大学生的功利化学习与思想政治理论课教学
高校“两课”教育浅论
“ 课 ”是 指 我 国 现 阶段 在 高 校 开 设 的 马 克 思 主 义 两
理 论 课 和 思 想 政 治 教 育 课 。 两 课 ” 内 容 体 现 着 马 克 思 “ 的
主 义 的 基 本原 理 和原 则 ， 我 国社 会 和政 治 生 活 的 主 流 是
意 识 形 态 ， 我 们 党 和 国家 的 指 导 思 想 。 高 校 开 设 “ 是 在 两
主义 、 列 主义 主旋 律 的教 育 ， 强 国 家 意 识 ， 化 民族 马 增 强 凝 聚力 时 ， 到 严 峻考 验 。 受 ３我 国 社 会 主 义 市 场 经 济 的 影 响 ．
高 思 想 政 治 理 论 素 质 的 社 会 主 义 建 设 者 和 接 班 人 。在 新 的 时期 、 的形 势 下 ， 校 思 想 政 治 教 育 如 何 应 对 挑 战 ， 新 高
随 着 我 国 三 十 年 来 的 改 革 开 放 ．我 国 的 社 会 经 济 得 到 迅 速 的 发 展 。 同 时 ， 界 经 济 走 向 全 球 化 ， 学 技 术 迅 世 科 猛 发展 ， 我 国各行 各 业 、 领 域 ， 提 出 了挑 战 ， 等 教 对 各 都 高
育 也 不 例 外 。 等 院 校 是 国 家 培 养 人 才 的 主 要 阵 地 ， 学 高 大 生 是 国 家 未 来 的 栋 梁 。 家 在 高 等 院 校 开 设 “ 课 ” 目 的 国 两 ，
不 足 。
时 ， 济 全 球 化 既 为 我 国 社 会 主 义 经 济 全 面 、 速 、 康 经 快 健 发 展 ， 培 养 人 们 的 现 代 意 识 带 来 前 所 未 有 的 机 遇 和 动 力 ， 为 文 化 广 泛 、 速 地 传 播 提 供 了 载体 和 渠 道 ， 球 又 迅 全
大学生思想道德教育
大学生思想品德教育概念大学生思想品德教育是指运用中国传统优秀文化、社会主义核心价值观等内容来对大学生进行教育，提升大学生群体的思想品德素质水平。
思想品德教育在我国一直被放在全部教育的首位，它是培养大学生形成正确的人生观、价值观的基础。
重要性大学阶段是大学生道德学习和道德建设的重要时期，是养成道德观念和道德行为的关键时期。
大学生是实现科教兴国战略的重要力量之一，他们的思想道德状况如何，关系到我国现代化事业的成败，关系到能否实现中华民族的伟大复兴。
作为人类灵魂的工程师，大学教师不只是知识的传播者，还应是学生共产主义思想道德品质的培养者。
因此，了解和掌握新世纪大学生思想道德状况，对于教育工作者来讲是必需的；而要做好大学生的道德学习和道德建设工作，则更需要充分认识大学生思想道德建设中所出现的新情况，注重大学生道德学习和道德教育途径和方法的创新，采取积极有效的措施，才能解决新问题。
意义培养什么人、如何培养人，是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。
大学生是国家宝贵的人才资源，是民族的希望、祖国的未来。
要使大学生成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，不仅要大力提高他们的科学文化素质，更要大力提高他们的思想政治素质。
只有真正把这项工作做好了，才能确保党和人民的事业代代相传、长治久安。
各级党委和政府都要充分认识新形势下进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的重要性和紧迫性，增强历史责任感和使命感，坚定信心，狠抓落实，切实把大学生思想政治教育工作提高到一个新的水平。
现状当代大学生的总体素质应该说是好的。
虽然出现了像马加爵这样的个别案例，但他代表不了当代大学生。
应该肯定，当代大学生的主流是好的，是积极向上的，他们对祖国非常热爱，对党和政府正确的方针政策高度认同，对社会有着强烈的责任感。
无论是眼界、理念，还是思想，他们都比过去时代的青年更加成熟、更加理性。
但由于社会上不良现象、不良思想的影响，使一部分大学生知行背离，在思考人生价值时产生了不少困惑，个别学生甚至出现了错误的人生观。
思政教学存在的问题及建议
思政教学存在的问题及建议一、引言近年来，随着社会快速发展和大学生群体规模的日益壮大，思想政治理论课成为高校不可或缺的一门重要课程。
然而，我们也必须面对思政教学中存在的问题。
从学生参与度不高到内容过于单一，这些问题影响了思政教育在培养全面发展有创新能力和实践能力的高素质人才方面的作用。
本文将就当前普遍存在于思政教育中的问题并提出解决方案加以探讨。
二、问题分析1. 参与度不高很多学生认为思政课枯燥乏味、内容过于抽象而难以产生兴趣。
他们对该门课程缺乏积极性，在上课时常处于被动状态甚至流于形式。
2. 教材过时单一传统的思想政治理论书籍居多，并没有与时俱进地适应当今快速变化且富有多样性特点的现代社会。
此外，只依靠传统权威资源给予知识输入是片面而低效果。
3. 缺乏实践教学思政课大都停留在理论阶段，缺乏实际操作与实践性的教学内容。
这使得学生难以将所学知识与现实问题相结合，从而限制了他们解决复杂社会问题的能力。
4. 考试成为唯一评价标准目前的评价机制过于功利化，只看重考试分数而忽视对思政素养的综合培养。
这样一来，许多学生倾向于为了应试而死记硬背，追求高分而不是真正理解和领悟思想政治。
三、解决方案1.创造活跃氛围鼓励教师采用互动式授课方法和多媒体辅助工具，在寓教于乐中培育学生的兴趣和主动性。
例如，可以组织小组讨论、争议性辩论等活动以促进学生参与度。
