初中数学“自学点拨、结对互讲”教学策略研究
初中数学课堂“自学点拨、结对互讲”的设想
一些数学老师上课时经常板着一副严肃的面孔，在课堂上一讲到底，没有给学生留下充足的独立思考时间，没有巧妙地点拨学生的疑难问题，导致课堂气氛沉闷，教师教得累，学生学得苦，学生学习数学无兴趣。
新课标理念告诉我们：数学教学要改变教师教的方式、学生学的方式，以人为本，关注每位学生的发展。
因此，笔者在这种背景下提出初中数学课堂“自学点拨、结对互讲”的设想。
一、“自学点拨、结对互讲”的目标设想1.通过学生在充足的思考时间内独立探索，自己看书感悟、自己动手操作、自己发现得出规律结论，迸发思维的火花，从而培养学生的学习能力和实践能力。
2.通过教师点拨学生自学后的疑难问题，解除学生心中的疑团，从而增强全体学生的学习信心，提高学生的数学素养。
3.通过学生结对互讲，营造一种生动活泼、积极向上的课堂氛围，唤起学生的成就感，从而激发全体学生的学习兴趣和激情。
二、“自学点拨、结对互讲”的实施策略设想实践证明，做学问者的心动比形动更有效、沉思比活跃更具有生命力，学生自己发现得出的规律结论，才能内化成自己的能力，收获的知识才会牢固、深刻。
教师若能提前备课本、备学生，设计好自学提纲，然后给学生创造出独立探索的环境，给学生留下充足的独立思考时间，学生手不离笔，笔不离纸，静心阅读数学课本，边读边想，边读边演算，通过“试一试”“做一做”“想一想”等方式，自主探索，经历和感受必要的数学知识，掌握运算规律，学生就会在自学的环节中深受裨益。
学生在做自学题的过程中，通过自主学习，一些数学事实学生自己能领会，一些数学题学生会自得其解，但不可避免的会出现对一些数学语言不理解，对一些数学题即使左思右想也百思不得其解。
此时，教师若能点拨学生自学后仍然不懂的疑难问题，学生会茅塞顿开，走出束手无策的困境，收到的教学效果不言而喻。
点拨贵在巧妙，学生自己能理解的、会做的一概不讲，教师在点拨时不必就某一难题一字不漏、一句不落地全讲，只可一语道破。
美国学者、著名的学习专家爱德加?戴尔1946年首先发现并提出了学习金字塔理论，该理论指出：金字塔基座位置的学习方式是“教别人”或者“马上应用”，可以记住并掌握90%的内容。
数学教学中运用自学互帮导学法的策略
数学教学中运用自学互帮导学法的策略华蓥市高兴小学雷秉林新课改明确指出：数学教学应确立和尊重学生的主题地位，切实关注学生主体意识的形成和自主学习能力的培养，创设条件和机会让学生主动、能动地学习。
在数学教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极参与者，是学习的主人。
教师一定要给全体学生充分表现自己的机会，让每一个学生都要自主的去参与教学活动，体验自己的价值，享受成功的快乐，从而激发学习数学的兴趣。
下面就结合我的教学实践，谈谈我对自学互帮导学法一些体会。
一、创设良好的自学互帮环境。
在数学教学中，一定要给全体学生充分表现的机会，让每一个学生都积极地参与教学活动，在参与的过程中，体验自己的价值，享受成功的快乐，从而增强学习数学的兴趣。
教师的让学生自己探究，学生非常乐意，极大地满足了学生的心理需求。
这样学生就处于积极主动的探究中，学生在摆的过程中要不断地反思和调控自己的操作活动，还要不断地用数学语言表述操作的过程和结果，真正做到了操作活动数学化，加大了操作中的思维含量，充分体现了学生是数学知识的建构者、探索者，教师成为学生学习知识引导者。
例如在教“三角形3条边的关系”时，教师不是直接把3条边的关系告诉学生，而是提问：三角形是由3条线段围成的图形，任意给你3条线段，是不是都能围成三角形呢？让学生猜测。
接着老师让学生任意说出三条线段的长度，就会马上猜出这三条线段能不能围成三角形，学生个个称奇，迫不及待地问老师有什么“诀窍”，这时，我并没有把结论直接告诉学生，而是进一步让学生操作、讨论、自主探索、自主发现：三角形两边之和大于第三边。
这样通过猜想、验证，激发了学生的内驱力，使他们不断探索，让学生感受到了成功的喜悦，就会以更大的热情投入到对新知的探求中去。
二、运用前后知识的联系，鼓励学生自学互帮。
在数学教学中，常常会有一些问题使学生学习起来感觉到有些困难、有些生疏。
对于这样的问题，可借助与新知识联系紧密、学生又比较熟悉的内容来解决这些难题。
研究初中数学教学中开展互助合作学习活动策略及方式
研究初中数学教学中开展互助合作学习活动策略及方式一、策略1. 制定明确的目标在开展互助合作学习活动之前，教师需要首先明确活动的目标。
目标可以分为两个层面：一是学科知识层面，即要求学生通过合作学习来解决具体的数学问题；二是学习方法层面，即借助合作学习来培养学生的思辨能力和团队协作能力。
明确的目标有助于教师更好地组织具体的学习活动，使学生的学习更加有针对性和有效性。
2. 分组合理在进行互助合作学习活动时，分组的合理性对活动的开展至关重要。
教师需要结合学生的实际情况，将学生分成不同的小组。
可以根据学生的学业水平、学习方式、性格特点等因素进行分组，以确保每个小组内的学生能够相互帮助，达到协作学习的效果。
3. 设计富有挑战性的任务在进行互助合作学习活动时，教师要设计一些具有一定难度和挑战性的任务，以激发学生的学习动力。
这些任务可以是一些开放性的问题，或是一些需要学生通过团队合作才能解决的问题。
挑战性的任务既能够激发学生的兴趣，又能够培养学生的解决问题的能力和团队合作能力。
4. 提供适当的指导虽然互助合作学习强调学生的自主学习，但是在活动进行过程中，教师也需要给予学生适当的指导和帮助。
教师可以在学生遇到困难时给予一些提示，或者提供一些学习资源。
教师还可以通过定期的总结和反馈，及时对学生的学习情况进行评价和指导，帮助学生更好地进行合作学习。
二、方式1. 小组讨论小组讨论是互助合作学习的主要方式之一。
在教师布置了学习任务后，学生们可以自由组成小组，商讨问题的解决方案。
在讨论中，不同学生可以提出不同的见解和想法，通过交流讨论最终达到一致的解决方案。
小组讨论不仅可以促进学生之间的有效沟通，还可以增强学生学习的成果感和归属感。
