小学英语词汇的教学策略及具体的教学手段
单词教学的实施方案
单词教学的实施方案在当今全球化的社会中，英语作为一种国际通用语言，其重要性日益突出。
而单词作为语言的基本组成部分，在英语学习中扮演着至关重要的角色。
因此，如何有效地进行单词教学，成为了教育工作者们亟待解决的问题。
首先，为了有效实施单词教学，我们需要制定科学合理的教学目标。
这些目标应当明确具体，既要考虑学生的实际水平，又要符合课程标准和教学大纲的要求。
例如，针对不同年龄和水平的学生，我们可以确定不同的词汇量目标，确保学生在学习过程中有明确的目标和方向。
其次，教师在单词教学中应该注重启发式教学方法。
通过丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
例如，可以通过游戏、竞赛、角色扮演等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习单词，从而更好地掌握和运用所学知识。
此外，教学过程中还应注重培养学生的语境意识。
单词的学习不应仅限于死记硬背，而是要结合实际语境进行学习和应用。
教师可以通过阅读、听力、口语等多种方式，让学生在不同的语境中学习和理解单词的意义和用法，从而提高他们的语言综合运用能力。
另外，教师还应注重巩固和复习单词知识。
在单词教学的过程中，要注重温故知新，不断巩固学生已学过的单词，同时及时进行复习和强化，确保学生能够长期记忆和掌握所学单词，避免遗忘和混淆。
最后，评价和反馈是单词教学中不可或缺的环节。
教师应该及时对学生的学习情况进行评价和反馈，发现学生的学习问题并及时进行指导和帮助，帮助学生不断提高单词掌握和运用能力。
同时，学生也应该被鼓励和引导，主动参与到自己的学习过程中，形成良好的学习习惯和自主学习能力。
综上所述，单词教学的实施方案需要教师和学生共同努力，注重目标的明确性、启发式教学方法、语境意识的培养、巩固复习和评价反馈等环节的完善。
只有这样，才能真正实现单词教学的有效性和高效性，帮助学生更好地掌握和运用英语单词，提高他们的语言能力和综合素质。
英语教学方法与策略有哪些
英语教学方法与策略有哪些1、演示法演示法是教师把实物或实物的模象展示给同学观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使同学获得知识更新的一种教学方法。
它是辅助的教学方法，常常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
2、参观法参观法是依据教学目的要求，组织同学到一定的校外场所自然界、生产现场和其他社会生活场所，使同学通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。
3、学习法学习法是在教师指导下同学巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是同学学习过程中的一种主要的施行活动。
4、实验法实验法是同学在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。
5、实习法(或称实习作业法)实习法是同学在教师纽上，利用一定实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法6、读书指导法读书指导法是教师目的、有计划地指导同学通过独立阅读教材和参照资料获得知识的一种教学方法。
2英语教学方法有哪些1、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、有用的特点，便于同学将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。
这种学习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性学习。
2、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发同学学习兴趣，提升学习效果。
3、活动教学法：就是按照同学身心发展过程中的不同阶段来〔制定〕、布置情境，提供材料，让同学积极参加自由操作、观察思索。
通过活动让同学自己熟悉事物、发现问题，得出答案，发掘同学潜能。
4、三位一体教学法：是依据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
5、自然法：这种方法同意同学依据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
如何进行有效的英语词汇教学
如何进行有效的英语词汇教学【摘要】本文主要介绍了如何进行有效的英语词汇教学。
在我们探讨了词汇教学的意义和重要性，以及教学中可能面临的挑战和难点。
在我们提出了建立明确的学习目标、促进积极互动和多维教学、运用多媒体和实践活动、建立师生合作和反馈机制以及实践词汇记忆技巧等方法。
这些方法有助于提高教学效果，帮助学生更好地掌握词汇知识。
在我们总结了提高词汇教学有效性的方法，并展望了未来词汇教学的发展方向。
通过本文的阐述，希望能够为教师们提供一些可行的教学策略，进一步提升学生的词汇水平，提高英语学习的效果。
【关键词】英语词汇教学、有效性、学习目标、互动、多维教学、多媒体、实践活动、师生合作、反馈机制、记忆技巧、提高、发展方向。
1. 引言1.1 意义和重要性引言词汇是语言的基础，是构建语言能力的重要组成部分。
在英语学习中，掌握丰富的词汇是提高听、说、读、写能力的关键。
进行有效的英语词汇教学具有重要的意义和价值。
词汇是语言表达的基本单位，是进行交际和沟通的必备元素。
通过学习新的词汇，学生能够扩大自己的词汇量，丰富表达方式，提高交流能力。
在现代社会，英语已经成为一种国际通用语言，掌握丰富的词汇可以帮助人们更好地了解世界和与他人进行交流。
词汇是理解语言的关键。
在阅读和听力理解中，词汇是理解上下文和抓住重点的关键。
只有掌握足够的词汇量，学生才能准确理解文章和听力材料，从而提高阅读和听力能力。
有效的英语词汇教学对学生英语学习的整体发展至关重要。
只有通过系统、科学地教授和掌握词汇，学生才能在英语学习中取得更好的成绩，更好地应对现代社会的挑战。
如何进行有效的英语词汇教学是每个英语教师都需要思考和研究的问题。
1.2 挑战和难点英语词汇教学面临着许多挑战和难点，其中包括学生的学习动机和兴趣问题。
因为词汇是语言学习的基础，但对许多学生来说，学习大量的生词是一项枯燥和繁重的任务。
他们往往缺乏动力和耐心来记忆词汇，导致学习效果不佳。
小学英语“词汇、句型”教学策略
