孩子学习障碍的诊断标准和原因.doc
第二章学习困难成因
（三）学习困难的脑生化学研究 认知过程处理异常，是以大脑发育过程 中生物功能异常为基础，阅读困难与严重 神经心理缺陷有关。 阅读困难者脑区之间的联系存在异常， 而不是特定区域的功能不良。 二、认知心理学的探讨 该领域主要是从信息加工和处理的过程 和环节对学习困难的原因加以解释。
三、学习困难原因的教育学探讨
爱那些可爱的，更要爱那些不可爱的孩子！
另外宝宝如果有睡眠障碍经常晚上睡12个小时就会惊醒一次或是很容易就让一点点声音惊醒且醒后需要大人摇或是哄抱很久才能入外观上肌肉显得松软看起来有些软趴趴的样子
第二章 学习障碍成因
何慧 QQ：1093575939
沒有人会自然觉得生命值得活下去—她 得努力让生命值得活下去！
学业成就层面上学习障碍归为五种主要类型： 拼音障碍、书写障碍、阅读障碍、计算障碍和 交往障碍。 1.拼音障碍。这是指小学生在认读或拼写汉 语拼音字母时常常发生混淆，突出表现在对 “镜像字母”的辨认上，比如容易把“b”当成 “d”，或把“q”当成“p”。 2.书写障碍。具有此障碍的小学生书写的汉 字笔画生硬、字体难看，还经常把字写出线格， 书写速度慢，比较费力。
寻找高危宝宝1
婴儿期：（0～2岁）容易哭闹、不易安 抚，类似此种感觉上非常不好教养的婴儿， 妈咪就要提高警觉哟。另外，宝宝如果有 睡眠障碍，经常晚上睡1～2个小时就会惊 醒一次，或是很容易就让一点点声音惊醒， 且醒后需要大人摇，或是哄抱很久才能入 睡。 外观上，肌肉显得松软，看起来有些 软趴趴的样子。吃的少、不爱吃东西，发 展较同年龄幼童慢，而且不喜欢别人的碰 触，被人抱时扭动不安。
5.交往障碍。教学观察表明，学习障碍小 学生的社会交往能力较差，很难主动与人 交往。他们由于不善于表达自己的观点和 看法，加之学习成绩不佳，经常遭到同学 的嘲笑和捉弄；他们的情绪容易激怒，爱 发脾气，鲁莽冲动，容易与同学发生冲突。
小学儿童的学习障碍
小学儿童的学习障碍学习障碍是指一个异质群体在听、说、读、写、推理和数学能力的获得和运用上有明显的困难和障碍。
这些个体内在的障碍可能是由中枢神经系统功能障碍造成的，并且可能会贯穿一生。
学习障碍的基本特征（1）差异性：智力正常或接近正常，但实际成绩远低于其实足年龄和智力水平应该达到的成绩。
（2）缺陷性：有特殊的行动障碍，这种儿童在很多科学方面能学得很好，但不能做其他儿童很容易做的事。
（3）集中性：学习障碍儿童的缺陷往往集中在包括了语言或算术的基本心理过程中，因此，他们常常在学习、思考、说话、阅读、写作、拼写或算术方面出现障碍。
（4）排除性：学习障碍的问题不是由听力、视力或普通的心理发育迟缓问题引起的，也不是由情绪问题或缺乏学习机会引起的。
（5）可逆性：学习障碍是可逆的，依靠合适的教育训练可以加以改变，这与因为智力落后、感官损失造成的学习问题根本不同。
（6）贯穿性：学习障碍可以贯穿于毕生发展过程中，不仅儿童存在学习障碍，成人也可能具有学习障碍，并且开始成为研究关注的一个热点。
学习障碍主要表现在学龄期。
学习障碍的分类1997年，美国联邦教育署特殊教育处按口头表达、听讲的理解、书写的表达、阅读的基本技巧、阅读的理解、算术运算、数学推理等七个方面分为三类（1）语言接受和表达方面的学习障碍（2）阅读和书写方面的障碍（3）算术方面的学习障碍柯克等将学习障碍分为两个类型（1）发育性学习障碍。
是指一个学生应该具有的、达到学业目标的基本学习能力产生障碍，这些学业目标是指注意、记忆、知觉、思维和口语等技能；（2）学业性学习障碍。
是指那些通过学校学习获得的能力出现障碍，这些能力主要包括阅读、算术、书写、拼音和写作。
运用聚类分析法确定了学习障碍的四种类型。
（1）第一型占33％，指语言技能一般，序列和空间能力缺乏，概念能力较强，独立性较差和注意力不集中；（2）第二型占10％，算术和图形排列及一般能力较好，学习，成绩较差，在教师评价的行为量表中排名较低，在集体中比较自私，攻击性较强，注意力很不集中；（3）第三型占47％，概念能力高于平均水平，学习成绩中等，注意力不集中，性格较外向；（4）第四型占10％，学习成绩中等，语言能力中等，序列和空间能力缺乏。