2. 合作完成任务在完成学习任务的过程中，学生可以通过合作的方式来解决问题。
教师可以布置一些需要学生合作才能解决的任务，要求学生之间相互配合，共同完成任务。
在任务完成后，可以对学生的合作表现进行及时的评价和总结，鼓励他们继续进行合作学习。
初中数学课堂自学议论引导学法相结合
初中数学课堂自学议论引导学法相结合一、课堂教学为引导数学课堂教学是学习数学的必然环节，也是学生掌握数学知识的主要途径。
在课堂教学中，教师应该精心设计各种教学活动，引导学生主动参与，了解数学知识的内在逻辑，培养学生的自主学习能力。
教师应该注重引导学生理解数学知识的内在联系和逻辑关系。
在课堂教学中，教师可以通过启发式教学法，引导学生通过具体问题向抽象概念的概括和演绎，理清各种数学概念之间的内在联系和逻辑关系。
教师还可以通过讲解问题解决的步骤和方法，引导学生掌握解决问题的有效途径，帮助学生建立系统化的数学知识体系。
教师应该设计多种教学活动，激发学生的兴趣和主动性。
在课堂教学中，教师可以通过举例说明、实验演示、小组合作等形式，激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极思考和讨论。
教师还可以设置一些有挑战性和启发性的问题，让学生独立思考和探索，培养他们的创造力和解决问题的能力。
教师应该注重评价和反馴。
在课堂教学结束后，教师可以通过作业、小测验或者讨论分析等方式，对学生的学习情况进行及时反馴和评价。
教师还可以指导学生总结和归纳所学知识，帮助学生建立自主学习的习惯和技巧。
二、自学为基础学生应该树立积极主动的学习态度。
在自学过程中，学生应该时刻保持求知欲，积极调动学习的兴趣和热情，主动寻找解决问题的方法和途径。
学生还应该坚持不懈，勇于尝试和探索，提高自己的学习动力和效率。
学生应该掌握有效的自学方法和技巧。
在自学过程中，学生应该培养良好的学习习惯，合理规划学习时间，制定学习计划，利用各种学习资源，提高学习效率和自主学习能力。
学生还应该勇于思考和探索，解决问题的技巧和方法，提高自己的创造力和解决问题的能力。
学生应该加强自学能力的培训和训练。
在学校和家庭中，学生应该注重提高自己的自学能力，积极参加各种学习活动，拓宽学习视野，提高学习水平。
学生还可以寻找学习伙伴，互相交流和讨论，提高自己的学习动力和效率。
三、讨论引导为关键讨论是学生学习数学的重要方式，也是培养学生独立思考和合作能力的有效手段。
研究初中数学教学中开展互助合作学习活动策略及方式
研究初中数学教学中开展互助合作学习活动策略及方式互助合作学习是指学生之间相互学习，协助彼此解决学习难题，并通过合作互动，通过不同的思考方式和解题方法，共同探讨和解决问题的学习过程。
采用互助合作学习方式，既能够提高学生的学习效果，又能够增进同学之间的友谊，培养学生的合作意识和团队意识，激发学生对数学学习的兴趣，提高学生在数学方面的自信心。
一、互助合作学习的策略（一）建立良好的学习氛围建立良好的学习氛围是互助合作学习的前提条件。
教师要营造出一个尊重学生，鼓励学生提问和互相交流的环境，这样学生才会更加放松，积极参与到学习中来。
（二）鼓励学生提出问题教师应该鼓励学生提出问题，并尽可能给予详细的解答，同时也要引导学生通过多种途径查找答案，如图书、网站、同学等资源。
（三）合理地安排学生群组学生的成绩、学习兴趣、个性等因素都应该被考虑到，在此基础上合理地安排学生群组，以达到更好的互助合作效果。
（四）有效地利用课堂时间合理的利用课堂时间能够更好地促进学生的互助合作学习。
教师应该针对某些需要学生自主探究的知识点，提前准备好资料，然后在课堂上组织学生进行小组合作学习。
（五）定期检测核查成果定期检测核查成果是检验互助合作学习是否达到预期效果的重要手段，教师应该定期对学生的互助合作学习进行检测和核查。
（一）小组讨论小组讨论是互助合作学习的重要方式，学生可以通过小组内讨论，相互交流，互相学习，从而更加深入地理解和掌握某个知识点。
（二）角色扮演角色扮演是一种引人入胜的学习方式，可以有效地激发学生的学习热情，增强学生的参与积极性。
（三）合作设计问题学生可以一起设计问题，然后相互交换来解决，这种方式可以提高学生的问题设计和解决问题的能力。
（四）同步互动同步互动是指学生在统一时间内完成某项学习任务，并通过网络、工具等方式实现互动。
这种方式既能够使学生具有良好的互助合作学习能力，又能够培养学生的自主学习和信息技术能力。
总之，互助合作学习是一种以学生为中心的教学方式，可以激发学生学习兴趣，提高学习效果，培养学生的合作意识和团队意识，有助于班级建设，促进学生素质的全面提升。
研究初中数学教学中开展互助合作学习活动策略及方式
研究初中数学教学中开展互助合作学习活动策略及方式随着教育教学方式的不断改革和创新，越来越多的教育工作者开始关注学生在学习过程中的互助合作学习活动。
互助合作学习活动不仅可以促进学生之间的交流和合作，还可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
研究初中数学教学中开展互助合作学习活动策略及方式成为一个备受关注的话题。
一、互助合作学习的意义与特点二、开展互助合作学习活动的策略与方式1.合理设计学习任务在开展互助合作学习活动时，首先需要合理设计学习任务。
学习任务要有一定的难度和挑战，可以设计一些开放性的问题或情境，让学生能够通过互助合作的方式来解决问题。
还要根据学生的学习水平和能力差异来确定学习任务的难易程度，以保证每个学生都能够参与进来，发挥自己的作用。
2.明确学习目标和要求在开展互助合作学习活动前，需要明确学习目标和要求。
学生需要清楚地知道他们需要通过合作学习来达到什么样的学习目标，需要具备哪些能力和技能。
还需要明确学习任务的要求，包括合作方式、时间分配、讨论内容等，以便学生能够有针对性地开展合作学习活动。
3.组织合作学习小组合作学习活动需要将学生分成小组，每个小组里的成员可以相互协助、交流和互动。
在组织小组时，可以采取一些灵活的方式，比如随机分组、同学自由组队等，以帮助学生更好地相互学习和合作。
4.引导学生学会互相倾听和支持在合作学习中，学生需要学会互相倾听和支持。