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小学生记忆单词能力的培养
1.多感官协同识记 2.形象概括，理解记忆 通过字型帮助记忆单词 利用谚语帮助记忆单词 利用构词法帮助记忆单词 多次复现，巩固记忆
活动。操作步骤如下：准备两份表格或图片。两份结合起来在一起，即可保 证信息完整；两个学生通过互相提问完成表格或图片；学生汇报自己完成表 格的情况，解释所了解的新学单词的意思。
3）.词汇发现：是指让学生通过阅读所给的材料来解释新词，寻找单词搭
配和用法。提供给学生词汇学习材料；发放任务题页，即通过阅读解释生词， 或通过阅读完成句子的用法；学生自己阅读词汇学习材料完成任务；检查学 生任务完成情况。归纳总结展示欲学的单词和短语。
落实笔头训练实现知识内化落实笔头训练实现知识内化小学英语教学中句型建构的基本途径o创设真实情景加强意义理解o设计旧知铺垫巧妙呈现新知o强调意义联系实现知识迁移o提倡协作交流体现真实交际结语o在小学英语词汇和句型教学中有各种各样的方法和策略
小学英语“词汇、句型” 教学策略
南京沿江工业开发区教师进修学校 黄斌
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词汇教学的重要性
词汇是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一。 词汇教学在很大程度上决定着英语教学的成败。英 国语言学家Wilkins认为：“Without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary，nothing can be conveyed.”这表 明词汇掌握的多少与语言运用能力密切相关。小学 阶段英语课程的基本任务之一是：使学生具备一定 的英语基础知识和掌握基本的听、说、读、写技能， 形成一定的综合语言运用能力。
英语词汇教学中的三维目标及其实现的方法和策略
英语词汇教学中的三维目标及其实现的方法和策略一、英语词汇教学中的三维目标（一）知识与技能目标1．能根据拼读的规律，读出简单的单词传统的英语拼读规则使用字母和字母组合来描述单词的拼写形式，英语是一种拼音文字，音素是语言中最小的发音单位，掌握一定的拼读规律，可以做到见到一个单词，根据其拼写形式就能读出音。
2．能根据图片和单词，认读单词，并说出单词的含义在英语教学中，通常运用观察图片，读出词语的读音，并记忆词汇。
3．能根据实物，说出事物的单词基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而英语词汇教学的最终目的是让学生能够在日常生活中正确、恰当地运用词汇，进而培养学生用英语思考问题的能力。
4．在阅读过程中通过句型或上下文来猜测词义，学习新单词词汇学习是人们表达思想，与他人进行交流的基础，是形成阅读能力的首要因素。
在阅读过程中，通过运用查词典或根据上下文猜测词义学习生词是一种行之有效的英语学习方法。
5．根据读音能正确书写字母、单词和短语字母是英语单词的最小拼写单位，小学阶段要求学生听到一个字母、单词或短语的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。
6．能在日常生活会话中做到语音、语调基本正确，口头表达自然流畅。
学习单词首先要把读音读准了，就能为以后记忆单词打下良好的基础。
7．对于要求掌握的600-700个单词，能读出它的发音，说出它的基本词义、在特定语境中的意义。
8．在日常交流中能够运用一些基本短语和习惯表达方式。
如get up, brush teeth, go to school, make a mess 等。
（二）过程与方法目标1．运用图片、实物等直观手段更好地理解、记忆词汇采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情等辅助单词学习。
总体来说运用图片来学单词、记单词，比较直观，围绕一定主题，有一定的逻辑性。
能够给学生提供一定的语境，可以起到以旧代新的作用。
比如在学习一些食品、服装这些日常生活中常见、方便携带的物品单词时，可以使用实物来呈现；在学习一些电器、家具这样的大物件时，可以运用图片、幻灯片等方式呈现。
小学三年级英语教学方法及技巧_小学三年级英语教学策略
小学三年级英语教学方法及技巧_小学三年级英语教学策略小学三年级英语教学课题可以从培养学生掌握正确的字母书写、构建实施小学英语阅读课的基本框架、探索小学英语阅读教学的有效方法等等这些方面来进行研究。
下面是小编为大家整理的小学三年级英语教学方法及技巧，希望对你们有帮助。
小学三年级英语教学方法1、教学内容贴近学生生活，符合小学生兴趣的需求。
例如数字、颜色、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人、家庭、学校、朋友、文体等，以及周围环境和社会生活，这些鲜活的话题，教材采用儿童喜爱的表现形式，如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等，呈现给学生，足以引起学生的兴趣。
2、语言功能、结构、话题、任务有机结合。
以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务型活动为目标安排各单元或各课的教学。
学生通过用中学、学中用，“习得”与“学得”结合，学生模仿，教师指导，使学生逐渐形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯，逐步培养起初步的语感。
3、采用多种教学方法，如情景法、视听法、结构法、功能法、全身反应法、沉浸法等，创设情景，促进相互交流，如创设打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等栩栩如生的情景，开展互动式、合作式学习。
当孩子们扮演角色，成功地做成一件事时，他们会喜形于色，兴趣倍增、信心加强，受到很大激励。
4、练习和活动的形式符合儿童生理和心理发展的特征。
手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，动态、静态结合，基本功操练与自由练习结合，注意发展多元智能。
5、注意利用多种媒体，提供配套的教学资源，为学生提供良好的语言环境，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用，优化教学过程。
6、注意学生自学能力和学习策略的培养，提供评价手段。