引起孩子学习障碍的主要原因有哪些
引起孩子学习障碍的主要原因有哪些学习障碍儿童的心理特点和能力特征常常表现出不同的类型特点。
自80年代以来，东方和西方研究者从各自学科特点出发，采用不同研究方法对学习障碍进行类型划分。
几种代表性的观点如下：发展性学习障碍和学习性学习障碍。
发展性学习障碍是指一个学生应该具有的达到学业目标的基本学习能力产生障碍，这些学业目标是指注意、记忆、知觉、思维和口语等技能。
学习障碍主要原因：1、父母晚婚、晚育。
这种现象在知识分子人群中十分多见，主要是因为学习和工作的压力，多数晚婚、晚育，并且缺乏体力活动和锻炼，身体素质较差。
2、怀孕时胎位不正，分娩时难产。
生物进化的法则是“物择竞天，适者生存。
”胎位不正、难产已经说明，孩子的发育已经在子宫内遇到问题。
在现代化的医疗条件下，帮助孩子出生是没有问题的。
但是它没有按照千百万年来人类生殖的有序合理的过程，必然造成孩子在发育过程中的一部分不适应。
那些大龄父母、胎位不正的父母，要理解这条法则。
否则，是要冒风险的。
3、工业污染和环境变换。
随着人类活动加快，工业污染不断加剧，各种有毒、有害物资散布在环境中。
同时地球的环境也发生很大变化，紫外线、射线、不明微生物等都有增强的趋势。
这对于出生健康的儿童来说，它可以调节自己以适应外界。
这就像细菌会对抗生素逐步产生抗药性、耐药性，就像老鼠对于有毒的鼠药越来越适应一样。
但是体质差的儿童就不适应外界这样的变化，而且会影响发育。
4、生病所致。
一些儿童在一场大病后，逐步体现出来的症状，特别是发烧、抽搐，对于脑部的神经组织产生影响。
本文系东方启音言语治疗中心独家撰写，未经授权，禁止以任何形式转载，否则将追究法律责任。
儿童学习障碍[1]
![儿童学习障碍[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/529ef0c04028915f804dc2a2.png)
儿童学习障碍社工0703班李雪春学号：07502033学习障碍(LearningDisabilities ,LD)是学龄儿童较常见的问题之一,它是指不存在智力低下和视、听觉障碍,也没有环境和教育剥夺以及原发性情绪障碍而出现阅读、书写、计算、拼写等特殊学习技能获得障碍的一组综合征。
LD儿童主要表现是智力正常,有适当的学习机会,但是学习成绩明显落后于同龄儿童的正常水平。
典型特征是一门或多门功课成绩低下,阅读障碍,计算、拼写障碍,手、眼和动作协调障碍。
国内外报道,儿童LD的患病率为6 .5 %～17.8%,男明显多于女,比例约为4∶1。
一、学习障碍的类型划分学习障碍儿童的心理特点和能力特征常常表现出不同的类型特点。
自80年代以来，东方和西方研究者从各自学科特点出发，采用不同研究方法对学习障碍进行类型划分。
几种有代表性的观点如下：（1）柯克和Chalfanf（1984）提出学习障碍有两种类型：发展性学习障碍和学习性学习障。
发展性学习障碍是指一个学生应该具有的、达到学业目标的基本学习能力产生障碍，这些学业目标是指注意、记忆、知觉、思维和口语等技能；学习性学习障碍是指那些通过学校学习获得的能力出现障碍，这些能力主要包括阅读、算术、书写、拼音和写作。
（2）Mckinney （1984）运用聚类分析法确定了学习障碍的四种类型：第一型（占33%），旨言语技能一般，序列和空间能力缺乏，概念能力较强，独立性较差和注意力不集中；第二型（10%），算术和图形排列及一般能力较好，学习成绩较差，在教师评价的行为量列及一般能力较好，学习成绩较差，在教师评价的行为量表中排名较低，在学校中比较自私，攻击性较强，注意力很不集中；第三型（47%），概念能力高于平均水平，学习成绩中等，注意力不集中，性格较外向；第四型（10%），学习成绩中等，言语能力中等，序列和空间能力缺乏。
（3）我国研究者刘少文（1993）运用聚类分析法对学习障碍儿童的智力特点进行了研究，形成三个类型：第一型为注意障碍和记忆缺陷；第二型为常识缺乏；第三型为智力障碍。
学习困难学生的界定和类型
