关于初中记叙文阅读教学的一点看法共4页文档
浅议记叙性文本阅读教学
浅议记叙性文本阅读教学
记叙性文本是指通过叙述事件或者事物的方式来进行表达的一种文体。
在教学中，培
养学生的记叙性文本阅读能力是非常重要的，因为它可以帮助学生理解故事情节、抓住故
事的重点、培养学生的想象力和表达能力。
本文将浅议记叙性文本阅读教学的一些方法与
策略。
要引起学生的阅读兴趣。
教师可以选择一些生动有趣的记叙性文本，或者以课外阅读
的方式来激发学生的兴趣。
通过引入新奇、有趣的故事情节，或者是引以为豪的名家作品，可以让学生主动去阅读，并且对文章产生兴趣。
要培养学生的阅读策略。
教师可以通过提问的方式引导学生思考，比如让学生预测故
事的发展，或者是理解主题和情节。
教师可以通过故事分析的方式梳理故事情节，引导学
生理解故事的结构和发展，从而提高学生的阅读能力和理解能力。
要注重情境教学。
记叙性文本往往是以一种情境来表达的，教师可以通过情境教学的
方式，让学生身临其境地感受故事情节，从而更深入地理解故事的内涵。
可以通过角色扮
演的方式来让学生感受故事中的人物情感，或者是通过实地考察的方式让学生更直观地理
解故事情节。
记叙性文本阅读教学是一个复杂而丰富的过程，需要教师综合运用多种教学策略和方
法来引导学生进行阅读。
通过引发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读策略，注重学生的表
达能力，以及情境教学的方式，可以更好地提高学生的记叙性文本阅读能力。
希望教师们
能够在教学中灵活运用这些策略，培养学生的阅读兴趣和能力，让他们能够更好地理解和
欣赏各种记叙性文本。
【2000字】。
浅谈初中语文阅读教学的几点见解
浅谈初中语文阅读教学的几点见解【摘要】初中阅读教学是初中语文教学中非常重要的组成部分，通过阅读教学提升学生的文化素养，培养学生阅读、分析的能力，拓展学生的知识视野，养成喜欢阅读的良好习惯，同时还能陶冶情操，提高个人素养。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
作为语文教师，在平时的阅读教学中要加强对学生的课外阅读指导，促成学生良好阅读品质的形成。
【关键词】初中语文；阅读教学1 更新阅读教学观念传统语文教学观把传授学科知识作为语文教学最根本的目标，而新课改则更关注学生现实的、活生生的经验和体验，在学生现实经验的基础上，强调经验与知识的整合，使学科知识成为学习者的发展资源，使文本为教学对话提供话题及创设情景。
因此，语文教师首先要转变自身观念，树立全新的语文阅读教学理念，探索符合初中生年龄特点的教学方法和策略。
同时，还要在阅读教学中重视初中生的心理过程和心理流向，并以此作为课堂教学结构和课堂教学设计的依据。
2 教给学生阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯“磨刀不误砍柴工”道出了学习方法正确的重要性。
教师要对学生“授之以渔”，要向学生传授科学的阅读方法，指导学生掌握基本的阅读技能。
2.1 培养学生的整体感知能力。
对文章的整体感知，要从三个方面思考：这篇文章写什么？是怎样写的？为什么这样写？初读一篇文章，要通过快速浏览，初步把握文章的内容、中心和主要写作方法。
2.2 培养学生良好的阅读习惯。
学生只要养成了良好的阅读习惯，他们的阅读能力自然就会逐步提高。
首先，要培养学生制定阅读计划的习惯。
俗话说：“凡事预则立，不预则废。
”教师要指导和督促学生制订计划，包括整个初中阶段、一个学期、一周乃至每一天的阅读内容和阅读量。
其次，在学生的阅读过程中，也要培养一种良好的习惯。
如让学生一边阅读，一边将关键词语、重点句子、阅读感受、不明白的问题等记录在专门的本子上，这是一种行之有效的阅读方法。
小议初中语文记叙文阅读教学
小议初中语文记叙文阅读教学在初中课文中，记叙文所占比例最大。
记叙文阅读题也是所有文体阅读中使用最为广泛，设计角度最为丰富的题型。
所以，训练记叙文的阅读水平，就显得尤为重要。
语文《课程标准》明确规定：语文教学应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律，使学生学会多种阅读的方法，具有独立的阅读水平。
这就要求语文教学时首先要重视阅读教学，不但要传授给学生阅读方面的知识，更要培养他们的阅读水平。
那么，怎样让学生在记叙文中培养自己的水平呢？我从以下几个方面做了一些尝试，以飨读者。
