浅谈课堂教学中的设疑提问
谈语文教学中的设疑提问
谈语文教学中的设疑提问语文教学是学校教育的重要组成部分，语文教学不仅仅是让学生掌握一些规范的语法知识和文字技能，更重要的是要培养学生的语感、文化素养和批判性思维能力。
在语文教学中，设疑提问是一种常见的教学策略，通过引导学生进行思辨、探究，激发他们的学习兴趣，提高他们的思维能力和学习效果。
本文将探讨语文教学中的设疑提问策略，并提出一些具体的操作建议。
设疑提问是指教师在教学过程中，有意识地引导学生产生疑问，通过问题引导，激发学生的思考和学习动机，促使他们进行批判性思考和自主学习。
设疑提问不同于简单的回答式问答，它更侧重于通过问题的引导，让学生探索问题的本质，理解问题的深层次内涵，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
在实际教学中，教师可以通过以下几种方式来进行设疑提问：1. 引导学生提出问题。
教师可以在介绍新知识或文本时，通过提问引导学生关注问题的关键点，让他们提出自己的疑问和问题。
教师可以在介绍一篇课文时，问学生：“你们在这篇文章中有没有发现什么问题或疑点？”，“有没有什么地方让你感到困惑或不解？”通过这样的提问，可以引导学生主动产生疑问，从而激发他们的学习兴趣。
2. 提出开放性问题。
教师可以在教学中提出一些开放性问题，让学生进行自由思考和讨论。
这些开放性问题可以是关于文本的主题、人物、情节等方面的问题，也可以是关于作者用词、结构、修辞手法等方面的问题。
通过这种方式，可以激发学生的思维，促使他们进行深入的思考和讨论。
3. 引导学生进行问题探究。
教师可以通过设计一些探究性问题，引导学生进行问题探究。
教师可以在课堂上提出一个具有挑战性的问题，让学生分组讨论并提出自己的见解和解决办法。
通过这样的探究性问题，可以锻炼学生的批判性思维和解决问题的能力。
除了上述的教学策略之外，教师还可以通过其他方式来进行设疑提问。
可以通过教学游戏、案例分析、角色扮演等方式，引导学生进行问题研究和讨论，激发他们的学习兴趣和学习动力。
浅谈语文课堂教学中设疑的运用策略
浅谈语文课堂教学中设疑的运用策略语文课堂教学是培养学生语文能力和提高学生语文素养的重要平台，而在语文课堂教学中设疑是促进学生思维发展和知识探究的有效策略。
本文将从设疑的概念、设疑的重要性以及在语文课堂教学中设疑的运用策略三个方面进行探讨，以期能够帮助语文教师更好地运用设疑策略，提高语文课堂教学的效果。
一、设疑的概念设疑，顾名思义就是提出疑问、引发疑惑，让学生在探究中获取知识、激发兴趣、培养思维。
在教学中，通过设计一些引人深思、值得商榷的问题，引导学生主动思考、质疑、探究，是一种非常有效的教学方式。
二、设疑的重要性1.培养学生的批判性思维设疑能够激发学生的思考，培养他们批判性思维的能力。
通过不断地对问题进行思考和讨论，学生能够形成对问题的独立见解，增强问题分析和解决问题的能力。
2.促进学生知识的深入掌握设疑能够使学生主动追问问题的根源、原理，从而真正掌握知识。
在探索问题的过程中，学生可以建立起自己的知识体系，提高知识的深度和广度。
3.激发学生的学习兴趣通过设计生动、趣味性的问题，可以引发学生的学习兴趣，增加他们对知识的好奇心和探索欲望。
这样学生就会在愉快的氛围中主动参与到学习过程中来。
4.促进师生互动通过设疑教学，教师可以主动引导学生思考问题，引导他们主动参与到教学当中。
学生也能够通过问题反馈给教师他们的真实想法，从而形成良好的师生互动氛围。
1. 设计精彩的问题为了能够引发学生的思考和讨论，教师应该设计生动、具有启发性和引导性的问题。
这些问题可以是与学生生活息息相关的，可以是带有哲理性的，也可以是引人深思的。
2. 引导学生开展探究在提出问题之后，教师可以通过引导学生进行头脑风暴、讨论等方式，激发学生的思维。
教师还应该允许学生在学习的过程中提出自己的问题，并鼓励他们积极探究，主动钻研。
3. 鼓励学生表达观点在开展探究的过程中，教师要积极倾听学生的讨论和表达，鼓励学生表达自己的观点，支持他们进行不同观点的交流和碰撞。
谈语文教学中的设疑提问
谈语文教学中的设疑提问在语文教学中，设疑提问是一种非常重要的教学方法。
通过引导学生进行质疑和思考，可以激发学生的学习兴趣和思维能力。
在这篇文章中，我将谈谈语文教学中的设疑提问。
设疑提问是指在教学过程中，教师通过提出问题，引导学生产生疑问和思考。
这种教学方法强调学生的主动参与和自主学习，使学生从被动的接受者变成主动的探究者。
在语文教学中，设疑提问可以起到以下几个方面的作用：1. 激发学生的兴趣。
语文教学内容丰富多样，有时学生可能会觉得枯燥乏味。
通过设疑提问，教师可以引导学生思考和探索，在积极参与的过程中，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
2. 培养学生的思维能力。
语文教学不仅仅是灌输知识，更重要的是培养学生的思维能力和创新能力。
通过设疑提问，教师可以引导学生从多个角度思考问题，培养学生的批判思维和分析能力，提高学生的综合运用能力。
3. 拓宽学生的知识面。
语文教学内容广泛，涉及文学、语言、修辞等多个方面。
通过设疑提问，教师可以引导学生发现问题，探究问题，从而拓宽学生的知识面，提高学生的综合素养。
1. 引导性提问。
教师可以通过提问引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
教师可以问学生：“这个诗人的用词是怎样的？”“你觉得这个描述的效果如何？”这样的引导性提问可以帮助学生深入理解语文内容，培养学生的阅读能力和审美能力。
2. 对比性提问。
教师可以通过对比不同观点或者不同文本，引发学生的思考和讨论。
教师可以引导学生比较不同作者的写作风格，比较不同文学作品的主题和情感表达方式。
通过对比性提问，可以激发学生的思考和探索，培养学生的批判思维能力。
谈语文教学中的设疑提问
谈语文教学中的设疑提问1. 引言1.1 概述语文教学的现状当前，随着社会的发展和教育理念的更新，语文教学在我国的中小学教育中扮演着至关重要的角色。