在小组合作中，有些学生可能会更积极一些，而有些学生可能会更 passively 一些，教师可以适时地引导学生，让每个学生都感受到自己在合作学习中的重要性，积极参与到学习活动中来。
5.教师的角色在互助合作学习活动中，教师的角色至关重要。
教师不仅需要扮演好一个引导者和组织者的角色，还需要给予学生充分的关注和支持，及时解决学生在学习过程中遇到的问题。
教师在活动中要注意引导学生，帮助他们克服合作学习中遇到的问题，促进他们积极主动地参与到学习活动中来。
研究初中数学教学中开展互助合作学习活动策略及方式
研究初中数学教学中开展互助合作学习活动策略及方式1. 引言1.1 研究背景数统计等。
谢谢！近年来，随着社会的快速发展和信息技术的广泛应用，教育领域也在不断探索创新教学方法。
在初中数学教学中，传统的教师讲解和学生听讲的模式已经不能完全满足学生的需求。
学生在数学学习中往往会遇到各种困难和障碍，而单靠教师的指导和讲解往往难以解决这些问题。
开展互助合作学习活动成为一种新的教学模式。
互助合作学习活动是指学生之间相互协作、共同解决问题的学习方式，通过学生之间的互助和合作，可以促进彼此的学习，增强学习效果。
针对当前初中数学教学存在的问题和挑战，开展互助合作学习活动已成为教育领域的热点研究。
本研究旨在深入探讨初中数学教学中开展互助合作学习活动的策略和方式，以期提高学生的学习兴趣和学习效果，促进教学质量的提升。
1.2 研究目的本研究旨在探究在初中数学教学中开展互助合作学习活动的策略与方式，旨在提高学生的学习效果和学习兴趣，促进学生成长发展，促进学生的能力素质全面发展。
通过深入研究互助合作学习活动，探讨其对提高学生学习主动性、合作精神和实际应用能力的影响，为教师在数学教学实践中有效运用互助合作学习提供理论支持和实践指导。
通过本研究，旨在为学校开展更加有针对性和有效的数学教学活动提供参考和借鉴，促进学生全面发展，提升教育教学质量。
1.3 研究意义数统计等。
感谢理解！以下是根据您的要求输出的内容：研究初中数学教学中开展互助合作学习活动的策略和方式具有重要的理论和实践意义。
通过深入探讨如何有效引导学生参与互助合作学习活动、构建良好的学习氛围和完善评估机制，可以为未来初中数学教学提供有益的借鉴和指导。
通过评估互助合作学习活动的实施效果，可以不断改进和完善教学方法，提高教学质量，从而更好地促进学生的全面发展和学业成绩。
2. 正文2.1 互助合作学习活动的定义互助合作学习活动是指在教学过程中，学生之间相互帮助、共同学习、共同讨论问题的一种教学模式。
研究初中数学教学中开展互助合作学习活动策略及方式
研究初中数学教学中开展互助合作学习活动策略及方式互助合作学习是指学生在一起互相帮助、合作探究，共同解决问题的学习方式。
在初中数学教学中，开展互助合作学习活动能够促进学生之间的交流与合作意识，培养学生解决问题的能力和团队合作能力。
下面是一些策略和方式，可以帮助初中数学教师开展互助合作学习活动。
1.分组合作：将学生分成小组，每个小组由3-5人组成，确保每个小组成员能够相互配合，并且能够互相补充知识和技能。
在小组合作中，每个学生都要有自己的任务和责任，并与小组其他成员共同解决问题。
2.角色分工：在小组内，可以给每个成员分配不同的角色，如组长、记录员、时间管理员等，以便更好地管理和完成任务。
角色分工可以激发学生的责任心和团队协作意识。
3.讨论交流：鼓励学生在小组内进行讨论和交流，可以让学生一起讨论问题的解决方案、提出疑问、分享自己的思路和方法。
教师可以提供一些引导性的问题或情境，引导学生进行讨论和交流。
4.分工合作：在小组内解决问题时，可以将问题分割成若干个子问题，然后让小组内的成员分工合作，每个成员负责解决其中的一部分。
在解决完各自的子问题后，再将结果进行综合，最终解决问题。
5.共享资源：鼓励学生分享自己的学习资源和资料，如笔记、习题、参考书等。
通过共享资源，可以帮助学生共同解决问题，并且提高学生对知识的理解和运用能力。
6.互助辅导：鼓励学生互相给予帮助和辅导。
对于较强的学生，可以鼓励他们主动帮助较弱的同学，扮演辅导员的角色。
通过互相辅导，可以促进学生之间的相互学习和共同进步。
7.展示分享：鼓励学生将自己的解题思路、方法和答案进行展示和分享，让其他小组成员了解不同的解题思路和方法。
通过展示分享，可以拓宽学生的思维和视野，促进学生之间的交流和合作。
8.评价激励：在小组合作学习过程中，及时对学生的表现进行评价和激励，可以通过个人或小组的形式进行评价和奖励。
适当的评价和激励有助于激发学生的学习积极性和主动性。
研究初中数学教学中开展互助合作学习活动策略及方式
研究初中数学教学中开展互助合作学习活动策略及方式1. 引言1.1 研究背景为了解决这一问题，越来越多的教育学者和教师开始关注互助合作学习这一教学方式。
互助合作学习注重学生之间的互相帮助、分享和协作，通过在团队中共同探讨问题、交流思想、相互协助，促进学生的学习兴趣和学习效果。
在初中数学教学中，开展互助合作学习活动可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和合作意识，并培养学生的团队精神和解决问题的能力。
通过对初中数学教学中开展互助合作学习活动的研究，可以更好地探讨如何有效地引导学生开展合作学习，促进学生之间的互相学习、交流和提高。
也可以为教师提供一些实践策略和方法，帮助他们更好地执行互助合作学习活动，提升教学效果。
1.2 研究意义研究初中数学教学中开展互助合作学习活动的意义主要体现在以下几个方面。
互助合作学习能够促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队合作意识和能力。
通过在小组内相互帮助、讨论、解决问题，学生不仅能够加深彼此之间的友谊，还能够学会倾听他人意见，提高共同解决问题的能力。
互助合作学习可以提高学生的学习动机和学习效果。
在合作学习过程中，学生会感受到他人的支持和鼓励，激发出更强的学习动力，进而提高学习成绩。
由于与同学之间的互助合作，学生在解决问题时能够获得更多的启发和帮助，提高学习效率。
