优化育人环境 整合德育资源——王慧蓉
东郊学校社会家庭三结合德育工作领导组
学校、家庭、社会“三结合”德育教育网络组长：王晋忠（村长）副组长：王志荣（中心校长）许建军（副校长）组员：武荣花（一年级班主任）王文珍梁丽芳（二年级班主任）王春霞魏慧慧（三年级班主任）李玉娟（四年级班主任）石丽丽（五年级班主任）王海芳（六年级班主任）王建明（家长代表）王志民（家长代表）岔口示范小学 2013.9学校、社会、家庭三结合德育工作制度学校、家庭、社会是小学生成长的基本环境，学校、家庭、社会的教育作用及其相关系。
对于实现小学教育的培养目标，具有特殊的意义。
为了更好的建立搞好三结合联系，制定以下制度：第一条：学校要多同家庭进行联系，向家长了解学生在家庭中的情况，介绍学生在学校的情况。
第二条：接待家长来校，定期举行家长会，报告会、座谈会。
第三条：学校要积极争取，鼓励社会各界和各方面人士以各种方式对小学德育工作提供支持，充分利用社会上各种适宜教育的场所，开展有益于学生身心健康的活动。
第四条：学校必须按照课程计划开设思想品德课和思想政治课，不得减少课时或挪作它用。
第五条：学生的品德行为评定结果应当通知本人及其家长，记入学生手册。
第六条：建立升降国旗制度。
第七条：举办家长学校，建立家长委员会。
学校、社会、家庭三结合德育工作章程第一章：总则学校、家庭、社会是小学生成长的基本环境，其中，家庭教育和社会教育对小学生的健康发展也有很大的影响。
因此，研究学校、家庭、社会的教育作用及其相互关系，对于实现小学教育的培养目标，具有特殊的意义。
第二章：家庭教育对儿童发展的作用第一节：家庭是儿童生活时间最长的环境，充分的时间可以使儿童和家长朝夕相处在一起，接触机会多。
这样，一方面，家长的素质，教养、人格、言谈、举止、生活方式、教育态度等等都有意或无意的影响着儿童。
另一方面，儿童的个性特征、道德品质、学习状态、兴趣爱好、生活习惯等、在家庭中表现的最为充分和自然。
家长对儿童的表现极为关注和敏感。
所以有条件了解儿童的各方面情况，并从儿童的实际出发，进行相应的指导和培养。
巧用德育资源,引领学生成长
巧用德育资源，引领学生成长随着社会的发展，教育的意义也逐渐受到重视。
在教育过程中，除了学习知识外，德育也是非常重要的一部分。
学校作为学生日常学习和生活的重要场所，德育资源的利用和开发尤为重要。
巧用德育资源，引领学生成长，不仅是学校的责任，也是教育部门和社会各界共同努力的方向。
一、拓展课堂德育资源课堂是进行德育教育的主要场所，教师可以通过各种方式巧用德育资源，引领学生成长。
教师可以选用一些富有德育教育意义的故事、小说、诗歌等文学作品，进行阅读和讨论。
通过文学作品的学习，学生可以了解并学习到一些正面的价值观念和品德。
教师可以利用一些影视资源，进行道德教育。
通过观看一些有教育意义的影视作品，学生可以在娱乐中受到教育，增强道德修养。
教师可以引导学生进行一些德育实践活动。
比如学生可以组织一些志愿者服务、慰问留守儿童、关爱老人等活动，通过参与实际的社会活动，提升学生的社会责任感和道德观念。
二、利用家庭德育资源家庭是孩子成长的第一课堂，家庭中的德育资源也是非常重要的。
父母是孩子的第一任教师，他们在日常的生活中，可以巧妙地利用一些资源，引领孩子们成长。
父母可以通过亲子阅读的方式，让孩子接触到一些有教育意义的书籍，从中学习一些道德规范和价值观。
家庭中的家风家训也是很重要的德育资源。
父母可以利用家风家训来进行教育，让孩子在日常生活中不断强化自己的道德修养。
父母可以通过与孩子的沟通和交流，引导孩子认识到一些道德问题，并给予他们正确的引导和教育。
家庭是孩子的温暖港湾，通过家庭的德育资源的巧妙利用，可以更好地引领孩子成长。
巧用德育资源，引领学生成长，是一项非常重要的工作。
学校、家庭和社会都应加强对德育资源的利用和引导，共同为学生成长努力。
只有通过全社会的共同努力，才能够让学生在德育上不断得到提升，为社会未来的发展打下坚实的基础。
希望全社会能够重视德育资源的开发和利用，让每一个学生都能够在道德修养上不断成长。
【结束】。
巧设德育环境 开展智慧德育
巧设德育环境开展智慧德育作者：成云超余金元来源：《江苏科技报·E教中国》2020年第01期智慧德育是学校德育的永恒追求。
学校的智慧德育，立足于传统教育学、心理学理论和学校实践基础之上，用文化启迪智慧，用智慧润泽生命。
关注整个生命的成长，用隐性文化润心、显性文化润行、内涵文化润情。
