英语词汇学理论对大学英语词汇教学的启示分析
大学生英语词汇学习情况调查及对教学的启示
大学生英语词汇学习情况调查及对教学的启示【摘要】词汇在语言学习中占有很重要的作用。
但在学生学习及教师的教学过程中发现，学生对词汇的掌握并不是很理想。
通过问卷调查等方法，本文对大学英语词汇学习情况进行了调查，从学习动机、学习策略、成功体验及课堂教学环节等方面分析了词汇学习中存在的问题，并在此基础上对教学提出几点启示。
【关键词】词汇学习动机学习策略成功体验教学英国语言学家Geo rg e W.Wilkins(1972)在《语言教学中的语言学》一书中指出：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。
”词汇学家M c C arthy(1990)则更生动地指出了词汇的重要性；“一个学生学习第二语言，无论其语法学得多好，语音掌握得多么准确，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。
”两位学者的论述足以让我们认识到词汇学习的重要性，学语言必须学好词汇[1]。
尽管词汇受到了教师及英语学习者的重视，但在实际教学过程中以及学习者的掌握情况来看，并不理想。
1.调查方案1.1调查目的：了解学生在英语学习过程中的词汇学习动机，词汇学习所运用的策略，词汇学习遇到的困难，对课堂词汇教学的看法，并帮助学生找到学习的症结所在，找到适合自身情况的英语学习方法，从而提高英语学习效率。
1.2调查对象与方式：本次调查对象是10级本科护理专业二年级学生，共计80人，其中男生6人，女生74人。
调查采取的是问卷方式。
笔者设计了9个问题，针对以下四个方面展开：①学习英语的动机；②词汇学习策略；③个人词汇学习及使用情况；④课堂词汇教学评价。
1.3调查结果：1.3.150%以上的学生对英语不感兴趣，认为学习英语完全是为了英语考试，英语过级是为了拿毕业证；15%的学生认为学习英语无所谓兴趣，因为学校安排了这门课程，所以是没有选择的，必须要学；只有30%不到的学生对英语学习感兴趣，而且愿意花时间主动学习英语。
1.3.2由于学生在入校时英语水平参差不齐，所以他们的英语学习策略也有很大的差异。
英语词汇学对英语词汇学习的启示
万方数据英语词汇学对英语词汇学习的启示作者：孔令然作者单位：哈尔滨师范大学刊名：职业技术英文刊名：ZHIYE JISHU年，卷(期)：2011(1)1.张韵斐现代英语词汇学概论 20042.索绪尔;高名凯普通语言学教程 19933.Howard Jackson;Etienne ze.words Meaning and Vocabulary An Introduction to Modern English Lexicology 20001.郭志艳.GuoZhiyan公选课英语词汇学元认知学习策略研究[期刊论文]-吉林工商学院学报2010,26(5)2.王连柱.WANG Lian-zhu词汇学视角下的大学英语词汇教学[期刊论文]-河南职业技术师范学院学报（职业教育版）2009(4)3.汪榕培《英语词汇学》--国外英语词汇学著作述评之二[期刊论文]-外语与外语教学2001(6)4.ZHOU Fang The Different Indication of the Same Words in Different Contents between Different Cultures[期刊论文]-科技致富向导2011(4)5.刘旭亮把英语词汇学知识引入大学英语公外教学初探[期刊论文]-海外英语(中旬刊)2010(1)6.唐年青从隐喻的和词汇学的视角探讨“V-ed”的多义性[学位论文]20057.孙振亮运用词汇学理论指导英语教学[期刊论文]-和田师范专科学校学报2009(4)8.朱伟伟.Zhu Weiwei英语词汇学在高职高专英语词汇教学中的运用[期刊论文]-空中英语教室（新教师教学）2010(9)9.汪榕培《词,意义和词汇:现代英语词汇学引论》--国外英语词汇学著作述评之一[期刊论文]-外语与外语教学2001(5)本文链接：/Periodical_zyjs201101012.aspx。
最新-英语词汇对英语教学的启示 精品
英语词汇对英语教学的启示摘要从目前来看，英语词汇是英语教学过程中无论对于教师还是学生来说都是一个深受困扰的问题，原本英语词汇从教授到学习应该是具有关联性的，但实际上两者已经出现了脱节的现象。
事实上，英语词汇的板块性对于英语教学本身也有着非常大的促进作用，我们应该对英语词汇的板块性有一定的了解，这样才能将其更熟练地应用到英语的日常教学当中，从而提升英语教学的质量和效率，同时更好地激发学生对于英语学习的热情。
本文对于英语词汇以及英语词汇的板块性进行相应的分析，继而对英语词汇板块性对英语教学的启示进行了探讨，希望本文能够为英语教学中英语词汇板块性的应用提供一些参考和帮助。