学习困难学生的界定和类型教学题目：什么叫学习困难学生？教学目标：1、学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使得儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显赫的困难。
例如，有的孩子有视觉通道障碍，常常把相近的字母混淆（上一下、王一玉、b—d、j—l等等）。
2、学业不良系指学习成绩低下的学生，详尽又可分为：相对学业不良、绝对学业不良和成绩不够。
教学内容：导入：目前世界上有两个主流概念。
一个叫学习障碍，另一个叫学业不良。
1、学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使得儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显赫的困难。
例如，有的孩子有视觉通道障碍，常常把相近的字母混淆（上一下、王一玉、b—d、j—l等等）。
2、学业不良系指学习成绩低下的学生，详尽又可分为：相对学业不良、绝对学业不良和成绩不够。
（1）相对学业不良。
即以一特定群体的平衡成绩作为参照标准，明明低于平衡水平的为相对学业不良，按照这种方法，每一所学校、每一个班级都可以区分出比例大致相同的学业不良学生。
这种界定的缺陷在于，学业不良的划分，随着班级情境变化而变化，一个学生在重点中学是“学业不良”，而到了普通中学就可能不属于“学业不良”。
这种人为划分很不合理，总要打击一部分学生的学习积极性。
（2）绝对学业不良，以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。
这里的目标，是指各年级、各门学科领域可以期待学生达到的水平。
这种界定虽比相对学业不良合理些，但也不是没有问题。
关键在于基本标准（目标）如何定。
若目标定得过高，将会出现许多学业不良儿童；若目标定得过低，则又会减少许多“学业不良”儿童。
因此，目标水准的确定，成了左右“学业不良”儿童发生率的唯一因素。
另外，立足于绝对学业不良观，并没有对每一个学生的个人因素及条件作允分的考虑。
在这种观点的背后潜藏着这样的一个观念，即把一切儿童的学习能力和条件一律视为同等的。
学习障碍的诊断标准
学习障碍的诊断标准学习障碍是指在正常智力水平下，个体在学习过程中出现困难的一种情况。
对于学习障碍的诊断，需要根据一定的标准进行评估和判断。
本文将介绍学习障碍的诊断标准，以便帮助医生和教育工作者更准确地识别和处理学习障碍的个体。
一、学习障碍的定义。
学习障碍是指在正常智力水平下，个体在阅读、写作、拼字、计算或数学推理等方面出现持续困难的情况。
这些困难可能导致学业成绩的下降，对个体的学习和日常生活产生负面影响。
二、学习障碍的诊断标准。
1. 学习障碍的持续性。
学习障碍的诊断需要考虑个体的学习困难是否持续存在，而非暂时的困难。
通常需要观察个体在学习过程中的表现，包括阅读、写作、拼字、计算等方面的表现，以及这些困难是否持续存在。
2. 学习障碍的智力水平。
学习障碍的诊断需要排除个体智力水平低下所导致的学习困难。
通常需要通过智力测试等方式来评估个体的智力水平，以确定学习困难是否与智力水平有关。
3. 学习障碍的学业成绩。
学习障碍的诊断需要考虑个体的学业成绩是否明显低于其智力水平所预期的水平。
通常需要收集个体的学习成绩和表现，以确定学习困难是否对学业成绩产生了负面影响。
4. 学习障碍的排除。
学习障碍的诊断需要排除其他可能导致学习困难的因素。
通常需要考虑个体是否存在其他的身体或心理问题，以及这些问题是否对学习产生了影响。
5. 学习障碍的干预效果。
学习障碍的诊断需要考虑个体是否接受过相关的干预措施，并评估这些干预措施的效果。
通常需要观察个体在接受干预后的学习表现，以确定干预措施是否有效。
三、结语。
学习障碍的诊断需要综合考虑个体的学习困难持续性、智力水平、学业成绩、排除因素和干预效果等方面的情况。
只有在满足相关的诊断标准后，才能对个体进行学习障碍的诊断和干预。
希望本文能够帮助医生和教育工作者更准确地识别和处理学习障碍的个体，为他们提供更好的帮助和支持。
学习障碍的诊断标准是