在实际的教学过程中，不少教师和学生都面临着各种挑战和困惑。
语文教学的现状主要体现在以下几个方面：传统的语文教学模式仍然占主导地位，很多教师仍然采用“灌输式教学”的方式，注重知识的传授而忽视学生的思维能力和创造力。
由于学生在学习语文时缺乏对知识的主动探究和思考，导致他们对语文学习的积极性和兴趣降低，表现出对语文课程的厌恶情绪。
学生在语文学习中常常遇到各种困惑和疑问，但由于教师和学生之间的交流不畅，导致学生的疑问得不到及时的解答，影响了他们的学习效果。
当前语文教学中存在着传统教学模式的束缚、学生学习兴趣的下降以及师生之间交流不畅等问题。
针对这些问题，我们需要不断探索新的教学方法和教学理念，引入更多创新的元素和活动，以提高语文教学的效果和质量。
1.2 对设疑提问的介绍在语文教学中，设疑提问是一种非常重要的教学方法。
通过设疑提问，可以激发学生的思维与探究欲望，促进他们主动学习、积极思考。
设疑提问是指教师在教学过程中有意识地设计出引导学生思考的问题，引发学生产生疑问、思考和讨论的过程。
这种教学方法不仅可以帮助学生掌握知识，还可以培养他们的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
通过设疑提问，学生可以在思考问题的过程中加深对知识的理解，拓展思维的广度和深度。
他们逐渐具备了独立思考、分析问题和解决问题的能力。
设疑提问也可以提高学生的学习兴趣，激发他们对语文学习的热情。
在教师的引导下，学生在探索问题的过程中渐渐发现知识的乐趣，增强自主学习的动力。
设疑提问在语文教学中扮演着重要的角色。
它不仅促进了学生的学习，提高了他们的思维能力，还增强了学习的趣味性。
在未来的语文教学中，设疑提问将继续发挥重要作用，成为促进学生全面发展的有效手段。
2. 正文2.1 设疑提问在语文教学中的重要性在语文教学中，设疑提问是非常重要的一环。
谈语文教学中的设疑提问
谈语文教学中的设疑提问语文教学是学生学习过程中非常重要的一环，而在语文教学中，设疑提问更是一个非常重要的环节。
通过设疑提问，可以引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文将从设疑提问在语文教学中的作用、设疑提问的方法以及如何做好设疑提问等方面展开探讨。
1. 激发学生的主动思考通过设疑提问，可以引导学生主动思考问题，激发学生的求知欲和学习兴趣。
在学习过程中，学生会自觉地去思考问题，并从中获取知识和经验，培养自主学习的能力。
2. 提高学生的学习效果设疑提问可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生更加专注于学习内容，从而提高学生的学习效果。
通过思考问题和寻找答案，学生的学习能力和学习水平也会得到提升。
3. 培养学生的批判性思维能力在语文教学中，通过设疑提问可以培养学生的批判性思维能力，让学生学会辩证思考，学会质疑和反思，保持对事物的敏锐观察力，提高学生的思维能力和分析能力。
4. 培养学生的表达能力和语言能力通过设疑提问，在语文教学中可以引导学生学会用简练、准确、得体的语言表达自己的思想和看法，提高学生的语言表达能力和语言运用能力。
二、设疑提问的方法1. 设立具体、贴近生活的问题在语文教学中进行设疑提问时，可以根据学生的实际情况和学习内容，设计一些具体、贴近生活的问题，让学生更容易理解和思考，从而引发学生的兴趣。
2. 问题的设置要有层次性和针对性在设疑提问时，问题的设置应有层次性和针对性，可以从简单到复杂、从表层到深层逐渐引导学生思考，让学生逐步深入理解问题的本质。
3. 鼓励学生进行自主研究和探索通过设疑提问，在语文教学中可以鼓励学生进行自主研究和探索，找寻问题的答案，培养学生的自主学习意识和能力。
4. 引导学生进行讨论和交流在设疑提问过程中，可以适当地引导学生进行讨论和交流，让学生相互交流和分享自己的看法和观点，促进学生的思维碰撞和思想交流。
三、如何做好设疑提问1. 了解学生的兴趣和学习情况在设疑提问之前，应该了解学生的兴趣和学习情况，根据学生的实际情况，设计相应的问题，引起学生的共鸣和兴趣。
浅谈教学中的设疑
浅谈教学中的设疑改革课堂教学，实施素质教育，其中一个重要的任务就是要发展学生的思维，而思维总是由问题开始的。
因此，老师在课堂上的设疑就显得十分重要，高质量的设疑能提高学生学习的主动性，活跃课堂气氛，使课堂教学收到良好的效果。
一、在课题处设疑一节课的开始如果教师的设疑十分新颖，很容易吸引学生，尽快地使学生的注意力集中。
如在讲《可爱的草塘》一课时，我是这样设疑的：同学们你们去过北大荒吗？听到“北大荒”这三个字，你们的感受是什么？那为什么课文要说草塘可爱呢？通过这一连串的问题，就激发了学生的兴趣，撞击了学生的兴奋点，使学生带着探究的心理，开始学习课文。
二、中心句处设疑中心句是指点明文章中心的句子，教学时可由中心句入手，先让学生捕捉中心句，领会句意，再围绕中心句设疑，层层剥笋，就能收到抓一句带全篇的效果。
如《海底世界》一文中最后一句“海底真是个景色奇异，特产丰富的世界”。
我设疑：景色奇异、特产丰富，文中是怎样具体写的呢？三、抓线索巧设疑文章的线索是使文章有个清晰的脉络，使读者有个明确的感知过程。
例如在教学《丰碑》一课时，将军的感情变化”担心——着急——愤怒——震惊——敬佩”就是文章的线索。
从将军的感情变化中，突出了军需处长那毫不利已，专门利人的崇高精神，也更突出了文章的主题：军需处长的身体和精神是将军和战士们心中的一座丰碑。
这种设疑方法，有利于培养学生创造性阅读能力、逻辑思维能力和归纳概括能力。
四、展开想像处设疑想像是学生掌握知识的重要条件，爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识重要”。
因此，小学语文教学要注重对学生想像力的培养。