2. 更新教材内容引入包含当代理论研究、经验分享以及前沿科技应用等现代资源丰富教材体系，并建立专门委员会负责定期修订更新内部知识库。
3. 推进实践环节鼓励教师将思政课融入到社会实践活动中，引导学生参与解决真实的社会问题。
例如，组织学生参观各类重要场馆、开展公益活动等。
4. 综合评价体系建立多维度、多模式的评价方法。
除了考试分数外，还应该对学生的实际操作能力、沟通表达能力以及个人道德品质等进行全面评估。
四、总结在高校思想政治理论课程中存在一些问题是不可忽视的事实。
然而，通过创造性地引入互动教学、更新教材内容、推进实践环节和优化评估方式等措施，则有望改善这些问题并提升思政教育效果。
影响思想政治理论课教学实效性的因素分析及对策研究
总之， 课堂教学需要模式 ， 更需要变式 。与传统教学模式相
比， 导学互动式 的最大特点是导学互动 、 讲练结合、 张弛有度 ， 使
学生在 民主、 、 平等 愉快的氛围中， 自主学习能力。Ａ 提高
一
８ 一 ｌ
题与解 决问题 的能力等方面具有不可或 缺的作用 ， 缺少 了实践 教学环节 ， 整个教学过程就不完整 。 但在实际教学实践 中， 教师 往往 由于相关领 导重视不够 ， 活动经费 匮乏 ， 学任务繁重等 教 诸多原 因， 很难获得实践 教学的机会 ， 这对思想 政治理论课教 学的实效性 产生 了消极影响 ， 也大大降低 了思想政治理论课对
马克思 主义理论 课和思想 品德课是高 校对大学 生进行思 想 政治理论 教育 的主渠道 ， 是深入推进 素质教育 ， 也 全面提 高 学生思想政治素养 的重要保证 。因此 ， 思想政治理论课教育教 学 的整体质量和实际效果 ， 将直接关系到社会主义现代化建设 人才培养 的质量。但是 ， 由于种种因素的制约 ， 部分学生对思想
随着社会主义市场经济体制的逐步建立 ， 益问题逐渐成 效 为人们所关注的焦 点 ， 整个社会出现了功利 化倾 向。在这种社 会环境影响下 ， 大学 生的学习也 日渐功利化 。许 多大 学生 把大
学教育仅仅等 同于专业教育 ， 为大学 的专业课程 与未来 的成 认 才和发展具有极其密 切的关系 ， 以在校 学习期间 ， 所 首先考虑
政治理论课 没有多大兴趣或根本不感兴趣 ， 由于高校思学好政治理论知识既 许 不能让 自己评优入党 ， 也不能 给 自己未来的就业带来 可预期的 好处 ，因此对思想政治理论课的学习持一 种无所谓 的态度 ， 甚
至还有 些理 工科 的学生还 把思想政治理 论课 学习当成放松 的 好机会。大学生对思想政治理论课认识上的偏差成为影响大学 生政治理论课学习效果 的根本原 因。 １２ 教 学 手段和教 学方 式是彤响 思想政 治理论 课教 学实 效性 ．
思政教育方面存在的问题及建议
思政教育方面存在的问题及建议一、引言作为高等教育的重要组成部分，思想政治理论课（简称思政课）旨在培养学生的社会主义核心价值观和正确世界观、人生观、价值观。
然而，我们也不得不承认，在实践中，思政教育中存在着一些问题与挑战。
本文旨在探讨目前存在的问题，并提出相应的建议，以期进一步改善和完善高校思政教育。
二、问题分析1.教学内容过于单一当前，部分高校的思政教育往往局限于理论知识传授，缺乏实践环节和案例分析。
学生在培训中易产生学习兴趣下降和专业“脱节”现象，对课程内容缺乏实际运用能力。
2.师资队伍不稳定尽管一些高校看到了培养优秀师资队伍的重要性，但目前仍有部分地区存在师资队伍构成不合理、能力参差不齐等问题。
这导致了有效资源的浪费，并影响了思政教育水平的提升。
3.过度注重考试分数在一些高校，教师和学生过度关注思政课的考试成绩。
这使得思政教育的目标变得功利化，忽视了培养学生综合素质和创新能力的需求。
考试成绩成为了衡量思政教育质量的唯一标准，这种评估方式亟待改进。
4.缺乏实践体验机会思政教育应该通过实践活动来培养学生的社会责任感和创新精神。
然而，在现实中，一些高校缺乏与社会相关的实践机会，导致学生无法将所学知识融入到实际问题中解决。
三、解决方案1.拓宽教学内容与形式针对上述问题，我们建议高校加强思政课程设置，增加多元化的教学内容与形式。
例如，在传授理论知识基础上引入案例分析、讨论班、互动游戏等形式，激发学生对思政教育的兴趣。
同时增加实践环节，使学生能够将所学知识运用于实际情境中。
2.优化师资队伍构成高校应加强对思政教育师资队伍的培养与引进。
通过制定相应的政策支持，鼓励教职员工参与专业学术研究和教育培训，提高他们的学术水平和教学能力。
同时，建立健全完善的评价机制，及时发现和解决师资队伍“硬件”与“软件”问题。
3.构建综合评价体系除了考试成绩外，我们建议引入综合评价体系来衡量思政课程的效果。
这包括学生社会实践、论文写作、团队合作等方面。
大学生思想政治理论学习思想汇报
大学生思想政治理论学习思想汇报
敬爱的党组织：
高校思想政治理论课是系统地对大学生进行马克思主义理论教育
和思想政治教育的主渠道和主阵地，是坚持社会主义办学方向的重要
保证。
思想政治理论课教学的主要任务是用科学的理论引导和帮助大
学生树立马克思主义世界观、人生观、价值观，确立中国特色社会主
义的共同理想。
它在培养当代大学生成为社会主义事业的建设者和接
班人方面具有不可替代的作用。
因此，我们应当毫不动摇地坚持思想
政治理论课在大学生思想政治教育中的主渠道作用，把思想政治理论
课建设作为大学生思想政治教育的核心工作来抓。
一、用社会主义核心价值体系来推进高校思想政治理论课教育
党的十八大报告明确指出：“社会主义核心价值体系是社会主义
意识形态的本质体现。
要巩固马克思主义指导地位，坚持不懈地用马