学习障碍的诊断标准是学习障碍的诊断标准。
学习障碍是一种常见的儿童发展障碍，也可能持续到成年期。
学习障碍会影响个体的学习能力和日常生活，给他们带来困扰和挫折。
因此，及时准确地诊断学习障碍对于帮助患者获得适当的支持和干预非常重要。
本文将介绍学习障碍的诊断标准，以便帮助专业人士和家长更好地认识和理解学习障碍。
首先，学习障碍的诊断需要考虑个体的智力水平。
智力水平应该在正常范围内，但学习成绩与实际智力不相称。
这意味着患者在某些学习领域的表现明显低于其智力水平，这种差异不能简单地归因于智力水平的差异。
其次，学习障碍的诊断需要排除其他可能导致学习困难的因素。
例如，患者是否有感知、语言、听力或视觉障碍，这些因素可能会影响学习成绩，但并不构成学习障碍的诊断标准。
另外，学习障碍的诊断还需要考虑学习困难的持续时间和严重程度。
学习困难应该在个体开始学习时就出现，而不是后来才出现的。
此外，学习困难应该在多个学习领域都存在，而不是仅限于某一特定领域。
最重要的是，学习困难的严重程度应该明显影响个体的学习和日常生活。
这意味着学习困难不仅在学校表现出来，还会影响患者的日常生活和社交能力。
除了以上几点之外，学习障碍的诊断还需要考虑患者的个体差异和文化背景。
学习障碍并不是一种统一的病理状态，不同的个体可能表现出不同的学习困难。
因此，在进行诊断时需要考虑个体的特点和文化背景，以避免对学习障碍的过度诊断或漏诊。
此外，专业人士在进行诊断时还需要充分了解患者的家庭和学习环境，这些因素可能会影响学习困难的表现和严重程度。
综上所述，学习障碍的诊断需要考虑多个方面的因素，包括个体的智力水平、排除其他可能的学习困难因素、学习困难的持续时间和严重程度，以及个体差异和文化背景。
只有综合考虑这些因素，才能准确诊断学习障碍，为患者提供合适的支持和干预。
希望本文能够帮助专业人士和家长更好地理解学习障碍的诊断标准，为患者提供更好的帮助和支持。
学习障碍
学习障碍求助编辑学习障碍LD(learning disabilities)是西欧国家习惯的省略用语。
历史上对LD曾有过多种定义。
LD自1963年作为一个新名词问世以来，至今已经有40年的历史。
到目前为止，可查阅到的与学习障碍有关的术语及其定义已达90种以上。
目录编辑本段在此之后，学术界研究比较活跃，不同的研究领域，不同的研究宗旨，其概念有所不同，其中具有代表性的定义如下。
美国公法94-142的定义LD是指与理解、运用语言有关的一种或几种基本心理过程上的异常，导致儿童在听、说、读、写、思考或数学运算方面显示出能力不足的现象。
这些异常包括知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失调、阅读障碍和发育性失语症等情形。
但LD一词不包括因视觉、听觉、动作障碍、智能不足或环境、文化、经济等不利因素所造成的学习问题。
美国“全国学习障碍联合会”(NJCLD)的定义LD是指听、说、读、写、推理或数学等方面的获取和运用上表现出显著困难的一群不同性质的学习异常者的通称。
这些异常现象是个人内在的，一般认为是由于中枢神经系统功能失常所致。
个体内在自控行为、社会认知与交往中的问题可能与学习无能同时存在，但这些问题不在LD范畴之中，同时，LD也可能与其他残障(如精神发育迟滞，情绪紊乱等)或外界不利条件(如文化差异，教育缺失或不良)相伴发生于同一个体，但LD并非后者的直接后果。
美国联邦教育署的定义LD是个体在涉及理解或运用语言(口头或书面语言)方面的一种或多种基本心理过程出现的失常。
这种失常可能表现在听、想、说、读、写、拼音或数学计算方面的能力不足。
但不包括由视觉、听觉或运动系统缺陷，智力落后.情绪失常或由环境、文化或经济状况引起的学习问题。
世界卫生组织(WHO)的定义学习障碍是指从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损。
这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发展迟缓的结果，也不是后天的脑外伤或疾病的结果。