我在教学《我的战友邱少云》一课时，邱少云在烈火中纹丝不动直到牺牲，这一部分十分感人，我巧设疑：平时你被烫一下是什么滋味，你会怎样做？此时学生入境地想像邱少云的心理活动，学生通过对邱少云心理活动的想像，进一步理解了这一单元的读写知识“外表与内心”，也对邱少云那种超人的顽强毅力与勇于献身的高大形象有了更深刻的理解。
浅谈语文课堂教学中设疑的运用策略
浅谈语文课堂教学中设疑的运用策略1. 引言1.1 引言在语文课堂教学中，设疑是一种常见的教学策略，通过提出问题和引发学生思考，可以激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展。
本文将就语文课堂教学中设疑的运用策略进行探讨，分析疑问的重要性、设疑的方法、设疑的效果、设疑的注意事项以及设疑的案例分析，以期对语文教师在课堂教学中更好地运用设疑策略提供一定的借鉴和帮助。
2. 正文2.1 疑问的重要性疑问在语文课堂教学中具有非常重要的作用，它可以激发学生的思考和探究欲望，促使他们积极参与学习过程。
通过提出问题，可以引起学生的好奇心和求知欲，激发他们对知识的渴望和兴趣。
这样可以增强学生学习的主动性和积极性，有助于他们更深入地思考和理解所学内容。
疑问可以帮助学生建立批判性思维能力，通过质疑和探究问题，使他们思考问题的不同角度和解决问题的方法，培养其独立思考和自主学习能力。
通过解决问题的过程，学生还可以提高其分析问题、解决问题的能力，培养其逻辑思维和创新能力。
疑问还可以帮助学生更好地理解和掌握知识，加深对知识的记忆和理解。
通过解答问题的过程，可以加深学生对知识点的印象，帮助他们将所学知识内化为自己的知识体系，并能够更好地运用和应用所学知识。
疑问在语文课堂教学中的重要性不可忽视，教师应该善于利用疑问引导学生思考和学习，激发其学习兴趣和能动性，帮助他们更好地掌握和运用所学知识。
2.2 设疑的方法设疑是语文课堂教学中非常重要的一环，能够激发学生的思维，提高他们的学习积极性。
下面我们来看一下在语文课堂中如何运用设疑的方法：1. 提出开放性问题：在教学中，老师可以通过提出一些开放性问题来引发学生的思考。
在讲解一个古诗时，可以问学生这首诗是表达了什么样的情感，让学生自由发挥，激发他们的想象力和创造力。
2. 引导学生思考问题的不同角度：老师可以通过提出问题的不同角度来引导学生思考。
在解析一篇文章时，可以问学生作者为何选择这样的角度来表达想法，从而拓宽学生的思维。
谈语文教学中的设疑提问
谈语文教学中的设疑提问【摘要】本文探讨了语文教学中设疑提问的重要性及其对学生思维能力的培养作用。
设疑提问能够激发学生的思考，促进他们的学习动力和深度。
有效引导设疑提问需要教师有丰富的知识和敏锐的观察力。
在课堂教学中，教师应该灵活运用设疑提问，激发学生的兴趣和参与度。
与传统教学方法相比，设疑提问更加注重引导学生主动思考和探索，有助于学生更好地理解和应用知识。
设疑提问在语文教学中具有重要作用，未来应更加重视其在教学中的应用。
通过设疑提问，可以促进学生的语文学习，培养其批判性思维和创造性思维能力。
【关键词】语文教学、设疑提问、思维能力、课堂教学、传统教学方法、促进学习、重视作用、引导、学生、重要性、未来、培养、比较。
1. 引言1.1 研究背景语文教学中的设疑提问一直是一个备受关注的话题。
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断改革，越来越多的教育工作者和学者开始重视设疑提问在语文教学中的作用和价值。
研究表明，通过设疑提问可以激发学生的学习兴趣，促进他们对知识的探究和思考，提高他们的学习积极性和思维能力。
在实际教学中，设疑提问并没有得到充分的重视和应用，很多教师还停留在传统的教学方法中，缺乏对设疑提问的有效引导和运用。
深入探讨设疑提问在语文教学中的重要性和实际应用，对于促进学生的语文学习和提高教学质量具有十分重要的意义。
本文将从设疑提问的重要性、对学生思维能力的培养作用、有效地引导设疑提问、在课堂教学中的应用以及与传统教学方法的比较等方面展开探讨，旨在为提高语文教学质量提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究意义语文教学中的设疑提问不仅仅是一种教学手段，更是一种教育理念的体现。
通过设疑提问，可以激发学生的学习兴趣，促进他们主动思考，培养他们的批判性思维能力和创造性思维能力，提高他们的学习效果。
研究语文教学中的设疑提问具有重要的意义。
语文教学中的设疑提问可以帮助学生深入理解文本内容。
通过提出有针对性的问题，可以引导学生仔细阅读和思考文本，帮助他们解决困惑和疑惑，理清思绪，加深对文本意义的理解。
谈语文教学中的设疑提问
谈语文教学中的设疑提问设疑提问是语文教学中的一种教学方法，通过引导学生提问、思考和探究，培养学生批判性思维和能力。
设疑提问可以有效促进学生积极参与、深入思考和自主学习。
下面将从设疑提问的定义、作用和运用等方面进行讨论。
设疑提问是指教师通过改变问题的方式，引导学生产生和提出问题，激发学生的求知欲望和探究欲望，使学生从问题中获取知识，提高思维能力的一种教学方法。
这种教学方法强调学生的主动性和积极性，倡导学生独立思考和创造性思维，在培养学生批判性思维和解决问题能力方面具有独特的优势。
设疑提问在语文教学中具有多重作用。
设疑提问可以调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
通过提出具有挑战性和启发性的问题，可以激发学生的思考热情，引导学生主动去探讨和解决问题。
设疑提问可以促进学生的深入思考和学习理解。
通过提出问题，可以引导学生进行思辨和推理，帮助他们更好地理解和掌握所学内容。
设疑提问可以培养学生的批判性思维和创新意识。
通过引导学生提出质疑和思考，可以帮助他们从多个角度看问题，培养独立思考和分析问题的能力。
设疑提问可以培养学生的合作意识和团队合作能力。
在解决问题的过程中，学生需要相互交流和合作，共同思考和探索，培养了学生的合作精神和团队合作能力。
在具体运用设疑提问的过程中，教师需要注意几点。
问题要具有启发性，引导学生深入思考和解决问题。
问题可以设置为开放性的，让学生有多种解答和思考的可能。
