中；（2）认为生物的变化是逐渐的；（3）在生物进化中，环境起了主导作用；拉马克认为环境的变化会引起生物的定向变异，以适应变化的环境。
达尔文认为环境是通过自然选择而起主导作用的，即不同生物具有的不定变异。
适者生存。
（2）达尔文学说有许多证据的支持达尔文认为生物进化是缓慢的，生物进化应当存在过渡的类型。
（3）达尔文自然选择学说理论解释实际问题。
探究：桦树尺蛾群体中不同体色个体数量变化的原因1. 【提出问题】在1850年之前，为什么浅色尺蛾的数量远多于黑色尺蛾？2. 【建立假设】黑色尺蛾易识别，可能被天敌捕杀？色尺蛾不容易被天敌识别，生存机会大？在自然界中，蛾的天敌，如鸟类，是靠视觉来识别和捕捉猎物的，这样，体色与环境不一致的蛾被捕杀的概率远高于那些与环境背景色接近的蛾。
3.自然选择学说理论解释。
遗传和变异是生物进化的基础。
桦树尺蛾产生后代时都会出现灰色蛾和黑色蛾。
环境的改变是生物进化的外在动力。
生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。
在1850年以前，树林的树干均为灰色，浅色尺蛾体色与环境相似，不容易被天敌发现，生存机会大、数量逐渐增多（适者生存）。
黑色尺蛾体色与环境不同，容易被天敌捕食，而导致数量逐渐减少（不适者淘汰）。
思考：为何1900年以后环境中还存在浅色尺蛾呢？少量生命力顽强的浅色尺蛾适应环境生存下来。
黑色尺蛾在繁殖后代时也会出现浅色尺蛾（不定向变异）。
今天这片树林周围的工厂污染减少了，根据自然选择学说，请预测不同体色尺蛾的数量变化情况。
浅色尺蛾体色数量逐渐增多、黑色尺蛾数量减少（适者生存）。
2、生物进化的主要历程阅读：人类的演化历程三、课堂小结：引导学生自主小结，并逐步完善和形成概念图。
九年级科学下册 1.5 遗传与进化(2)教案 (新版)浙教版
遗传与进化（第2课时）教学目标1．知道人类基因组计划。
2．知道基因工程、遗传载育种方面的作用。
3．举例说明优生的重要性，知道近亲结婚的危害。
4．知道基因在生物亲子代间传递过程中也存在自然选择，了解进化理论的发展。
重点难点育种与基因工程、遗传病与优生教学准备PPT教学过程（一）、引入：复习：1.例举普遍存在的遗传现象与变异现象2.用达尔文理论解释遗传变异现象。
一、进化理论的发展1.回忆达尔文的进化理论-----自然选择①自然界中的生物，经过激烈的生存斗争，适应环境的生存下来，不适应环境的被淘汰，这就是自然选择。
②自然界的环境有各种类型，不同类型的环境对生物的差异进行选择，形成了适应不同环境的生物，同时也产生了生物的多样性。
③20世纪20年代后，开始从基因水平上来解释生物进化的原因，达尔文的进化理论不断的被修正，但至今还没有任何新的理论能完全取代它。
2．新达尔文主义(综合进化论)认为：亲代的基因在传递给子代的过程中也存在着自然选择。
举例用综合进化论解释：含有体格强壮、反应敏捷的基因的动物往往能在择偶竞争中获胜，因此这些基因遗传给子代的机会较大，相反，含有某些遗传病基因的动物往往得不到配偶或过早死亡使这些不利基因传给子代的机会减小。
3．二者区别：达尔文是从个体水平来解释生物进化的，而综合进化论则从群体基因频率变化的角度来解释物种进化过程，让学生了解达尔文的进化论也在不断地修正和补充。
阅读：人类基因组计划思考：人类基因计划有什么意义及它会带来什么问题？人类基因组研究的意义是巨大的：①促进人们从根本上了解各种遗传病、癌症、心血管病及精神病的发病机理、诊断和防治途径②从分子水平揭示发育的遗传程序及其进化③它也将促进农作物基因组计划的实施和计算机技术的开发和升级。
四、育种和优生：1.育种杂种优势：通过杂交技术获得的物种的生命力比双亲强的现象，叫做杂种优势。
举例：1.我国20世纪50年代推广杂交玉米，使玉米产量大幅度提高。
浙教版-科学-九年级下册-九年级科学下册教案：1.4 生物的进化
第4节生物的进化教学目标知识目标:1、区分神创论与进化论2、知道生物进化的主要证据——化石3、说出化石形成的过程,列举生物演化的证据,知道生物是可变的观点4、了解生物进化的其他证据:解剖学证据、分子生物学证据、胚胎学证据5、知道生物进化的一般规律6、理解岩层与化石的关系能力目标:1、通过对马化石图片的观察、比较和分析,培养学生的观察能力。
2、根据解剖学证据和分子生物学证据提供的材料,得出不同生物之间有一定的亲缘关系的结论。
3、学会用比较法分析问题情感态度与价值观目标:1、认同在生命演化过程中生物与环境之间的相互作用,形成生物进化的观点。