这种障碍来源于认识处理过程的异常，由一组障碍所构成，表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损害。
中小学生学习障碍(困难)的诊断与矫治 修改
第一种界定最具有实践意义，但容易出现“标准”是否合理的争论。第二种界定有利于寻找智力以外的不利于学力的因素，诸如教学法、家庭、环境适应等因素，但在智力上又容易陷入宿命论。第三种界定从学生自身寻找答案，较符合尊重儿童个性的教育精神。
(四)记忆能力分析
在前面“智力因子分析”中提到“差生的智力在思维因子与语言因子方面处于劣势,记忆因子和非语言因子居优势。”如果认为差生的记忆优于优生,那就错了。因为在讨论时,对差生和优生的智商作过均等化的处理,只不过表示思维因子与记忆因子的相对优势罢了。其次,智商测验的记忆测验主要测机械记忆,而这并不是差生的最弱处。其实我国洪德厚等83年对26名优生和31名差生的记忆特征研究发现,差生在记忆的广度、速度、精确性、短时记忆、长时记忆、机械记忆和意义记忆诸方面都低于优生,且差异显著。与优生比较,差生更缺乏记忆结构、记忆结构改造的主动性、记忆结构的概括性和稳定性。
被试若找出无口的狗和无口的人头,即为分析型;若找出无口的狗和狗舍,即为关系型。
推论型与关系型统称非分析型。
横岛章等人根据分析型得分高低选出“高分析型”和“低分析型”两组学生,比较他们的智力离差值与语文、数学、社会学科和理科的成绩.发现低分析型略优于高分析型,但无显著差异。仅在英语成绩上,低分析型明显优于高分析型。从总的学业成绩看,非分析型优于分析型。因为分析型主要是以知觉属性为线索作出反应,而推论型和关系型(低分析型)主要是以刺激间的（功能）关系作出反应。
2.背诵
背诵是将信息通过复述由短时记忆转入长时记忆贮存。鲍尔(R. H. Bauer)根据与教师、家长的座谈以及若干标准心理测验的结果测定了学生学习障碍的程度,从中选出10岁学习障碍儿童12名,让他们听互不关联的11个简单的名词（约1秒1个）。听完后让被试马上依据自己喜爱的顺序把这些名词再现出来。同时,也对同龄正常儿童实施相同测验。结果鲍尔发现，伴有学习障碍的儿童，学习成绩劣等的直接原因是缺乏背诵能力。他的研究发现学习障碍的儿童基于短期贮存的再现能力没有缺陷，而长期贮存的再现能力差，原因是他们不能进行背诵，信息就无法转入长时记忆贮存。差生的自发的背诵是不健全的。
学习障碍
9.你朗读时是否音色单调? 10.你朗读时是否声音强度过高或过 低? 11.你朗读时发音是否不清晰? 12.你朗读时是否添加某些字词? 13.你朗读时是否遗漏某些字词? 14.你朗读时是否重复某些字词? 15.你朗读时头脑是否出现某些字词被另外的字词代 替? 16.你朗读时是否经常进行自我纠 正?
学习障碍的核心： 学习能力的缺陷
案例一：爱说不爱写的张某
张某今年九岁6个月，上小学三年级，他的父亲为大 学教师,母亲是会计, 家长说，张某幼儿园时表现正常，经 常上台表演节目，老师都说他聪明漂亮，将来一定错不了。 可谁知一上学就出现了严重的问题，第一天上学把数字都 写反了，拼音记不住，写字特别吃力，计算则经常看错数 字，加减号经常搞混。有时考试时也是全班最后写完的， 更多的时候是写不完，每天晚上写作业都要磨蹭到半夜， 第二天不能按时起床。起初家长以为是智力问题，可生活 中孩子做什么都行，口算为班上前三名，课堂上有些难题， 别人回答不上来，他偶尔能给人以惊喜。
经测评，发现李某的识字量仅相当于一年级水平，只能认识300多个常用字，甚至 边猪这个字都不认识。阅读时读不成句子，必须用手指着文字方向，一个字一个字 的读，遇到生字不尝试着去猜，而是长时间地停顿下来，好像依靠大人来帮助。读 后不知其意思，回答不了问题。对语音的记忆能力很差，主试说了若干数字，她复 述不上来，尤其是倒背数能力更差。一年级学过的拼音除了简单的，都忘记得差不 多了。对四声的判断很不熟练。阅读理解能力落后两个年级。