小学英语阅读教学技巧一、英语阅读能力在英语学习中的重要性英语是传输信息的重要工具之一。
一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。
新课标指出：“要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。
基于情境的小学英语词汇教学设计
基于情境的小学英语词汇教学设计一、本文概述在当前全球化的背景下，英语作为国际通用语言，其重要性日益凸显。
对于小学生而言，英语词汇的学习是掌握英语的基础。
然而，传统的英语词汇教学方式往往注重机械记忆，忽视了词汇在实际情境中的应用。
本文旨在探讨基于情境的小学英语词汇教学设计，旨在通过创设真实、生动的情境，激发小学生的英语学习兴趣，提高词汇教学的效果。
文章首先介绍了情境教学法的理论基础，然后详细阐述了基于情境的小学英语词汇教学设计的原则、方法和实施步骤，最后通过案例分析，展示了情境教学法在小学英语词汇教学中的实际应用效果。
本文旨在为小学英语教师提供一种新的词汇教学思路和方法，以期更好地促进小学生的英语词汇学习。
二、情境教学法的理论基础情境教学法是一种深受教育领域认可的教学方法，其理论基础源于多个学科领域。
它深受建构主义学习理论的影响。
建构主义认为，知识并非独立于个体之外的存在，而是个体在与环境交互作用中主动建构的。
情境教学法强调在真实的或模拟的情境中进行教学，正是为了提供一个有利于学生主动建构知识的环境。
在这样的环境中，学生可以通过观察、操作、交流等方式，主动探索、发现、理解并应用新知识。
情境教学法也借鉴了认知心理学的研究成果。
认知心理学认为，人类的认知过程是一个复杂的、主动的、建构性的过程。
情境教学法强调情境的创设和情境中的互动，有助于激发学生的认知兴趣，促进他们的认知发展。
通过情境中的具体任务和问题，学生可以更加深入地理解和应用所学知识，提高解决问题的能力。
情境教学法还吸收了社会学习理论的思想。
社会学习理论强调观察学习和模仿学习的重要性。
在情境中，学生不仅可以观察到教师的示范和讲解，还可以观察到其他同学的表现和学习过程，从而通过模仿和借鉴他人的经验来提高自己的学习效果。
情境教学法的理论基础包括建构主义学习理论、认知心理学和社会学习理论等多个学科领域。
这些理论为情境教学法提供了坚实的理论基础和支撑，使其在教育领域得到了广泛的应用和认可。
一二年级英语教学策略
一二年级英语教学策略以下是一些适用于一二年级英语教学的策略：1. 游戏化教学：使用各种有趣和互动性强的游戏来引导学生学习英语。
例如，通过卡片配对游戏、唱歌、角色扮演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习和练习英语单词和句子。
2. 多媒体辅助：利用多媒体工具，如图片、视频、音频等来帮助学生理解和记忆英语表达。
选择与学生年龄相符的多媒体资源，如动画片、英文歌曲等，以增加学习的趣味性和可视化效果。
3. 视觉辅助：使用图片、图表、贴纸等视觉辅助工具，帮助学生理解和记忆英语单词和句子。
将英语词汇和概念与图像相结合，可以更好地激发学生的兴趣和记忆力。
4. 频繁重复：对于初学者来说，频繁的重复是非常重要的。
教师可以反复展示和重复使用相同的单词和句型，以巩固学生的记忆和理解。
5. 实际应用：将英语教学与实际生活场景相结合，例如日常生活用语、问候语等。
通过模拟真实情境，使学生能够更好地理解和运用所学知识。
6. 互动合作：鼓励学生进行小组活动和互动交流，以促进口语表达能力的发展。
例如，分角色对话、小组讨论、角色扮演等活动，可以增强学生的自信心和语言运用能力。
7. 激励和奖励：给予学生积极的激励和奖励，如表扬、小礼品等，以鼓励他们在英语学习中的努力和进步。
积极的反馈有助于建立学生对英语学习的积极态度和兴趣。
8. 故事讲述：使用简单而有趣的故事来引导学生学习英语单词、句子和语法知识。
通过故事情节，学生能够更好地理解词汇和句子的用法，并培养阅读和听说能力。
以上策略可根据学生的年龄、兴趣和学习需求进行灵活调整。
同时，教师应根据学生的实际情况，灵活运用不同策略，结合个别指导和巩固练习，以提高学生的英语学习效果。
浅谈农村小学英语词汇教学的现状与策略
浅谈农村小学英语词汇教学的现状与策略【摘要】词汇教学是英语教学的重要组成部分，小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节，同时也是一个比较枯燥的，令学生头痛、教师棘手的教学活动。
如何将枯燥乏味的词汇教学变成生动活泼、有趣味、有意义、有效的教学活动，需要我们认真学习，积极思考，勤于实践，不断积累，善于反思。
本文通过分析目前农村小学词汇教学现状，结合小学生的年龄特点和实际情况，归纳总结出一些有效的词汇教学措施。
【关键词】农村小学英语词汇教学策略一、对农村小学英语词汇教学的现状分析我从事农村小学英语教学的多年中，经常听到老师们在议论小学英语的词汇教学，不少老师在平时的课堂教学中碰到的最大问题就是词汇教学，主要问题表现在：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。
第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。
在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。
第三,在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。
在三、四年级时，由于内容较少，词汇简单，对于学生的要求主要放在听说上面，学生尚能应付。
但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，特别是到了六年级，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。
于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于“谈听写色变”，随之就开始逐步放弃这门学科。
笔者经过认真地分析与思考研究，认为以下几方面问题制约着学生的发展：（一）使用的教材本身所存在的缺陷小学英语课本（PEP）的编排都是以模块为单位的，一个单元就是一个主题，因此单元和单元之间的联系不大，使得学生在前一单元学到的单词很难在下一个单元中再进行有效地复习巩固，容易造成单词的遗忘。
（二）教师本身英语素养的缺陷小学英语作为一门新兴的学科，相应的硬、软件措施还是没能到位，尤其是农村小学英语教师的英语口语、语音能力相对较薄弱。
小学英语教学中词汇教学论文(共2篇)【教学论文】