几年来，溧阳市永平小学以“智行慧心”为校训，笃行“永无止境，平中出奇”的永平精神，精心打造德育环境，开展智慧德育，用智慧的方式丰盈师生的人生，找到一条德育的智慧之路。
家乡名人风景线——智慧德育根植地域文化传承每一面墙会说话，每一个建筑显智慧，校园里到处都是智慧德育，散发着浓郁的“智慧德育的芬芳”。
智慧德育环境的营造，让校园绽放独特的地域德育情怀。
习近平总书记曾指出：“要治理好今天的中国，需要对我国历史和传统文化有深入了解，也需要对我国古代治国理政的探索和智慧进行积极总结。
”我想，智慧德育亦是如此。
溧阳市古称永平县，三国时期的永平县古县府旧址就在学校所在地。
这里乃吴越文化辐射汇融之地。
机敏聪慧与经世致用融于一体的吴越文化，千百年来滋养着这片美丽的土地。
在这块热土上，曾经孕育了很多充满智慧的仁人志士：清代大学问家、礼部尚书任兰枝出使安南（今越南）时，凭借才智和胆识不辱使命，维护了国家尊严;上海市作家协会原副主席、当代著名作家菡子的十多本文集、数篇作品曾被选入义务教育语文课本;还有任端书、黄梦麟、陈名夏……因此，学校组织学生追溯历史，乡贤引线，学习家乡名人，传承地域文化，孕育智慧德育。
校园里的“菡子楼”，教学楼前的“名人苑”，草坪中介绍家乡名人的“巨书”，它们宛如滴滴春雨，用家乡名人的智慧和人格力量滋润着每一个学生的心田，也将爱家乡、爱祖国的种子根植在永平小学每一位学子的心中。
以苏南传统文化为因子的校内整体环境设计——精心营造绽放美德之花的德育环境以苏南传统文化为因子的校内整体环境设计，书香、礼仪、勤劳、包容……它们就像无声的教师，仿佛时时刻刻都在注视着师生的日常行为。
优化育人环境-整合德育资源——王慧蓉
优化育人环境整合德育资源 B玉门市花海中心小学王慧蓉古有“做事先做人”之说。
现今，国家领导人更是不止一次的在各种场合及会议上提到：教育工作德育为先。
如果我们的孩子都成长为马家爵、王宝森之流，那还不如作一介莽夫。
最起码他的破坏性要小得多，少得多。
在德育教育工作中，环境之优劣起着重要的作用。
“人之初、性本善”的提法虽然有些唯心的味道，但却说明了人的后天成长依赖于环境的影响，人是不可能脱离社会这个大环境而独立生存的。
近朱者赤，近墨者黑;孟母择邻而居，三迁其所;古语又云：蓬生麻中，不扶而直。
无不说明环境育人的重要作用。
在自然界中，橘生南与生北的结果不一样，在人类社会中，将门之后与出自书香门弟的特质不一样，大家闺秀与山村野姑的举止不一样。
为什么不一样？因为成长的环境不同。
将门因尚武重义，必然粗犷豪爽，义薄云天；书香世家因习礼明信，必然温文尔雅；大家闺秀一般知书达理，山村野姑一般泼辣直爽。
从以上之所言，我们不难总结出：一个人生活在不同环境之中，在不同文化的熏陶下，会形成不同的个性品质。
但在现今的德育工作中，眼高手低，俯不下身来抓德育的现象有之，假大空全的德育教育有之，只管教书，不管育人的现象有之，致使人人育人，时时育人，事事育人的德育目标成为空谈。
鉴于此，在学校的德育工作中应该把“优化育人环境，整合德育资源，大处着眼，小处着手”作为学校的德育工作的着力点，抓好细节，抓好小事，优化学生的成长环境。
一创建和谐的生活环境，以活动育人教室内高悬的国旗，端正张贴的名人画像，不只在于装点美观，而在于“无声胜有声”的思想渗透。
《守则》也好，《规范》也罢，不只在于威慑约束，而在于自觉遵守。
室内外的园地，橱窗，板报不只为传经送宝，而在于使其成为激励学生获取成功的人生舞台。
墙为人说话，物为人传情成为学校园环境的真实写照。
但这些行为习惯的得来也并非一日之功，今天栽的花，明天就会枝折花落。
刚刚露头的小草，用不了几天就会奄奄一息。
今天换的水龙头，明天也许就会怎么关也关不上。
以境育人 以物育人 以情育人
以境育人以物育人以情育人——高中德育工作典型材料一、构建校园物质文化环境，形成“以境育人以物育人”的物质场。
近几年来，学校着力创设学习化、人性化的校园文化环境，既注重中国传统文化的开掘，又注重现代人文精神的渗透，着力营造校园文化氛围，美化校园。
尊重以人为本的规划思想，精心设计处理好“环境、建筑与人”的关系。