问题要贴近学生的实际生活和学习经验，有助于激发学生的兴趣和思考。
问题还要具有一定的难度和挑战性，既不能过于简单，也不能过于困难，能够引发学生的思考和探索的欲望。
教师应该鼓励学生提出问题，并引导他们从问题中获取知识和经验，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
在语文教学中，设疑提问可以应用于许多环节。
在课前设疑，教师可以通过提出问题引起学生的思考和准备，激发他们的学习兴趣。
在课堂讲解中，教师可以通过提问引导学生积极思考和互动，加深学生对知识点的理解和应用。
谈语文教学中的设疑提问
谈语文教学中的设疑提问语文教学中的设疑提问是指在教学过程中，教师通过提出问题，引发学生思考，激发学生的探究欲望，促使学生在理解和掌握基础知识的基础上，深入思考和分析问题，提高语文素养的过程。
设疑提问是一种启发性的教学方式，可以提高学生的学习主动性和学习积极性，培养学生的批判性思维和创新思维能力。
下面从设疑提问的重要性以及在语文教学中的运用等方面，谈谈语文教学中的设疑提问。
1. 激发学生学习的兴趣和探究欲望。
设疑提问能够引发学生的好奇心和求知欲，激发学生的兴趣和主动性，使学生积极主动地去思考和探寻问题的答案。
通过设疑提问，可以激发学生的学习欲望，培养学生积极参与学习的态度。
2. 培养学生批判性思维和创新思维能力。
设疑提问是一种启发式的教学方式，能够让学生在思考和解决问题的过程中，培养批判性思维和创新思维能力。
通过思考问题，学生能够运用逻辑思维和分析能力，培养学生的批判性思维能力；通过解决问题，学生能够发挥创造力，培养学生的创新思维能力。
3. 提高学生的学习效果和学习品质。
设疑提问能够使学生在解决问题的过程中，认识到知识的关联性，提高学习效果。
通过思考问题，学生能够对知识进行整合和梳理，加深对知识的理解和记忆；通过解决问题，学生能够从多角度思考问题，培养综合素质和学习能力。
4. 培养学生的合作意识和团队精神。
设疑提问可以促使学生进行思考和交流，在解决问题的过程中培养学生的合作意识和团队精神。
通过与他人合作，学生能够相互交流和分享思考结果，加深对问题的理解，培养学生的合作能力和团队精神。
1. 培养学生的阅读理解能力。
在阅读教学中，教师可以通过设疑提问的方式，引导学生去思考和分析文章中的问题，帮助学生深入理解文章的意义和内涵。
在阅读一篇文章时，可以提问：“文章的主题是什么？为什么会这样说？可以从哪些方面找到依据？”通过设疑提问，学生能够更好地理解文章的主旨和观点。
谈语文教学中的设疑提问
谈语文教学中的设疑提问1. 引言1.1 引言在进行语文教学时，教师可以通过设疑提问引导学生思考，让他们自主探求知识，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
设疑提问也可以帮助教师了解学生的学习情况，发现他们的学习困难，及时调整教学策略，提高教学效果。
本文将就设疑提问在语文教学中的重要性、对学生的影响、对教学的借鉴、如何在语文教学中进行设疑提问以及通过案例分析具体展示设疑提问的实际应用等方面进行探讨，旨在为语文教学提供一种新的教学思路和方法，提高教学质量，激发学生学习的热情和动力。
2. 正文2.1 设疑提问的重要性设疑提问在语文教学中具有非常重要的作用。
设疑提问能够激发学生的思考和探索欲望，帮助他们建立自己的知识体系和认知框架。
通过提出问题，引导学生主动思考和解决问题，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
设疑提问可以促进学生的学习兴趣和参与度。
在教学中引入一些具有挑战性和启发性的问题，能够引起学生的好奇心和求知欲，让他们更加主动地参与到学习过程中，提高学习的效果和成就感。
设疑提问也有助于教师更好地了解学生的学习情况和思维方式，有针对性地指导和帮助学生解决问题。
通过观察学生对问题的反应和解决思路，教师可以及时调整教学方法和内容，提高教学的针对性和有效性。
设疑提问是语文教学中不可或缺的重要环节，能够在促进学生学习兴趣、提高学习效果和加深教学互动等方面发挥重要作用。
教师应该在日常的教学实践中注重引导学生进行深入思考和探索，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
这样才能更好地实现语文教学的目标和效果。
2.2 设疑提问对学生的影响设疑提问对学生的影响是深远而积极的。
设疑提问能够激发学生的思维和探究欲望，帮助他们建立自己的思考框架和解决问题的能力。
通过不断地提出问题和怀疑，学生会对所学知识产生更深入的理解，形成更加完善的认知结构。
设疑提问可以培养学生的批判性思维和创新意识。
通过面对问题、质疑传统观念和寻找解决方案的过程，学生可以不断拓展自己的思维边界，锻炼自己的逻辑思维能力和创新思维能力。
谈语文教学中的设疑提问
谈语文教学中的设疑提问语文教学中，设疑提问是一种常用的教学方式。
通过设疑提问，可以激发学生的思考兴趣，引导他们主动思考和探究，提高学生的思维能力和自主学习能力。
下面就设疑提问在语文教学中的作用进行探讨。
设疑提问能激发学生的思考兴趣。
语文教学中，教师可以通过提出引人思考的问题，激发学生的好奇心和求知欲。
在教学中提问：“诗人写‘春风又绿江南岸’，你觉得为什么用‘又’字？”这样的问题引导学生思考，促使他们主动去发现和思考问题，从而提高学生的思考水平。
设疑提问还可以激发学生的学习兴趣，增强他们对语文学科的关注和热爱。
设疑提问有助于培养学生的自主学习能力。
在设疑提问中，学生需要根据自己的理解和思考找出答案，培养了学生独立思考和问题解决的能力。
在阅读课文时，教师可以提问：“小说中的主人公有什么心理活动？”这样的问题要求学生自己去分析主人公的心理活动，培养了他们对文本的独立理解和分析能力。
通过这样的学习方式，学生能够逐渐形成自主探究的学习习惯，提高他们的学习能力和学习效果。
设疑提问有助于拓展学生的思维视野。
在设疑提问中，教师可以引导学生思考一些开放性的问题，从不同的角度来思考和回答问题。