克思主义中国化最新成果武装全党、教育人民，用中国特色社会主义
共同理想凝聚力量，用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为
核心的时代精神鼓舞斗志，用社会主义荣辱观引领风尚，巩固全党全
国各族人民团结奋斗的共同思想基础”。
建设社会主义核心价值体系，为加强和改进高校思想政治理论课教学工作指明了方向，把社会主义
核心价值体系融入高校“立德树人”的全过程，是高校培养社会主义
合格建设者和可靠接班人的必然选择。
大学生对思想政治理论课教学的评价分析
大学生对思想政治理论课教学的评价分析作者：崔三常，杜丽华来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2012年第09期摘要：大学生对思想政治理论课教学的评价是高校思想政治理论课教学评价体系的重要组成部分。
本研究采用问卷调查的方式，分别就大学生对思想政治理论课教师、思想政治理论课、思想政治理论课课堂学习效果、当前思想政治理论课教学现状等四个方面的评价进行调查。
调查结果可以帮助我们了解大学生对高校思想政治理论课教学的评价，同时也可以为高校教师的课堂教学活动和教学改革提供有效的参考资料。
关键词：大学生；思想政治理论课；教学评价中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）09-0066-03教学评价是高校思想政治理论课教学活动的重要环节。
长期以来，高校思想政治理论课教学评价大多数限定于管理主体对教师的课堂教学和学生的学习效果的评价，而往往忽视学生对课堂教学和教师的评价。
大学生对高校思想政治理论课教学的评价结果，可以帮助思想政治理论课教师更好找准大学生所需，更好地检视自己的教学方法。
为了更深入了解大学生对高校思想政治理论课教学的评价，本研究组在天津市，对一所教育部直属高校和两所天津市属高校的大一大二学生进行抽样调查。
主要采用问卷调查和个别访谈的方法。
共发放500份调查问卷，收回500份，有效问卷500份。
共个别访谈6位同学，分别涉及男生和女生，大一学生和大二学生，文科生和理科生，具有一定的覆盖性。
经过调查数据分析和个别原因访谈对评价结果进行初步分析。
一、大学生对思想政治理论课教师的评价思想政治理论课教师是思想政治理论课课堂教学的设计者和实施者，主导着整个课堂教学的过程，对课堂教学效果起着至关重要的作用。
思想政治理论课教师的素质如何，学生最有发言权。
通过建立大学生对思想政治理论课教师的评价体系，可以引导教师自我发展的正确方向，提高教师的整体素质。
通过调查了解大学生对思想政治理论课教师的评价，可以为思想政治理论课教师整体素质的提升提供重要的参考。
思政理论社会实践调研报告
思政理论社会实践调研报告一、调研目的与意义思政理论课程是高校学生思想政治教育的重要组成部分，是培养学生思想品德和社会责任感的重要途径。
然而，当前高校思政课程教学存在着一些问题和挑战，比如教学内容的单一性，学生思想理论学习的功利化倾向，教学方法的陈旧和僵化等。
因此，有必要通过社会实践调研，了解当前高校思政课程的教学现状和存在的问题，探索改进和提升思政课程的途径和方法。
本次社会实践调研的目的是深入高校思政课程教学现状，深刻了解学生的学习情况和思想状况，发现存在的问题并提出建设性意见，以期为高校思政课程教学改革提供一定的理论和实践指导。
二、调研方法1. 问卷调查：通过发放问卷调查给学生和教师，了解他们对思政课程的认知和期望，对思政课程教学的评价和建议。
2. 课堂观摩：到高校思政课程教学现场进行观摩，了解实际的教学情况和师生互动情况。
3. 专家访谈：与思政课程的相关专家和学者进行深入交流，了解他们对思政课程的看法和建议。
4. 学生访谈：深入学生群体，了解他们对思政课程的学习情况、思想状况和对课程的态度。
三、调研结果与分析1. 问卷调查结果根据问卷调查结果显示，大多数学生对思政课程的内容和教学方法表示不满意，认为课程内容单一，教学方法枯燥。
与此同时，部分学生对思政课程的重要性认识不足，存在学习动力不足和教育认同感缺失的问题。
教师方面，也有部分教师对思政课程的教学方法和课程内容表示不满意。
2. 课堂观摩结果在课堂观摩中发现，部分思政课程教学存在学生被动听课，缺乏互动和思辨性学习的现象。
部分老师过于注重灌输理论知识，忽视思辩和实践环节。
同时，也有一部分教师在课堂上运用了一些新颖的教学方法，如小组讨论、案例分析等，受到学生的积极响应。
3. 专家访谈结果在专家访谈中，专家学者普遍认为，高校思政课程应该注重学生主体性和积极性培养，增加课程的多样性和灵活性，关注学生的思辨和实践能力培养。
4. 学生访谈结果在学生访谈中发现，学生对思政课程的期望多数集中在课程内容的多样性和教学方法的创新上，同时也表达了对思政课程的积极态度和学习动力。
大学生理性精神的弱化及思想政治教育的几点应对措施——高校思想政治教育实效性探索
1．e口el sy吼em A nd so幽t y大学生理性精神的弱化及思想政治教育的几点应对措施——高校思想政治教育实效性探索1口221云峰厶Ⅲ羊摘要大学生理性精神培养对于思想政治教育具有重大的内生和推动作用．然而现实学校和社会生活中，学生理性精神相对弱化，体现在无自主性、盲从迷信，功利思想、爱面子和急功近利等方面．采取凡项应对措施，思想政治教育是可以切实提高大学生理性精神的．关键词理性精神思想政治教育大学生中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-0592(2009)12-293-02新时期，高校思想政治教育工作日益受到包括各高校在内的全社会的重视。