第1篇：解决小学英语词汇教学中存在问题的策略词汇是构成语言的三大要素之一，是人类语言的基本材料，人的思维活动是借助语言中的词汇进行的。
英国着名语言学家Wilkins曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”词汇在语言交际和思想交流方面发挥着十分重要的作用。
然而，在小学英语教学中，教师片面追求“听说领先”原则，忽略词汇教学；只重视语法规则的落实，而忽视词汇的积累。
在学生学的方面，词汇学习方法单一、死记硬背单词等现象普遍存在。
我们应针对小学英语教学中存在的问题，加强和改进词汇教学，创设各种英语学习情境与学习活动，让学生在实际的英语交际环境中，巩固所学的词汇，提高词汇的运用交际能力，既激发学生学习英语的兴趣，也为学生的后继学习打下坚实的基础。
一、小学英语词汇教学中存在的问题1.从教师“教”的方面来讲，存在的主要问题(1)词汇教学不够扎实。
新课程倡导采用活动教学的途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜等小学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣。
一些教师也因此忽视了单词教学的重要性，或者在用单词卡片教学时只是呈现图片，即使有，单词也是一闪而过，无法促进学生的长时记忆，也给后继的认读能力培养埋下隐患。
(2)语音教学存在缺失。
语音是语言存在的物质基础，语音教学是整个英语教学发展的起点。
在语音阶段不打下扎实的基础，单词的读音就有问题。
如对发音的到位与否把关不严，清辅音发成浊辅音，拖音、短元音发成长元音。
单词不会读或读不准，直接影响到单词的记忆和积累，而词汇量少，认读就困难重重，同时也给听力带来很大的困难。
(3)词汇教学方法陈旧。
教师往往是将新授单词写在黑板上，让学生跟着自己或录音读几遍，然后进行词义讲解。
而词义讲解又缺乏具体的实物及语境，显得很抽象。
简单的单词、机械的教读一定枯燥乏味，费时低效。
小学阶段的学生以具体形象思维为主，注意力难以持久集中，所以教师需要采取多样化的教学法，促使学生听觉、视觉、运动觉、发音运动共同参与学习。
小学英语词汇教学策略研究课题报告
《小学英语词汇教学策略研究》课题报告一、研究方法1.调查法:对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。
2。
文献法：通过对相关理论的查找和研究,建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
3.行动研究法：运用行动研究法来研究“小学英语单词教学策略”方面的相关研究内容，进行动态研究。
4.经验总结法:运用经验总结法来构建“小学英语单词教学策略”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验.5.案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。
二、研究内容(1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容.在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。
“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的教内容等。
所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣,提升学生的英语素养。
（2）小学英语单词教学的有效性策略研究.英语单词的教学体现在每堂英语课堂上.如果学生只是一味跟着教师反复朗读,是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。
故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。
学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性,促进学生对知识的主动建构。
通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法,力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容,从而让教师和学生更好的互动,提高英语教学有效性。
（3)小学英语单词教学中学生学习方式的研究.英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程.当前,学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究.学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的,任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程.当然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响，不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的，为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动,我们将按英语课程标准的学段划分,并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工",教师应切实成为学生学习的组织者和合作者,并不是权威的讲授者。
小学英语教学策略
小学英语教学策略小学英语教学要符合学生的生理和心理特点，关注学生的情感，组织生动活泼的学习活动，用艺术的魅力熏陶学生、用活动的形式激励学生，从而激发学生的兴趣，培养学生准确模仿、大胆开口讲英语，勤于用英语思维的习惯。
教师要依据所学知识的难易程度及学生的实际水平，精心设计每个教学活动，使教学活动形式与教学内容相关，为目标服务。
同时还应考虑活动的实践性、交际性、自主性和拓展性。
一、优化英语课堂教学目标教学目标是英语课堂教学的重要组成部分，是教师专业活动的灵魂。
可从如下方面优化课堂目标：一、从英语学科的系统目标出发，立足于培养学生的综合语言运用能力，从整体上把握知识体系，确定本堂课的知识点、技能训练点、情感出发点及其相互关系。
二、从教材、学生实际出发，缜密地考虑英语学科的特点和教师、学生、教材、环境、设备等方面的情况确定目标结构，做到容量适当、难易适度、重点突出、难点突破、详略得当。