开展互助合作学习可以促进学生之间的思想碰撞和不同观点的交流，拓展学生的思维空间，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
通过与他人的讨论和合作，学生能够接触到不同的思维方式和思考角度，激发出更多的思考火花，提高学生的综合素质和创新能力。
研究初中数学教学中开展互助合作学习活动具有重要的意义，有助于提高教学效果，促进学生的全面发展。
通过深入研究互助合作学习的策略与方式，可以更好地指导教师进行教学实践，促进学生学习数学的能力和兴趣的提升。
1.3 研究目的研究目的：通过深入探讨初中数学教学中开展互助合作学习活动的策略和方式，旨在提高学生的学习效果和能力。
研究初中数学教学中开展互助合作学习活动策略及方式
研究初中数学教学中开展互助合作学习活动策略及方式引言随着教育教学改革的深入，互助合作学习在数学教学中逐渐受到重视。
在初中数学教学中，如何有效地开展互助合作学习活动成为了教师和教育工作者们共同关注的问题。
本文将从互助合作学习活动的特点、开展策略和方式等方面进行探讨，以期为初中数学教学中的实践提供一定的指导和借鉴。
一、互助合作学习活动的特点互助合作学习是指学生在学习过程中借助他人的帮助，通过合作共同完成学习任务的一种学习形式。
互助合作学习的最大特点是强调学生之间的互助与合作，促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
通过互助合作学习，学生可以在群体中相互帮助、相互学习，不仅能够提高学习效率，还能够增进同学之间的友谊和团队意识。
在数学教学中，互助合作学习活动的特点主要体现在以下几个方面：1. 培养自主学习能力。
互助合作学习让学生在合作的过程中，能够自主地解决问题，提高自主学习的意识和能力。
3. 增加学生的学习兴趣。
互助合作学习能够拉近师生之间的距离，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习积极性。
针对初中数学教学中开展互助合作学习活动的实际情况，我们可以采取以下策略：1. 设立小组学习。
在日常教学中，教师可以按照学生的能力和兴趣爱好将学生分成小组，鼓励小组成员之间互相讨论，分享解题思路。
2. 设立小组比赛。
可以在课堂上安排小组比赛，促使学生之间产生积极的竞争意识，增加学生的学习兴趣。
3. 制定合理的学习任务。
教师可以根据学生的实际水平和学习需求，制定合适的学习任务，鼓励学生之间相互合作，相互协助。
4. 引导学生自主解决问题。
在学习活动中，教师要引导学生自主解决问题，鼓励学生之间相互交流，相互启发，共同解决学习中的难题。
5. 注重团队合作意识的培养。
在互助合作学习中，教师要注重团队合作意识的培养，鼓励学生主动协作，积极参与合作学习活动。
1. 小组合作探究。
教师可以安排学生分成小组，每个小组共同探究一个数学问题，通过小组合作，找出问题的解决方法，然后向全班汇报。
“导学——自学——互学”教学模式在初中数学课堂中的运用
教学视点•136“导学——自学——互学”教学模式在初中数学课堂中的运用内容摘要 数学是相对理论性的科目，要求学生相对较高的合理思考能力。
随着新课程改革的实施，教育部门对学生的综合素质培养越来越关注。
“导学——自学——互学”教育模式，是一个新的课程改革环境下的教育模式，可以有效地提高学生对学习的热情与主动权。
这篇文章首先对“导学——自学——互学”教育模式的内涵进行了分析，并进一步分析了初中数学课堂教学中“导学——自学——互学”教育模式的运用。
关键词 相互学习;互动教育模式;中学数学新课程改革的施行给我国教育界带来了新的氛围，人们越来越多地关注学生的整体素质修养。
传统的教学模式常常让学生被动接受，课程教育的热情和主动性还不够强。
但是初中数学是相对理论性的科目，因此学生们应该积极参与课堂教学。
因此，为了刺激学生对学习的热情和主动权，教师应该引入新的教学模式。
“双向学习与互动”教育模式是充分尊重学生在课堂教学中的主导地位的教育模式。
教师赋予学生学习主动权，增强学生对学习的热情和主动性，提高课堂教学质量。
1 导学——自学——互学教育模式的意义1.1 “导学——自学——互学”教育模式的定义所谓“导学——自学——互学”教育模式，是指教师在课堂教学中掌握主动，让学生自由探索和互动的一种新的教育模式。
“以指导换指导，以指导促学习，学习与思考相结合，学习与相互作用”是一种相互学习相互作用教育模式的教育概念。
在中学数学的课堂上，能有效地刺激学生们对学习的兴趣，提高学生们的学习热情和主导能力。
同时，相互学习的相互学习方式也对新课程教育改革产生积极的影响。
学生们为了解决在学习过程中发生的问题，可以通过教师-学生互动及学生-学生互动来提高自身的学习能力、探索能力等。
自身的整体素质。
1.2 “导学——自学——互学”教育模式的主要特点交互式教学模式是一种新的教学模式，具有一定的特性。
首先，互学学习模式能够实现课堂教学、完成单位教学任务、指导学生掌握学习内容的全套流程。
初中数学自主互助课堂教学的策略浅析
初中数学自主互助课堂教学的策略浅析标签：初中数学;互助课堂;教学策略引言我国教育己经进入面向世界的新时代，教育事业得到迅速的发展，我国对于教育事业重视仍旧需要加强，不能松懈。
对于初中数学来说，自主互助学习方式更具有学习的主动权。
那么就要求在教育中老师及其教育者能够加强对自主互助学习的意识。
培养初中生自主学习的能力。
由此可见，对于初中的学习使用自主互助课堂是必要的，且意义重大。
1.初中数学课堂概况我国初中数学教育是义务教育的组成部分，数学则是其中九年义务教育必修的课程。
初中数学课堂主要就是简单的那种流程，教师则会带领大家一起学习，一起讨论问题，然后老师对同学进行简单的提问。
初中数学课堂学习中，大部分学生存在着一个共性的问题，那就是大部分缺乏自主学习的能力或自主学习的能力差，老师讲到哪里就是哪里，大部分同学没有提前预习和课后复习的自主学习的习惯。
刚升入初中的学生们由于小学生活和学习大部分都有老师和家长的帮助，对家长和老师存在很强的依赖性，这导致他们缺乏自主互助学习的能力。