一、牢记文体知识，做好读前准备1、记叙文的特点。
记叙文的特点是“以事感人，以情动人”，通过对人物言行的描写和事情经过的叙述来表达中心思想。
2、记叙文的要素。
包括时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。
弄清记叙文的要素，有助于弄清事情的来龙去脉，理解文章的主要内容。
3记叙文结构。
记叙文结构划分有六种方法：①以时间先后为顺序组织材料的，按时间推移划分；②按空间位置的变换为顺序组织材料的，按地点转换划分；③按事情发展划分；④按描述角度划分；⑤按人物感情变化划分；⑥以事情相互之间的内在联系为顺序组织材料的，按逻辑关系划分。
4、记叙文的顺序。
记叙文的顺序有多种，最常见的是顺叙、倒叙、插叙。
顺叙，是按照事情的发生、发展、结局的时间先后顺序写的，如《小橘灯》等课文。
倒叙，就是把事件的结局或者把后面的事情先写出来，然后再按时间顺序叙述事情发生发展的经过。
如《背影》。
插叙，是指在叙述中心事件的过程中，因为某种需要暂时把叙述的线索中断一下，插入相关的另一件事情或相关情况的叙述，如《同志的信任》等课文。
5、记叙文的线索。
线索是记叙文中贯穿全文的脉络，是记叙文布局谋篇的重要因素。
记叙文的线索主要有六种形式：①以时间为线索；②以空间的转移为线索，如《从百草园到三味书屋》；③以事件发生、发展为线索，如《挺进报》；④以实物为线索，如《一件珍贵的衬衫》；⑤以人物的见闻、感受为线索，如《故乡》；⑥以作者的思想感情为线索，如《荔枝蜜》。
对初中记叙文阅读教学的几点思考
生 阅读起来的难度更大。在实际教学 中，教师要 引导学生把文 章仔细地 阅读一遍 ， 多 向学生讲解 比较常用的写作手法 ， 让学生 着重注意和理解这些写作 手法 。在 阅读过程 中要让学生重点注 意文 章的标题 、 首段 和末段 ， 以及 每段 的第一句话 ， 因为文章 的 写作线索很 多都是 隐含在上述段落 和文字 中。所 以， 提高学生
记叙文的阅读过程包含着大量的思考过程 ，教师只有 了解 学生在阅读记叙文时是如何 思考 的， 才会明 白学生为什 么会 这
并不会简单直接地表达出来 ， 而是 比较隐晦地 隐含在文章中 ， 会 样理解文章 ， 进而对学生进行正确 的指导 。因此 ， 在记叙文 的教
通过一些关键 的词句着重的表达这些感情。因此要想 准确快速 学活动 中，加强教师与 学生之间 的相互沟通显 得非常有必要 。 地把握作者想要表达的感情 ，掌握文章 中的关键段落 和词句十 教师在课堂上要经常和学生 交流 ， 鼓 励学生说 出 自己的思 考过 程， 这样不仅可 以调动学生学习记叙文 的积极性 ， 还有利于教师
观。只有让学生的 内心情感丰富起来 ，学生才能更容 易地理解 作者所要表达 的感情 ， 从而更好地理解文 章。 叙文的积极性 ， 让学生的内心情感世界丰 富起来 ， 以积极 向上 的 心态对待生活和学 习， 从而达到记叙文 阅读教学的 目的。
。 ５ ８ ・涪 数仆学司 ・ 教 学研 究
２ ． 加强教师与学生之间的相互沟通
对文章线 索的把握 能力 ， 必 须作为记叙文 阅读教 学中的重点来
抓。
二、 引导学生重点分析文章 中的关键段落和词句
一
篇优秀 的文章一定包含着丰 富的感情 ， 记叙文也不例外。
浅谈初中记叙文阅读教学
浅谈初中记叙文阅读教学作者：魏扬红来源：《新课程·教师》2012年第08期摘要：现行的中学语文阅读教学效果不佳，大部分初中生的记叙文阅读能力无法得到有效的提升，究其原因主要是学生对阅读技能的把握和运用不尽如人意。
如何更好地让阅读知识、能力与答题技巧由课内向课外迁移，真正做到“得法于课内，得益于课外”，以提高记叙文阅读教学效果，是广大语文教学工作者不断追求的目标。
关键词：记叙文；阅读教学；阅读技能现行的中学语文阅读教学效果不佳，大部分初中生的记叙文阅读能力无法得到有效的提升，其主要是学生对阅读技能的把握和运用不尽如人意。
如何使学生“得法于课内，得益于课外”，值得中学语文教育工作者认真思考与研究。
本文以记叙文阅读中常见的四个作用类考点教学为例，谈谈如何提高记叙文阅读教学效果。
一、标题作用的教学在记叙文中，标题或是文章的主要内容、作品主题、文章线索的体现，或设置悬念，或引起读者思考等。
笔者在教授《地毯下的尘土》（七年级下册）标题“地毯下的尘土”的作用时，首先授予学生分析标题作用的方法、思路，让其揣摩并讨论，然后师生共同归纳：这一标题不但暗示了课文的主要内容，而且小姑娘米妮自觉主动地打扫地毯下的尘土，是表现米妮诚实的重要情节，即揭示了主题。