三、思考采取什么样的教学手段，如何活化教材，使学生学得轻松、愉快，达到最佳效果。
二、科学分配时间科学分配、合理使用时间，是一堂英语课的重要保证。
可遵循以下原则来分配时间：首先，明确教与学、教师与学生、讲解与练习、重点与一般的关系，并根据英语学科的特点、教学内容和要求作出粗略安排；其次，根据学生年龄特点、知识基础、认知习惯进行详细分配；最后，根据教学的环境、手段、风格及课堂的重难点作出相应的调整。
三、倡导任务型教学途径《英语课程标准》明确指出新型的英语教学应实施任务型教学途径。
即为用而学，在用中学，学了就用。
具体来说就是：以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事情，在做事情过程中发展和完善自己的语言能力。
为此，有必要把每堂英语课都设置成一个个真实的语言环境，采用任务型教学途径，引导和帮助学生在练英语中学英语，在学英语中用英语，做到“学”以致“用”，“练”以助“能”，“用”以促“学”，把英语课堂真正变成训练和发展学生综合语言运用能力的场合。
小学英语教学方法和策略
小学英语教学方法和策略小学英语教学方法和策略大全小学英语教学是英语教学的起初阶段，是一门实践性很强的课程，让小学生在学习母语的同时学习第二语言，对小学生来说有一定的难度。
如何帮助孩子们更轻松快乐地学习英语呢?小学英语教学方法和策略1一、应在合理分配教学时间基础上，保持教学活动的流畅进行学生课堂学习时间的质量与他们的成绩呈明显的正相关。
因此，小学英语教学应合理地安排教学活动，为学生争取更多学习时间，使学生投入有价值的学习活动，从而提高所用时间的教学效率和质量。
在合理分想教学时间的基础上，要保障教学的流畅性。
流畅的英语教学从一个活动转向另一活动时所花的时间极少，能给学生一个注意信号，并且能避免毫无过渡地从一个环节跳到另一个环节，或从一个活动突然转换到另一个活动。
过渡是从一个活动向另一个活动的变化，如从新内容的呈现到操练等过渡是英语课堂管理的“缝隙”，这时，课堂秩序最容易打乱。
因此，在过渡之前，教师要让学生明白受到信号后做什么，过渡时应给学生一个明确的信号，并且要求全班学生统一行动。
二、小学英语教学必须注重讲授的重点小学英语教学过程中教师的讲授必须要突出重点。
当教材内容的组织具有从直观到抽象的特点，且以直观启发为主时，应采取“观察～理解～操作一概括”的策略：当教材内容的组织是从已知到未知时，应该采取“自学一讨论一发现”策略;当教材内容的组织具有从范例到～般的特点，且以范例启发为主时，应采取“示范一理解一运用”的策略。
从掌握语言的规律看，英语操练一般要遵循“仿说一机械性操练一意义性操练一交际性操练一综合运用(真实意义的交际)”的规律，其形式也要根据具体的内容和学生的实际情况作适当的变化。
从学生的认知水平看，练习也要分层次，以使各个层次的学生在原有的基础上都能得到提高，并力争做到当堂巩固。
课外作业不但要控制量，而且要分层布置。
三、小学英语教学中还应注重学生发展特点，实施“以人为本”的差异管理“以人为本”的和谐课堂，就是指以学生为本，以课堂为纽带，以自主、合作、探究为主要学习方式，课堂教学各要素间协调运转、整体优化的学习系统。
小学英语词汇教学的意义和策略
小学英语词汇教学的意义和策略西营完小英语教研组词汇教学是英语教学的基础组成部分，是学习英语的入门知识。
英语词汇教学包括语音、词形、词义三个方面。
我们说的每一句英语都是由某些具体的英语词汇构成的，英语词汇是否丰富，掌握是否牢固直接影响着英语口语交流表达的熟练程度。
现将从小学英语词汇基础教学的重要意义展开论述，分析小学英语词汇基础教学存在的问题，探索出一系列强化词汇的教学的方法。
一、小学英语词汇基础教学具有的重要意义（1）词汇是语音的入门基础，是语句的基本组成单位。
构成最基本语言单元的一定是词汇，英语作为国际通用语言，具有显著的词汇性，这也是语言的特点。
如果把英语比作成一栋高楼大厦，那么语法句式就组成了大厦的基础框架，而英语词汇便是填满基础框架中的砖块，为大厦提供了最基本的建筑材料。
(2)词汇在英语交际中发挥着不可替代的重要作用。
在英语沟通的过程中，英语语句的信息量，句式的流畅度等都是英语水平高低的重要象征，而对其具有重要影响作用的便是英语基础词汇的掌握度。
英语词汇如果掌握的不好，词汇量低，使人在英语表达的过程中感觉到“词穷”，无法有效地且正确地表达自己想要表达的内容，同时，也会对英语句式好流畅度造成严重的影响，制约着英语交际活动的开展。
所以音，形，义三方面都不可或缺。
1.语音的学习学习单词首先要学习它的读音。
准确的发音会为单词的朗读做好良好的基础。
在三年级学生刚开始学习字母读音、元音音素和拼读规则时，每个音都要帮助引导学生读准。
随着年级的升高，老师在教单词时必须提醒学生容易忽视的单词的重音。
老师应让学生了解重音的重要性。
在学英语的初级阶段，让学生们培养良好的发音习惯是十分必要的。
2．词形的学习词的拼写也是词汇学习的一个重要内容，掌握单词的拼写是记忆单词和读准单词的重要条件，因此要培养学生按发音规则拼读和记忆单词的能力和习惯。
在一些单词中，有的字母 b 和 e 不发音，有时有一个字母有几种读法，如go, shop.这种音形不一致的情况，是学生学习和记忆单词的难点。
外研社小学英语一年级教学策略
外研社小学英语一年级教学策略1. 教学目标外研社小学英语一年级教材以培养学生基本的英语听、说、读、写能力为主要目标，帮助学生建立英语学习的兴趣和自信心，为今后的英语学习打下坚实的基础。
2. 教学方法2.1 交际式教学法通过情景模拟、角色扮演等活动，让学生在实际语境中练习英语，提高学生的交际能力。
2.2 任务型教学法通过完成具体任务，让学生在实践中学习英语，培养学生的自主学习能力。
2.3 情境教学法通过创设生动、直观的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
2.4 游戏教学法通过英语游戏，让学生在玩乐中学习英语，提高学生的学习兴趣。
3. 教学内容3.1 语音教学重点教授26个字母的发音规则，以及简单的单词拼读规则。
3.2 词汇教学通过图片、实物等直观教具，教授日常生活中常用的简单词汇。
3.3 句型教学教授基本的句型结构，让学生能够用英语进行简单的自我介绍和日常交流。
3.4 文化教学介绍西方的基本礼仪、节日等文化元素，帮助学生了解西方文化，提高跨文化交际能力。
4. 教学评价4.1 形成性评价通过课堂表现、作业完成情况等，及时了解学生的学习进度，给予针对性的指导和帮助。
4.2 终结性评价通过期中和期末考试，检验学生的学习成果，为学生提供反馈。