在教学中提问：“古文中的‘君子’指的是什么样的人？”这样的问题可以引导学生从不同的视角去理解概念，培养学生的宽广思维和多元思考能力。
通过这样的思维锻炼，学生能够更好地理解语文中的深层含义，拓宽思维视野，提高学习能力和创新能力。
设疑提问在语文教学中扮演着重要的角色。
它能够激发学生的思考兴趣，引导他们主动思考和探究；有助于培养学生的自主学习能力，提高他们的思维水平和学习能力；设疑提问还能够拓展学生的思维视野，培养他们的分析和批判能力。
在语文教学中，我们要重视和运用设疑提问的方法，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
浅谈语文课堂教学中设疑的运用策略
浅谈语文课堂教学中设疑的运用策略语文课堂教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和逻辑思维能力的重要环节。
在语文课堂教学中，设疑是一种常见的教学策略，通过给学生提出问题，引发学生思考和讨论，帮助学生深入理解课文内容，提高学生的语文素养。
本文将浅谈语文课堂教学中设疑的运用策略，探讨如何有效地使用设疑策略促进学生的语文学习。
一、设疑的意义设疑是指在教学过程中，老师有意识地给学生设置问题或疑问，引发学生思考和讨论，从而促进学生的学习和发展。
设疑能够唤起学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣。
设疑也能够促使学生主动思考，培养学生的独立学习能力和创新意识。
在语文教学中，通过设疑，可以引导学生深入理解课文内容，提高学生的语言表达能力和阅读能力，培养学生的文学鉴赏能力和批评能力，使学生全面提高语文素养。
二、设疑的常见形式设疑在语文课堂教学中有多种形式，常见的形式包括提问、设难、质疑等。
1. 提问提问是最常见的设疑形式之一。
老师可以根据课文内容及学生的实际情况，提出各种类型的问题，包括理解性问题、分析性问题、评价性问题等，引导学生对课文内容进行深入思考和讨论。
通过提问，老师可以了解学生的学习情况，引发学生的思考和讨论，提高学生的学习效果。
2. 设难设难是指老师在教学过程中有意识地给学生设置难度较大的问题或任务，以引发学生的思考和解决问题的能力。
通过设难，可以培养学生的自主学习和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和学习积极性。
3. 质疑质疑是指老师在教学过程中对学生提出质疑或挑战，引发学生的思考和讨论，促使学生深入理解课文内容。
通过质疑，可以激发学生的思维活力，培养学生的批判性思维能力，提高学生的语文素养。
以上所述，这些设疑形式可以根据不同的教学内容和学生的实际情况进行灵活运用，既可以相互结合，又可以单独使用，以达到最佳的教学效果。
三、设疑在语文教学中的运用策略在语文课堂教学中，老师可以通过灵活的运用设疑策略，引导学生深入理解课文内容，提高学生的语文素养。
浅谈语文课堂教学中设疑的运用策略
浅谈语文课堂教学中设疑的运用策略
在语文课堂教学中，设疑的运用策略是非常重要的，它能够激发学生的思考能力，增强他们的学习兴趣和主动性。
下面我将从提出问题的方式、培养学生发现问题的能力以及设计合理的问题进行浅谈。
提出问题的方式应该多样化。
教师可以通过问答、旁征博引、出示例子等多种方式提出问题。
在讲解一篇文章的时候，教师可以通过问答的方式与学生进行互动，提出一些具有启示性的问题，引导学生思考。
教师还可以通过举例子的方式，运用生活经验或是历史事件等帮助学生理解和思考问题。
培养学生发现问题的能力是设疑策略的关键。
语文教学应该突出培养学生的细致观察能力和批判思维能力，让学生能够主动发现问题并思考解决问题的方法。
教师可以在课前阅读中设置启示性的问题，引导学生通过读文本、看图片等方式来分析问题并回答问题。
在阅读理解过程中，教师可以适当加大难度，让学生发现文中的隐含信息，并将其与现实生活或其他文本进行比较，从而培养学生的批判思维能力。
设计合理的问题是设疑策略的重要环节。
教师应该根据学生的认知水平和学科要求，设计具有启发性的问题，能够引发学生思考。
问题应该具有开放性，能够引导学生进行深入的思考和探索。
在分析一首诗歌的时候，教师可以设计一个开放性的问题：“诗中的主题是什么？”这个问题不仅能够激发学生对诗歌的理解和感悟，还能够培养学生的主题分析能力。
设疑的运用策略在语文课堂教学中是非常重要的，它能够帮助学生主动参与思考，培养他们的批判思维能力和创新意识。
教师应该根据学生的认知水平和学科要求，设计多样化的问题，引发学生思考，从而提高教学效果。
谈语文教学中的设疑提问
谈语文教学中的设疑提问语文教学中的设疑提问是指在教学过程中，老师通过提出问题引发学生思考，激发学生的求知欲和好奇心，促使学生主动去思考、探索、发现，提高学生的思维能力和创造力。
设疑提问不仅是一种教学方法，更是促进学生学习的有效手段。
那么，如何在语文教学中运用设疑提问呢？接下来，我们将通过探讨具体的案例来展开讨论。
设疑提问在语文教学中的运用需要结合教学内容及教学方法。
在初中语文教学中，以《红楼梦》为例，教师可以通过设疑提问的方式，引导学生深入阅读文本，思考贾宝玉和林黛玉的感情纠葛。
老师可以提出问题如“贾宝玉和林黛玉的情感是否是真实的？”，“贾宝玉内心的矛盾是如何表达的？”等，引导学生解读文本，分析人物性格和行为动机，提高学生的想象力和表达能力。
设疑提问还可以在课外阅读中进行有效运用。
教师鼓励学生在读完一篇优秀的语文课外读物后，提出自己的疑问，如“为什么故事中的主人公会做出这样的选择？”，“作者为什么要设置这样的情节？”等等。
通过这种方式，学生在提出问题的也会不断地思考、总结，从而提高了学生的自主学习能力和创新思维。
在语文教学中，设疑提问是一个全方位、多角度的教学手段，通过提出问题引导学生去思考、质疑、讨论，激发他们的学习兴趣和求知欲，从而拓展学生的认知边界、增强他们的学习动力。
教师在运用设疑提问时需要注意，不宜提出过于难以解答的问题，而应该根据学生的认知水平和学科特点，提出恰到好处的问题。