学校投资725万元征地、征房，扩大校园面积50余亩，校园内古木参天、绿草如茵、繁花似锦，亭台掩映，校园道路系统“三横三纵”，两边辅以树木花草，并充分利用地形特点，运用传统园林造景的手法，使山和水两个自然景观相互映衬，与人文景观和谐一体，添置了19个标准的宣传窗，完善了校园区域网、宽带网、智能广播网、电子备课室、阅览室、装备了8间多媒体教室、6间电脑室，先后新建了服务大楼、女生公寓、青春园、臻善路、鲲池、鹏亭、奇石林、教学综合大楼和教师办公楼等到基础设施，使师生有了良好的学习和生活环境。
男生公寓、学校第二运动场、400米八道标准运动场和体现深刻文化内涵的学校前大门正在兴建，这一切都较好地体现了“硬环境”的教育内涵；特别是青春园中的石林、名言碑、雕像等更充分体现了这一点。
学校还在校园最醒目的位置，设立了“文史书画栏、科技知识栏、科学家走廊、名师名生走廊”并制作了30余幅具有人文特色的宣传牌。
如，“为学生的终身发展而奠基”、“用责任与智慧奠基未来”、“让生命因学习而精彩”等，对学生时时起着激励作用。
校园环境较好地展示了“人与科学、人与文化、人与自然”的人文主题。
在浓厚的育人环境中，学生的是非鉴别能力提高了，抵抗诱惑的免疫力增强了，远离了迷信和邪教，贴近了科学与人文。
学校的这一经验在国家级权威刊物《中国教育报》中推介。
二、构建人的环境。
1．形成“以人育人、以情育人”的爱心场。
我们认为，“人人是环境，人是第一位的育人环境”。
因此，我们在教职工中大力开展职业道德建设，对教职工的言行举止有严格的规范要求，又进一步制定出《茶陵一中导师育人制》，建立了班级教师集体德育责任制，用教师的人格魅力感染学生，触摸、震撼、牵引学生的灵魂。
关于中小学德育工作的资源整合与共享
关于中小学德育工作的资源整合与共享中小学德育工作的资源整合与共享近年来，中小学德育工作成为教育改革的重要一环，为了提高学生的综合素质和道德水平，中小学需要整合和共享各种资源，以确保德育工作的有效实施。
本文将探讨中小学德育工作的资源整合与共享，以及其对学生的影响和成效。
一、德育资源的整合中小学德育资源包括但不限于教材、教师、家长、社区和社会组织等各方面的力量。
要实现德育资源的整合，可以从以下几个方面入手：1. 整合教材资源：中小学课程中融入德育内容，将德育与学科知识相结合，培养学生的道德判断力和行为准则。
2. 整合教师资源：建立德育导师制度，由具有丰富德育经验的教师担当德育导师，指导其他教师在德育方面的工作。
3. 整合家长资源：加强家校合作，鼓励家长参与德育活动，共同培养孩子的品德和价值观。
4. 整合社区资源：与社区合作，开展社区服务活动，让学生深入社区，了解社会需求以及社会责任感的重要性。
5. 整合社会组织资源：与各类社会组织合作，引导学生参与志愿服务、实践活动等，提升学生的社会责任感和公民意识。
通过以上整合措施，中小学可以优化德育资源的配置，形成资源互补、优势互补的格局，达到德育效果的最大化。
二、德育资源的共享德育资源的共享，是指将各类德育资源进行集中整合，并向其他学校和地区开放共享。
共享德育资源有以下几个重要意义：1. 促进经验交流：通过共享德育资源，可以促进不同学校之间的经验交流和借鉴，发现和总结成功经验，提高德育工作的整体水平。
2. 节约资源成本：共享德育资源可以避免资源的重复建设和浪费，减少学校在德育方面的资源投入。
3. 弥补短板资源：某些社区或学校可能因条件限制，德育资源较为匮乏，通过共享可以弥补不足，确保所有学生都能受益于优质的德育工作。
4. 丰富教育内容：共享德育资源有助于拓宽教育内容的广度和深度，为学生提供多样化的德育培养途径。
三、共享德育资源的实施路径为了实现德育资源的共享，可以考虑以下几种途径：1. 建立德育资源库：由教育主管部门牵头建立德育资源库，整合优质的德育课程、教材、教学案例等资源，并向全国各学校开放共享。
高中“三全育人”理念的内涵及实施路径探索
高中“三全育人”理念的内涵及实施路径探索作者：***来源：《中小学班主任》2024年第01期［摘要］“三全育人”理念揭示了育人工作的发展规律，体现了立德树人的内在要求。
高中阶段正是优化和提升学生行为习惯的关键时期，在此阶段如何有效引导学生树立正确的道德观尤为重要。
本文依据“三全育人”的理念，提出基于高中阶段学生特点的德育实施路径，以期为同仁提升德育实效提供借鉴。
［关键词］三全育人；高中德育“三全育人”是指全员育人、全过程育人、全方位育人。