5. 教学资源5.1 教材外研社小学英语一年级教材，为学生提供系统的英语学习材料。
5.2 多媒体教学资源包括PPT、教学视频、音频等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
5.3 网络资源利用互联网，为学生提供更多的学习资料和交流平台。
6. 教学建议6.1 激发学生学习兴趣通过丰富的教学手段，激发学生的学习兴趣，让他们在学习中感受到快乐。
6.2 注重个体差异关注每个学生的学习进度，因材施教，让每个学生都能得到有效的学习。
6.3 家校合作积极与家长沟通，共同关注学生的学习情况，为学生创造良好的学习环境。
6.4 定期进行教学反思教师应定期对自己的教学进行反思，不断提高教学水平。
新课程背景下小学英语的教学策略
新课程背景下小学英语的教学策略1. 引言1.1 新课程背景下小学英语的教学策略在新课程背景下，小学英语的教学策略变得愈发重要。
随着新课程改革的不断推进，教育教学方式也在不断发生变化，小学英语的教学策略也需要与时俱进。
在这个背景下，教师们需要深入了解小学英语教学的特点，设计符合学生需求的教学内容和活动，强调学生的实际运用能力培养，采用多种教学方法提高学习效果，注重评估和反馈机制的建立。
而且，在新课程背景下，小学英语的教学策略不仅仅是教师的责任，也需要学校、家长以及社会的支持和配合。
只有通过大家共同的努力，才能让小学生们在英语学习中取得更好的成绩。
新课程背景下小学英语的教学策略具有非常重要的意义，不容忽视。
在接下来的我们将深入探讨新课程背景下小学英语的教学特点和教学策略，以及对教育教学工作者的启示和未来发展趋势的展望。
让我们一起探讨如何更好地促进小学英语教学的发展，为学生提供更好的学习环境和机会。
2. 正文2.1 了解新课程背景下小学英语教学的特点了解新课程背景下小学英语教学的特点是教师在制定教学策略时至关重要的一步。
新课程强调学生的主体地位，注重培养学生的综合素质和实践能力，因此教学内容需要更具体、更贴近学生的生活。
新课程注重启发式教学和探究式学习，要求教师注重培养学生的自主学习能力和创新思维，因此教学活动需要更加多样化和灵活。
新课程还要求教师关注学生的个性发展和兴趣特长，因此教学内容和活动需要能够满足不同学生的需求。
了解新课程背景下小学英语教学的特点，可以帮助教师更好地制定教学策略，更好地满足学生的学习需求，促进教学质量的提高。
2.2 设计符合学生需求的教学内容和活动在设计符合学生需求的教学内容和活动时，教师需要充分理解学生的学习特点和需求。
教师应该了解每个学生的英语水平和学习风格，以便为他们量身定制教学内容。
有些学生可能更适合通过游戏和趣味活动来学习英语，而另一些学生则更喜欢通过讨论和合作学习。
英语教学中的词汇教学
英语教学中的词汇教学一、词汇教学的重要性词汇是语言的核心，是语言的基石。
在英语教学中，词汇教学的重要性不言而喻。
词汇是构建句子和表达意思的基本单位。
没有足够的词汇量，学生将无法进行基本的语言交流。
词汇是语言运用的基础。
在进行听、说、读、写等语言活动时，都需要依赖丰富的词汇量。
词汇是理解语言的关键。
在阅读和听力理解中，词汇的掌握直接影响学生理解和表达的质量。
词汇教学是英语教学中的重中之重。
二、词汇教学的方法和技巧1. 多种方式进行词汇教学在词汇教学中，应该注重多种方式的组合和运用。
可以通过语境教学、对比教学、图像教学等方式进行词汇教学。
语境教学是指将词汇放置在具体的语境中进行教学，让学生在实际交际中学会使用这些词汇；对比教学是指通过对比学生熟悉的词汇和新学的词汇，让学生更快地掌握新的词汇；图像教学是指利用图片、图片故事等形象的方式进行词汇教学，让学生通过视觉来记忆和理解词汇。
2. 积极引导学生进行词汇学习在词汇教学中，老师应该积极引导学生进行词汇学习。
可以通过设置课堂游戏、角色扮演、小组讨论等形式，激发学生学习词汇的兴趣；可以通过布置阅读任务、写作任务等，让学生在实际活动中巩固词汇的掌握。
老师还可以鼓励学生使用各种工具，如词汇卡片、词汇软件等，辅助词汇的记忆和练习。
3. 注重词汇的拓展和运用词汇教学应该注重词汇的拓展和运用。
在词汇教学中，不仅要教给学生一些基本的词汇，还可以通过相关词汇的扩展和运用，让学生逐步掌握更多的词汇。
可以通过词根、词缀等教学方法，让学生学会通过词汇的构词规律来学习词汇；可以通过词汇的搭配和搭配习惯，让学生掌握词汇的正确用法和表达方式。
1. 打造良好的学习氛围在词汇教学中，老师应该打造一个良好的学习氛围。
可以通过多样化的教学手段和丰富的教学内容，激发学生学习的兴趣；可以通过课堂互动、讨论和合作等形式，鼓励学生积极参与词汇学习；可以通过及时的反馈和鼓励，激励学生不断进步。
2. 注重词汇的系统化和整合性在词汇教学中，应该注重词汇的系统化和整合性。
小学英语四种常见课型的介绍
小学英语四种常见课型介绍按照目前小学英语的常规教学内容(Designed on Material)分类，我们把小学英语分为词汇教学、对话教学、读写教学、复习教学四种常规课型。
按照Preparation- Presentation- Ptactice- Production- Progress五个步骤进展，简称5Ps教学策略。
下面依托不同的课型与具体教学内容进展解读。
词汇教学词汇局部的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由假设干词汇或词组、一个主句型与一个任务活动组成。
教学用途为：掌握词汇，为对话教学奠定根底。
教学目标为：能够到达听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理解主句型。
教学重心为：学生能够掌握新单词并能运用主句型进展简单交际。
词汇教学模式一、Preparation准备活动二、Presentation呈现新知: 1.单词导呈 2.听读正音 3.合作学习三、Practice稳固练习四、Production输出运用五、Progress检测提高词汇教学策略：1.利用学生已有的知识教，温故知新；2.结合字母的发音教，教会能力；3.融单词与语句中教，强调语意；4.在交际游戏中教，促进记忆；5.在任务活动中教，重在运用。
词汇学习策略：1.“五到〞记忆策略“五到〞即心到、眼到、耳到、口到、手到。
教师应指导学生在记忆生词时应专心地边看、边听、边读、边写。
“五到〞记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。
下面这组数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性。