设疑提问也需要与其他教学手段相结合，如课堂讨论、小组合作等，促使学生积极参与问题解决的过程，达到更好的教学效果。
教师在运用设疑提问时，应该重视学生的回答，给予肯定和指导，鼓励学生提出自己的疑问，并帮助他们找到问题的解决途径，激发他们的积极性和创造力。
只有在这样的教学氛围下，学生才能真正受益，从而在语文学习中获得更为丰富的经验和收获。
谈语文教学中的设疑提问
谈语文教学中的设疑提问语文教学中的设疑提问是一种重要的教学方法，它能够激发学生的思维，促进学生的学习兴趣和动力，帮助学生深入理解和掌握语文知识。
在语文教学中，设疑提问要求教师在教学过程中不断引导学生产生疑问，启发他们思考，促使他们自主探究。
本文将从设疑提问的定义、作用、方法和技巧等方面进行探讨。
一、设疑提问的定义设疑提问是指教师在课堂教学中，以提出一系列问题的方式，引导学生主动思考，从而促进学生思维的发展。
设疑提问不仅仅是让学生回答问题，更重要的是让学生在思考的过程中产生疑问，主动探究问题，形成独立的思维能力。
通过设疑提问，教师能够激发学生的求知欲和学习兴趣，促使学生建立自主学习的习惯，培养学生的批判性思维和创造性思维。
二、设疑提问的作用1. 激发学生的学习兴趣和求知欲。
通过设疑提问，教师能够引导学生主动思考，积极探究问题，从而激发学生对知识的好奇心和求知欲，提高学生的学习积极性。
2. 培养学生的独立思考能力。
设疑提问要求学生在学习的过程中自主思考、自主发现问题，培养学生的独立思考能力和自主学习能力，提高学生解决问题的能力和应变能力。
3. 促进学生的深层次思维。
设疑提问能够引导学生从不同角度思考问题，培养学生的批判性思维和创造性思维，促使学生进行深层次的思维活动，提高学生的综合分析和解决问题的能力。
4. 培养学生的语文素养。
通过设疑提问，教师能够引导学生在语文学习中形成正确的学习态度和方法，提高学生的语文素养，培养学生正确的语文学习习惯和学习策略。
三、设疑提问的方法和技巧1. 提问要具体。
教师在提问时，要确保问题具体清晰，引导学生明确问题的对象和范围，使学生更容易理解并思考问题。
不要提出模糊的问题，如“你觉得这篇文章怎么样？”，而要提出具体的问题，如“作者通过什么手法表现了主人公的内心矛盾？”2. 提问要有针对性。
教师在提问时，要根据学生的认知水平和学习目标设定问题，引导学生逐步深入思考问题，提高问题的难度和深度。
浅谈语文课堂教学中设疑的运用策略
浅谈语文课堂教学中设疑的运用策略语文课堂教学中，设疑是一项非常重要的教学策略。
通过设疑，教师可以引导学生主动思考，激发他们的求知欲和探索欲，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
那么，在语文课堂教学中如何进行设疑，并有效地引导学生进行思考呢？以下是我对语文课堂教学中设疑运用策略的一些浅谈。
设疑要符合学生的认知水平和兴趣爱好。
在进行设疑时，教师要考虑学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，选择合适的问题设置，引起学生的思考兴趣。
在教学《论语》时，可以设疑“孔子的言行举止与现代人的做人处世有何异同”，这样的问题能够引起学生的思考和讨论，使他们在思考中更深刻地理解孔子的思想。
设疑要注重情境营造。
在设计设疑问题时，可以通过材料、图片、音频、视频等多种形式的资源营造一个具体的情境，让学生能够在真实的情景中进行思考，从而更好地理解和感悟问题的内涵。
在教学《红楼梦》时，可以通过播放相关的视频片段，引起学生对其中的情节和人物命运的思考，从而更深入地理解小说的主题和作者的写作意图。
设疑要善于引导。
在进行设疑时，教师要善于引导学生进行思考和讨论，避免出现问题设置过于模糊或过于具体的情况。
要注重问题的引导性和启发性，让学生在思考过程中能够找到思维的方向，从而更好地理解问题的内涵。
在教学《三国演义》时，可以设疑“曹操的权谋与刘备的仁义有何异同”，然后通过引导学生分析具体事件和人物形象，引发他们进行深入思考。
第四，设疑要充分尊重学生的个性差异。
在进行设疑时，教师要充分尊重学生的个性差异，鼓励他们通过不同的方式和角度来思考问题。
要注重学生的主体地位，让他们能够在思考过程中展示自己的特长和个性，形成多样化的思维方式和答案呈现。
在教学《古诗词》时，可以设疑“对于同一首诗，不同的人会有不同的解读，你如何理解诗中的意境”，让学生通过展示自己的理解方式，充分尊重和肯定他们的个性差异。
第五，设疑要适时进行反馈和引导。
在进行设疑后，教师要及时对学生的思考和答案进行反馈和引导，帮助他们深入理解和分析问题，指导他们形成系统和完整的思维方式。
浅谈语文课堂教学中设疑的运用策略
浅谈语文课堂教学中设疑的运用策略语文课堂教学中，设疑是一种非常重要的教学手段。
通过设疑可以引发学生思考，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
如何在语文课堂中有效地运用设疑策略，成为了每位语文教师需要思考的问题。
本文将从设疑的概念、运用策略和实际案例等方面进行探讨，以期帮助语文教师更好地运用设疑策略，提高教学效果。
一、设疑的概念设疑是指在教学过程中，教师有意识地给学生留下一些疑问，引导学生对知识进行思考和探究的过程。
设疑不是为了混淆学生，而是为了激发学生的思维，培养学生的独立思考能力。
通过设疑，学生可以在探究中获得成长，形成自己的见解，提高学习的深度和广度。
二、设疑的运用策略1. 合理设置疑问在语文教学中，设疑的疑问需要紧扣教学内容，既要有针对性，又要具有启发性。
教师可以通过提出具体问题、引发思考或者提出不确定性的言论等方式设置疑问，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生对知识进行探究和思考。
2. 创设情境引发思考在设疑的过程中，教师可以通过创设情景或者引用名言警句等方式，营造一种紧张的氛围，激发学生的学习兴趣。
情境的设定可以让学生更容易地接受疑问，提高学生对知识的认识水平，促进学生对知识的深入理解。