“全员育人”是指所有与学生相关的人员都参与到育人工作中来，以强化相关人员育人的责任感和使命感，使他们能够积极主动地将育人要求和育人策略落实到教育工作中去；“全过程育人”是指将立德树人的要求融入学校教育教学、学生成长成才的全过程中，形成学生从小学到未来就业的全过程育人环节，同时架构德育内容、目标、策略的长时段、可持续、分阶段的育人网络；“全方位育人”是指针对学生的受教育环境，打通校内校外、课内课外、线上线下等通道，充分利用各种平台，整合各种资源，通过各种渠道将德育工作渗透到与学生相关的各个方面，实现德育工作的长效性。
教育的根本任务是立德树人。
高中阶段的学生正值世界观、人生观、价值观形成的关键时期，德育工作尤为重要。
因此，“三全育人”理念在高中阶段值得深入研究和探讨。
一、“三全育人”理念的内涵“三全育人”理念将教育过程视为一种动态变化的过程。
只要是与学生发展相关的要素，都要将其纳入教育过程中。
“育人”是教育的目的，对象是“人”，方式是“育”。
“三全育人”理念将教育的视角拉得更广，更具动态特征。
“全员育人”将教育主体由班主任和学校德育团队扩大到所有能够对学生产生影响的人，只要能够对学生产生影响，且具有育人意愿、育人情感，都可以纳入教育主体之中。
“全过程育人”和“全方位育人”拓展了教育的时空观。
“全过程育人”要求我们将学生看作成长中的个体，采用阶段化、动态化德育手段，体现了对学生德育工作的时间覆盖。
巧用德育资源,引领学生成长
巧用德育资源，引领学生成长随着社会的不断发展和进步，教育工作者对学生的德育教育越来越重视。
德育资源对学生成长起到了重要的引领作用。
如何巧用德育资源，引领学生成长，是当前教育工作者们亟待解决的问题。
本文将结合实际教育工作经验，探讨如何巧用德育资源，引领学生成长。
一、充分发挥学校德育资源的作用学校是学生进行德育教育的主要场所，学校德育资源的充分发挥对于学生成长至关重要。
学校可以通过以下几种方式巧用德育资源，引领学生成长。
1.建立健全的德育制度学校应当建立健全的德育制度，明确德育目标和任务，确保德育资源的有效利用。
制度建立的关键是有关德育的各项政策法规和制度规定要科学合理，贯彻执行要到位。
2.培养德育师资力量学校要注重培养德育师资力量，建立专业的德育教师队伍，为学生成长提供专业的德育指导和保障。
对于教师的德育培训和学术交流，学校也应当给予充分的关注和支持。
3.利用校园文化资源学校可以利用校园文化资源，举办各种德育活动，如德育讲座、德育主题周等，为学生成长提供丰富多彩的德育体验。
通过这些活动，学生可以在实践中感受德育的力量，增强道德理念和情感认同。
4.提供德育课程学校可以提供德育课程，让学生系统地学习和掌握道德知识和道德规范。
德育课程要与学生的实际生活和成长经历相结合，既能够提升学生的道德修养，又能够引领学生成长。
二、家庭德育资源的合理利用1.树立家庭美德榜样家庭成员应当树立良好的家庭美德榜样，为学生树立榜样，引领学生成长。
家庭成员的行为举止和生活态度对于学生的德育影响是巨大的，家庭成员要时刻注意自己的言行举止。
2.在家庭中进行家庭德育教育家庭成员可以在家庭中进行家庭德育教育，让学生在家庭环境中接受德育教育。
家长、长辈应当注重德育教育的引导和督促，让学生在家庭环境中养成良好的品德和习惯。
3.倡导家庭传统文化家庭成员可以倡导家庭传统文化，让学生从小接受家庭文化的熏陶和影响。
在家庭生活中，可以通过讲故事、传家风等方式，让学生在潜移默化中接受家庭文化的熏陶。
整合德育资源提高学校德育实效性研究
整合德育资源提高学校德育实效性研究作者：裘静来源：《成才之路》 2016年第27期摘要：如何不断创新德育机制，整合德育资源，提高德育工作实效，成为摆在每个学校面前的重要课题。
“以德促教，资源整合，突出实效”的工作思路，能将学校、社区、家庭的德育资源有机整合，形成以学校教育为中心、家庭教育为基点、社会教育为依托的三位一体的德育网络，让学生在活动中体验，大大提高了德育的实效。
关键词：德育；整合资源；提高；实效性中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）27-0011-01成功的教育，不仅要抓现在，更要着眼于学生的未来。
但从当前高中阶段的教育来看，一些学校不注重德育，只注重抓学生的考试成绩，由此而导致一些学生在思想上出现了问题。
德育是学校教育的有机组成部分，对学生的发展起着至关重要的影响作用。
在高中阶段应对学生加强德育，不仅要以学校为主阵地，还要整合家庭、社区等资源，形成合力，多管齐下，这样才能收到更好的效果。
一、以学校教育为主导，全面实施德育学校教育是实施德育的主阵地，学校德育对学生的德育获得具有导向作用。