We can remember 10% of what we read.We can remember 26％of what we hear.We can remember 30% of what we see.We can remember 50% of what we hear and see.We can remember 70% of what we say.We can remember 90% of what we say and do.2.情景记忆策略记生词时要结合其所用的场合或情景，根据上下文来记忆，防止孤立地去记忆某个词。
小学英语词汇的教学策略及具体的教学手段 桓蓉
小学英语词汇的教学策略及具体的教学手段桓蓉摘要：在小学英语教学的过程中，最为重要的就是英语词汇的学习，如果没有词汇，就无法进行听、说、读、写、译等语言技能的学习。
同时若没有足够的词汇量，也就不能对句法结构进行灵活的应用。
所以，小学英语教师必须要充分的重视学生英语词汇的学习。
本文则主要对小学英语词汇的教学策略及具体的教学手段进行研究分析。
关键词：小学英语词汇；教学策略；教学手段词汇作为语言的三要素之一，其不仅是一门语言的基本材料，对于语句、语法的学习都有着重要的作用。
因此词汇教学在小学英语的教学过程中则是最为关键的重难点内容。
但在当前小学英语的教学实践过程中，还存在很多的问题，例如教学方法单一、教师为教学主体的传统理念，直接使学生丧失了对英语的学习兴趣，导致当前英语教学不能取得良好的的词汇教学效果。
因此，对于小学英语词汇的教学策略进行分析具有重要的现实意义。
一、英语词汇教学的策略（一）直观呈现法的应用处于小学阶段的学生，在对客观事物认识的过程中，通常是以形象思维进行的。
所以，在小学英语词汇的教学过程中，教师就要根据学生的心理特点及认知规律，对实物、图片、动作、表情等多种直观的方式，为学生呈现出词汇，使学生能够通过形象思维的建立，调动起其所有的感官与已有的知识经验，实现对于英语词汇的良好学习。
例如，在对水果类的单词进行教授的过程中，苹果日常最为常见的水果类型，教师在对apple教学时，就可以通过实物开展教学。
而在教学的过程中，教师要将苹果这一实物给学生进行直观性的呈现，在黑板上进行单词的拼写，并读出板书，从而生动形象的将单词的音、形、义同时完成，加深了学生的印象，就能良好的掌握单词。
而在对交通工具类的单词进行教学时，由于其体积都比较大，不好使用实物呈现的方法，教师这时就可以通过对单词卡或者图片的使用，也可以给予学生强烈直观印象，提升教学效率。
（二）通过游戏的方式辅助词汇的教学根据学生成长身心发展的规律分析，处于小学阶段的学生对外界充满了好奇心，兴趣是其能够学习的根本性动力。
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小学英语词汇的教学策略及具体的教学手段摘要：词汇作为语言的最基本单位，是语言交际大厦建成必需的砖块，是语言学习的基石。
英语作为一种语言，也需要靠词汇砖块的积累。
因此英语词汇教学在英语教学中占据着举足轻重的地位。
在中国的语言环境下，英语是作为第二语言让学生习得的。
在缺乏相应大语言环境的前提下，学生对英语词汇的习得要比母语的困难得多。
如何让学生在课堂上最大限度的有效习得英语词汇，是值得英语教学工作者深入探究和研讨的。
本文笔者从阐述了目前小学英语词汇教学中存在的问题，将图式理论引入词汇教学的可行性和重要性，探讨了图式理论的在词汇教学中的应用。
旨在激发学生的学习兴趣及培养其自主学习意识和能力，实现先学后教，并让学生逐步学会从整体上理解语言，最终达至提升英语综合运用能力的目的。
关键词：图式激活小学词汇教学先学后教应用作用一、目前英语词汇教学中存在的问题经常听到有学生抱怨：我在课堂上已经很认真听课，课后也花了不少时间去背诵词汇，对它们的拼写、中文意思等都自以为记忆得比较牢固了，但一到要用的时候就老是出错。
就这一问题，笔者与多位英语同行进行了深入的交流，交流后让笔者知道这并不是个别现象，而是一个较为普遍的现象。
很多学生对记忆词汇感到是一个很沉重的负担，他们对词汇学习感到厌倦和害怕，词汇成为他们学习英语的拦路虎。
笔者就这一现象进行成因分析如下：（一）对词汇教学的重要性认识不够有些老师认为，词汇记忆靠的是学生课余时间的勤奋努力，所以在课堂上只需要打开单词表让学生跟着自己机械朗读几遍，纠正一下学生的发音问题，课后布置他们回家背诵即可。
这完全是把外语学习作为一种自发的、下意识的行为。
（二）词汇教学未能从传统的思想框架中跳出来部分教师对词汇教学的思想仍停留在传统阶段：首先，他们觉得词汇教学就应该以教师为中心的，学生被动接受即可，忽视了学生作为学习主体的作用；其次，在词汇教学中实行“一刀切”，忽视学生的个体差异，没有因材施教。
（三）词汇教学目的性不明确有些老师对词汇知识教学的目标认识不清，向学生呈现的词汇意义和功能脱离语境，提供的词汇练习机械重复为主，控制性强，较少有意识去把词汇作为表达思想、感情、叙事、陈述的交流工具。
这使得词汇教学严重偏离了语言教学的实质功能：交际。
（四）忽视词汇的文化内涵语言是在历史发展的过程中形成的，是在特定的文化背景下产生的，具有浓厚的民族文化色彩。
理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言（邓炎昌，刘润清1989，3）。
因此在英语教学中,教师不但要教语言还要教文化。
只有了解词汇中丰富的文化信息,才能实现真正的交际。
但很多老师在词汇教学中偏偏忽略了这一点。
（五）词汇教学方法刻板化、单调化不少教师每次教授新课，必然将课本词汇教学部分打开，集中教授生词，带读──讲解──记忆──听写，方法单调，平铺直叙，学生失去思维的紧张度，兴趣和能力培养不起来。
从以上存在的种种问题可以看出：要让词汇教学真正收到实效，教师在教学中应改变过去学生被动接受信息的教学模式，充分发挥学生的最近发展区及与生俱来的学习能力，引导学生积极主动的参与到词汇学习中。
二、图式理论在小学英语词汇教学中的应用图式（schema）一词最早出现在德国哲学家康德（Kant,1781）的著作中。
德国现代心理学家巴特利特（F·Burtlett,1923）应用并发展了图式概念。
20 世纪70 年代美国的人工智能专家鲁梅尔哈特指出：图式理论基本上是一种关于人的知识的理论，它是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用之理论。
该理论强调人已经具有的知识及知识结构对当前的认知活动起决定作用。
图式是信息的结构框架，它使信息有序的储存在人的长期记忆中。