在初中义务的教育中，学生在学习难度大的数学时，会感到学习起来特别吃力，而且学生们缺乏自主互助学习的能力，这些都是当前初中数学课堂的现状。
2.自主互助学习型课堂2.1自主互助课堂的介绍自主互助学习课堂是在不破坏上课时间、不增加学生学业负担的前提下，通过提高课堂效率来调动学生学习的积极性，引导学生正确的自主学习思维和习惯。
综合来说，它是一种主要将教会学生自主互助学习作为目标，通过主动锻炼能力，和其他同学合作学习，掌握学习方法为目的的高效学习方式。
其主要是改变了传统课堂模式，强调让学生接受学习，主动参加课堂活动，使学生乐于学习、勤于探究，加强其动手能力，乐在学习。
在自主学习的基础上，同学们可以积极发挥自己的想法，勤于和老师同学沟通交流，培养动手动脑的习惯和组内交流讨论的能力。
2.2自主互助课堂程序自主课堂是以教育提纲为基础，一方面引导学生进行自学和互动学习，另一方面是在课堂上学会自主学习交流，其中心思想是为调动学生对于积极学习的热情，对原有知识进行扩展技能的提升。
中学数学课堂点拨教学
中学数学课堂点拨教学中学数学课堂点拨教学，是一种注重个性化学习和深化理解的教学方法，它旨在帮助学生更好地掌握数学知识，提高数学思维和解题能力。
本文将探讨中学数学课堂点拨教学的重要性，以及如何实施这一教学方法，以达到更好的教育效果。
一、点拨教学的重要性数学作为一门重要的学科，常常被学生视为难以理解和掌握的学科之一。
因此，采用点拨教学方法在数学教育中具有重要的意义。
以下是一些点拨教学的重要性方面：1. 个性化学习：每位学生的数学水平和学习需求都不同。
点拨教学可以根据学生的个性化需求进行调整，帮助他们填补知识空白，弥补弱点，提高自信心。
2. 深化理解：点拨教学侧重于帮助学生深刻理解数学概念和原理，而不仅仅是机械记忆。
这有助于学生在数学上建立坚实的基础。
3. 解题能力：数学不仅仅是理论知识，还涉及解决问题的能力。
点拨教学鼓励学生运用所学知识解决实际问题，培养他们的解题技巧。
4. 提高学习兴趣：通过点拨教学，学生更容易体验到数学的乐趣，因为他们可以更好地理解和应用数学知识。
二、点拨教学的实施点拨教学的实施需要一定的方法和策略，以确保教学的有效性。
以下是一些实施点拨教学的关键步骤：1. 了解学生：首先，教师需要了解每位学生的数学水平和学习需求。
这可以通过诊断性测试、学生反馈和观察来实现。
2. 制定个性化计划：根据学生的需求，制定个性化的学习计划。
这包括确定需要强化的知识点和技能，以及为学生设定明确的学习目标。
3. 提供指导：教师应当为学生提供必要的指导和支持。
这可以包括解释概念、提供示范问题的解决方法，以及提供额外的练习。
4. 鼓励自主学习：点拨教学也鼓励学生主动参与学习过程。
教师可以引导学生提出问题、自主解决问题，并鼓励他们进行小组讨论和合作学习。
5. 及时反馈：及时提供反馈是点拨教学的重要组成部分。
教师应当检查学生的作业和测试，帮助他们纠正错误，并鼓励他们不断改进。
6. 多样化教学方法：点拨教学可以采用多种教学方法，包括讲解、演示、互动讨论、应用问题等，以满足不同学生的学习需求。
研究初中数学教学中开展互助合作学习活动策略及方式
研究初中数学教学中开展互助合作学习活动策略及方式1. 引言1.1 研究背景近年来，随着教育教学理念的不断更新和发展，互助合作学习逐渐成为学校教学中备受关注的一种教学方式。
在传统的数学教学中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动参与和合作的机会。
而互助合作学习活动则可以促进学生之间的交流与合作，激发学生学习的兴趣和主动性，提高学习效果。
研究初中数学教学中开展互助合作学习活动的策略和方式，对于提高学生的学习兴趣和潜力，促进学生的全面发展具有重要意义。
目前国内对于初中数学教学中开展互助合作学习活动的研究还比较有限，缺乏系统性和深入性的探讨。
有必要深入研究在初中数学教学中如何有效地开展互助合作学习活动，探讨其理论基础、策略和具体方式。
通过本研究，不仅可以为提升数学教学质量提供有益的实践经验，还可以为学校教育教学改革提供有力的参考和支持。
1.2 研究意义互助合作学习是一种重要的教学方法，对于提高学生的学习效果和培养学生的合作意识具有重要的意义。
尤其是在初中阶段，学生正处于成长的关键时期，通过开展互助合作学习活动，可以提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。
互助合作学习还可以促进学生之间的交流和互动，培养团队合作的意识和能力，为他们未来的学习和工作奠定良好的基础。
研究初中数学教学中开展互助合作学习活动的策略及方式具有重要的意义，有助于提高教学质量，促进学生全面发展。
1.3 研究目的研究的目的在于探讨如何在初中数学教学中开展互助合作学习活动，以提高学生的学习效果和学习动机。
通过研究，旨在深入分析当前初中数学教学存在的问题和挑战，探讨互助合作学习活动在数学教学中的实际应用，为教师和学生提供有效的教学策略和方法。
也希望通过这项研究，促进学生之间的合作与沟通能力，培养他们的团队精神和合作意识，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
通过对互助合作学习活动的研究，希望能够为初中数学教学的改革与发展提供有价值的参考，推动教育教学方式的创新与进步。
从初中数学教学中谈合作学习策略的运用
从初中数学教学中谈合作学习策略的运用初中数学教学中，合作学习策略的运用有助于学生提高数学学习的效果，促进学生的思维发展和学习兴趣。
合作学习是一种以学生为主体，通过团队合作完成任务，相互学习和协作的学习方式，是一种帮助学生学会合作，培养学生的团队合作能力和创造力的方法。
本文将结合学习理论和教学实践，探讨在初中数学教学中，合作学习策略的具体运用和效果。
合作学习能够促进学生的思维发展。
在数学教学中，很多数学问题需要学生进行讨论、思考和开放性的探究，这要求学生有较强的思维能力和解决问题的能力。