并将之延伸到课外，让学生把课堂上所学到的阅读技能运用到课外阅读。
以中考考题“盐城卷第18题（文本《做客》）：小说以‘做客’为标题有什么作用？”和“菏泽卷第17题（文本《苦瓜》）：文章以“苦瓜”为题有什么作用？为范例，做如下点拨：盐城卷试题考查标题“揭示作品主题、激发读者思考”等作用：“做客”可理解为“谁做客？到谁家做客？”设置悬念，反映社会现象，引起读者思考。
菏泽卷试题考查标题“体现文章线索、揭示作品主题”等作用：①全文以苦瓜为线索，展开故事情节。
②用苦瓜象征母亲的品格，表达对母亲的赞美与怀念。
再辅以“重庆卷第13题（文本《在冬夜里歌唱的鱼》）：从全文来看，题目中的“歌唱”指什么？题目起什么作用？为巩固练习，让学生自己去阅读、去比较、去揣摩，明白其实课外阅读是有法可依，有章可寻的，是有方向性的！借此确立“立足于课内，服务于课外”的理念。
浅议记叙性文本阅读教学
浅议记叙性文本阅读教学语文阅读教学是初中语文教学的核心环节，有效阅读是思维能力、思想意识、语言能力的集中表达。
因此，阅读一直是语文教学的重要内容，但传统的阅读教学方法单一、枯燥，学生阅读兴趣不高，尤其是记叙性文本阅读。
现阶段，教师如何采取新的记叙性文本阅读教学方法，调动学生阅读热情成为教育教学改革值得思考的问题。
一、阅读引导，增强学生文本体验教师作为知识的传播者，学生的引导者，想要更好地引导学生首先需要自身有扎实的语文功底和文学素养，深入分析阅读文本内容，立足于文章整体理解文本。
同时，初中语文阅读涉及范围广，如果教师一味依赖书本内容进行阅读教学不利于学生思维发散、知识内容深层次分析。
所以，应不断扩大知识面，广泛阅读积累知识，丰富经验，才能在阅读教学中更好地引导学生掌握阅读技巧，增强学生文本体验，提高学习效果。
例如，阅读《孔乙己》时，由教师提出问题：说一说《孔乙己》这篇课文阅读之后的初步感受以及作者运用了哪些手法突出孔乙己的可笑、可惜。
分组讨论，4-6人为一组学生交流意见，教师给出提示，通过人物的外貌、语言、心理活动理解孔乙己的性格特点。
交流讨论后，各组学生发表意见：孔乙己是个可有可无的人；作者鲁迅就是用这个可有可无的小人物来反衬出一种当时封建社会的状况—人性的冷漠和封建科举制度的危害；通过人物的语言、外貌、动作等写出了当时世态炎凉、世风日下的情况。
最后，教师总结《孔乙己》这篇小说意在描写社会对穷苦人的凉薄。
我们现在的解读常常认为是批判封建社会，但作者的本意是唤醒我们的同情心。
孔乙己这个人物无疑有很多弱点，正是因为他的弱点，才导致了他生命里程的变化，但作者塑造这个人物要表现的是“社会对穷苦人的凉薄”。
二、注重阅读文本，调动学生参与积极性记叙性文本阅读的主要目标是理解文本，教师可以选择典型、具有象征性的文本调动学生课堂参与积极性，养成良好的阅读习惯，积累阅读知识，提高阅读能力。
教学中，教师要注意循序渐进地引导学生正确领会本文蕴含的真谛，提升学生综合素养。
浅议记叙性文本阅读教学
浅议记叙性文本阅读教学记叙性文本是指以叙述事实或经历为主要特征的文本。
在教学中，记叙性文本是一个重要的阅读素材，也是学生阅读能力的重要组成部分。
教师应该充分认识记叙性文本的特点和阅读方式，采用合适的教学方法，帮助学生提高阅读技能，增强阅读兴趣和理解能力。
一、认识记叙性文本的特点记叙性文本通常有真实性、连续性和生动性等特点，教师应该把握这些特点进行教学。
真实性，即记叙性文本中所叙述的内容应该是事实真实、真实可信的。
教师可以通过讲解作者的身份背景，文本创作的时空背景，来让学生了解文本背后的真实性质，加深学生对文本的理解。
连续性，即记叙性文本中的故事情节通常是一个连续的事件或经历，它们之间有逻辑关系，教师可以在教学中通过引导学生清楚故事情节的时间发展、刻画人物形象、情绪变化等方面，帮助学生完整理解故事情节。
生动性，即记叙性文本中通过生动的语言、细节描写、场景渲染等形式，营造出鲜明的场景，给读者以强烈的感官刺激。
教师应该把握这种生动性的特征，让学生感受到文本中生动的场景、细节描写和人物塑造，帮助他们全面理解文本。
二、教学方法针对记叙性文本的特点，教师可以从以下几方面进行教学：1. 激发学生阅读兴趣记叙性文本阅读无论是对于学生还是教师来说，都是一项非常有趣的任务。
教师可以在教学中结合故事背景、人物形象、情感体验等方式，来激发学生的阅读兴趣，让学生能够与文本产生共鸣，感受到故事中的情感和代入感。
2. 教授阅读策略阅读策略是指阅读者在阅读过程中，利用各种阅读技巧来提高阅读效果的方法。