关键词英语词汇;板块性;英语教学在日常的英语教学当中，学生在学习英语词汇的过程中，往往会花费很多的时间，因为对于学生而言，词汇的记忆以及理解是相对较难的。
英语词汇不容易记，即使是记下了，也很容易忘记，这也是很多学生学习英语词汇时共同的感受。
在较短的时间段内记住英语词汇相对来说较为容易，难的是对于英语词汇进行长久的记忆。
而英语词汇板块性教学恰恰能够解决这个问题，其通过培养学生对于英语词汇的敏感性，来提高学生记忆英语词汇的效率和质量，从而提升英语教学的成效。
一、英语词汇的教学分析语言心理学相关理论表明，英语词汇学习事实上是由几个互相关联的环节构成。
首先是对于英语词汇的理解以及记忆，其次是对于英语词汇在脑海中的搜索和利用。
在英语教学的日常工作当中，我们能够发现，实际上英语词汇教学的问题主要发生于对脑海当中英语词汇的搜索和利用这个过程中。
从另一个角度来说，学生在日常学习英语的过程中，对于英语的记忆以及理解这两个方面没有多大困难，但是如何在脑海中进行词汇的提取和使用是目前需要解决的问题。
所以从目前来看，英语词汇的教学主要存在以下几个方面的问题首先，学生在使用英语词汇的时候无法及时地在脑海中搜索到对应的词汇;其次，学生在使用词汇的时候，缺乏一定的恰当性;最后，学生们在使用英语词汇的时候，没有符合英语的语言使用习惯。
词汇衔接理论在大学英语教学中的应用及启示
词汇衔接理论在大学英语教学中的应用及启示
一、词汇衔接理论在大学英语教学中的应用
1.注重词汇学习
学习英语的目的在于掌握词汇，扩大词汇量，并且能够熟练地运用，
以此来提高英语表达能力，而词汇衔接理论正是注重词汇学习的理论。
在
大学英语教学中，应该充分利用词汇衔接理论，多设置一些以掌握和学习
词汇为目的的课堂活动，如游戏等，使词汇学习更系统，更趣味化，更有
成效化。
2.重视词汇拼写
以词汇衔接理论为指导，教师可以让学生把学到的词汇记录在书上，
并且加以系统地练习。
教师可以在课堂上设置一些拼写练习，如拼写单词
比赛，用单词句子表达游戏，使学生通过拼写练习，来提高自己的拼写能力。
3.重视词汇记忆
练习能够增强词汇记忆，而记忆和学习词汇是词汇衔接理论所倡导的。
在课堂上，教师可以采用多种方式，让学生利用记忆输入单词，通过单词
表达句子，图片联想等活动，来解决学生记忆单词的技巧，以此来提升学
生的词汇记忆能力。
二、词汇衔接理论在大学英语教学的启示
1、要注重学生的实际需求
在教学过程中，应该充分考虑到学生自身的实际需求，调动其学习兴趣，进行更有效的词汇衔接学习。
这需要老师量身定做一。
论英语词汇的文化内涵及其对教学的启示
论英语词汇的文化内涵及其对教学的启示鉴于词汇的重要性,词汇教学在整个英语教学中一直占据着很重要的地位。
那么，英语词汇的文化内涵及其对教学的启示是？ﻭﻭ引言ﻭ语言是人类特有的现象,语言的属性决定了其具有文化载蓄的功能语言记录并储存人类一切文化成果。
人类的语言离不开特定的文化环境,语言是文化的符号向导，既是文化的载体,又是文化的一面镜子。
文化差异对语言的影响很大,从词汇、语法到语境无不受文化的制约。
语言是文化的重要组成部分，在广义上，可以说一种语言即代表了一种文化(一种方言即代表了亚文化）.因此,学习英语语言必须了解其所在的语言环境及其含义，这有助于更有效地运用语言和更深刻地理解语言.从本质上讲，词汇所承载的信息是在一定群体中约定俗成的,是历史文化沉淀的结果。
在外语词汇的学习过程中，强调文化的作用是必要的，我们只有对词的文化的含义进行分析理解，才能比较顺畅地进行表达和交流。
ﻭ一、词汇意义及其文化内涵ﻭ词汇意义大致可分为：外延意义（ｄenotation)和内涵意义（coｎｎｏtation)。
外延意义是词汇的所指意义(designativｅm ｅanｇ)或词汇意义（leｘｉcal meang）.外延意义是词汇的字面意义和基础意义。
内涵意义比外延意义包含更广,是一个词汇所引发的联想意义。
考虑到词汇的内涵意义，意义完全相同的词汇是不存在的,在不同的语言中没有完全对等的两个词汇。
在进行词汇教学时，应时刻注意词汇的文化内涵.在词汇学习中仅仅了解词汇的语言学特性是不完整的,还要注意到这些词汇的文化和内涵，这一点对于第二语言学习者来说是特别重要的。
因为语言在某种意义上就表现了某种与文化，学习英语也就意味着必须学习这些英语国家的文化，词汇必定具有其语言学意义和其文化意义.词汇的运用必然涉及两种语言的转换（traｎsfe ｒ)，这是学习第二语言必定发生的过程，它包括语言形态转换、语义转换及语法转换（MａcWｉｎｎey,1978，１9８2）,这是语言学方面的问题,同时它包括语言学和文化内涵的理解和转换（Erｖin-Ｔｒipｐ，1９６8)。
词汇学对英语教学的启示
词汇学对英语教学的启示
词汇学是指研究词汇的来源、结构、分类、意义、用法和变化的学科，对英语教学具有很大的启示作用。
首先，词汇学的研究可以帮助英语教学者更好地理解英语词汇的形成和演变规律。