但在应试体制影响下，德育被放置到了教育的边缘，其作用没有得到较好的发挥。
首先，要加强德育，得转变教师的教学观念，毕竟实施德育的中坚力量是教师。
在推进学校德育过程中，一定要通过多种形式的理论学习、主题研究、教研等多种方式，转变教师的教育观念，让广大教师从只重分数、只抓成绩向全面看待学生方向转变。
我们不否认成绩对学生发展的重要性，但不能走极端，而要能全面地看待学生，以发展的眼光来看待学生。
其次，环境对学生行为习惯、思想认知的影响作用是较为明显的，加强学校德育，要注重优化德育环境，用环境来影响人。
在学校德育中，要树立“师德带生德”的思想，从软环境上下功夫，要求学生做到的教师首先要做到，并能充分利用榜样的作用来感染学生。
在实践中，可通过评选“十佳师德教师”“十佳优秀学生”等活动来提升榜样的感染力。
“五育”并举,全面发展
“五育”并举，全面发展作者：张斯恒来源：《教育家》2019年第30期教育是一个系统工程，只有将德智体美劳“五育”完美融合，才能真正达到育人的目的。
近年来，上海市廊下中学着力创新育人模式，以德润心、以智慧内、以美塑颜、以体强身、以劳育品，在以“大爱”为核心的校园文化的引领下，致力让每一位学生都能幸福快乐地成长。
以德润心，在“爱的校园”中滋养以德为先，是学校教育工作必须坚持的理念。
我校以“大爱”为校园文化的核心，努力将校园建设成为爱的家园。
结合学校实际，首先，我们对“大爱”的内涵进行了开掘。
“大”就是“大度、大气、大智”，“爱”就是“爱自己、爱他人、爱学习”。
让学生拥有“大”与“爱”的品格和修养，是我们共同追求的德育目标。
其次，我们在校园内建设了“方圆天地广场”“爱心广场”“文化长廊”等景观，让优良的校园环境发挥德育功能，使学生获得润物无声的熏陶。
再次，我们将景观与教育目的融为一体，在“校园十景”处，以对联的形式，呈现学校的教育理念。
如在文化长廊处悬挂“爱老师一日为师终身为父，爱学生视生如子一生幸福”，在翰墨书香馆（图书馆）悬挂“爱人如亲如己做人便若山若谷，爱书如痴如醉治学便若海若川”。
最后，我们利用我校特有的语言系统潜移默化地去感染学生、发展学生。
在我校，教师称学生为“宝贝”，将学生当作自己的孩子去精心培育;学生称党员教师为“党员爸爸”“党员妈妈”;师生们昵称学校为“爱廊园”，即“在廊下的充满着大爱阳光的学园、乐园和家园”，其中蕴含着“把心捧出来，把手牵起来”的大爱精神。
在这样以德润心的实践中，“爱廊园”成为上海农村教育一张亮丽的名片。
以智慧内，在“爱的课堂”中培养“做一名德智体美劳全面发展的、具有爱国情怀和国际意识、学习能力和创新志趣的富有爱心、懂得感恩、诚实守信、精彩自我的爱廊园学子”是我校的培养目标。
如何去达成这样的目标？我们将重点放在了“爱的课堂”上。
“生动的课堂是磁场，它足以凝聚学生心智;学习的志趣是动力，它足以提升学生品质;教师的关爱是雨露，它足以滋润学生生命。
整合德育资源凸显教育实效
是课 外知 识的 延伸 、 区精 神的激 励 、 区实践 活动 苏 社
的参 与 、 家庭与 学校 的密切 配合等 ， 能进一 步增强 才 德 育工作 的针 对性 、 实效性 ， 推动 学校 德育工 作的全
面 发展 。
一
生的写 作水平 也有 较 明 显 的提 高 ， 今 年 的县 级 征 在 文 比赛 中， 高年 级 学 生踊 跃 参 赛 ， 梓 阳等 三 十 中、 温 多位 学生获 得一 、 、 等奖 的好成绩 。 二 三 二 、 红色资 源为教 育载 体 。 励学 生 以 激 上杭县 是 红 色 革 命 根 据 地 ， 著 名 的 “ 田会 是 古 议” 会址 所在地 ， 当年 毛 泽 东在 这 里 写 下过 ＜ 星 之 星 火 ， 以燎 原＞ （ 可 、 才溪 乡调 查 ＞ ＜ 桑 子 ・ 阳＞ 诗 、采 重 等
陶， 丰厚 文 化 底 蕴 ； 是 每 周 开展 一次 阅 读 指导 活 二 动 ， 时专 用 ， 学 生感 受 宁静 高 雅 的读 书 氛 围 ， 专 让 提
书心得 ， 行“ 做 党 的好 儿 女 ” 讲 比赛 活 动 。还 举 永 演
组织学 生参观 德育 实践基 地—— 当年 毛泽 东 的 旧居 临江楼 ， 学 生接 受革 命 传 统 的 教 育 ， 怀 革 命 先 让 缅 烈， 铭记 光 荣 历 史 ， 加 努 力 地 学 习 。通 过 参 观 学 更 习， 生追 思一段 段烽火 连天 的战 争 岁月 ， 味一句 学 品 句感 人肺腑 的豪 言壮 语 ， 得今 天 的幸 福 生 活 来 之 懂 不 易， 真正把 苏 区精 神和 时 代 主旋 律 有 机 地 结 合 起