教师可以针对记叙性文本的不同特点，教授学生利用比喻、对比、语义联想等阅读策略，帮助学生把握文本中的重点，提高阅读速度和阅读效果。
3. 交流讨论教师可以通过小组讨论、课堂演讲等方式，让学生表达对这些文本的看法、感受和理解，引导学生能够从多角度和多维度来理解和分析故事中的人物形象、情感体验等各种细节。
4. 阅读写作结合阅读写作结合是教师在教学中应该采用的重要方式之一。
谈谈初中语文记叙文的阅读教学
谈谈初中语文记叙文的阅读教学作者：赵小丽来源：《语文周报·教研版》2017年第38期新课程理念确立了学生的主体性地位，强调帮助学生反思、体验、提升和完善是新课程的基本追求。
在这样的背景下，如何采取有效的阅读教学策略成为众多初中语文教育工作者所必须积极思考的问题。
为此，初中语文记叙文的阅读教学可以采取以下几个策略：一、以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点促进新知识的建构阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。
这一互动过程激活了学生的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使学生与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。
然而，在传统的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。
这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文上。
因此，只有先激发学生的阅读兴趣，才能有效地促进学生的主动学习。
二、阅读教学的策略选择与实施应该依据文本和学生的实际而定在传统的阅读教学中，教师主要运用呈示策略。
所谓呈示策略是以教师为核心的教学策略，其基本特点是信息传递的单向性，依据沟通的媒介不同，呈示策略主要有语言呈示、文字呈示、声像呈示、动作呈示。
在阅读教学中，运用较多的是语言呈示，即教师讲述策略，“从信息的传播方向上看，讲述的传递具有单向性，它不要求学生有对应的互动行为”，也就是说讲述策略只负责信息的输出，相对而言，输出信息的有效度难以保证。
从用词的精确性与模糊性、专业术语使用的时机的角度而言，讲述对教师有较高的要求。
因此，讲述策略在使用的过程中，经常出现误用，如，讲述的时间过长，超出学生有意注意的时限，讲述的内容缺乏组织性、逻辑性，等等。
三、新课标背景下的阅读教学，应当充分运用对话策略和体验策略教学对话是师生共同活动的过程，在阅读教学中，教师也经常使用对话策略，但那仅是一种应答式的对话，也可以说是一种强迫式的对话，而真正的对话应该是一种互动行为。
浅议记叙性文本阅读教学
浅议记叙性文本阅读教学
记叙性文本是中文教学中重要的一部分，也是学生接触并了解世界的重要途径。
而记
叙性文本的阅读教学对于培养学生的语言表达能力、阅读理解能力以及思维能力都具有重
要的作用。
在记叙性文本的阅读教学中，教师应注重培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅
读效果。
教师应该在教学中注重培养学生的阅读兴趣。
记叙性文本的阅读不仅仅是为了学习知识，更是为了培养学生的情感和思维能力。
在教学中，教师应该通过多种方式激发学生的
阅读兴趣。
教师可以与学生一起合作，挑选学生感兴趣的记叙性文本，让学生自主选择自
己喜欢的材料进行阅读。
教师还可以设计一些趣味性的活动和游戏，激发学生的阅读兴趣。
通过这些方式，可以让学生主动参与，积极阅读，提高阅读效果。
教师要注重培养学生的阅读策略。
记叙性文本的阅读不仅仅是理解文字的表面意思，
更需要学生能够理解文本的隐含信息。
在教学过程中，教师应该引导学生使用不同的阅读
策略。
教师可以通过提问的方式，引导学生思考文本中的细节、主题和结构等信息。
还可
以教导学生使用固定表达法和上下文推测的方法，帮助学生理解文本中的隐含信息。
通过
这些阅读策略的训练，可以提高学生的阅读理解能力。
提高记叙文阅读教学之我见
提高记叙文阅读教学之我见记叙文是以真人真事为主要内容，以叙述和描写为主要表达手法的一种文章体裁。
记叙文也是中学生最熟悉、最常见的一种写作体裁。
在中学阶段，把握好记叙文，是提高学生阅读和作文水平、培养学生对文学作品的鉴赏能力和对学生进行思想教育的重要手段。