3. 引导学生自主探索设疑不仅仅是提出问题，更重要的是引导学生自主探索。
教师可以通过提供一定的支持和指导，让学生在自主思考的过程中，找到问题的答案，从而培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
4. 针对性的讨论和辅导在学生对问题进行自主探索之后，教师可以根据学生的讨论情况和思考进展，进行有针对性的讨论和辅导。
通过讨论，学生可以从不同的角度去思考问题，丰富自己的见解，提高自己的认知水平。
5. 运用案例分析激发学生兴趣在语文教学中，教师可以通过引用相关的案例或者故事情节等方式，来展示问题的内在逻辑，激发学生的学习兴趣，引导学生进行深入思考。
通过案例分析，学生可以更好地理解知识，增强学习的逼真性和实用性。
三、实际案例分析在某次语文课堂教学中，教师在讲解《离骚》时，运用了设疑策略。
浅谈课堂教学中的设疑提问
[作者] 黑龙江农垦师范学校马文英[内容]<?XML:NAMESPACE PREFIX = O /> 课堂提问分两方面：一是教师提出问题。
一是学生提出问题。
这两方面，其实是两个层次，教师提问，是为了促使学生思考；而学生发问，则是思考了的结果。
课堂设疑提问要有目的性、艺术性。
一、问点要准“准”一是紧紧围绕教学目的，从课文内容的重点出发，抓住主要问题启发学生思考。
二是合乎学生的认知水平，教师所提问题的难度应与中等以上学生的认知水平相符，所提问题能让学生“跳一跳”，确实能摘到“果子”。
三是要抓住课文知识的逻辑关系，所提的问题应丝丝入扣，不蔓不枝。
忌空、大、难。
教师所提的问题如果不适合学生的实际，超过了学生的认知水平和想象能力，学生也就不愿费那种“劳而无功”的气力，去做那种烦琐的探求。
笔者曾听过有的教师在教授《孔乙己》一文时，板书课题后问学生，“孔乙己叫什么？”学生不假思索地回答道：“叫孔乙己”。
教师又问：“孔乙己是他的名字吗？”学生稍一沉吟，回答道：“是绰号。
”教师紧问一句：“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字都没有？”学生面对这个问题“反常”现象，沉思起来，教师就在学生这种情绪之中开始讲述课文，造成较好的教学气氛。
二、问要有值问题的设置要有目的，合乎教学的内容。
设疑提问不能为设疑而设疑，搞形式，图花架。
设疑不是教师提一些简单的本身带有暗示性的“是不是”，“对不对”的问题或是学生完全不加思索，不费力气就回答的问题。
这种只图课堂表面的热闹，是不利于学生思维发展的。
这就要教师在备课中充分钻研教材，发掘问题，巧设疑问。
教师要善于在“无疑之处见有疑”，在教学中适时“抖”出来，引导学生积极思维，变“有疑”为“无疑”。
一句话，设疑提问有要助于学生深入理解课文，引导学生掌握课文的主要内容，弄清一篇文章的实质。
根据有经验的语文教师体会，语文课设疑应从以下几个地方入手：（１）学生易混淆，易忽略而又与理解课文内容关系密切处。
课堂教学中“设疑”策略研究
课堂教学中“设疑”策略研究
“设疑”策略在课堂教学中被广泛应用，它可以激发学生的思考和探索，激发学生的
学习兴趣和主动性，培养学生的创新能力和批判思维。
本文将探讨“设疑”策略在课堂教
学中的应用和研究。
我们来了解一下“设疑”策略的定义。
所谓“设疑”，就是在教学过程中，教师有意
识地为学生设立问题或疑问，激发学生思考。
通过这种方式，学生可以积极参与到课堂讨
论中，并主动寻找答案，从而提高他们的学习兴趣和主动性。
“设疑”策略的应用有很多种形式。
教师可以通过提出开放性问题，引导学生思考和
讨论。
在教授一道数学题时，教师可以问：“这个题目可以用哪些方法来解？”这样的问
题激发了学生对不同解题方法的思考和讨论。
教师还可以通过提问，引导学生思考和探索。
在讲解一篇文章时，教师可以提问：
“你觉得作者为什么要用这个词？”这样的问题引导学生深入分析文章，并加深对文章的
理解。
它可以培养学生的创新能力和批判思维。
在解决问题的过程中，学生需要思考和分析，从而培养了他们的思维能力和创新能力。
通过提问和讨论，学生也可以培养出批判思维和
判断能力。
它可以促进学生的合作和互动。
在讨论和解决问题的过程中，学生可以互相交流和合作，从而促进了他们之间的互动和合作。
它可以促进学生的深层次学习。
通过设立问题和疑问，学生需要深入思考和分析，从
而促进了他们的深层次学习。
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浅谈课堂教学中的设疑提问
文峰学校王梅芬课堂提问分两方面：一是教师提出问题。
一是学生提出问题。
这两方面，其实是两个层次，教师提问，是为了促使学生思考；而学生发问，则是思考了的结果。
课堂设疑提问要有目的性、艺术性。
一、问点要准“准”一是紧紧围绕教学目的，从课文内容的重点出发，抓住主要问题启发学生思考。
二是合乎学生的认知水平，教师所提问题的难度应与中等以上学生的认知水平相符，所提问题能让学生“跳一跳”，确实能摘到“果子”。
三是要抓住课文知识的逻辑关系，所提的问题应丝丝入扣，不蔓不枝。
忌空、大、难。
教师所提的问题如果不适合学生的实际，超过了学生的认知水平和想象能力，学生也就不愿费那种“劳而无功”的气力，去做那种烦琐的探求。
笔者曾听过有的教师在教授《孔乙己》一文时，板书课题后问学生，“孔乙己叫什么？”学生不假思索地回答道：“叫孔乙己”。
教师又问：“孔乙己是他的名字吗？”学生稍一沉吟，回答道：“是绰号。
”教师紧问一句：“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字都没有？”学生面对这个问题“反常”现象，沉思起来，教师就在学生这种情绪之中开始讲述课文，造成较好的教学气氛。
二、问要有值问题的设置要有目的，合乎教学的内容。
设疑提问不能为设疑而设疑，搞形式，图花架。
设疑不是教师提一些简单的本身带有暗示性的“是不是”，“对不对”的问题或是学生完全不加思索，不费力气就回答的问题。
这种只图课堂表面的热闹，是不利于学生思维发展的。