学 生” 学 校少先 队 员温 梓 阳 、 钰蓉 代 表 上杭 县 参 。 阙
让德育在整合中提升
够 让 教 师 多 才 多 艺 ：学 习 能 够 让 教 师 的 精 神 生 活 更 加 丰 富 ： 习能 够 让教 师 的道 德 修养 更 为精 深 ； 学
性 、 放性 ， 开 在意 识形 态 和生 活方 式 上 对学 生 德育
确 实 ， 庭 是学 校 德 育 的摇 篮 ， 父母 就 是 德 家 而 育最初 的实 施者 和影 响者 。 孩子 在家 庭 中建立 起 为 最初 的亲密 的感 情联 系 ． 使之 学会 语 言并 开始将 文 化规 范和价值标 准逐 步 内化 。以尊老爱 幼这一传 统
美 德 为 例 ． 果 父 母 在 孩 子 很 小 的 时 候 ． 能 以 身 如 就
的 的手段 ； 品德 教 育如 果 没有 教 学 ， 是 一种 失 去 就 了手段 的 目的 。” 教学 和育人相 结合 ， 学校德 育 的 是
一
不能替代 的作用 。因此 ， 国古代 将 “ 家” 于“ 我 齐 置 治
国 ” 前 ， 为 “ 先 从 家 始 ” 之 认 教 。
个重要 途径 。教 师作 为学 生健 康成 长 的引路 人 ，
教育具 有基 础导 向性 、渐 进性 和持 续性 等优 点 ， 也 存 在 着 随意 性 、 制性 和迁 就性 等 缺 陷 ， 握 不好 强 把 会 影 响孩 子 的健 康成长 。家庭德育 中的言 传身教 在
很 大 程 度 上 影 响 着 学 生 的 成 长 ， 具 有 其 他 教 育 所 它
性和实效 性 。
一
升
理 ； 分 发 挥 少 先 队 、 青 团 、 生 会 的作 用 ， 充 共 学 紧 紧 抓 住校 会 、 会 、 动 课 这 三 块 教 育 基 地 ． 掘 班 活 发
整合学校德育资源，优化品德课堂教学
整合学校德育资源，优化品德课堂教学
万静
【期刊名称】《小学教学研究(理论版)》
【年(卷),期】2016(000)009
【摘要】一、解读课标《义务教育品德与社会课程标准》（2011年版）指出：“教师要根据实际条件,就地取材,创造性地发掘和利用学校、家庭、社区、媒体已有的资源,以及购物、旅游、访友等机会,引导学生适时地开展体验、考察、调查、制作、游戏等活动,通过学生熟悉的材料拉近学生与学习对象的距离。
”“可以结合少先队活动、主题班会、课外活动小组、文体活动、校本课程等,丰富和拓展本课程的内容。
”
【总页数】2页(P16-16,17)
【作者】万静
【作者单位】江苏南京市溧水区第二实验小学
【正文语种】中文
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4.整合多媒体与传统教学方式优化品德课堂教学
5.挖掘学校德育课程资源,提高品德课堂教学实效
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
整合德育资源 发挥育人功效
整合德育资源发挥育人功效
陈栋
【期刊名称】《《广西教育B（中教版）》》
【年(卷),期】2012(000)005
【摘要】百年大计，育人为本，德智体美，德育为首。
思想品德教师应充分挖掘德育因素，整合德育资源，达到育人目的。
那么，思想品德教师应如何整合德育资源，发挥育人功效呢？
【总页数】1页(P90)
【作者】陈栋
【作者单位】河池市凤山县中学
【正文语种】中文
【中图分类】G
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5.关于融媒体时代整合企业宣传资源发挥整体功效的实践探索 [J], 刘波
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
充分整合课程资源提升品德教学效果
充分整合课程资源提升品德教学效果
骆兰兰
【期刊名称】《小学时代(教师)》
【年(卷),期】2009(000)012
【摘要】@@ 在新一轮基础教育课程改革中,课程资源的开发与利用已引起了广大教育工作者的关注.然而,教材等同课程的错误观念一定程度上还普遍存在,造成教学信息封闭、教学方法与手段滞后,从而直接影响教学目标的落实,影响教学效果的达成.