所以，为了提高阅读教学的课堂实效性，我认为记叙文教学可以梳理为以下几个流程：一、重视导言，吸引学生俗话说“良好的开端是成功的一半”，可见一个成功的导语往往决定一节课的成败。
我想，作为一堂完整而成功的语文课，也必须设计一个精彩的导言。
而且不同的文章我们往往要采用不同的导语，但无论什么样的导语都必须符合以下要求：目的性、针对性、概括性、情感性都要强。
例如：在教《我家有女初长成》时我是这样设计导言的，“我们每个人的父母都对我们有期待，所谓望子成龙，望女成凤，但是是不是真的关注过我们的感受呢？今天让我们一起来看看香港女作家程乃珊是如何看待女儿的成长的，而在女儿的成长过程中，她又有了哪些感受呢？”此导语针对性强，语言简练又富有情感一下子就抓住了学生的心，使学生很快就进入了情境，并会下意识的联想到自己的实际生活，使课堂收到事半功倍的效果，提高了课堂的实效性。
可见导语是我们研究教学方式必不可少的一环节。
二、搜集信息，把握全文这里的学会搜集和处理信息，一方面是指学生自主学习，了解作者写作此文时的社会环境与作者当时的处境，这样可以在心底贴近作者。
所谓知人论世。
所以阅读的第二个流程就是了解作者写作该文章的时代背景及其生平遭遇和当时心际，了解了这些就能更好地了解作者的心路历程，有时甚至能恍若走进作者为我们所构筑的情境中去，从而为深入学习课文明确主题铺平道路。
另一方面也是学生通过自读，已经找出了比较感兴趣或者可以引起学生共鸣的句子，这在之后的阅读中起到了很好的推进作用，而这些共鸣又会不自觉的带学生走进课文。
又如读《我家有女初长成》这节课时，我让学生找出自己最喜欢的句子，全班交流并说明喜欢的原因。
记叙文阅读的几点思考
民嚷道:“刘老师来啦，那些塞烟囱掏麻雀窝偷毛桃跳橡皮筋的大小子黄毛
丫头统统有书读了！”村民看看刘老师，有的捂嘴，有的咧嘴:“哎哟喂，
这新老师还没扁担高呢。”/
十五岁到村小当老师
（2）一晃几年，跟刘老师一直好着的女友大学毕业，来村里看他。那
个时候，刘老师已经长得比扁担高出一个半脑袋了。人家女方没挑他别的
节慰问金。学区主任抱歉地说，这是规矩啊，上面也不会多拔钱。刘来神似
听非听，“嗯”了一声，继续上课。/
退休后还继续工作
（16）慢慢地，村里人发现，刘来神老师又成了一个矮子，比扁担还矮。
（17）他背驼了，还经常干咳。天天晚上他的干咳声都要把半村的人吵
醒。
（18）老支书说:“上城里医院去看看吧。”
（19）刘来神说:“没事没事，吃了几十年粉笔灰，怎能不咳几声?”
我却为同学的嘲笑而懊恼。 （2）莫易昌被门卫拦在十四中门口向学生求救，我 们却异口同声不认他这个老师。
（3） 莫易昌激情四射地给我们讲《范进中举》。 我们被感染而喜欢上老师，喜欢上语文。
学生在记叙文阅读中普遍存在的问题 问题四：套得死板
记叙文阅读的考点很明确但类型多样，学 生们牢记老师们总结的每种题型的阅读方法就 要花费不少时间，而且需要他们就题论题地活 学活用，难度还是很大的。所以，一些学生就 懒得思考，一味死板套用，答案没有基于对文 本的理解。
阶段三：记叙文阅读专项做题训练
四、考前复习记叙文整理笔记及对应典型例题，在思 考中发现问题，并再次强调。
三、我在记叙文阅读 教学中的感悟
记叙文阅读教学中的感悟
1、教师要善于思考、自己总结。 思想上不可偷懒，不仅要参看各种资料总结好
的内容，更要及时记录整理做题、讲题中的思考， 并将自己熟练使用的高效做题方法手把手交给学答得混乱
浅议记叙性文本阅读教学
浅议记叙性文本阅读教学记叙性文本是一种讲述事实和经历的文本，它通过描写人物、时间、地点、情节等，以及运用语言技巧来展现故事的情节和主题。
记叙性文本阅读教学是中小学语文教学中重要的一环，对于提高学生的语文素养和文化修养具有重要的意义。
首先，记叙性文本阅读教学要注重情感体验。
情感是人类的本质特征之一，能够使人们更深入地理解和体验文本中所描述的情感和情感背景。
因此，在教学中应该充分考虑到学生的情感体验，通过种种手段来引导学生发现、体验文本中不同的情感和情感变化，激发学生对文本的兴趣和热情，提高语文阅读的品味和水平。
其次，记叙性文本阅读教学要注重学生自主思考。
学生是文本阅读的主体，他们应该在阅读过程中发挥积极主动的作用，思考文本背后的深层含义和主题。
在教学中，应该鼓励学生自己动手分析文本，思考角色的动机、情感的转变等问题，从而提高他们的自主思考和分析能力。
第三，记叙性文本阅读教学要注重语言魅力。
语言是文本的灵魂，通过熟练掌握语言技巧，可以更好地展示文本的魅力和吸引力。