然而，该教育还不尽如人意，仍显实效不足，也是社会和教育界不争的共识。
大学生思想政治教育亟需找到新的着力点和改进空间，切实增进实效。
笔者近几年在实际的教育教学过程中，日益发现青年大学生理性精神的弱化甚至缺失现象，这对大学生思想政治教育构成无形而无法回避的障碍。
笔者相信要切实提高思想政治教育实效性，可以从解决大学生理性精神弱化问题入手。
一、理性精神培养对于大学生思想政治教育的重要意义实质上讲，理性精神是一个历史性命题。
古希腊哲人认为，“理性”就体现在“科学”之中，科学即“求知”精神、“理论”的理性、“对象化一主体性”的思想方式等，同时古希腊人认为理性能保证人之为人的属性——自由，可见古希腊理性是“主、客“二分，追求科学与入的自由的．启蒙运动之初，理性研究的目的在于为人生的意义及其认知世界提供一种手段，它既包含自由、平等、博爱、人权、正义、真理、进步、理想等具有形而上学色彩的概念，又包含对自然科学的赞赏与肯定。
然而到了近代以后，理性本身逐渐被片面化为自然科学，并被置于“至高无上”的地位，形成“实证理性”及“工具理性”。
它强调理性地选择采用一切最有效达到目的的手段，注重功用、利益、效率、成功，而完全忽略了理性对于人生意义与人自身完美的价值关怀即“价值理性”，这成为“理性”负面效应的根源。
思政课存在的问题及困难和建议
思政课存在的问题及困难和建议一、思政课存在的问题及困难近年来，关于思想政治理论课程的讨论越来越多。
虽然这门课程在高校教育中具有重要地位，但仍然存在一些问题和困难。
1. 教学内容单一化目前，许多高校的思政课教学过于注重灌输式的传递知识，强调对政治理论书籍的背诵与解读。
这种单一化的内容安排缺乏与时代发展和学生实际需求相结合的特色，容易导致学生对该门课程产生抵触情绪。
2. 培养方式过于功利化部分高校将思政课程视为“刷分”科目，在考核上采取简单而机械化的评估方式。
这种功利化做法可能导致教师快速授予答案、学生轻视该门课程；同时也未能真正培养出德智体美劳全面发展和独立思考能力等方面所需具备的素质。
3. 激发学生兴趣较为困难由于认为与专业无关或者枯燥乏味，部分大学生对思政课程的学习兴趣并不高。
少数教师在授课过程中未能有效激发起学生的兴趣，使得学生难以积极参与思考和讨论。
4. 教材更新不及时当前社会发展迅速，知识呈现出多元化和碎片化的趋势。
然而，一些思政教材内容相对滞后，不能与时俱进地反映出新的理念、观点和实践。
这给了人们留下了“为什么还是用老东西”的质疑。
5. 师资力量不均衡传授思想政治理论需要教师具备较高的专业素养。
然而，在某些情况下，高校可能无法招聘到具有深厚学术背景和丰富经验的思政课教师。
而缺乏专业性的教师团队，则难以保证该门课程达到预期效果。
二、改进思政课存在问题的建议若要解决上述问题并提升大学生对于思想政治理论认知层次和自主操作水平，则应采取以下几方面策略：1. 提倡开放式讨论与互动形式为了激发学生的兴趣和参与度，思政课应采取开放式讨论与互动形式。
教师可以引导学生进行思想碰撞、观点交流，并注重培养他们的独立思考能力。
通过这种方式，学生将更加愿意积极参与到课堂中来，从而提升对于该门课程的评价。
2. 创设多样化的教育环境为了解决学生认为该门课程单一乏味的问题，高校应创设多样化的教育环境。
在教材选择上要注重权威性和实用性，在内容安排上关注社会热点和前沿领域。
思政课存在的问题及不足
思政课存在的问题及不足一、引言思想政治理论课作为大学教育中的重要组成部分，旨在培养学生的社会责任感和思辨能力。
然而，在实际运行过程中，我们不可否认，思政课存在一些问题和不足。
本文将从内容单一、教学方法单一、学生兴趣缺乏等方面进行探讨。
二、内容单一1. 缺乏时代性很多思政课仍停留在灌输知识的层面上，对于时下热点问题和新兴领域的讲解相对较少。
这使得课程内容缺乏时代性，难以引起学生的浓厚兴趣。
2.片面强调意识形态有些思政课过于偏重于宣传某种特定的意识形态，忽略了多元文化的存在。
这种单一观点的灌输容易造成学生对问题的片面理解，影响他们独立思考和批判能力的培养。
三、教学方法单一1. 重复死记硬背某些思政课以考试为导向，注重死记硬背和机械性背诵，忽视了思维训练和实践操作的环节。
这种教学方法容易使学生对课程失去兴趣，难以真正理解和应用所学知识。
2. 缺乏互动与探究一些思政课的教学形式较为传统，单向性地进行讲授而缺乏与学生的互动。
缺少师生之间的互动和学生之间的合作探究，导致课堂活跃度不高，学习效果不佳。
四、学生兴趣缺乏1. 内容枯燥乏味部分思政课内容呈现方式单一、重复度过高，缺乏趣味性和创新性。
这使得很多学生对该课程产生厌倦感，丧失了主动参与的积极性。
2. 分数意识过重由于考试成绩被过于看重，在现实面前，一些学生更关注如何提高思政课成绩而不是真正关心所学内容。
这种功利化倾向加剧了对思政课兴趣的降低。
五、解决办法1. 丰富思政课教材在选择和编写教材时，应充分考虑时代背景和学生需求，增加与当下社会问题紧密相关的内容。
引入多元文化的视角，展示不同思想流派之间的辩证关系，以培养学生独立思考和批判性思维。
2. 创新教学方法教师可以运用多种教学手段，如案例分析、小组讨论、实践操作等，激发学生的学习兴趣和参与度。
借助现代技术手段，如在线互动平台或多媒体资源，增加课堂互动性和趣味性。
3. 建立评价机制将认知水平的测试与实际情境能力评估相结合，更加强调对学生能力培养的关注。
论“思政课”教学对大学生政治参与意识的影响
频数
ｌ７ ８ １１ ６ １５ ０
３５ ３ １８ １ ６