17.你在默读时是否对材料的字面常常难以理解？ 18.你在默读时是否对材料深层含义的理解不够? 19.你在默读完阅读材料时，对文章性质、价值是否常常不能理 解? 20.你在默读时是否对文章隐含的其他含义不易理解或者根本不 知? 21.阅读之后，你是否常常对课后关于材料的思考题找不出答案 或判断错误? 22.你阅读的速度是否比一般人慢? 23.一篇别人都认为很好的文章，你是否常常读后觉得并无什么 值得欣赏的地方？ 24.你阅读完一篇文章后是否常遗忘许多东西？
儿童学习困难研究报告
儿童学习困难研究报告引言：学习困难是指在学习过程中，儿童在特定学科或多个学科方面遇到持续的困难。
这种困难可能表现为记忆力差、注意力不集中、理解能力有限等。
本报告旨在深入研究儿童学习困难的原因、影响以及有效的干预措施。
一、学习困难的定义学习困难是指儿童在学习过程中遇到的长期、稳定的困难，表现为在特定学科中的学习能力明显低于同龄人。
这些学科包括但不限于语文、数学、科学等。
二、学习困难的原因1. 神经生物学因素：学习困难与大脑发育及功能异常密切相关。
例如，儿童的记忆力差、注意力不集中可能由于神经系统的发育异常导致。
2. 遗传因素：学习困难在一定程度上具有家族遗传性。
如果儿童的父母或近亲有学习困难的病史，其患病风险会显著增加。
3. 环境因素：学习困难可能与家庭环境、教育资源的缺乏等因素有关。
例如，缺乏良好的学习氛围和适宜的学习资源可能导致学习困难的发生。
三、学习困难的影响学习困难对儿童的学习成绩、自我认知以及心理健康状况产生明显的负面影响。
1. 学习成绩下降：学习困难的儿童在应对学科内容和考试时可能会遇到困难，导致学习成绩下降。
2. 自我认知受损：儿童经常在学习中遭受挫折，陷入自卑和自我怀疑，对自己的能力产生怀疑。
3. 心理健康问题：学习困难可能引发儿童的焦虑、抑郁等心理健康问题，甚至影响其社交能力和日常生活品质。
四、学习困难的干预措施1. 提供早期干预：早期发现学习困难的迹象非常重要，并及时采取干预措施。
例如，家长可以与教师密切合作，共同关注儿童的学习进展。
2. 个性化教学：根据儿童的学习特点和需求，制定个性化的学习计划。
这包括提供针对性的辅导和教学资源，让儿童更好地掌握知识。
3. 学习技巧训练：教导儿童一些学习技巧，例如记忆方法、时间管理等，帮助他们更有效地学习。
4. 心理支持：儿童在面临学习困难时，需要得到家长和教师的理解和支持。
鼓励儿童积极面对困难，并帮助他们树立积极的学习态度。
结论：学习困难对儿童的学习和心理健康产生不可忽视的影响。
学习障碍检查诊断
学习障碍检查诊断：一、诊断方法1、医学诊断对儿童的生长发育史﹑病史﹑家族史进行了解，并对其进行神经科﹑眼科和耳科检查，以诊断可能导致学习障碍的原因。
2、心理诊断使用心理测验量表，以对儿童作出恰当的评估。
常用测量工具有伊利诺心理语言能力测验﹑符洛蒂斯视知觉发展测验﹑词汇发育检查﹑智力量表等。
3、教育诊断主要是为了了解儿童在学业方面存在哪些障碍，如总体学力水平低还是读﹑写﹑算等某方面存在困难。
柯克指出对学前儿童和学龄儿童学习障碍的诊断方法有所不同。
二、诊断步骤1、确定儿童的学习问题是特定的、一般的还是虚假的;2、试图找到环境的﹑生理的﹑心理的影响因素;3、分析儿童特定问题伴随的行为;4、根据行为特征和影响因素提出初步诊断假想;5、根据诊断结果对儿童开展补偿训练。
三、自诊方法1、协调运动差，手指显著不灵巧，如使用剪刀﹑解扣纽扣﹑使用筷子﹑绳子打结等显得笨拙。
不能很好地用脚尖站立和用单脚站立。
走跑时手脚动作不自然，行动不利索。
全身的协调运动差 (如球类运动﹑跳绳﹑跳箱﹑铁棒﹑垫上运动等) 。
2、冲动性，常出现突发的行动 (突然打人﹑过分地大声喊叫)。
对于危险的事情毫无顾忌地去做 (乱舞东西﹑登上桌子﹑钻到厨柜里)。
一旦进入新环境和多刺激的环境中，就希望很快地接触人和物，不能安静(如在更换教室时)。
3、情绪不安定，胡乱地撒欢儿，大笑，说起话来没有止境。
容易紧张，对于一点小事易多受惊，惊慌失措。
对初次见面和素不相识的人毫不在乎地开口说话，出乎意料地嘻皮笑脸，表现为一种不胆怯的态度。
自我放肆的行动多见(常常离群，乱拿别人东西﹑吵架)。
有发作性的症状(挤眉弄眼﹑频繁眨眼﹑眩晕)。
4、固执性，反复进行同一动作(如反复触摸﹑敲打身体某部分，总是摸﹑咬﹑摆弄同一物，如铅笔)。
长时间玩同一游戏(如积木﹑拼板﹑玩砂﹑玩水)。