因此，在教学中应该注重如何让学生更好地品味语言的美感，学习理解诸如比喻、拟人等语言技巧，从而更好地领略文本的魅力和饱满。
最后，记叙性文本阅读教学要注重多元文本。
随着信息时代的来临，学生接触到的文本种类越来越多，多元化的阅读素材能够更好地开拓学生的视野和想象力，满足不同层次学生的需求。
因此，在教学中应该引导学生接触不同类型的记叙性文本（比如小说、散文、传记等），增加文本阅读的广度和深度，激发学生对文学和语言的兴趣和热情。
综上所述，记叙性文本阅读教学具有重要的意义，它能够提高学生的语文素养和文化修养，增强他们的文学鉴赏能力和语言表达能力。
在实际教学中，我们应该注重情感体验、自主思考、语言魅力和多元文本，帮助学生深入领略文本背后的深层含义，确立正确的价值观和世界观，为其未来的学习和生活打好坚实的基础。
初中记叙文阅读的几点看法
命题也都简单 要注意的是 ： 间的交代 有时会 隐藏在一些景物 时 描写 中 ， 物要能分 清主人公 、 人 线索人 物等 ， 不过这些 都不会太
难 。事件 的起 因、 经过 ， 结果看似简单 ， 但对于 乡镇 中学的学生来 说却大有 问题 ， 主要表现在语言表达不够简练 ， 学生 的概括能力 参差不齐 。学生有时心里 知道是怎么 回事 ， 可就是没法用语言表
作者 简介 ： 飞 （９ ８１一） 男 ， 学 本科 学 历 ， 平 １７ ． ０ ， 大 中学 二 级教 师 ， 四 川省 德 阳 市 中江县 集凤 镇 初 级 中 学校 。 四川 德 阳 ６ ８ ０ １０ ０
１ 为 了解答 准确要 “ ． ５ 三思 ” 而后答题 答题 时还得 注意 ， 这些类型 的题 有时是单 一的 ， 时却 会综 有
从 学生 能力训练的角度 上来讲 ， 记叙性文章阅读能力主要就 是要掌握概括和理解能力。训练 的方法很多 ， 最简单的训练方法 就是经 常让 学生理解 文章主 旨， 文章 内容＋ 即： 表达 主 旨。前者 要求概括记叙的内容 ， 后者要求用 自己的话说出作者表达的 中心
意思 。这样 写人的 自然是 通过对— — 的记叙 ， 表现 了 Ｘ Ｘ是 Ｘ
Ｎｏ ． Ｏ １
Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ Ｏ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ Ｉ Ｎ
Ｏｃ ｏ ｅ ｔｂ ｒ
初 中记叙文阅读 的几点看法
平飞
摘要 ： 记叙性文体在初 中阅读教学 中是最常见的 ， 学生要拿到 高分却是不容易的。本 文根据教 育教 学实践 中的经验 ， 对常见 但 针
的一 些题 型及 解 题 的 方 式 方 法与 大 家一 起探 讨 。
是有很强 的规律性 ， 只要能结合具体 的文章理解就 比较简单 。
初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学是培养学生阅读能力和美感的重要环节，对于提高学生的阅读理解能力、拓宽视野以及培养学生的审美能力有着重要的作用。
在我看来，初中语文阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平和思维能力，增强学生的阅读欣赏能力和审美能力。
初中语文阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣。
阅读是一种文化的传承和积淀，只有养成了良好的阅读习惯和兴趣，学生才能真正地融入到阅读中，发现阅读的乐趣。
教师在教学中应该引导学生主动参与阅读活动，鼓励他们选择适合自己的读物，并通过讲解和解读使学生更好地理解文本内容，激发学生对文学作品的兴趣和热爱。
初中语文阅读教学要注重提高学生的阅读水平和思维能力。
阅读是一种思维活动，教师应该引导学生通过阅读去思考，培养他们的分析和判断能力。
在教学中，教师可以采用多种教学方法，如问题导入、小组合作等，让学生主动参与到阅读中去，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
教师还可以通过讲解语言和修辞手法，让学生更好地理解文本，并培养他们的表达能力和写作能力。
初中语文阅读教学要注重增强学生的阅读欣赏能力和审美能力。
文学作品是艺术的结晶，通过阅读文学作品可以培养学生的审美情趣和审美能力。
教师可以通过指导学生欣赏文学作品中的优美的语言、精妙的结构和深刻的思想等方面，让学生从中获得审美的享受和体验。