合作学习使得学生在小组中相互讨论，交流思想，互相启发和借鉴，有助于开拓学生的思维潜力，促进学生在数学问题上的思维发展。
合作学习能够促进学生的自主学习。
传统的数学教学往往是老师教、学生听、学生练习、老师检查的单向传递模式，学生在这种模式下很难形成自主的学习意识和能力。
而合作学习是一种以学生为主体，由学生自主组织学习和完成任务的学习方式，学生在这个过程中需要主动地思考问题、寻找问题并解决问题，从而形成了自主学习的意识和能力。
那么，在初中数学教学中，如何具体运用合作学习策略呢？以下列举几点具体措施：一、设计合作学习任务。
合作学习任务要具备一定难度，能够激发学生的思维，提高学生的解决问题的能力。
可以通过设置数学问题的探究性、寻找规律性、分析性等任务，引导学生在小组中展开思考、探讨，形成共识，解决问题。
二、合作学习小组的构建。
合作学习小组的构建要注重学生的特长和个性，尽量避免单一性的小组构建，使得学生可以相互学习、共同进步。
在构建小组的过程中，还要注意考虑学生的个性特点，避免出现个别学生在小组中被边缘化和忽视的情况的产生。
三、指导学生的合作学习。
合作学习需要一定的指导，老师可以进行任务的说明和要求的讲解，引导学生如何在小组中展开合作学习，同时兼顾每个小组的学习进度和效果，及时进行必要的指导和帮助。
四、评价合作学习的效果。
合作学习的评价不仅仅涉及任务的完成情况，同时也要评价学生在合作学习中的合作能力、自主学习能力和学习态度。
研究初中数学教学中开展互助合作学习活动策略及方式
研究初中数学教学中开展互助合作学习活动策略及方式
在初中数学教学中，开展互助合作学习活动是很重要的一个教学环节。
它可以促进学生之间的交流和合作，增强学生间的互动，提高学生的学习能力和成绩。
以下是一些策略和方式，帮助教师在开展互助合作学习活动时取得良好的效果。
一、建立互帮小组
民主地选出一个负责人，由他来组织和协调互帮小组的各项活动。
在小组内部成员之间可以互相讨论和交流，不仅有助于促进学生的思考和交流，而且还能够促进互帮互助，有利于学生成绩的提高。
二、学生互助授课
可以要求学生互相授课，这样学生可以充分地理解自己所需教的内容，并能够更加有效地进行掌握和记忆。
三、小组抽象总结
在小组内部，可以要求学生总结或提炼本学期学习的知识点和做法，并将其用漂亮的图形和模型来呈现。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握知识，保持对知识点的记忆，并加强小组合作意识。
四、互相评分
要求学生相互评分，评价其它同学所做任务或作答的情况。
这可以让学生更加注重自己的学习成果和付出，同时也可以锻炼学生的自我评价能力。
五、角色分配
在小组活动中，可以分配不同的角色或任务给不同的学生，以加强小组活动和学生间的合作意识和精神。
六、答题互助
在进行课堂作业或考试时，可以让学生尝试答题互助，让学生之间帮助和协助，以提高成绩和加强小组之间的合作。
七、讲解互助
可以要求学生在讲解某个知识点时，相互观看、聆听和提出建议。
这样可以增强学生对知识点的理解和记忆，并提高学生的思考和交流能力。
初中数学“自学点拨、结对互讲”教学策略研究
初中数学“自学点拨、结对互讲”教学策略研究方案一、研修任务的提出数学是一门逻辑性严密且非常抽象的学科。
不可否认，长期以来,一些数学教师在课堂上娓娓道来,一讲到底,没有给学生留下充足的独立思考时间和探索空间，没有巧妙地点拨学生的疑难问题，导致课堂气氛沉闷，教师教得累,学生学得苦,高耗低效，学生学习数学没有兴趣，数学能力无法提高，教学质量停滞不前。
新课标理念告诉我们:数学教学要改变教师教的方式、学生学的方式,要以人为本,关注每位学生的发展，用尽可能少的时间获取最大教学效益，提高课堂效率，打造高效课堂。
为充分提高学生的数学素养，特提出该课题。
1.实践证明：做学问者的心动比行动更有效，沉思比活跃更具有生命力。
所以组织学生先静心独立阅读课本，自学感悟新知显得尤为重要。
只有给学生充足的独立思考时间和独立探索的空间，这样学生自己看书感悟、自己动手操作、自己发现，才能真正内化成学生自己的能力，收获的知识才会牢固深刻，否则，学生得到的将会是一知半解、肤浅零散的知识。
2. 学生在做自学的过程中，通过思考，一些学生会自得其解，一些题学生会束手无策，这就需要教师点拨，帮助解决学生的疑难问题，解除学困生心中的疑团，从而唤起全体学生的成就感，提高全体学生的数学能力。
3.美国学者、著名的学习专家爱德加〃戴尔1946年首先发现并提出的学习金字塔理论指出：金字塔基座位臵的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。
所以，该教学策略通过优差搭配一对一结对子，互相讲解帮扶的方式，让全体学生都能获得一些数学知识。
二、研修任务的界定本课题以“初中数学”为学科对象，以“课堂”为主阵地，以“自学点拨、结对互讲”为教学策略，通过“学生自学+教师点拨+学生结对子互相讲解”的教学模式来打造高效课堂。
三、研修任务的目标1.通过学生自己看书感悟、自己动手操作、自己发现得出规律结论，从而培养学生的学习能力和实践能力。
2.通过教师点拨学生自学后的疑难问题，解开学困生心中的疑团，从而，增强全体学生的学习信心，提高全体学生的数学素养。
初中数学课堂教学中如何做到“精讲点拨”技巧
初中数学课堂教学中如何做到“精讲点拨”技巧初中数学课堂教学中如何做到“精讲点拨”技巧在初中教育中,教学难度最大的一门学科就是数学了。
并且,在实际的教学中,许多学生上课认真听讲,下课努力复习,但其学习成绩却一直难以提高,造成这一情况的主要原因就是在课堂中教师的讲解和点拨不够。
因此,加强初中数学课堂的“精讲点拨”对于提升学生学习质量和效率作用十分巨大,对于“精讲点拨”方法的研究也显得尤为重要。
那么,在课堂教学中如何做到“精讲点拨”呢?一、加强教材钻研,实现全面“精讲”在初中数学的教学中,教材是教学的主要依据和重要资源。
以前许多老师所陷入的误区就是认为知识点只要反复讲学生就能有很好的理解和吸收,其实这样的话不仅浪费了课堂时间,学生们也容易产生疲劳和厌倦的状态,因此,对于教材我们要提倡“精讲”。