这就要教师在备课中充分钻研教材，发掘问题，巧设疑问。
教师要善于在“无疑之处见有疑”，在教学中适时“抖”出来，引导学生积极思维，变“有疑”为“无疑”。
一句话，设疑提问有要助于学生深入理解课文，引导学生掌握课文的主要内容，弄清一篇文章的实质。
根据有经验的语文教师体会，语文课设疑应从以下几个地方入手：（1）学生易混淆，易忽略而又与理解课文内容关系密切处。
（2）课文的重点，难点处。
（3）文章画龙点晴处。
（4）“铺路架桥”处。
（5）触发学生联想，发展学生创造性思维处等。
例如，介绍鲁迅时设疑：“为什么鲁迅学医又弃医？”鉴于这个问题在鲁迅一生中具有相当重要的意义，对中学生的人生道路的选择也不乏重要的启示。
因此这个问题问得有价值。
三、发问要活“活”就是教师根据不同的教学对象，设计了灵活多样的问题。
同样一个问题，因为学生的素质差异，在这个班级与那个班级的提问方式也应有所不同。
提问是否具有艺术性，其效果显然不同。
教师在提出问题时应考虑不同年龄特点的学生的心理因素，提问方式，做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结合。
特级教师钱梦龙在教《愚公移山》时，
他要检查学生是否理解“邻人京城氏之孀妻有遗男，跳往助之”一句，不是按通常“什么叫孀妻？什么叫遗男？”那样直问，而进行“曲问”：“有个孩子也去帮助老愚公移山，他爸爸舍得让他去吗？”学生看了课文都高兴得笑了起来，说：“他没有爸爸呀！”“你们怎么知道的？”“因为他妈妈是孀妻——寡妇，他是遗男——孤儿呀！”由于问题拐了个弯，学生多动一下脑筋才能解答，因而大大活跃了学生的思维。
四、问要适时教师既要抓住课堂提问的恰切时机，又要根据问题的难易作适时“停顿”，让学生有进行积极思维的时间，以达到“投石激浪”的效果，否则只能“引而不发”。
孔子在《论语述而》中说：“不愤不启，不悱不发”。
意思是说，不到学生想求明白而不得的时候不去开导他，不到学生想说而说不出来时不去启发他。
这就是教师的设疑提问要在学生“心求通而未提，口欲言而不能”之时，抓住学生处于“愤悱”之时的有利时机，提出问题来，引导学生去“释”疑，以达到对课文内容的理解和掌握。
答问时机的把握，是整个答问过程中关键的一环。
因为它决定着作用和结果，也体现了艺术的程度。
《礼记·学记》中说：“善待问者如撞种，叩之以小则小鸣，叩之以大则大鸣，待其从容，然后尽其声。
”这里用撞钟比喻学生的发问，鸣声当作教师的答问。
撞钟之声有强弱，表示答问程度有分寸。
教师不肯把结论轻易地告诉学生，必待学生反复思考，将要触及问题的实质，发问有一定水平时（从容：喻学生有所进而复问），才予以指引，使问题得到揭晓而“尽其声”。
可见，答问的时机其实是一个培养学生思维能力的契机和过程，是对最佳答问效果的超前认识。
学生已是“山穷水颈，我们一步步地加以诱引点拨，使之“柳暗花明”，“茅塞顿开”，有登岸成功的愉悦和仙人指路的感激，这样的答问效果及答问效应定将非同一般。
五、反答为问顾名思义，对学生的提问，教师本该正面回答，但却不答，反而为问。
反答为问，不变换“主体”，“被求之弗得或得之而谬误，然后为之讲说”，（《论集》）只不过这里的“讲说”变成了反问，故教师仍为“主导”。
有些问题，教师作答固然容易，但倘若把学生思维再推进一步，学生便有可能自行解决，让学生能在开动脑筋的过程中明白最终解决问题的途径和方法，这样做肯定要比接受老师灌给的一个答案更有价值。
它能让学生自信自己的能力，也会自觉地养成“自为研索，自求解决”的习惯。
例如钱梦龙老师的《故乡》教学实录：生：为什么把杨二嫂叫做豆腐西施？师：是啊，为什么呢？生：西施是个有名的美人，杨二嫂长得漂亮。
师：还有个同学在提问题的小纸条上说是因为杨二嫂的豆腐做得好，做得又白又嫩。
是豆腐好还是她有点漂亮？生：是有点漂亮！师：你怎么知道的？生：是打扮出来的漂亮！生：因为杨二嫂的关系，豆腐店的生意就特别好。
师：大家去看杨二嫂，豆腐生意就好起来
了，是吗？这样写带有点什么意味啊？生：讽刺。
这个答问过程，钱老师只用了四个“反问”，把鲁迅先生通过对杨二嫂外貌绰号描写表明的对她的态度比较全面深刻地理解了。
如果直问直答，那便少了铺垫过渡；如果教师补充铺垫，那么，教师会有可能碰上对类似“做作”、“卖弄”等概念解释的麻烦。
纵然不作这样的解释，教师也不会像这里一样顺应学生的思路合乎学生的理解水平而解决问题，自然顺畅，行云流水。
因此，反问为答，实为套学生口径，顺学生思路，进而导向正确理解过程的一种简捷方法，也是实践中最常用的方法。
六、非答却答看似答非所问，其实句句都是铺垫。
不答只是暂时的，是把得出一个复杂答案的过程肢解开来，作知识的补充、利用和思维的正向定势。
这种回答，提问一般有些难度，或者学生在有了一个直接的答案后还是不能理解，因而有必要荡开一“笔”，慢慢回答。
还是钱梦龙老师《故乡》中的例子——生：为什么闰土拣了一副香炉和烛台？师：烛台是什么？生：插蜡烛用的东西。
师：对！那么香炉呢？生：插香用的东西。
师：都用来干什么？生：求神拜佛。
钱老师把眼光盯在香炉和烛台的实际用途上，看似未作回答，却让学生明白到了“求神拜佛”的程度上。
当然这还不是正确答案，未及本质，但毕竟扶人“上路”了。
然后，再说到“崇拜偶象”，说到相信迷信，说到泥塑木雕，说到宿命论，说到银项圈，说到取名闰土。
这些问和答，似乎都跟原始问题对不上号，但扯得上边，因为，如上说到的东西，它们的内质是跟“香炉烛台”一样的，它们是同一种东西支配的结果——“精神麻木”，至此“放平”。
其实，在这里的由“扶”而“放”的过程中，教师做到了“引而不发”、“导而弗牵”（《礼记》），给了学生“易晓的暗示与浅明的指导”（《论集》）。
这样的答问，通俗自然，丰厚深刻。
总之，课堂设疑提问是教师的基本功之一。
叶圣陶先生曾说过：“可否自始即不讲，而以提问与指点代替多讲。
”教师要掌握提问的艺术。
一堂成功的设疑解疑课，给教师带来无尽的教学兴味，同时也能给学生带来思考上的快乐。
“闭门推出窗前月”是我们在教学中的失败，“投石冲破水中天”才是我们孜孜追求的佳境。