教师还可以引导学生进行文学作品的创作，让学生亲身体验文学创作的过程，培养他们的创新思维和审美能力。
浅谈初中记叙文阅读的教学
浅谈初中记叙文阅读的教学作者：戴煜来源：《新教育时代·学生版》2019年第43期摘要：教育改革不断加快的步伐使得老师的教学方法趋于多样化、个性化，其中对于初中记叙文的阅读教学来讲也是如此，只有充满乐趣和见解的教学方法、模式等才能使初中生充分地融入教学中来，使得记叙文的教学课堂变得活跃起来，让初中生脱离被动阅读的习惯，逐渐爱上阅读，并能够去主动阅读，敢于表达自身独特的观点，提高自身阅读的能力水平。
本文从初中记叙文阅读的教学视角出发，在结合教学目标、任务的基础上对怎样丰富记叙文的阅读方式，提高教学质量给出了一些意见。
关键词：初中阅读记叙文教学建议毫无疑问的是阅读对于初中生来讲是开拓视野、增长见识的一大重要途径。
因此初中的语文老师要做到对教学的足够重视，善于利用新颖的教学手段来帮助初中生养成良好的阅读习惯，善于认真地挑选符合初中生思维、能有效促进他们成长和身心健康的阅读素材等，使得初中生们在学习记叙文的过程中能够接触到更多的新鲜事物和空间，增强他们的自主阅读能力和创新思维能力。
一、教师要善于制定分层教学目标随着社会文化的丰富，学生的个性差异也越来越大，他们普遍都有自己的想法和喜爱的东西。
针对这一现象，初中的语文老师在进行记叙文的教学时首先就要先对学生进行一些基本的了解，在尊重其个性差异的基础上对学生进行一定的分层，有针对性地设置分层目标，使得学生能够在一种轻松的氛围中进行阅读，从而促进教学目标的实现。
在了解学生的基本情况时，语文教师可通过在课上与学生进行互动以及课下与学生进行交流的形式来分析学生的知识掌握情况和阅读能力等，在了解完情况之后，老师就要多花心思在分层教学的目标上，这些目标的设置要能够调动学生的积极性，并且难度适中，让学生在阅读的过程中获得满足感。
当在教学过程中出现有学生无法理解记叙文或难以找准文章切入点时，老师尤其要注意，因为如果老师不及时用正确的方式对学生进行引导，很容易让学生形成抵制阅读、厌恶阅读的情绪[1]。
谈中学语文教学中记叙文的阅读
谈中学语文教学中记叙文的阅读中学语文教学的主要任务，是培养学生“听”、“说”、“读”、“写”的能力，其中“读”的能力就是阅读能力。
作为能力总是以基础知识和基本技能为前提的。
从这个意义上说，阅读是一种综合运用语文基础知识和基本技能进行思维的活动。
这就从两方面规定了阅读的一般要求，即语文基础知识和基本技能。
不同体裁的文章所采用的表达方式、写作方法、表达中心的途径等是不同的，因而阅读的方法也就各有不同。
下面我来谈谈一般记叙文阅读中的有关问题。
一般记叙文是与文学性记叙文相对而言的。
它如实地描写、叙述现实生活中的人和事，一般没有虚构和典型塑造。
这类记叙文在写法上很少采用文学手段，如环境渲染、联想想象等，主要是通过对具体事件的叙述和对人物语言、动作、心理、外貌等的描写来表现时代的精神风貌。
初中语文课本中的《一件珍贵的衬衫》、《老山界》、《任弼时同志二三事》等都属于一般性记叙文。
一般性记叙文中心思想的表达是通过事件的叙述、人物的描写来实现的。
因此，一般性记叙文的阅读重点，一是分析^p 事件的起因、发生、发展过程、结局；二是分析^p 对人物的描写，如外貌描写、心理描写、语言描写、行动描写等。
所以一般记叙文可以分为两类：一是以叙事为主，二是以写人为主。
它们有着各自的阅读方法：阅读以叙事为主的记叙文，要抓住记叙文的六个要素：时间、地点、人物、事件的发生、发展、结局，也就是要弄清楚时间的先后、地点的转换、人物的关系、事件的发生发展和结局。
因此，阅读以叙事为主的一般记叙文首先要分析^p 文章结构，弄清事情的起因、经过和结果，找出线索。
其次是在理清结构的基础上弄清人物和人物之间的关系，抓住文中的议论、抒情的句子，总结出文章的中心。
最后再从结构和语言两方面思考它在叙事上的特色。
如《一件珍贵的衬衫》，事件的发生是“我”骑自行车不留神进了快行线，被总理的车剐了一下。
事件的发展是总理派工作人员送“我”去医院检查并亲自打电话询问伤情和检查情况。
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关于初中记叙文阅读教学的一点看法
阅读教学是培养学生语文素养的一个重要组成部分。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高学生的阅读质量。