教学者了解这些规律后，可以更好地指导学生学习词汇，并帮助学生更好地记忆、理解和应用英语词汇。
其次，词汇学的研究可以帮助英语教学者更好地组织和呈现英语词汇的知识结构。
教学者可以将英语词汇按照语义、词性、用途等不同角度进行分类和归纳，使学生更加系统地学习英语词汇，并帮助学生建立起一定的词汇知识体系。
此外，词汇学还可以为英语教学者提供教学材料和工具。
通过对英语词汇的研究，教学者可以选择恰当、贴切的词汇材料和工具，帮助学生更好地掌握英语词汇。
总之，词汇学对英语教学的启示作用很大，教学者可以通过学习词汇学知识，更好地指导学生学习英语词汇，提高学生的英语水平。
语义相关词汇共现研究对大学英语词汇教学的启示
语义相关词汇共现研究对大学英语词汇教学的启示【摘要】本文主要探讨了语义相关词汇共现研究对大学英语词汇教学的启示。
在介绍了研究的背景和目的。
在综述了语义相关词汇共现研究的应用，借助案例分析来说明其在大学英语词汇教学中的重要性。
也探讨了研究的局限性及未来展望。
总结了本文的研究成果并展望未来研究的方向，以及提出了对大学英语词汇教学的启示。
通过本文的研究，可以为大学英语教学提供有益的启示，促进学生词汇的学习和应用。
【关键词】关键词：语义相关词汇共现研究、大学英语词汇教学、案例分析、启示、研究局限性、未来展望。
1. 引言1.1 介绍近年来，随着计算机技术和语言学研究的不断发展，语义相关词汇共现研究在大学英语词汇教学中逐渐受到关注。
语义相关词汇共现是指在语言中某个词语出现时，常常伴随着一些特定的词语出现，这些词语之间存在一定的语义关系。
通过研究词汇的共现特点，可以帮助学生更好地理解词语之间的关联性，从而提高他们的词汇学习效果。
在大学英语词汇教学中，传统的教学方式往往是通过背诵单词表或者语境简单的填空练习来提高学生的词汇量。
这种简单的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣，而且很难使学生真正掌握词语的语义特点。
引入语义相关词汇共现研究的成果，将对大学英语词汇教学带来一定的启示和改进空间。
本文将首先介绍语义相关词汇共现研究的基本概念和研究意义，然后探讨语义相关词汇共现在大学英语词汇教学中的具体应用方式，通过案例分析展示其实际效果。
对语义相关词汇共现研究的局限性进行探讨，并对未来的研究方向和教学实践提出展望。
1.2 研究背景近年来，随着大学英语教育的不断发展，对于英语词汇教学的研究也越来越受到重视。
词汇作为语言的基本组成部分，在语言学习中占据着重要的地位。
传统的单词教学方式存在着一些局限性，如缺乏真实语境的应用、学生记忆困难、词汇获取不够高效等问题。
为了更好地解决这些问题，语义相关词汇共现研究开始受到关注。
语义相关词汇共现指的是在自然语言文本中，具有相关语义关系的词汇在一起出现的现象。
从词汇学的角度看英语词汇教学
一
一
般说来 ． 诃的中心意义 总是一 个代表摹本概忠 的意 义．
而词 的 附 带 意 义 既 可 是 这 个 中心 意 义 所 龌 生 出 来 的 代 表 派
ｓ ｌ ｔ ￣ｔｕ． ｑ ｉ ｔ ｅ ， ａ ｆ ｉ ｕｅ等词虽都 属 于大学 英语 Ｉ ￣ｃ ｎ ｇ ｅ ］ ｎ ｒ 一４级 的词
汇范 围 ， 象 但 ｑｉ 等词的使用频 率较 高且用 法 灵活， ｕｒ ｅ 因此 就应该 重点地讲 解； 而象 ａ ，ｏｒ ， ｒ ｒＪ；ｈ ｇ ＳＩ Ｗ ｏ 等词 的使用频 ｈｒ ｒｔ ｒ ．ｇｔｎ ，Ｏ Ｏ ， ｅ ｏ ｅｏ ｉ ｉ ｈ Ｔ 率较低 ， 因此只需作简 单的比较或讲解 即可 ： 由此可见 ， 在英语 词汇 的教 学 中， 们决 不能采取 “ 视 我 一 同仁” 的办法 。 而应 当按照 词的常用 性来 加 以区别 ． 对于常 用 的词汇进行重 点讲解 ． 到重 突 出， 做 主次 分 明。只有这样 ， 才能收到 良好 的教 学效 果 二、 加强英语词汇的 中心意义和附带 意义的教 学 不少英语学 习者 深感词ｆ＝ 习的重要 又常 常因不 知 Ｌ学 但
、
加强英语常用词汇 的教学
程》 一册第三 课 Ｐ 第 Ａ ＴＡ中的词汇 讲解 时 我们加强 ｆ对 渊
汇 的中心意义 的讲解 ， 收到了良好 的教学效果
单 词 中 心 意 卫 附 带 意 义 ① 附带 意 义 附带 啻 义毒
据估计 ， 英语 的全部词 汇有一 百 多万 英 语 的词 汇量 尽 管如此庞大 但语 言中经 常被使 用 的词 却是 范围狭 窄得 多的 或 为数有限的常用词 在 学 习英 语 的过程 中． 如果 不从 常 把 抓 漫无边 际地学 习 ． 结果 学 用词汇着手 ． 而是胡子眉 毛
心理词典对大学英语词汇教学的启示
心Hale Waihona Puke 词 典 对大 学 英 语 词 汇教 学 的 启示
冉 凡 敏