百分 比 （ ％）
４＿ １ ３ ３． ５ ５ ２． ３ ２
７ ４ ２ ６ １ ． ３
城市郊区 农村
男 女 党 员
政治面貌
积极 分子
团员
９ ４
３５ ４
２． ０ ８
７ ． ６２
其他 是否学生干部 是
２
．
学生对 “ 思政课”教 学内容 的评价。在被调查
政 治参 与水 平 是衡 量一 个 国 家政治 民主化 程 度 高低 的重要尺度 。美 国著名政 治学家塞缪尔 ・ 亨廷顿 认 为 ：政 治参 与 “ 指平 民试 图影响 政府 决 策 的活 是 动” ，是普 通 公 民通 过 各种 合法 方 式参 与政 治生 活 ， 并影响政 治体系的构成 、运 行方式 、运行规 则和政策 过程 的行 为 。［ １ 大学 生 是 当代 中 国政 治 参 与主 体 中极 为重 要 的 部 分 ，是 中 国特色 社 会主义 政 治 文明 建设 不可 或 缺 的 支持 力量 。研 究 大学 生 的政 治参 与 现状 具有 重 要 的理 论 意义 和 实践 意义 ，而高 职 院校 思政 课教 学 可 以传授学 生 科学 的 政 治参 与知 识 ，帮 助学 生树 立 正 确 的政 治参 与意 识 ，引导学 生 做 出理性 的政治 参 与 行为 。探讨高 职院校 “ 思政课 ”教学对于大学生政 治 参与影响 ，促 进高职院校 “ 思政 课”教学改革 是本 研 究需要 思 考和 回答 的 问题 。 为 了达 到既 定研 究 目的 ，本研 究 采用 调查 研 究 的方 式 ，以 （ 思 政课 ”教学对 大学 生政治 参与 影响 （ “ 程度调查 问卷》为主要测量工具 。共发放 问卷 ５ ０ ， ０份 共回收 ４ ６份 ，其 中有 效问卷 ４ ３份 ，回收率 ９ ％， ８ ５ ５ 有效 问卷率 ８ ％ （ ７ 如表 １ 。 ）
高校思政课存在的问题和原因
高校思政课存在的问题和原因一、引言高校思想政治理论课（简称思政课）是培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要途径。
然而，目前在中国高校中，许多思政课存在一些问题，如教育内容单一化、教师理论水平不够等。
本文将探讨高校思政课存在的主要问题以及这些问题产生的原因。
二、高校思政课存在的问题1. 内容过于单一化当前，高校思政课中大部分内容都是传统的马克思列宁主义基本原理和毛泽东思想。
此外，缺乏对当代重要理论和热点问题的全面解读和讨论。
这种单一化教育模式限制了学生们对多样性和复杂性世界认知的机会。
2. 教师理论水平不够一些高校教师在思政课上存在着理论水平不足的现象。
他们对新时代背景下产生的社会热点问题了解不深入，无法提供学生全面客观的信息，并引导学生进行科学合理地判断。
同时，在演讲技巧和互动性方面还有改进空间，导致学生对思政课的兴趣降低。
3. 学生参与度不高由于思政课的内容被认为是非常理论化和抽象的，学生在上课过程中参与度较低。
由于缺乏实践支持和激发兴趣的教学方法，许多学生往往感到枯燥无味，不能积极投入到课堂中。
4. 考核体系不完善目前，高校思政课的考核主要是以书面考试为主。
这种单一化的考核方式忽视了学生解决问题的能力和综合素质培养。
应该加强对学生实践活动的评估，并更加重视思政课在学生全面发展中的综合作用。
三、高校思政课存在问题的原因1. 教师教育与培训不足在中国高校系统中，思政课往往没有得到足够的重视和投入。
对于教师而言，他们往往接受过程法、专业方向知识培训较少，并缺乏独立开设思想政治理论类授课相关性培训的机会。
这导致教师在思政课授课时遇到困难，无法提供理论深度和实践经验。
2. 体制机制不健全在目前高校评价体系中，往往更加强调学术成果和科技创新。
这种体制对于思政课的发展形成了一定程度上的限制。
因此，高校没有足够动力来关注并推进思政课程的全面发展。
3. 教育环境与氛围不利于有效教学当前，在高校中存在着功利化教育倾向，追求分数、文凭而非全面培养学生能力和综合素质。
思想政治教育视角下的大学生功利化问题
80堕丕堡婴些堇查堂堕堂塑!!!!生釜!塑!!!!!!!!!旦!!!!!∑!!!!i!!!!墨!型旦!塑三．曼竺!!!g!思想政治教育视角下的大学生功利化问题王婧怡(哈尔滨工程大学，黑龙江哈尔滨150001)摘要：随着经济全球化的发展以及市场经济的普及，人们的价值观开始受到影响，并且逐渐向功利化转变。
大学生这一时代最积极最活跃的因子，他们思想也逐渐体现出一种功利化的倾向。
而思想政治教育是对当代大学生进行思想教育、道德教育、政治教育的主要方法之一，理应用此方法来对大学生功利化问题进行矫正。
关键词：思想政治教育；大学生；功利化；解决措施中图分类号：G455文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)04—0080—02一、大学生功利化的表现目前的社会正处于转型时期，随着西方思想的入侵以及市场经济的进一步发展，功利化思想越来越成为人们普遍的指导思想。
同时，大学生也正处于价值观的形成时期，思想还很不成熟、很不稳定。
因此，一些错误的思想很容易误导他们，导致他们思想的转变。
而功利化思想就是其中之一。
那么大学生功利化的具体表现究竟有哪些呢?以下便是大学生功利化思想的具体表现。
(一)大学生学习的功利化学习的功利化首先就表现在学生对学校和专业的选择上面。
学生在选择学校的时候，往往只看学校是否是名牌院校，是否是九八五院校、是否是二一一院校，只有符合这些条件的学校才会列入他们的考虑之中。
而且在考虑学校是否符合条件的同时还要考虑专业的前景的优劣。
有的学生在收到录取通知书的时候发现专业的前景不好，就不惜花高价来调换专业。