2、培养学生要有科学家的不断探索精神重点难点化石形成过程、生物演化的证据、岩层与化石的关系【活动】生物来源说法的证据目前已知最早的生命痕迹,其生存年代大约在38亿年前,那么现在地球上出现了如此多形形色色的生物。
1、教师提问:关于自然界中的生物的来源说法有哪些?说说每一种学说的主要观点是什么?从现代人的眼光来看,支持或反对某个学说的证据是什么?活动一:小组展示预习任务一,每个小组经过讨论后挑选一个组员进行预习任务一的汇报,并进行组内成员或其他组的补充。
学生回答(略)学生回答后展示化石的图片,让学生感受到进化论更有说明力,同时让学生体会到要支持一种说法,一定要有充分的证据,才能让别人信服。
除了刚才同学们说到的支持生物进化论的证据之外,老师还有一些支持生物进化论的证据:解剖学证据;分子生物学证据;胚胎学证据。
2、小结:刚才有同学不仅提到有支持很多进化论的证据,也有提出了进化论不能解释的一些现象,因此这样可以告诉我们,新的证据不断地被发现,而原先被认同的各种假说也在不断地被修正和完善,我们也要有这种质疑和不断探索精神。
【活动】生物化石的形成与化石类型1、今天我们就来学习一下化石,那同学们想不想知道化石是怎么形成的?师:出示动物化石形成的图片,通过读图,让学生脱离书本用自己的语言来解说动物化石的形成(给视频配解说)。
九年级科学下册 1.4 生物的进化教学课件 (新版)浙教版
腔棘鱼
由于深海水温几乎不变，水流也很缓慢，既没有陆地上那样剧烈的环境变化，也 没有像陆地那样有那么多敌害——对生存构成威胁的动物，环境十分安定,进化的 必要性不大,所以它才跨越巨大时空，相传3000多万代，以几乎是原始的形态幸存 到今天。
生物进化的证据
古生物学上的证据
化石 化石在地层中出现的顺序 马化石 中间过渡类型化石
真马
约在400万年前出现，体型与现代马的大小差不多，四肢高度特 化，中趾非常发达，掌骨也加长，趾骨比较短。真马在更新世时扩 散到其他大陆，在第四纪时广泛分布在各洲。
真马
腔棘鱼
在1938年，接近圣诞佳节的某一 天，在非洲南部的科摩罗群岛附 近捕到一条可以当“活化石”的 鱼，而受到全世界的瞩目。
腔棘鱼
阅读课本P24-P25思考下列问题： 1.长颈鹿的后代头颈都一样长吗？ 2.相对长颈的长颈鹿能产生头颈相对较短的后代吗？ 相对短颈的长颈鹿能产生头颈比自己长的后代吗 ？ 3.能活下来的长颈鹿是因为它能适应环境变化呢，还 是不能适应环境的变化？ 4.长颈鹿的进化过程中，谁在进行选择？ 5.长颈鹿的头颈是在短时间内变长的吗？
化石的形成
化石能告诉我们什么
1、古代动物死后，尸体的内脏、肌肉等柔软的组织很快便会腐烂 2、尸体如果恰好被泥沙掩埋，与空气隔绝 动植物化石是生物进化论的有力证据。 化石又是怎么形成的？
3、水流会逐渐渗进埋在泥沙中的骨内,填补牙齿和骨骼有机质腐烂后留下的 空间。如果条件合适，由外界渗进骨内的矿物质在牙齿和骨骼腐烂解体之前 能有效地替代骨骼原有的有机质
上帝创造了水蒸汽天幕，便将地球上的积水聚拢，露出地面，总 而言之，就有了海与大陆。然后，上帝创造了植物、太阳与月亮、动 物、最后是人。
1.4.2-生物的进化 教学设计(九年级下册科学浙教版)
1.5.2 生物的进化教学目标：1、区别神创论和进化论，列举生物进化现象，比较拉克与达尔文观点的异同。
2、了解达尔文进化论的主要观点，运用自然选择理论解释自然界中的生物进化现象。
重难点：进化论的演变教学过程：引入：一、进化论的演变1、物种不变论自然界中的生物物种是一成不变的。
生物之间无亲缘关系。
2、布丰的直线进化论物种可变的，现代物种由古代物种进化而来，物种生活环境发生了改变，特别是气候和食物的变化，引起生物体的改变。
3、拉马克用进废退学说：①现存的生物，包括人类都是由其他物种变化而来的，现在存活的生物都有各自的祖先。
②环境变化是生物进化原因③“用进废退”，生物体的器官经常使用会变得发达，不经常使用会逐渐退化。
④后天获得的性状是可以遗传的，获得性遗传，举例切老鼠尾巴看书P18，学生用拉马克理论解释长颈鹿颈和腿长的原因4、达尔文的进化学说1859年出版《物种起源》，中心内容：①自然选择学说自然选择学说的主要观点：过度繁殖（大象、鲫鱼）、生存斗争、遗传变异、适者生存意义：达尔文是继拉马克后首次提出科学进化论的伟大学者，他的理论很好地解释了生物进化的真正原因及生物的适应性、多样性的形成。