基于自己多年的教学实践，现将自己在课堂教学中，对记叙文教学的点滴做法介绍如下，以期抛砖引玉。
1课前预习
由于学生（特别是农村学生）学习资料匮乏与眼界狭窄，课前只要求学生查阅生字词（读准、理解，会写、并能造句），能流利的朗读课文即可。
2导课
语文教学新课成功的导入，要富有激情，要拨动学生的心弦，充分调动学生的学习兴趣，集中学生的注意力，导课主要采用以下几种方法：故事导入法、表演导入法、问题导入法、猜谜激趣法、咏诗诵词法、悬念导入法、生动有趣的多媒体影音等。
在导课的过程中适时的展示课堂目标。
3指导学习
读。
阅读在教学中的作用非常大，读的过程中，能达到眼到、口到、心到。
阅读教学应当让学生在阅读中思考、揣摩、讨论，反复体验，加深理解，有所感悟，受到启迪。
阅读可分三步走：
第一步初读。
带着问题快速阅读。
课文题目与课文什么关系？课文的主要内容是什么（如写人的，抓住在什么样的情况下?什么人做了件什么
事？结果怎样？如写事情的，要抓住事件的六要素来说。
）？独立思考后与同桌交流。
第二步默读细读。
读的过程中，要思考课文是从哪几方面来写的，要用自己的话简要归纳，必要时写在练习本上，同时要勾画出文中不理解的地方与自己认为写得好的地方，完成后小组（以相邻两座位为小组最佳）内传阅，互相学习，自我矫正。
同时探讨勾画的不理解的语句。
如小组内无法解决，就提交给教师，教师要抓住主要问题，以“读”的方式引导学生感悟品评、释疑解惑、内化吸收。
第三步品读感悟。
教师开始可以引导学生从以下几方面回顾品读：一是自己勾画的认为优美的句段。
二是品味人物的精神风貌、透过事件反应的问题或得到的启示教育。
三是自己认为本文那几个方面写得好或学了本文后你有什么感受等。
教师还可以引导学生从语言、选材、结构等方面入手。
经过一段时间训练后，可由学生自由体会与感受，努力做到把课本知识向外延伸，从情感的角度、从想象的角度、从体验的角度设计出一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的空间。
这一环节重在相互探讨口头交流（探讨的人员2-4人为佳），共性的问题由教师引导在班级体内学生互相解决，可采用举手、点名等方式，但用时不宜过长，如发现学生大多难以解决，教师有必要做以点拨。
教师切不可操之过急，这是一个长期的过程，要根据学情适时调整难度、进度，宁可少而精，不可多而粗。
4课内小结
小结是一个回顾整理的过程，可以由教师小结逐步过渡到学生自己小
结。
教师小结要简明扼要，抓住本节课的教学目标，同时对写作上的艺术特色做以点拨，每节课渗透一点，逐步引入写作借鉴。
阅读教学，更是为写作打下坚实的基础，学生写作水平提不高的原因之一就是课内阅读教学不到位。
因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律、学习方法和主要收获等，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。
5练习
根据不同课型、不同的教学重难点、学生的学习情况，每节课都要留给学生充分的练习时间，练习形式应当多样化，可以从以下几方面入手：
5 1 字词。
抄写或听写生字词，或组词说一句话。
5 2 摘抄。
对课文中优美的句或段摘抄在语文积累本上，对提高写作大有益处。
5 3 仿句：可以仿写文中优美语段，也可教师出示与课文相关的优美语段，让学生仿写，以培养学生的语感，为写作奠定基础。
5 4 写体会。
语文中的课文，无论从形式上还是内涵上都有独到可取之处，由于学生课内注意力只集中在课内某一时间段，在独立思考与交流中难免思维不集中，通过写，有利于教师掌握学情，及时发现课内学习效果差的学生，从而过多的关注他们、激励他们。
总之，能在课内完成、解决的问题（如识记生字词、语段背诵等）尽力当堂解决，不要留在课外。
初中学生特别是初一学生自主学习能力、合作与交流能力还较差，需
要我们逐步培养、逐步展开。
为此我们应当依据学生认识事物和学习语文的基本规律，各环节的具体操作内容和方式，还可根据具体课文的教学目标进行调节、变通，设计并提出适应具体授课情境的方法。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。
2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结识良友，那是积蓄无形资产。
很多成功就是来源于无形资产。
3、一棵大树经过一场雨之后倒了下来，原来是根基短浅。
我们做任何事都要打好基础，才能坚固不倒。