（ 哈 尔滨 商业 大学 外语 学 院 黑龙 江 哈尔 滨 １ ５ ０ ０ ２ ８ ） ［ 摘 要］ 本 文从心 理语言 学 的角度分 析 国内外在 心理 词典 领域的研 究 ， 进 而对词 汇在 大脑 中的存储 问题进 行 阐释 ， 构建心 理词典 在大学 英语 教学 中的运 用 希望 对大 学英语 词 汇教学 提供 一些启 示 。 ［ 关键 词］ 心 理词 典 大学 英语 词汇 教学 中图 分类号 ： Ｇ ４ 文 献标识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ ９ —９ １ ４ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ８ — ０ ５ １ ６ — ０ １
一
引言
心理词典 的研 究 旨在揭示 词汇在大 脑 中的存储 方式及从 心理词典 中提取 、 索 取词 汇的 方式 。 心 理语 言学 家把 词在 长时记 忆 中的表 征称 为我们 的 内部词 典， 它 又 被称 为 内部词 汇（ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｌ ｌ ｅ ｘ ｉ ｃ ｏ ｎ ） 或心 理词 汇（ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｄ ｉ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｒ ｙ ） 。 般 认为 ， 这 种心理 表征包括 词形知识 、 词义 知识和词 的发音 知识 ， 它 所包含 的 信 息无 论从数 量上 和构成 复杂 性上 都远远 超过 一般意 义上 的普 通词 典 。 国外在心哩词典 领域中所 做的研 究主要集 中在 以下几方面： 心理 词典 的提取
的多媒体 教学 设备 中央控 制 系统 ， 既经济 又 实用 。 （ 四） 设备接 口简单 、 统一： 系统采用嵌入 式组 合结构 ， 微处理器完 成所有 的 功能， 各种 输入输 出接 口均 采用标 准接 口， 即使 非专 业人员 也能轻 松连 接 。 （ 五） 控制 界面直 观 ： 上位机 软件界 面风格友 好 ， 控 制键盘全 部采用 中文及 图标标 识 ， 美观 简洁大 方 ， 每个 按键 都有相 应 的操作 提示 ， 操 作轻松 方便 。 三、 结语 多媒体 教学设 备正 常运行是保 障教学 过程 有序 、 高效 的基础 。 我 们开发 的 多媒体设 备远程 控制 系统将基 于嵌入 式微 处理器 和 网络技术 的 自动控 制系 统 应用于多媒 体教学设 备管理上 ， 实 现了计算机 、 视频 展台、 投影仪等教 学设备 的 远程监 视和集 中控 制 ， 为 教学保 障人 员进行更 加科学 、 高效的 管理提供 一个 良 好的控 制平 台 ， 保 证 了现 代化教 学设施 的正常 运行 ， 提高 了院校 教学 的信息 化
词汇学对词汇教学的影响
词汇学对词汇教学的影响
1.词汇知识的系统化：词汇学通过研究词汇的形态、语法、语义等方面，帮助教师和学生理解词汇的组成和功能，从而将教学重点放在了词汇
知识的系统化上。
教学可以根据词汇在语言系统中的角色进行安排，使学
生能够更好地掌握和使用词汇。
2.词汇教学方法的改进：词汇学的研究为词汇教学方法的改进提供了
理论支持。
例如，基于联结主义理论的词汇教学方法强调通过词汇的多次
输入和输出来提高学生的词汇掌握程度。
词汇学还研究了有效的记忆和复
习策略，帮助教师和学生更好地进行词汇教学。
3.词汇教学的多样性：词汇学的研究使教师和学生了解到词汇的多样性。
教师可以根据不同的学习者特点和学习目标，选择合适的教学材料和
教学方法。
学生也可以通过词汇学的知识，主动学习和掌握新的词汇。
4.词汇教学的个性化：词汇学可以帮助教师和学生更好地了解学习者
的词汇知识和学习策略，从而根据学习者的个性化需求进行词汇教学。
教
师可以根据学习者的水平和学习目标，设计相应的课程内容和学习活动。
学生可以根据自身的学习特点和兴趣，选择适合自己的学习方法和词汇学
习资源。
总之，词汇学对词汇教学的影响是至关重要的。
教师和学生可以通过
对词汇学的研究，更好地理解和应用词汇，从而提高语言能力和表达能力。
大学英语认知词汇教学理论与启示
观点 ： 隐喻和转喻 的本质是 以一种事物来理解和体验 另一种事物 ； 隐喻和转喻主要是 一种无意识 的认知活
ｌ１ ・ ６
的影响首先在于它将绝大部分的 日常语言纳入 了隐喻 和转喻的范畴 ， 隐喻和转 喻成为语 言中大量存在 的一
词 多义 现象背 后 的主要认 知 机制 。
三、 对大学英语教 学的启示
器、 始源 一 路径 一目 、 标 连接、 部分 一 整体、 中心、 边缘 、 上下、 后 ， 以此 为 出发 点提 出 了形 式 空 间化假 前 并 设 ｌ 。意象 图式理 论 在 多 义 词 、 义 变 化 的 研 究 中 ３ 词
发挥着重要 的作用 ， 特别是对英语 中小 品词 的多义现 象具有很强的解释力ｎ鹳一 。 ｌ 撒