每个人都是根据自身的经历和知识，在头脑中建立起相关的图式。
每个图式可以被某个单词或某种提示所激活，被激活的图式又可以诱导几个相联的图式（刘安平: 2008）。
因而在教学中，应改变过去学生被动接受信息的教学模式，采用引导学生积极主动的调用相关的图式参与词汇学习。
运用图式理论与技巧促进词汇习得,要求在词汇习得中,要密切结合原有的词汇知识,要运用音与形的关系,通过激活已有的语言系统,找出新词汇与该系统的联系并把新词汇纳入到这一系统中去。
具体而言，应用图式理论下一个完整的词汇教学可分为以下四个步骤：（一）热身活动，充分丰富图式。
1、利用与新授词汇相关的歌曲、歌谣和小诗让学生动态地预测将要学习的词汇，丰富学生的图式。
请看邱老师的课堂设计：在教授词汇warm, hot, ,cool, cold, weather时，邱老师先让学生听一首歌《How is the weather》，歌词如下：How is the weather? It’s a fine day. How is the weather? It’s a cloudy day. How is the weather? It’s raining. How is the weather? It’s snowing.利用此歌不仅丰富了学生关于天气的图式，更让学生自然而然地预测到本课的学习主题是weather。
如在教授PEP教材五年级下册Unit4关于现在进行时的词汇时，我先播放一首Chant，歌词如下：Whatare you doing? I am doing the dishes. What are you doing? I am drawing the pictures. What are you doing? I am reading a book. What are you doing? I am cooking dinner. What are you doing? I am answering the phone.第一遍只要求学生观看和听，第二遍让学生做动作并跟唱，这样学生不仅觉得有趣好玩，进而对本节课的学习就带有更大的期待了。
2、向学生进行文化背景知识的渗透，丰富学生的图式。
语言是文化的载体,是文化的结晶,是反映文化的一面镜子。
在英语教学中,教师不但要教语言还要教文化。
在词汇教学时除了让学生了解词汇的概念意义，更要让学生掌握词汇的内涵意义。
如在教授tiger和lion时，我先向学生讲了部分动物在中西文化中的不同含义：中国的蝙蝠是吉祥物，西方则是地狱象征；猫头鹰在国内不被看好，在西方却是智慧象征。
学生们正听得兴致盎然时我马上设问：大家想知道中西文化中有关老虎和狮子这两种动物的差异吗？学生们非常期待的回答：想！我说：好！那么我们现在先来学习这两个单词。
然后我马上转入这两个单词的教学。
学生们都积极主动的投入到学习中。
在教授这两个单词后，我再以故事的形式向学生渗透这两个词在中西文化中的差异，进一步丰富他们的图式。
又如在教学天气类单词时，我们可以向学生渗透文化背景知识：英国人见面时喜欢谈论天气，不论在乡村还是在城市都爱说“Lovely weather，isn’t it?”之类的话。
这是因为英国的天气变幻无常，阴雨天多，人们对天气便产生了一种特殊的感觉。
这样使学生既学习了语言，又了解了文化。
（二）激活图式：激活学生已有的、与词汇有关的知识网络，使其产生通过学习以了解更多信息的愿望，为下一步教学铺平道路。
1、利用与新授词汇相关的已学过的歌曲、歌谣和小诗激活学生的图式。
在英语课堂上，英语歌曲是教师与学生沟通、分享美的感受的最好媒介，是调节课堂气氛、培养学生学习兴趣、提高教学效率的法宝。
请看陈老师的课堂设计：在教授PEP教材三年级下册Unit4有关数字的单词eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty时，陈老师和学生一起拍手说唱三年级上册学过的一首歌曲《Ten Little Candles Dance》，这样的设计不仅营造了良好的英语学习氛围，让学生以高涨的热情投入到英语课堂中，激活了学生关于数字的图式，并让学生很容易的预测到本节课要学习的是与数字有关的词汇。
再如在教授PEP教材三年级下册Unit4有关水果类的单词时，我首先让学生跟着PPT 吟唱一首二年级学过的Rhyme《Fruits》，歌词如下：Watermelons papaya, mango peach and banana. Apple grape strawberry, orange pear red cherry.这样的设计不仅激活了学生关于水果的图式，也让学生对新授词汇类别有了一个前期的预测。
2、利用图片，通过看图说话和Question Time让学生进行头脑风暴活动。
头脑风暴活动要求学生要摆脱思维定势，从不同角度、不同方向进行思考，有利于培养学生思维的广度、深度、灵活性与创造性，因此笔者倡导在英语教学中多让学生进行此类活动。
如在教授PEP教材五年级下册Unit4关于季节的词汇时，我利用四年级下册天气和衣服类的图片让学生进行头脑风暴活动：小组以抽签的形式选取其中的一组图片通过看图说话和Question Time进行竞赛，看哪一组说得又多又好。
摘录其中一个小组的活动片断：It’s hot. I can wear my red T-shirt .I can eat ice-creams. I can swim. What’s the weather like? It’s hot. Can I wear my dress? Yes, you can. Can I wear my sweather? No, you can’t….最后各小组还必须把所选取的那组图片投放到相应的季节篮子里（课室讲台上摆放出四个篮子，每个篮子上贴有该季节的单词卡片并挂有与该季节相关的特征提示）。
3、利用Guessing Game。
Guessing Game利用信息沟的原理，制造出一定的悬念，容易激起学生参与和挑战的热情,深受学生们的欢迎。
在教授PEP教材三年级下册Unit4的有关水果类的单词时，我首先让学生用中文或英文（学生在二年级也已学过一部分水果词汇）说说自己喜欢吃的水果，然后通过Guessing Game（老师用英语配合动作描述该水果的颜色、形状、特征等），让学生进行猜测。
如让学生猜测香蕉时，我进行以下描述：It’s yellow. It looks like a boat. What is it?想让学生猜测桃子时，我描述如下：It’s pink. It looks like a heart. What is it? 至于另外几个水果，我则是通过在黑板上慢慢画出水果的一半形状让学生进行猜测的。