这些都体现了大学生学习的功利化，他们选择学校的标准不再是以前的兴趣和爱好，而是变成了名牌和就业率、考研率等。
在进入学校以后，对于各种课程和考试的选择也体现出来功利化倾向。
一些大学生在对自己以后的就业没有帮助的课程上往往表现出一种消极的态度，有的甚至采取逃课的手段。
而对一些考试，如大学英语四、六级考试，国家计算机等级考试等趋之若鹜，因为这对他们能找到一个好工作有很大的帮助。
高校思想政治理论课教学现状分析及创新思考
代大学生产生负面影响 。当代 大学生 作为思想意识 活 跃、 接受能力较强的青 年群体 ， 吸纳 了新 时代 的元 素 ，
在调查 中我们发 现 ， 当代大学生 不仅关注 自身 发 展， 还有着较 高 的政治 热 情 ， 注 国家命 运 和 国际形 关 势 。高校思想政治理论课通过对大学生进行系统的马 克思 主义理论教育 ， 培养学生正确的世界观、 人生观和
表现出新时代的特征 ， 有 自主意识 和开拓创新精 神 具 等。但 同时 ， 我们也 看到部分 大学 生还存在 政治信 仰
迷茫 ， 功利化倾 向严重 ， 社会 责任感不 强等现象。这 些 都需要我们进一步加强高校思想政 治教育的力度。新
时期 ， 为增强高校思想政 治教育 的实效性 和针对性 ， 需 要我们创新 教学 目标 、 内容 和方法 。本 文正是 在这样
没有多少吸引力。但是另一 方面 ， 有些 同学并不 是天 生不感兴趣 ， 而是 在后 天 的学 习过程 中失 去 了兴趣。
兴趣 ， 但也有４ ． ％的同学表示不感兴趣 ， 至表示反 ０８ 甚
范大学以及 上海应 用技 术学 院 ） ０７ ２０ ２ ０ 、０８级 的部 分
学生进行了实证 研究 。共 发放 问卷 ７ ０份 ， ５ 回收有 效
收稿 日期 ：０９—１ ２０ ２—１ ７
感。当然 ， 学生的学习兴趣受到多方面因素的影响 ， 一
基金项 目： 华东理工大学 ２０ 年大学生创新实践（ Ｓ Ｐ 项 目 ０９ Ｕ Ｒ ） 部分成果 作者简介 ： 刘伟兰（ ９７一） 女 ， １６ ， 黑龙江齐齐哈尔人 ， 讲师 ， 从事思想政治教育研究。
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４ － ９ — — —
方面可能是天生对政 治不太有 热情 ， 比如有 的同学一 提到思想政治理论课 ， 就觉得理论 深奥 ， 政治 性浓厚 ，
思政课教学中存在的问题及原因
思政课教学中存在的问题及原因一、问题的存在在当前高校思政课教学中，存在着一些问题。
首先，思政课往往被学生认为是枯燥乏味、无实际意义的传统理论课程，缺乏吸引力和互动性。
其次，在一些地方高校，思政课仍然强调灌输式教育和单向传授知识的模式，并且过于侧重理论知识而忽视与实践相结合。
再者，由于缺少创新性和实践内容，导致了一些学生对思政课产生兴趣不大、参与度低。
二、问题的原因1. 观念转变不彻底。
在长期市场经济体制下发展起来的中国教育体系中，“分数至上”、“功利化”的观念深深扎根于人们心中。
这种观念也渗透到了思想政治理论教育领域。
许多学校将更多关注点放在了应试成绩上，认为这是衡量成功与否的唯一标准。
这种功利化观念使得相关同志和部门把资源聚拢到考试等只有“硬性指标”可以量化的方面，而轻视了对学生思想政治素质和道德水平的培养。
2. 缺乏与现实问题结合的教材内容。
当前高校思政课教材主要以马克思主义经典著作为基础，讲授理论知识居多。
这些内容虽然重要，但与学生实际需求和热点问题相距甚远。
因此，学生难以从中找到与自身生活、发展密切相关的内容，并在其中得到有效启发。
如果思政课仍停留在理论层面，并不能满足学生对于真正改变社会、提升个人自我价值的渴望，那么他们将很难产生浓厚兴趣参与其中。
3. 教育方式方法有待改进。
传统上，在高校开设的大部分普通理论科目都采用讲授式教育、单一评估等模式进行教育。
而对于思政课这样一门植根于社会实践和时代背景之中的特殊科目来说，传统模式显得过于僵化。
因此，在教学方式上出现了固守陈旧观念、教师主导、学生被动的现象。
这使得课堂呈现出医生式、说教性质强的教学场景，难以激发起学生对思政课的兴趣。
4. 师资队伍建设亟待加强。
高校思政课的授课老师是保证思政教学质量的重要环节。
然而，在当前不少学校中，存在着师资缺乏经验和研究能力不足等问题。
一些老师忽视自身素质提升与专业知识更新，只满足于上台讲一个“知易行难”的通则条文表面功夫。
大学生思想政治理论课学习动机的培养研究
大学生思想政治理论课学习动机的培养研究摘要：学习动机学生高效率的理解和掌握思想政治理论课的知识具有重要作用。
思想政治理论课是学校落实立德树人的重要课程，如今大学生学习思想政治理论课出现了学习动机匮乏、多元化和功利性的现象，提高大学生学习思想政治理论课的学习动机势在必行。
本文剖析了大学生学习动机的现状及原因，针对出现的现象和原因的分析，分析总结得出激发大学生学习思想政治理论课学习动机的对策，分别从家庭、学校、大学生自身和思想政治教育方法这几个方面进行论述，帮助大学生树立正确的学习动机。
关键词：思想政治理论课；学习动机；思想政治教育；策略一、大学生学习动机的现状（一）内部学习动机明显不足良好的学习动机使学生的学业目标更加的清晰，是促使大学生向指定目标前进的一种动力倾向。
内部学习动机根源于个体对知识或目标的内在需要，从内心萌发的想要汲取知识和达成目标的一种活动动机。
但在思想政治理论课的学习中，一部分大学生出现了学习动机不足，其中最主要的就是源于内部学习动机的不足导致，大学生进行思想理论课的学习活动主动性降低，对课堂教授的思政理论知识缺乏自主性、自发性。