怎样使英语学 习者在一个没有英语语言环境下轻松 习 得足够多的词汇始终是认知词汇教学理论苦苦探索 的 领域 ， 学者们对词汇学习的认知研究也 日 趋关注 ， 并取 得 了不 菲 的成 绩 。
二、 认知 词汇 语义 学 的主 要理 论
王寅Ｈ 儿 对认 知语义学的主要 理论进行 了归纳 ，
２ ，０ 个词汇 中有前缀 的词 占了 １４ 并且有 １ ０ ００ ／， ５个前 缀占了带前缀词 的 ８ ２％－１。因此 ， ５ Ｊ 在学习英语 时，
掌握常用的词根和前缀对迅速扩大词汇量无疑是一个 捷径 。
义就是多空间的投射、 融合和联结的复杂认知过程 。 联想观从互相联系 的字词 网络来考察语 词 的意 义， 认为一个字词的意义是 由它所能引起 的其他反应 词来决定的。这很接近激活观 ， 认为人类的心智是一 个巨大而又强大的神经网络 ， 当听到某词与神经网络 中的词相似时， 网络中的词就 自动被激活 ， 同时 ， 与之 相关的认知域也就被激活了。 意象图式是人类获得意义 的主要方式之一 ， 是人 们通过对具有相似关系的多个个例反 复感知体验、 不 断进行概括而逐步形成的一种抽象 的框架结构 ， 是介 于感知与理性之间的一个重要环节 ； 是运用了完形、 动
英语词汇学理论对大学英语词汇教学的启示
云南社会主义学院学报 2012年第6期 NO.6,2012云南社会主义学院学报J O U R N A L O F Y U N N A N I N S T I T U T E O F S O C I A LI S M 241英语词汇学理论对大学英语词汇教学的启示周 瑜（泸州职业技术学院 外语系，四川 泸州 646000）摘 要：英语词汇是英语学习及交际的基础，本文分析探讨了英语词汇学理论对大学英语词汇教学的启示，指出在大学英语词汇教学中应加强词缀构词法的教学，注意正确理解词的文化内涵及情感意义以及加强词汇搭配及用法的教学。
关键词：英语词汇学；大学英语；词汇教学中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1671-2811（2012）06-0241-2语音、语法、词汇被认为是语言的三大要素。
英国著名语言学家 D.A. Wilkins 曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed. ” 由此可见，词汇在表达思想上的重要作用，词汇是交际的基础，离开词汇，就无法表达思想。
因此，教授语言，一定要重视词汇的教学。
英语词汇是英语学习、英语交际的基础。
在大学英语学习中，词汇的学习需贯穿始末。
而怎样进行大学英语词汇教学效果更好，一直是英语教师及学习者们不断探讨的问题。
而英语词汇学理论为大学英语词汇教学提供了理论指导，对具有一定英语基础的英语学习者能更好地系统了解英语词汇规律，扩大英语词汇量和提高英语运用能力等都具有非常重要的意义。
因此，下文探讨了英语词汇学理论对于大学英语词汇教学的启示。
一、将词缀构词法融入大学英语词汇教学 构词法和英语词汇教学密切相关，对构词法的了解，可以帮助学生分析英语词汇的构成，帮助学生理解词汇，增加学生词汇量。
而构词法主要有词缀法、复合词构词法、转类法、拼缀法、截短法、首字母拼音法等。
词汇学视角下的大学英语词汇教学
握和记忆 ； 语义场 和词汇联想 的运用有助于学生形 成记忆中的词汇联想 网络 ， 更系统地而非孤立地进 行单词的记忆 。大学英语教师有必要把这些知识融 入到课堂教学 中， 通过对词汇记忆方法 的指导， 使学
一
、
层次教学的前提 。现代计算机技术的进步和语料库 语言学的发展使得词汇表的制定 、 词汇 的分级变得 更加容易。教育部高教 司颁布的《 大学英语参考词 汇表》 正是专家们根据 Ｔ ｅ ｏｉｓ ａｋ ｆ ｎｌｈ ｈ ｌ ｎ ｇｓ 等 Ｃ ｌ Ｂ ｏＥ ｉ ｎ 语料库 ， 依照词汇出现 的频率 ， 采用 “ 以定 量分析为 定量分析和定性分析相结合”３的方法制定 的。 ＿ 英语是世界上现存的 ５０ ０ ０ 多种语言中词汇最 主 ， 分别用不同的符号标 为丰富的语言之一。“ 英语 的全部词 汇估计有一百 它把词汇分成 了三个层次要求 ， 多万个 ”２ ＿ 。虽然英语的词汇量十分庞大 ， Ｊ 但是经常 注出来。外研社 出版的《 新视野大学英语》 第二版对 使用的词却极为有限。教育部高教司颁布 的《 大学 课文后面的词表进行了修订 ， 而且首次按照三个层次 英语参考词汇表》 针对三个不 同教学层次共 收录单 要求对词 汇 进行 了标 注 。这 是教 材 编 写方 面 的巨大 词 ７６ ６个 （ ７ 内含 积 极 词 汇 ２３４个 ） 词 组 １８０ 进步 ， ６ 、 ７ 它不仅方便 了教师 的词汇教学， 而且也有利于 避免了眉毛胡子一把抓而浪费学 条 ， 中一般要求单词４７４ ， 其 ９ 个 较高要求单词 １ ０ 学生区分对待词汇 ， １ ６ 个 ， 高要求单词 １ ８ 个 。 