拘泥于一个话题，反复问﹑说同一问题和事情。
5、认知障碍左右概念不清(对右侧﹑左侧﹑向右﹑向左等指示不明白)。
小学生学习障碍的研究报告
小学生学习障碍的研究报告学习障碍是指一种持续性的，影响儿童学习能力的问题，它可能包括语言、阅读、写作、数学和注意力等方面的困难。
学习障碍不仅对学生的学业表现产生负面影响，还可能影响他们的情绪与自尊心。
本研究报告将重点探讨小学生学习障碍的原因、表现和干预措施等方面的内容。
一、学习障碍的原因学习障碍的产生原因十分复杂，主要包括遗传因素、神经发育异常、环境因素和学习技能不足等。
研究发现，某些学习障碍可能与家族遗传有关，如果一个孩子的父母或亲属有学习障碍的历史，那么他们可能也会遭遇类似的问题。
此外，神经发育异常也是学习障碍的一个重要因素，一些孩子在大脑结构或功能发育过程中出现问题，导致学习困难。
二、学习障碍的表现学习障碍在不同孩子身上表现出不同的症状和严重程度。
其中，最为常见的学习障碍包括阅读障碍、语言障碍、注意力缺陷及多动障碍和数学障碍等。
阅读障碍表现为孩子在识字、理解、阅读理解方面的困难；语言障碍则表现为孩子在语音、词汇和语法方面存在问题；注意力缺陷及多动障碍会导致孩子注意力不集中、容易分神和过动；数学障碍则体现在孩子在数学计算和问题解决方面的困难。
三、学习障碍的干预措施为了帮助小学生克服学习障碍，采取及时有效的干预措施尤为重要。
以下是一些常见的干预方法：1. 教育支持团队：学校可以成立一支由教师、心理咨询师、学生家长等组成的团队，提供学习障碍儿童的教育支持和指导。
2. 个别教育计划：针对具体学习障碍类型和程度，制定个别教育计划，帮助学生逐步克服困难，实现自身学习目标。
3. 多感官教学法：针对学习困难，采用多种感官刺激的教学方法，提高学生学习效果。
4. 认知行为疗法：通过认知行为疗法帮助学生建立正确的学习态度和学习策略，提高学习技能。
5. 家庭配合：学校与家庭之间的紧密配合对于学生克服学习障碍至关重要。
家长可以与学校保持密切沟通，了解学生的学习情况并给予适当的支持。
综上所述，学习障碍在小学阶段是一个需要引起重视的问题。
学习的障碍诊断及原因分析李先艳
学习的障碍诊断及原因分析造成小学生学习障碍的因素是极为复杂的。
既有家庭，学校，社会等外部影响因素，也有与学生身心发展相关的内部因素。
概括地讲是外在环境和教育等外因与学生生理、心理等内因相互作用的结果。
（一）家庭因素的影响：不良的家庭教育及环境是造成学生产生问题行为的主要原因。
随着社会的发展，人们竞争意识的增强，很多家长对孩子的期望值持续升高，望子成龙心切。
他们常以个人的主观愿望去要求孩子，而对孩子的兴趣，爱好与实际水平全然不顾，造成学生心理发育机制的缺陷。
不良的家庭教育及环境主要有两种类型。
一是在生活、学习上实施保姆式的教育，对孩子的一切包办代替。
这样的教育方式缺乏令学生开动脑筋，独立地主动地思考问题的情景，形成了学生学习上的依赖性，久而久之导致了学生依赖，懒惰，对学习缺乏自信的不良品质。
二是离异家庭的增多。
家庭的变故使单亲子女缺乏父爱或母爱，这就在学生的心理上造成了严重的创伤从而形成孩子性格内向，胆小，敏感，多疑，甚至出现偏见，逆反，攻击的心理倾向。
（二）学校教育因素的影响：当前在学校教育工作中还存有着很多不尽如人意的地方，这就给学习障碍的产生创造了机会和条件。
首先是对学生不恰当的评价。
我们在评价学生时往往存有着一个误区——以学生成绩来评价一个学生是否优秀。
这样不能以发展的眼光从学生的水平，情感，意志，个性等方面去全面的客观的实行评价。
这既不利于学生的全面发展，也是造成学习障碍的主要因素。
其次是教师的影响。
教师具有无私的奉献精神，对学生怀着深深的爱。
对于有学习障碍的学生他们往往是恨铁不成钢，有时动机虽好但教育方式选择不当。
如教育中的简单粗暴或变相体罚；对学生要求过严过急，无视了学生的年龄特征和个别差异处理问题的主观武断，都对学生的心理健康发展制造了障碍。
（三）学生认知因素与情感因素的影响;学生对学习材料感到偏深偏难，上课听不懂，作业不会做。
在他们的知识链上脱节太多，学习中的问题积累太多，其表现为不会学。