教师在上课之前,要重点加强对教材的钻研。
对教材的钻研主要包括:哪些内容作用大、哪些内容难度大、哪些内容容易错等。
在这些问题都明确了后再有针对性的做好教案和教学规划。
这样一来,一些对于以后学习作用不大的内容就可以适当省略,对于难度大和易错点就可以加强讲解的力度,真正实现全面精讲。
这样一来,不仅节省了宝贵的课堂时间,同样也能使学生们对内容的主次性有一定认识,对重难点的理解和掌握也就更加深刻,对于易错注重运用概念和公式进行解题,而忽视了数学思想的灌输。
初中时段的数学思想主要包括:数形结合思想、分类讨论思想、函数与方程思想以及化归转化这四种思想。
素质教育的要求就是不仅在课堂中要教授学生知识,还要重视学生学习能力的培养和智力的开发。
而数学思想就很好的结合了解题和智力开发这两个方面的问题。
因此,通过数学思想的教学能实现学生自主的解决问题和总结方法。
在习题设计后再根据学生们的解题情况找出其在什么地方遇到困难,在什么地方不小心错了,明确“点拨”的目标。
三、注重学生差异性,因人而异的“点拨”在数学教学中,由于每一个学生的智力水平、接收水平和用心程度都不同,所以对于知识的掌握情况也不尽相同。
研究初中数学教学中开展互助合作学习活动策略及方式
研究初中数学教学中开展互助合作学习活动策略及方式随着教育教学水平的提高，合作互助学习已经成为现代教育教学体系的重要组成部分。
尤其在初中数学教学中，学生普遍面临着数学学习难度大、学习效果不佳等问题，解决这些问题需要教育教学者采取更加高效的教学模式，引导学生采取更加科学有效的学习方法，开展互助合作学习活动，提高学生的数学学习能力和成绩水平。
一、互助合作学习的意义和特点互助合作学习是指在教学过程中，学生之间相互合作，交流、分享、协作完成学习任务的过程。
这种学习模式具有以下特点和优势：1. 增强学生的学习兴趣。
在小组内互动交流、共同掌握知识点和解题技巧会给中学生带来一种学习兴趣，从而帮助学生更加愿意参与到数学学习中来。
2. 培养学生的思维能力。
互助合作学习不仅能够提升学生的自主学习能力，还能培养学生的思维能力、数学素养和团队合作能力，使学生更加综合性发展。
3. 开拓学生的知识视野。
在合作学习过程中，学生经常会被同组其他同学的思路和见解所启发，从而能够拓宽视野，了解不同的学习方法和思维模式。
二、互助合作学习活动的策略1. 小组合作学习。
随机分组，让每个学生能够有机会跟不同的同学一起合作学习，提高学生对于学习目标的理解和领悟。
2. 教师引导合作学习。
教师可以通过设置问题、让学生自己发现问题、引导学生自主探究解决问题的方法等方式，来引导学生间的讨论，激发学生的思维和合作能力。
3. 相互检查合作学习。
教师可以引导学生互相检查、协助，帮助学生更好地掌握知识点、习题。
比如要求学生互相给出解题方法的正确性评价或检查答案的正确性等。
1. 课堂合作学习。
通过小组竞赛、小组教学演讲等方式进行合作学习。
2. 教师布置团队作业。
可以设置团队作业，让学生互相协助、互相补充，提高学生的合作能力，使学生更好地掌握知识点。
3. 个人补习合作学习。
教师可以布置课后作业，要求学生干扰其他组员，引导学生自主探究解决问题的方法。
1. 流程要清晰规范。
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初中数学“自学点拨、结对互讲”教学策略研究
方案
一、研修任务的提出
数学是一门逻辑性严密且非常抽象的学科。
不可否认，长期以来,一些数学教师在课堂上娓娓道来,一讲到底,没有给学生留下充足的独立思考时间和探索空间，没有巧妙地点拨学生的疑难问题，导致课堂气氛沉闷，教师教得累,学生学得苦,高耗低效，学生学习数学没有兴趣，数学能力无法提高，教学质量停滞不前。
新课标理念告诉我们:数学教学要改变教师教的方式、学生学的方式,要以人为本,关注每位学生的发展，用尽可能少的时间获取最大教学效益，提高课堂效率，打造高效课堂。
为充分提高学生的数学素养，特提出该课题。
1.实践证明：做学问者的心动比行动更有效，沉思比活跃更具有生命力。
所以组织学生先静心独立阅读课本，自学感悟新知显得尤为重要。
只有给学生充足的独立思考时间和独立探索的空间，这样学生自己看书感悟、自己动手操作、自己发现，才能真正内化成学生自己的能力，收获的知识才会牢固深刻，否则，学生得到的将会是一知半解、肤浅零散的知识。
2. 学生在做自学的过程中，通过思考，一些学生会自得其解，一些题学生会束手无策，这就需要教师点拨，帮助解决学生的疑难问题，解除学困生心中的疑团，从而唤起全体学生的成就感，提高全体学生的数学能力。
3.美国学者、著名的学习专家爱德加〃戴尔1946年首先发现并提出的学习金字塔理论指出：金字塔基座位臵的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。
所以，该教学策略通过优差搭配一对一结对子，互相讲解帮扶的方式，让全体学生都能获得一些数学知识。
二、研修任务的界定
本课题以“初中数学”为学科对象，以“课堂”为主阵地，以“自学点拨、结对互讲”为教学策略，通过“学生自学+教师点拨+学生结对子互相讲解”的教学模式来打造高效课堂。
三、研修任务的目标
1.通过学生自己看书感悟、自己动手操作、自己发现得出规律结论，从而培养学生的学习能力和实践能力。
2.通过教师点拨学生自学后的疑难问题，解开学困生心中的疑团，从而，增强全体学生的学习信心，提高全体学生的数学素养。
3.通过结对互讲，营造一种生动活泼、积极向上的课堂氛围，唤起学生的成就感，激发全体学生的学习兴趣和激情。
四、研修任务的理论依据
1.成就动机论：该理论认为，个体在投入成就情境时会产生两种心理倾向，即追求成功的动机和避免失败的动机。
（班杜拉）
2.学习金字塔理论：美国学者、著名的学习专家爱德加〃戴尔1946年首先发现并提出的学习金字塔理论指出：
第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。
第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。