更 １ ＿如何有效地让 大学生 生的时间和精力。教师在词汇教学 中要善 于给学生 ２ ３ 要让学生知道哪些是 出现频率较高 的常用词 掌握这些英语基本词汇 ， 了大学英语教学必须考 指导 ， 成 这 虑的问题 ， 也是 大学英语教师和学 习者不断探讨 的 汇 ， 些词 汇 也是 需 要 重 点 全 面掌 握 的 。对 于 不 常 课题 。大学英语词汇教学还存在着一些不如人意 的 见词汇， 出现频率较低 ， 可以降低要求。通过这种方 地方 ， 有些 教 师在 词汇教 学 中有 时感 到 苦恼 ， 觉得 不 法可以有效降低学生的学 习负担 ， 把有限 的精力都 从而达到提高学习效率的 目的。 得章法 ， 教学模式 比较单一死板 ， 缺乏科学性 和系统 用在刀刃上 ， 词 汇教 学 的 渐 进 性 指 的 是 词 汇 教 学 要 逐 步 深 性。下面笔者结合词 汇学方 面的理论知识 ， 就大学 循 它需 英语 词汇 教学 中 的几 个 关 系以及 应该 处 理 的方 法 做 入 、 环进行 。词汇 的 习得不是 一 次 性完 成 的 ，
大学英语词汇学习研究及对大学英语词汇教学的启示
大学时代 ・ ． ０ 年 ０ 论坛 ２ ６ ０ ３
＿
。
Ｊ
大学英语词汇学 习研究及 对大 学英语词汇教 学 的启 示
裴 霞 （ 山东师范大学 大学外语教 学部 山东 济南 ２０ １ ５０４）
摘 耍 ： 在词 汇习得研 究中， 词汇既指单词， 也指短语 、 成语等语段 。词汇知识分 内部知识和外部 知识。本文介绍 了
２ 故 意 教 学 ‘
生词 的意思或部分意思 ， 从而习得语 言词汇。
２利用构词法知识 。 ） ． 顾名思义 ，故意教学就是指在学校开设各种语言课程 中， 安 根据认知主义学 习理论 ， 要提供学习内容中有意义 的关系和 排专门的时间进行直接的词汇教 学。（ 陈光伟２０ ） ０３ 通过故意的 ， 来龙去脉， 以使学习者在回忆时有线索可查 。 新学的知识才能容
括上下文意义和意义关系）词的使用（ ； 包括修辞与习语 、 固定搭 产生的词语的 各种涵义、 联想义、 比喻义、 语体和 语城特征等。 配、 文体和语域）词的信息（ ； 包括词性 。 前缀和后缀。 以及拼写和
２ 词ｌ语外关系－—指词语与黼 使用者及语境的关系及由此 ）汇 ．
发音） ； 这个词的语法（ 包括名词： 可数和不可数等； 动词 不， 词
词 与词 汇的 区别， 并在此基础 上介绍 了词汇 习得的两种主要途径： 偶然 习得与故意教学。这些都为外语教
学提供 了有益的启 示。 关键 词 ： 词 词汇 习得 途径 启示
一
、
引言
、
词表有一个弊端， 即一个英语单词后跟一个中文意思， 给学生造成
“ 如果把语言结构比 作语言的骨架， 那么是词汇为语言提供了 重要的器官和血肉 （ａｍｒ１ ０１ ） Ｈｒｅ ９ ： ８词汇在英语教学中起着重要 ，９ ５ 的作用， 远远超过人们的想象， 特别是在现实交流过程中所起的作 用更加明显。 然而， 反思这些年来我们的英语教学， 虽然在一定程度 上重视词汇的教学和学习， 但教学效果总起来来手不是太理想， 学 生在口 头交际。 作文表达时表现出来的 词汇匮乏现象实在令人担 忧 词汇最小， 直接影响刘学生语言输入和输出的质量， 此 ， 因 使学 生在不同的情景、 环境和语境中清晰、 准确、 流利而叉得体的表达思 想、 助他们扩大词汇量增长词汇知识就成了当务之急。 帮
大学英语词类教学研究及启示
大学英语词类教学研究及启示一、引言英语词类教学一直是大学英语教学中的重要内容，而对于大学英语词类教学的研究也是教学改革中的关键问题。
本文旨在对大学英语词类教学进行研究，探讨如何更好地进行词类教学，并给出一些建议和启示。
二、大学英语词类教学的现状分析大学英语词类教学是英语教学中的基础内容之一，它涉及到词汇的理解和运用，对学生的语言能力起到了非常重要的作用。
目前大学英语词类教学存在一些问题。
1. 基础不稳定很多大学生在进入大学时基础不够扎实，对英语词类的掌握不够全面，因此在词类教学中容易出现一些困难，难以理解和掌握。
2. 缺乏趣味性当前很多大学英语词类教学缺乏趣味性，教学内容单调，学生对词类学习缺乏兴趣，难以主动学习和掌握。
3. 教学方法单一现今的英语词类教学大多采用传统的讲授式教学方法，缺乏互动和实践，无法激发学生的学习积极性，也难以真正掌握英语词类的知识。
当前大学英语词类教学存在一些问题，需要我们进行深入的研究和探讨，从而寻找更加有效的教学方法和策略。
1. 调查研究通过对大学生进行问卷调查，了解他们对词类教学的认识和需求，以及他们在词类学习中遇到的困难和问题，从而为我们提供更多的参考和启示。
2. 实地观察对一些成功的英语词类教学案例进行实地观察和研究，了解他们教学方法和策略，从中汲取经验和教训，为我们的研究提供借鉴。