（二）学习动机的多元化大学生在思想政治理论课中的学习动机呈现出复杂多样的特征，在对多元化动机进行分析时我们发现，其中对于思想政治理论课的学习是出于提升自身道德修养的目的占了很少一部分。
大学生在思想政治理论的学习过程中应具备积极主动的心态，这样才能更好发挥思想政治理论课真正的作用，对于大学生本身来说，也能更好的运用思想政治理论知识指导实践，提升内在修养。
二、大学生学习动机现状的原因分析（一）社会因素社会在不断发展的过程中对大学生的思想行为产生一定的影响，大学生容易受到网络或者周边人的思想影响，加上自身的思想成熟度不够，对外界事物有强烈好奇心，更加容易被一些不良的社会思潮思想侵蚀。
大学生学习动机的确定，会随社会发展的要求而改变，迫于社会竞争的压力，学习动机的确定会出现功利化的现象，但在激烈的社会竞争中，更要加强大学生思想理论的修养，才能在复杂的社会环境中实现自己的社会价值，不被不良社会思潮所影响。
浅析思想政治理论课教学中大学生创新能力的培养
有创新精 神和创造能力 的高素质人才 。思 想政治理论课 教 学作 为高校教 育教 学的重要组成部分 ，应在 建设创耨型 国
力的培养 。 外 ， 另 高校 寸大学 生的ｊ 价和考查标准 更是重共 Ｆ
性、 轻个性 ， 应试教育 色彩浓 厚 ， 学生考核评 价体 系不合 理 。 这就使大学生 的创新能力发展进一 步被遏制 。 ３ 畛的就 业压 力使 大学 生思 想趋 于保 守 ， ． 严 主动 寻求
的、 实证 的 、 一元 的 ；应 当怎样” “ 不具 唯一性 ， 因而人文往往
、
人文 与科学的关 系
人 文与科学 ， 既有 不 同， 又彼 此相通 。 对此 ， 可从 以下三
个 方面来认 识和理解 。 第一 ． 二者 的研究 对象 和性质 不 同。 谓人 文是 指 “ 所 人 类 社会 的各 种文化 现象 ” 而科学 则是 指 “ ， 人类 探究 客观 世 收稿 日期 ：０ ２ Ｏ 一 ０ ２ １ 一 ｌ ２
（ 阳师范学院 ， 信 河南
信 阳 ４ ４０ ） ６ ０ ０
摘
要： 新一轮基础教 育课程 改革期待 着高师院校培 养 出文理相通 、 素质全 面的复合型人 才 ， ， 强人 文教 育与科 为此 加
学教 育的 融合 就成为 高师院校教 师教 育的必然选择 。
关键 词 ： 师教 育 ； 素养 ； 教 综合 文理渗 透 ； 实践探 索
于知 识有着强烈 的探索 的需求 ，这也正是学 生头脑 中潜 在 的创新 能力 。 教师要 适时 引导 ， 能创 造条 件 ， 尽可 变消极 的
单 向信 息传递为 师生间 、学生 间的多边信息 和思维 的有 效 互动 交流 ， 在教 学中最大 限度 地给予学 生 自由思 考 的空 间 ， 使他们 能够独立探 索研究 ， 养其创造性思维 和创 新能力 。 培 ２丰富和 调整 思想 政治 理论 课教 学 内容 ． 发大 学生 ． 激 的创新 思维 思想政治理 论课教学 主要 是传 授马克思 主义基本原理 以及社会 道德法律规 范 ，努力培养和塑 造当代大 学生坚定
高校思想政治课教学评价存在的问题及对策
高校思想政治课教学评价存在的问题及对策【摘要】本文主要探讨了高校思想政治课教学评价存在的问题及对策。
在教学评价方面，存在体系不够完善、评价指标单一、过于功利化以及师生互动不足等问题，导致教学质量难以有效提升。
针对这些问题，文章提出了加强教学评价改革、拓宽评价指标、强化教学质量管理等对策，旨在提高思想政治课的教学质量和效果，促进学生全面发展。
通过全面改革教学评价体系、多元化评价指标和加强教学过程管理，可以更好地引导和激励教师和学生，推动教学质量的提升和教育教学的深入发展。
的文章】【关键词】高校，思想政治课，教学评价，问题，对策，评价体系，评价指标，功利化，师生互动，教学质量，改革，管理。
1. 引言1.1 高校思想政治课教学评价存在的问题及对策在高校思想政治课教学中，评价问题一直备受关注。
教学评价不仅是对教学效果的一种客观评价，更是教学质量持续改进的一个重要手段。
在实际教学中，我们也不可避免地面临一些问题。
教学评价体系不够完善。
当前教学评价大多只注重学生考试成绩，忽视了学生综合素质的发展。
评价指标单一。
过分注重学生学习成绩，而忽略了学生的实际能力、思想品质等方面。
评价过于功利化。
教师和学生都过分注重评价结果，忽略了评价过程中的价值。
师生互动不足也是教学评价存在的问题之一。
师生之间缺乏有效的沟通与互动，影响了教学效果的提升。
针对以上问题，我们应该提出有效的对策。
加强教学评价改革，建立全面、科学的评价体系。
拓宽评价指标，充分考虑学生的综合素质发展。
强化教学质量管理，加强师生互动，促进教学效果的提升。
只有通过不断完善教学评价体系，才能更好地推动高校思想政治课教学质量的提升。
2. 正文2.1 教学评价体系不够完善教学评价体系不够完善表现为评价方法单一、评价内容单一、评价效果不明显等问题。
当前高校思想政治课教学评价主要以学生考试成绩和教师教学质量评估为主，缺乏多元化的评价手段。
这种评价体系容易造成教学内容的单一化，忽视了学生个性发展和全面素质评价的需求。
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第三， 不喜欢思政课 教学方法。 当代 大学生不 喜欢 教师按照思
一
为 了考试的需要 ， 喜欢 教师进行 功 大 学 生功 利 化 学 习 的表 现 及 其 对 思 想 政 治 政课 的理论体系进行教学 ，
理论 课教 学的影 响
１ 大学生功利化学 习的主要表现