看书P19-20，学生用达尔文进化论解释长颈鹿颈和腿长的原因，看flash解释害虫对某种农药产生了抗药性，怎么办？（①换用其它农药②用其它的防止方法，如生物等综合防止）达尔文的进化论，出了自然选择学说外，还有哪些观点？②地球上的所有生物，包括人，都是自然选择的结果，由共同的祖先进化而来，生物间存在着或远或近的亲缘关系③比较布、拉马克和达尔文的理论，学生讨论设计讨论：达尔文在自然选择学说中，吸取了布丰与拉马克理论的哪些观点？达尔文的自然选择学说完全正确吗？（介绍达尔文主义主张渐变进化，认为自然选择是缓慢渐变的过程，只有经过很多很多代的选择，逐渐积累有利的变异，才能形成新的物种。
强调“自然界没有飞跃”，而现在发现的寒武纪生物大爆炸现象恰恰否定了这一点，云南澄江生物群）渗透P26理解：科学发展史不能简单的归结为正确与错误的斗争，新旧理论的替代并不绝对代表正确的取代错误的。
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生物的进化（二）
教学目标
知识与技能：
1.区别神创论和进化论，列举生物进化现象，比较拉马克与达尔文观点的异同。
2.了解达尔文进化论的主要观点，运用自然选择理论解释自然界中的生物进化现象。
过程与方法：
1.通过对始祖鸟化石材料的分析，提高学生分析问题，解决问题的能力。
2.通过比较各种进化观点，博取众长。
情感态度与价值观：
1.通过对各种生物进化假说资料的收集，培养学生对学习生物的兴趣。
2.通过认识证据与假说之间的逻辑关系体验科学的严谨性。
3.体会科学发展的理论是个不断完善的过程。
教学重点与难点
重点：达尔文进化论的主要观点
难点：运用自然选择理论解释自然界中的生物进化现象
教学方法
通过对布丰、拉马克、达尔文进化理论的比较，归纳出异同点，加深对进化论的理解。
自然选择学说是进化论的演变这部分的重点，通过教师展示始祖鸟和现代鸟的图片，引导学生用比较的方法区分始祖鸟和现代鸟、始祖鸟和爬行动物的异同，使学生认识到始祖鸟是爬行动物进化到鸟类的中间过渡类型，它为达尔文的自然选择进化理论提供了有力的证据。
通过达尔文的故事介绍让学生理解到，自然选择学说的形成是达尔文尊重客观事实，热爱科学，献身科学的结果，与他的勤奋努力和细心观察是分不开的。
这样既可以让学生受到思想上的教育，对自然选择学说有一定的了解，同时又可以激发学生的学习兴趣，为下面进一步的学习打下基础。
运用自然选择理论解释自然界中的生物进化现象是本节的难点，教科书设计了一个学生探究活动，根据英国曼彻斯特地区的两种桦尺蛾的数量随环境的变化而改变的真实事例，要求学生用所学的进化论知识探究原因，从而进一步理解自然选择进化理论。
此处要组织学生充分讨论和交流并给以适当的点拨和引导，最终使学生认识到环境的改变是生物进化的外在动力，生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。
最后通过学生交流课前收集的生物进化原因的其他资料，体会达尔文自然选择学说的局限之处，理解科学理论的不断完善过程。
教学准备
多媒体课件、收集各种生物进化原因的资料
教学过程
但进化是直线式的（物种是可变的，
开的，激发学生的学习兴⑶解释长颈鹿颈和腿长的原因
分层次提问，引导学生分析，适当点拨
物进
会达尔文学说的局限性，
课后反思
研究生物进化的方法有很多，本教学设计只强调了最重要的也是基础的“比较”的研究方法。
分别从比较不同类型生物的化石在地层中出现顺序的不同，比较现代鸟与始祖鸟和爬行动物的形态结构特点的不同，来说明“比较”在研究生物进化问题上的应用，并以此阐明生物进化的部分历程。
尝试使用科学家在研究生物进化时的方法对不同地质年代地层中的化石结构、生存环境加以比较，并将化石生物与现存生物比较，发现各种不同类型的生物之间的亲缘关系、生存年代和进化历程以及进化的规律。
对在研究化石过程中如何判断化石形成的年代？教师在教学过程中可以向学生简单介绍同位素测定的方法。
在自然选择学说内容的教学过程中，教师应注意运用日常生活中的常见事例来帮助学生理解。
例如，在理解生物都有很强的繁殖能力，能够产生大量的后代时，教师可以展示一个基本的数学推理事例：象是一种繁殖很慢的动物，但是如果每一头雌象一生（30～90岁）产仔6头，每头活到100岁，而且都能进行繁殖，那么到750年以后，一对象的后代就可达到1 900万头。
又如，一只猫一年可繁殖1胎，假如每胎4只，雌雄各半，小猫一年后性成熟又能繁殖小猫，问四年后一只猫的后代有多少只?（假定生的小猫全部成活，并都有生育能力。
）在理解生物之间的生存斗争时，教师可以以一个鸡群中的公鸡与公鸡，母鸡与母鸡的斗争为例，以此说明生存斗争是时刻存在的，等等。