第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。
第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。
最后一种在金字塔基座位臵的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。
五、研修任务的主要内容
1.自学：研究如何让学生先个人自学，通过“试一试”、“做一做”、“想一想”等方式以及动手实践的过程，让学生自主探索，经历体验和感受，获得必要的数学知识，掌握运算规律，再和同伴合作学习，交流各自的收获,讨论难点问题、疑点问题。
2.点拨：学生在做自学题和练习题的过程中，通过思考，一些题学生会自得其解，一些题学生会束手无策，为了唤起学生的成就感，固守住学生不因暂时的一点疑难问题而丧失迎难而上的进取信心，研究如何对疑难问题给予及时、正确的点拨。
3.结对互讲：研究如何优差一对一结对，如何互相讲解帮扶，即就某一数学知识优等生如何给学困生讲，学困生又反过来如何给优等生讲，营造一种生动活泼、积极向上的课堂氛围，以提高全体学生的数学素养。
六、研修任务的主要方法
1.调查法：通过问卷、走访、交谈等方式，搜集研究学生前后的现实状况，形成分析素材。
2.案例法：在课题研究过程中以典型案例为素材，通过具体的分析，寻求一些有效数据和规律。
3、文献资料法：通过对文献资料的搜集、学习和分析，掌握关于学生学习的先进理论和方法，了解国内外关于学生数学学习的最新进展和实际状况，为课题研究寻求理论支持和方法指导。
4、对比分析法：可以选取同一对象，通过对其前后状态进行对比分析，得出研究结论；也可以选取本质相关的不同对象，通过对其进行课题实验和不实验的对比分析，得出研究结论。
5、叙事研究法：课题实验教师真实记录研究过程中的一些现象，如教学感悟、反思、启示、困惑等，客观反映本课题的研究真实情况
6、行动研究法：课题实验教师要在初中数学教学实践中，通过行动与研究的结合，创造性地实施学生学习过程的有效方法。
它是本课题的主要研究方法，要求教师在研究过程中，能随时随地体察、反思在学习过程中反映出来的有关现象及变化，广泛收集信息，科学分析，发现问题，解决问题。
七、课题研究步骤
本课题研究时间为：2015年9月—2016年8月。
（一）准备阶段：2015 年9月----2015年10月
1、做好课题实施前的相关调查分析。
深入教学实际，进行各种教育测量，收集各种材料，包括学生学习数学兴趣的调查材料，学生最先的数学成绩表，学生最想渴望用哪种方式学习数学的调查材料、自学材料、案例、教案等。
2、成立课题研究的组织机构、健全课题研究制度；拟定《课题研究方案》；
3、召开“开题会”，组织课题组成员学习、讨论、修订《课题研究方案》，开展理论学习，搜集文献资料。
（二）实施阶段（2015年11月----2016年5月）
1、确定实验教师和班级，制定实施计划；
2、收集课题研究的感悟、困难、困惑、问题等，定期组织课题成员开展学习、交流、讨论、研讨等活动；按时评估考核课题开展情况；
3、做好课题实施成效分析，撰写经验材料，形成教研论文。
（三）总结阶段（2016年6月）
1、收集、整理研究过程中的相关资料，科学归档；
2、分析总结研究成果；
3、对课题进行全面自评，进一步完善课题研究相关内容；
4、撰写《结题报告》，提交结题申请；
5、做好课题验收及成果推广工作。
八、课题研究组织机构
九、课题研究的预期成果及时间
（一）、研修任务的预期成果
1.学生对数学有浓厚的兴趣，能主动参与，乐于探究，勤于动手，具有较强的分析问题的能力和解决问题的能力，具有交流合作能力，数学素养明显提高。
2.改变教师的传统教学方式，改变学生被动学习的不利局面，全面提高学生数学学业水平和数学能力。
3.形成“自学点拨，结对互讲”式教学策略的研究报告。
4. 力争在全县推广“自学点拨、结对互讲”教学策略。
（二）、研究时间安排
序号完成时间成果名称成果形式负责人
1 2016.6 课题研究结题报告结题报告
2 2015.11-2016.
5
构建初中数学试题库综合呈现
课题组
成员
3 2015.9—
2016.5
有关研究过程的论文论文
课题组
成员
二O一五年九月
初中数学“自学点拨、结对互讲”教学策略研究
课题实施进程表
阶段工作内容时间责任人备注
一、准备
阶段（2015.9
至2015.10）1、做好课题实施前的相关调
查分析。
2015.9 课题组长2、成立课题研究的组织机
构；健全课题研究制度；
2015.9 课题组长
3、拟定《课题研究方案》；2015.9 课题组长
4、组织课题组成员学习、讨
论、修订《课题研究方案》，
开展理论学习，搜集文献资
料；分解子课题。
2015.10
课题组长、
数学教师、
课题成员5、提交课题申请，争取课题
立项，召开“开题会”。
2015.10
课题领导、
实施组6、培训课题实施相关人员2015.10 课题组长
二、实施
阶段（2015.1
1至2016.5）1、制定课题实施方案，确定
实验班级和教师，制定实施
计划；
2015.11
课题
实施组2、设计、讨论课题研究中的
基本操作流程、方式、方法
等。
2015.11
课题组长、
数学教师、
课题成员3、收集课题研究的感悟、困
难、困惑、问题等，定期组
织课题成员开展学习、交流、
讨论、研讨等活动；
2015.12—
2016.2
课题
实施组
4、按时评估考核课题开展情
况；
2016.3—
2016.5
课题
实施组
5、做好课题实施成效分析，
撰写经验材料，形成教研论文。
2016. 5
课题
实施组
三、总结
阶段（2016.6
）1、收集、整理研究过程中的
相关资料，科学归档；
2016.6
课题
实施组2、分析总结研究成果；2016.6
课题
实施组3、对课题进行全面自评，进
一步完善课题研究相关内
容；
2016．6
课题
实施组4、撰写《结题报告》，提交
结题申请；
2016.6 课题组长5、对课题进行解题论证，做
好课题验收及成果推广工
作。
2016.6
课题领导、
实施小组。