利性 的教学 ， 即割裂 理论 体系而强化知识 点的考练 。 上述情 况 导致大学生在上思政课时逃课现象较为严重 ，即使用点名等 方法让学生呆在课堂 ， 很 多学 生也不认 真听课 ，存在着大量 “ 隐形逃课 ” 现象。
指 出： “ 做一个不 满足 的人胜于做一只满 足的猪 ；做不满足 的 发展 的“ 四有” 新人 。 但学生认 为这种教育 目标“ 很虚 ” ， 不能直 苏格拉底胜于做一个满足 的傻瓜 。 ” 【 】 姚 还强烈批判那种把 “ 功 接 为他们带来物 质利益 ， 所 以采取 轻视 的态度 。 其次 ， 不认 同
首先 ，学 习 目的功利化。 “ 根据近年公布 的各 种调查报告 显示 ， ２ Ｏ 世纪 ９ ０ 年代 以来，为 了找一份好 的工作 或改善 自己 的生活条件 ’ 或‘ 为个人成才成功 ’ 、 ‘ 为出 国方便 ’ 而读书的大
二
思想政治理论课教学中对大学生功利化学
学 生已超过 ６ ０ ％， 而‘ 为 了国家和 民族 的富强 ’ 而 渎书 的大学 生则 由 ８ ０ 年 代初 的 ７ ０ ％ 下 降到 ３ ０ ％左右 。 ” 翻 其次， 学 习内容
等宏大问题 的解 说 ， 具 有高度 的抽象性 、 概括性 ， 缺少丰 富生 动的具体素材 ， 而且 都是 绝对 正确的 ， 要求学生对这些 内容倾
听、 理解 和接受 ， 以致学生 把思政教学 等同于政治宣传 ， 认为 这些 内容与其职业技能 的提高没有 直接关 系 ，似乎在 其将 来 的求职 、 创 业 中也没有 什么作用 ， 因而不认 同这些教学 内容。
密尔是这种思想 的主要代表 。 概括 来说 ， 其核心 思想有三个方 面： （ １ ） 后果论 ， 即人们的行为是否“ 善” ， 完全 取决于行为 的后
劲学 ； 相反， 如果是 没有实 际利用 价值 的、 不 能立竿见影 的课
果是否 能带给人快乐 。 （ ２ ） 苦 乐主宰论 ， 即人 都是在趋 乐避苦 程， 则抛掷脑后 。 ” ｐ 第三， 学 习方法 功利化。 为 了能尽快地 获取 的计算 中决 定 自己的行为 的。 （ ３ ） 最大幸福论 ， 即应 当追求 “ 最 各 种所谓有用 的资格证书 ， 或获取 高分数 、 高学历 ， 很多大学
大 学 生 的 功利 化 学 习与 思 想政 治理论 课 教 学
■ 张 守龙 徐生 （ 安徽机 电职业技术学院 ）
功利主义是 近代资本 主义 的一种主要 意识形态 ，边沁和
轻知识体 系的倾 向 日 益 明显 。 他们把大学课 程简单地分为“ 有
用” 和“ 无用 ” 两大类。 “ 如果课程是社 会实用性强 的， 则铆 足了
功利化 。 当代大学生重实用知识 、 轻理论 知识 ， 重专业性技 能 、
习的利用与引导
“ 任何个人如果不是同时为了 自己的某种需要和为了需
基金项 目： 安徽省高等学校思政理论课建设工程“ 精品课 程体 系” 建设项 １ ￣ （ ２ ０ １ １ Ｓ Ｚ Ｋ Ｊ Ｓ Ｇ Ｃ ２ — ９ ） 。
首先 ， 提供动力支持 。 思想 政治教 育会让大学生 了解我 国 到 的， 也是没有必要 的。 正确的做法应该 是在思政课教 学中善 社 会主义 事业蓬 勃发 展的大好局面 ，认清 自己所肩负 的历史 于利用和引导大学生的功 利化学习思想 ，让 它为思想 政治教 使命 ， 发现广阔存在 的用武之地 和层 出不穷 的机 遇 ； 同时也会
６ ８ 教 书 育人 ・ 离教 论 坛
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教 学 研 究
要 的器 官而做事 ， 他就什么也不能做。 ” 嗍 随着 社会主义市场经 利益追求既符合 自身需要 的实 际 ， 又符合社会需要 的实际 。 由 济 的发 展， 功利主义盛行具有必 然性 。 大学生为 了寻求 一份理 此， 为他们的成才成功开辟广阔的天地。 想 的工作而功利化地学习是可 以理解 的。 因此 ， 如果简单地把 （ ２ ） 对大学生成 才成 功具有促进作用 功利化学习 当做消极的东西加 以拒绝 、 批判 ， 其实 是不可能做
大多数人 的最大幸福” 。 不过 ， 边 沁和密尔 的幸福观还 是有一
生走捷径 ， 舍弃对教 材的阅读 和知识体系的掌握 ， 直接看各种
２ 大学生功利化学 习对思想政治理论课（ 以 下简称思政 课） 教学的影响
定 区别的 ： 边沁认为幸福的感觉只有量的区别 ， 而没有质 的不 辅导资料 以获得结论性 的知识 。 同，所 以儿童图钉游戏所产生 的简单快乐 与成人 吟风弄月 的 复杂快乐是 同质的 。 因此 ， 他提 出可 以对苦乐进 行量化计算 ，
从 而决定人 们的行为选择 。 而密尔认为幸福不仅有量 的区别 ，
首先 ， 轻视 思目
也有质的不 同。 他把快乐按 照质的不同分为两类 ， 即肉体或物 标就是对学生进行系统的马克思主义基本理论教 育和思想 品 质 的快乐和精神的快乐， 追求 后者 比前者要 高尚得多。 因而他 德 教育， 帮助 大学生确立 正确 的政 治方 向， 培养 德智体美全面
利” 完全 等同于“ 个人 利益 ” 的观点 ， 认 为个 人幸福 只有 与他 思 政教学 内容 。 高校思 政课 的内容多数是对世 界 、 国家 、 社 会
人、 与社会利益合作， 才能走 向真正彻底 的“ 人类福祉” 。
改革开放 以来 ， 随着 市场经济 的发展 ， 应试教 育的盛行 ， 特别是 高校扩招 和就业压力逐渐增强 的影 响 ，大学生功利化 学 习的思想越来越严重 。而且他们似乎更欣 赏边沁的功利思 想， 学习 中表现出直接的个人物质利益计算 的倾 向。