3. 系统分析对大学英语词类教学的现有资源和教材进行系统分析，找出其优势和不足，为我们提供优化教学方法和策略的基础。
通过以上研究方法，我们可以更加全面地了解大学英语词类教学的现状和问题，并为我们提供更好的参考和启示。
在大学英语词类教学中，我们应该注重学生的基础知识和能力，提前进行诊断和辅导，帮助学生建立扎实的词类基础，为他们后续的学习打下良好的基础。
2. 激发兴趣大学英语词类教学应该注重激发学生的学习兴趣，注重课堂互动和实践，增加趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中学习词类知识，提高学生的学习积极性。
英语词汇学对英语词汇学习的启示
英语词汇学对英语词汇学习的启示
孔令然
【期刊名称】《职业技术》
【年(卷),期】2011(000)001
【摘要】本文从英语词汇学习的现状指出英语词汇学习的误区,并通过探究英语词汇学的内涵,从形态学、语义学以及词源学三个方面得到启示,修正英语词汇学习的方法。
【总页数】1页(P19-19)
【作者】孔令然
【作者单位】哈尔滨师范大学
【正文语种】中文
【中图分类】G442
【相关文献】
1.培植英语词汇学习的“土壤”--加拿大浸入式教学对国内英语词汇教学的启示[J], 王滢
2.大学英语词汇学习研究及对大学英语词汇教学的启示 [J], 裴霞
3.英语词汇学对英语词汇学习的启示 [J], 孔令然
4.培植英语词汇学习的“土壤”——加拿大浸入式教学对国内英语词汇教学的启示[J], 王滢;
5.浅谈智能时代英语词汇学习软件对传统英语词汇教学的启示——以初中英语教学实践为例 [J], 黄咏葳
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浅谈英语词汇的板块性及其对英语教学的启示
浅谈英语词汇的板块性及其对英语教学的启示摘要：在英语教学中，词汇是学生学习英语知识的关键，是掌握英语单词是学习进行听说读写的前提，对于英语词汇教学来说，教师主要根据单词表的词汇顺序教学，如果根据单词的含义、词性等关联性入手，采用板块式教学，会让单词教学的质量得到有效提升。
本文对英语词汇的板块性概述，并分析如何在英语单词教学中利用板块性教学方法，希望对英语单词教学具有借鉴意义。
关键词：英语词汇；板块性；英语教学；启示在英语教学过程中，进行英语词汇的教学始终始终是关键，然而长期以来，单词教学也始终对教师造成了困扰。
英语词汇教学需要找到有效的途径，其中词汇的模块结构融入单词教学就可以显著提升英语教学质量，这种方法具有较多的优势，在提升学生学习兴趣的同时，还可以增强对单词的记忆。
一、英语词汇的板块性这一教学方法的利用主要是把出现频率较高的词汇借助语法进行记忆，体现出良好的规律性，同时单词的形式、结构和意义都可以让学生提升单词学习效率。
在学生的英语学习阶段，会遇到很多这类英语词汇，所以也为利用模块语言结构提供了很多机会。
对英语词汇的模板结构了解可以发现，英语词汇在不同句式和语境的利用下会省略一部分，不过被省略的部分也是有规律可以寻找的，在英语短语学习就可以体现出来[1]。
学生在英语词汇的学习过程中，不只是对单词的书写和拼读记忆，更主要的是对单词进行利用。
所以在单词教学需要探索出词汇之间的规律，这种方法可以让学生少死记硬背。
英语词汇的学习是枯燥的，如果教师找到有效的方法会让单词的学习具有趣味性。
对英语词汇的学习要求学生具有一定的总结归纳能力，这样就可以根据词性掌握更多的单词。
对于英语词汇模块化教学方法来说，需要教师在教学之前对这种方法进行介绍，引导学生对规律进行总结，最终形成正确的词汇记忆方式。
二、如何在英语单词教学中利用板块性教学方法（一）寻找规律，去发现联系在英语的词汇教学中，词汇之间看似无关，其实都存在一定的关联，教师需要引导学生寻找其中的联系。
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英语词汇学理论对大学英语词汇教学的启示分析
作者：周佳
来源：《读写算》2013年第04期
【摘要】词汇是大学英语学习的基础，在英语语言的教学过程中词汇具有十分重要的基础作用。
词汇教学的方法与手段也是近年来大学英语老师所谈论的热点课题。
本文主要结合教学实践，分析研究了如何运用词汇理论知识更好的指导大学英语的词汇教学，以帮助学生更好的成长，让学生能够更加牢固的掌握英语知识，促进学生综合素质的全面提升。
【关键词】英语词汇词汇理论大学英语构词法词的联想
词汇是大学英语学习的基础，在英语语言教学中学习好词汇具有十分重要的意义。
如果一个学生没有足够的词汇，就无法进行行之有效的英语交流，也会影响到英语其他方面能力的拓展。
所以，词汇是语言学习最为重要的基础，老师在教学过程中应当对词汇教学引起足够的重视，一个学生词汇量的多少直接会影响到他英语学习的效果。
英语词汇学所研究的范围十分的广泛，包含了词的节点以及词的形态与构成等。