【总页数】1页(P89)
【作者】骆兰兰
【作者单位】浙江省义乌市下骆宅小学,322013
【正文语种】中文
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整合教育资源,优化管理过程,增强德育实效性
整合教育资源,优化管理过程,增强德育实效性
齐建平
【期刊名称】《天津教育》
【年(卷),期】2011(000)005
【摘要】加强和改进未成年人思想道德建设是提高全民族素质、促进人的全面发展的必然要求,是素质教育的核心内容和重要任务。
随着经济的飞速发展、物质生活的日渐丰富、外来文化的不断进入及社会竞争的日趋激烈,
【总页数】2页(P35-36)
【作者】齐建平
【作者单位】天津市津南区葛沽实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G710
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挖掘各种德育资源提高学校德育成效
挖掘各种德育资源提高学校德育成效
陈丽
【期刊名称】《《学周刊B版》》
【年(卷),期】2010(000)003
【摘要】德育是整个教育的灵魂，居于学校一切工作的首位。
而要使德育卓有成效，必须努力挖掘各种德育资源：传统文化、校园文化、教师、班级、家庭和社会，寻求合力，强化德育效果，力求德育科学、实效。
提高学校德育成效，是一项系统工程，是教育者追求的永恒主题。
【总页数】2页(P9,70)
【作者】陈丽
【作者单位】福建省闽清职业中专学校 350800
【正文语种】中文
【相关文献】
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以德育为核心，多学科为引擎，提升学生核心素养
以德育为核心，多学科为引擎，提升学生核心素养发布时间：2023-02-16T08:10:36.774Z 来源：《中小学教育》2023年第486期作者：郭丹丹王雪玉李福荣[导读] 培养学生创新能力，拓展综合素质，积极优化学生德智体美劳五位一体均衡发展。
——“首善有我爱心捐助”课程的设计与实践北京市通州区芙蓉小学沙古堆校区101100一、寻根溯源——探课程背景中小学综合实践活动课程指导纲要指出，综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。
“双减”政策出台后，学校更加规范教育教学的管理，全面提高教育教学质量。
在此期间我校积极探索落实“双减”政策，结合实际通过提高课堂质量、优化课后服务，培养学生创新能力，拓展综合素质，积极优化学生德智体美劳五位一体均衡发展。
为充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人中的重要作用，我校正在探索以德育教育为主体，多种学科融合教学的课程实践模式。
本次课程设计，正是对此模式的一次积极尝试。
本次实践活动课程以开展“首善有我”社会捐赠活动为契机，通过丰富活动形式，精心设计了“温暖小铺义卖”“写给亲爱的你”“爱心捐赠”三个活动环节，辐射数学、语文、美术等多个学科教育，在全校范围内开展的一次特色课程实践活动。
本次活动旨在以弘扬乐善好施、无私奉献的中华传统美德为核心，同时加入书写信件、钱币计算、装饰信件等学科教育内容，让每一位学生在情感与艺术的熏陶中参与课程的学习。
二、明确方向——定课程目标1.在“温暖小铺义卖”环节，体验“微集市”买卖交易的劳动乐趣和善学善用数字的意识，通过宣传、推销、购买的过程培养学生的语言表达能力，同时也增强学生的团队意识和动手能力。
2.“写给亲爱的你”暖心书信环节，涉及到语文和美术学科。
帮助学生规范书信的撰写。
同时，对“美”有了更多的认识，知道如何将信件设计得更加美观，更符合课程的主题。
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优化育人环境整合德育资源 B
玉门市花海中心小学王慧蓉
古有“做事先做人”之说。
现今，国家领导人更是不止一次的在各种场合及会议上提到：教育工作德育为先。
如果我们的孩子都成长为马家爵、王宝森之流，那还不如作一介莽夫。
最起码他的破坏性要小得多，少得多。
在德育教育工作中，环境之优劣起着重要的作用。
“人之初、性本善”的提法虽然有些唯心的味道，但却说明了人的后天成长依赖于环境的影响，人是不可能脱离社会这个大环境而独立生存的。
近朱者赤，近墨者黑;孟母择邻而居，三迁其所;古语又云：蓬生麻中，不扶而直。
无不说明环境育人的重要作用。
在自然界中，橘生南与生北的结果不一样，在人类社会中，将门之后与出自书香门弟的特质不一样，大家闺秀与山村野姑的举止不一样。
为什么不一样？因为成长的环境不同。
将门因尚武重义，必然粗犷豪爽，义薄云天；书香世家因习礼明信，必然温文尔雅；大家闺秀一般知书达理，山村野姑一般泼辣直爽。
从以上之所言，我们不难总结出：一个人生活在不同环境之中，在不同文化的熏陶下，会形成不同的个性品质。
但在现今的德育工作中，眼高手低，俯不下身来抓德育的现象有之，假大空全的德育教育有之，只管教书，不管育人的现象有之，致使人人育人，时时育人，事事育人的德育目标成为空谈。