儿童学习困难的诊断与治疗
案例一：药物治疗的成效
总结词
药物治疗在某些情况下可能对学习困难 儿童有所帮助，但需谨慎评估风险和效 果。
VS
详细描述
药物治疗可以帮助缓解一些与学习困难相 关的症状，如注意力缺陷、多动症等。在 医生的指导下，适量使用药物可以改善儿 童的学习专注力和情绪状态，提高学习效 果。但需注意，药物治疗并非万能，且存 在一定的副作用和依赖性，应在充分了解 和评估后进行。
04 学习困难儿童的支持与辅 助
学校支持
个性化教育计划
课堂调整
为学习困难儿童制定个性化的教育计 划，根据其特点和需求调整教学内容 和方式。
在课堂教学中对学习困难儿童进行适 当的调整，如改变教学方式、调整课 程难度等，以提高其学习效果。
特殊教育资源
提供特殊教育资源，如辅导教师、学 习资源库、心理辅导等，以满足学习 困难儿童的学习需求。
药物治疗需在医生指导下进行，家长不应自行决定给孩子用 药或调整剂量。同时，药物治疗可能存在副作用和依赖性， 需要密切观察和监测。
心理治疗
心理治疗是学习困难的重要治疗方法之一，包括认知行为疗法、心理教育、家庭 治疗等。心理治疗可以帮助孩子调整心理状态，提高学习能力和应对学习困难的 能力。
心理治疗需要专业人员进行，家长可以配合医生进行家庭治疗和监督孩子的学习 进展。同时，家长也需要关注孩子的心理健康，避免过度压力和焦虑。
家庭支持
家庭教育指导
为家长提供家庭教育指导，帮助 家长了解学习困难的原因和应对
方法，提高家庭教育的效果。
家校合作
加强家校之间的合作，让家长了解 学校的教育计划和进展，共同关注 和促进学习困难儿童的发展。
家庭心理支持
为家庭提供心理支持，帮助家庭成 员应对学习困难儿童带来的挑战和 压力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
孩子学习障碍的诊断标准和原因
CCMD-3学习障碍的诊断标准：
①存在某种特定学校技能障碍的证据，标准化学习技能评分显著低于相同年龄和年级儿童的正常水平，或低于相应的智力水平，至少达2个标准差以上。
②在学龄早期发生并持续存在，严重影响学习成绩或日常生活生活中所需要这种技能的活动。
③不是由于缺乏受教育机会，也不是由于神经系统疾病，视觉障碍，听觉障碍，广泛性发育障碍或精神发育迟滞所致。
影响儿童学习和学习困难的原因很多，诸如智力、教育及社会文化因素等。
在诸多生物学原因之中，患癫痫病也是原因之一，癫痫的确是影响儿童身心发育及学习能力的重要原因之一。
癫痫患儿存在学习困难的发病率较正常儿童的10%多2倍（即30%），本病是学校表现不良的主要原因之一。
由于对学龄儿童认知功能的测定目前缺乏可用于临床的客观量化的诊断标准，因此，漏诊较多，此外，学习困难在诊断上通常容易误诊为多动注意缺陷障碍或品行障碍，而在有些病例，学习障碍常常与多动注意缺陷障碍，品行障碍同时存在，这也给诊断造成了一定难度。
学习障碍患病率占学龄儿童的2%～8%，男女比例为3.5～10：1。
有逐年上升的趋势。
癫痫患儿出现学习困难与癫痫发作类型及严重程度密切相关。
有基础疾病的继发性癫痫、其学习困难往往重于无基础疾病的原发性癫痫。
癫痫性脑病患儿，年长后大多有智力低下及学习困难。
全身强直-阵挛性癫痫及失神往往学习无困难，除非病程长，发作频繁而又未正规治疗者。
另外发病年龄越小，越容易出现学习困难，年长癫痫患儿的学习困难还常由社会-心理因素造成。
频繁脑电图异常也常发生学习困难，其中尤以高度失律最为严重。
癫痫患儿长期口服AEDs，或多或少影响认知功能，并随之影响学习。
长期服用苯巴比妥、苯妥英钠可出现认知障碍及学习困难。
托吡酯也有这方面的不良影响。
丙戊酸则较少影响认知功能及学习成绩。
另一方面，癫痫患儿口服AEDs(LEV，LTG)后，发作控制较好，则可改善认知功能，增进学习成绩。
因此，要改善癫痫患儿的学习状况，首先要正规服药，控制住癫痫发作；同时加强学校教育及课后补习。
家长对正患病的癫痫患儿，不要过高要求，更不要过多责怪病儿，增加新的心理负担。
通过循序渐进的学习，大多数病儿还是能完成学业，并走上社会的，如前所述，许多名人不也有过癫痫病吗？。