在注重理论知识的同时，英语的词汇也特别强调对于英语词汇的训练。
总而言之，英语词汇学的研究和学习有助于学生语言接受能力和使用能力的提升。
大学英语教师在开展英语教学的过程中有必要将英语词汇的知识融入到课堂的教学之中，通过对学生词汇记忆方法的指导，使得学生能够快速的英语词汇，促进英语综合能力的全面提升。
本文主要结合大学英语课堂的教学实践，分析了英语词汇学理论对大学英语词汇教学的相关启示，以期可以更好的促进英语课堂教学效率的提升，提升学生的综合素质。
1、构词法和大学英语词汇教学关系探讨
现代英语词汇数量的不断扩大很大一部分原因是因为构词法。
因此学习英语的构词法是一种扩充英语词汇量的有效形式。
如果大学英语老师在英语的教学过程中能够穿插合成法、词缀法等构词，学生就可以从英语的学习中获得更多的启发，进而引发学生的思考，消除学生英语词汇学习的盲目性，给英语词汇的记忆和学习带来事半功倍的作用。
学生可以从构词法中获得启发，扩充自身的词汇量。
比如词缀构词法中的，honest诚实的，dishonest不诚实的；pleased 高兴的，displeased不高兴的。
这些方法教会给学生就能够有效的帮助学生提升自身的词汇量，还能够起到举一反三的作用。
当然也存在着一些特殊的情况，需要前缀en-，在构成enable的时候单词的原来的词性都发生了比较大的变化。
后缀不仅仅改变的词的意义，也使得词语从一种词类转变为另一种词类。
如drink饮用，drinkable可饮用的，但是也主要注意是在不改变词类的情况才会产生这些效果。
这些特殊情况都需要老师在教学开展的过程中不断的进行总结，这样才能够使得学生对词汇知识更加的了解和熟知，促进学生综合能力的提升。
2、词的联想与大学英语词汇教学探讨
英语中词的联想主要是指词的纵向和横向层面研究词和结构以及结构与结构之间的关系。
有些语言学家就这一点做过比较深刻的探讨。
当一组语言成分在一定的语言换种可以互相的代替的时候，这一组成分便是处于纵聚合的关系，也被称之为纵向关系。
而当几个成分链接起来组成一个比较大的单位时候，这些成分便处于横向组合关系，也被称为横向关系。
词的联想和搭配则是侧重从纵向关系研究词和词以及结构与结构之间的关系。
这改变了以往的孤立研究词汇的状况。
这种方法应用在大学英语的词汇教学过程中，有利于对整个语言更加全面的理解和掌握，更好的增强大学生的词汇选择能力，对学生的英语语言表达也可以起到一定的丰富作用。
3、语义场理论对大学英语词汇教学所产生的启示分析
语义场理论是现代语义学研究的一项重要成果，依据这一理论，可以将数量巨大且杂乱无章的词汇依据词汇的语义很好的联系在一起，形成巨大的网络。
伴随着词汇量的不断增加，网络的节点也就会不断的增加，网络也就会越来越大。
在教学中老师通过语义场出发，进行词汇语义场关联的记忆且逐渐的扩充单词是一种比较可行的学习词汇的方式。
在学习英语词汇中依据上下义场和整体与部分的义场，学生可以将众多的词汇很好的联系在一起，在想到某个熟悉的词语时后者遇到某一个新词的时候，就可以回想到某处统一级别的被支配的词语。
另外一种同义义场的词汇表达的意义基本是相似或者是相同的，其中会有一个词起到一定的支配作用，将其他同义词所共有的特征进行体现。
在英语教学的过程之中，老师可以将同义的词汇很好的归纳在一起，将这些词汇练习起来进行记忆，这些也能够很好的帮助学生辨析出同义词之间的区别。
在英语词汇的教学过程中，老师向学生介绍词和词之间的反义关系能够帮助学生很好的掌握反义词的用法。
使用反义词进行词义的解释，可以使得一些不容易解释清楚的词语在解释的时候更加的简单方便。
通过使用词义相对的关系还可以很好的帮助学生进行词汇量的扩充，提升学生英语词汇学习的效果。
4.小结
词汇学给大学英语的词汇教学与学习提供了很好的理论基础与教学方法的指导。
在大学英语的教学中老师应当有意识的对学生的词汇知识进行帮助，摸索适合词汇学习的规律，探究适合词汇学习的最佳方法。
在大学英语老师的帮助之下，使得学生的英语词汇学习能够达到事半功倍的作用，促进学生英语综合实践能力的提升。
参考文献
[1]周瑜.英语词汇学理论对大学英语词汇教学的启示[J].云南社会主义学院学报.2012（06）
[2]汪霞，韦家朝.从就业看江苏高校课程设置的问题与改革的思考——基于5所高校和3家企业的调查研究[J].湖南师范大学教育科学学报.2013（01）
[3]崔军.整体工程观：毕业生就业能力诉求与课程结构调整[J].湖南师范大学教育科学学报.2013（01）
[4]俞佳君，钟儒刚，彭少华.高校专业设置管理的历史与反思[J].湖南师范大学教育科学学报.2013（01）
[5]刘宪华，鲁逸人，齐云，卢楠，季民，赵林.基于产学结合和课程群建设的环境生物类实验教学改革[J].高校实验室工作研究.2012（04）
[6]郭福雁.基于卓越工程师培养的建筑电气照明课程改革的探索[J].吉林建筑工程学院学报.2012（06）。