鉴于此，在学校的德育工作中应该把“优化育人环境，整合德育资源，大处着眼，小处着手”作为学校的德育工作的着力点，抓好细节，抓好小事，优化
学生的成长环境。
一创建和谐的生活环境，以活动育人
教室内高悬的国旗，端正张贴的名人画像，不只在于装点美观，而在于“无声胜有声”的思想渗透。
《守则》也好，《规范》也罢，不只在于威慑约束，而在于自觉遵守。
室内外的园地，橱窗，板报不只为传经送宝，而在于使其成为激励学生获取成功的人生舞台。
墙为人说话，物为人传情成为学校园环境的真实写照。
但这些行为习惯的得来也并非一日之功，今天栽的花，明天就会枝折花落。
刚刚露头的小草，用不了几天就会奄奄一息。
今天换的水龙头，明天也许就会怎么关也关不上。
每当孩子们步入校园大吃特吃后，准会把废弃物随手乱丢。
面对这种情况，学校要停止那种毫无实效的说教，停止那些毫无实效的主题教育活动，从身边的点点滴滴做起，以身示范。
第一、开展“小手牵大手，我和家长有个约定”的系列活动。
为什么要“小手牵大手”？这不是要孩子去教育大人吗？的确，这个过程是要孩子去带动大人，但同时孩子为自己赢得了一个良好的成长环境。
比如活动之一：“小手牵大手，都讲普通话”。
我们知道要让孩子讲好几句普通话容易，要大人讲好普通话却难。
在这个活动中，要孩子去带动大人讲普通话，这样形成了大家都讲普通话的环境，从而形成习惯。
讲好了普通话，自然会去掉一些粗俗的痞话，净化了语言环境，这对孩子良好的思想品德的形成，不是有很好的促进作用于吗？活动之二：“小手牵大手，结队改陋习”。
事实上，我们大人的陋习比孩子要多得多，而我们的一些陋习又很容易被孩子所模仿，并根深蒂固地植根下来，
如说脏话，高声漫骂，随地吐痰，乱扔东西等。
这些陋习在大人看来是很不经意的动作行为，但对孩子却有着终身的影响。
在这个活动中，让大人和小孩签好约定，互相监督，互相指正，在大家都改掉陋习的同时，又为孩子的成长赢得了良好的环境。
第二，开展《闪光的童年》优点记录活动。
学校为每一个孩子发一本《闪光的童年》优点记录本。
在这个本子上记录学生的闪光点，如一种好的习惯，一种好的精神，哪怕是某时某地一次光彩的举动，一句温馨的话语，都可以记录进来。
每一位老师，每一位同学和家长都可以在这个本子上对他作出肯定的评价。
让孩子从中明是非，知对错，辨真假，知道孰可为孰不可为。
有了这种互相评价的环境，无形之中就约束了学生的言行，引导其朝良好的方向发展。
第三，开展绿色家园活动。
在这个活动中提倡每一个班级护理一个花坛，每个学生种植一盆盆花，大家一起来把学校打扮得漂漂亮亮，让人一进校门就有种幽雅怡人的感觉。
这样不但有效地培养了学生的爱绿护绿的意识，从中体会到种花的乐趣，也陶冶了学生的情操，使学生的精神在这个活动中得到净化和升华。
我们相信，在美的环境中长大的人，他的心灵也是美的。
第四，建立学生成长资料记录档案。
班上为每一个学生建立一个成长资料记录袋，将学生的每一个成绩都记录下来，让学生能够从记录袋中的情况，不断地总结自己，反思自己，找准发展的方向提高自己，同时也有利于老师、家长更加全面地了解学生，为孩子的成长提供有效地帮助。
二优化健康人际环境，以人育人
孩子的成长需要高尚，健全的人格形象去影响，他们的周围需要崇高的灵魂。
德育课程健全了，德育活动开展了，德育为首的大政方针也定了，但如果只停留在说一说，写一写，搞搞活动的层面上管用吗？如果为人师者不从小事做起，注重小节，我们的孩子又会好到哪儿去，创建和谐的校园环境也必是一句空谈？
第一、强化德育的全员育人意识。
学校要把强化教师的示范作用作为工作重点常抓不懈，要求教师：做有样，坐有相，行有规，言有范。
要求学生做到的教师首先做到，对学生的一些陋习，不管哪一位老师发现，都要做到发现一次纠正一次，彻底铲除学生不良习惯滋生的土壤，在全校德育合力的作用下，促使学生养成良好的学习习惯、卫生习惯和生活习惯。
第二，强化家庭育人氛围。
家庭是人生的第一所学校，家长是孩子们的第一任教师。
家庭环境和家长的言行，直接影响着孩子们身心的健康发展。
有的家长说：“现在的孩子越来越不好管了。
”而部分孩子们却说：“他们只顾挣钱根本就没有关心过我们的学习。
”孰是孰非此时变得并不重要，重要的是作为学校能否帮家长一把。
为此，利用家长学校，对存在不同问题的孩子归类后集中组织有针对性的家庭教育讲座。
一是请校外的知名人士办弟子规讲座，二是开展家长代表大会，三是让家长与学生交流家庭教育问题的得与失。
同时我们利用家长会对家长提出：尽最大可能为孩子提供一个安静清洁的学习场所，不训斥孩子，不在家里聚赌。
在每学期的家长会上，学
校要正式向家长发出倡议，建立学习型家庭，并按照学校的德育思路，向家长布置了一些作业，如每天陪孩子聊聊天，每周陪孩子出去散散心，每月送孩子一本好书等。
事实上，这是促使家庭营造一种良好的学习氛围，这种学习，绝不仅仅是文化知识层面上，而是生活中的方方面面，包括为人处世，待人接物。
这就是一种育人的环境，是对孩子思想认识的一种潜移默化。
总之，一个人的成长离不开环境，它是孩子们走向成人成才的摇篮，作为担负着教书育人的学校，尽己所能创建和谐的育人环境是我们义不容辞的义务。
让我们从现在做起，从小事抓起，从学生的点滴行为抓起，为学生创建良好和谐的家庭、学校、社会育人环境而努力。
优化育人环境整合德育资源
花海中心小学
王慧蓉
2014年4月30。