小学英语前置性学习任务布置研究论文
小学英语前置性作业优化设计探究
小学英语前置性作业优化设计探究
小学英语前置性作业的目的是为了提高学生的英语听、说、读、写的基础能力，让学生在课堂上更好地理解和掌握知识。
优化设计小学英语前置性作业时，需要注意以下几点：
1. 确定作业的难度
作业难度应该适中，既不能太容易，也不能太难。
应该根据学
生的英语水平和学习能力来确定合适的作业。
2. 灵活运用多种形式的作业
小学生的特点是喜欢玩，因此可以选用一些趣味性、实用性强
的作业形式。
比如，绘画、游戏、听力练习等，这样可以增强学生
对英语的兴趣和积极性。
3. 注意作业量的控制
小学生的学习时间有限，因此作业量不宜过多。
应该根据学生
的学习进度和需要，适当控制作业量。
4. 强调作业的规范性和实用性
英语学习需要严格的规范性，因此在设计作业时，需要强调学
生的书写、拼音、语调等方面的规范性。
同时，也要让学生学习到
一些实用的英语知识，比如日常交流中的用语、常用的句型等。
5. 操作性和互动性强
英语前置性作业应该具有操作性和互动性，通过作业的完成，
学生可以更好地掌握各种语言技能，并与老师和同学进行交流、讨论。
这样对于学生的英语交流能力和表达能力的提升有很大的帮助。
因此，在设计小学英语前置性作业时，应该注意难度、形式、
作业量、规范性和实用性以及操作性和互动性等方面的综合考虑。
这样能够使学生更有效地提高英语学习能力，并且在学习过程中保持积极性和兴趣。
小学英语教师论文《分层设置前置性书面作业探究》
分层设置前置性书面作业探究前置性作业是应“生本教育”而产生的，它类似于我们以询所提出的预习，但乂不简单地等同于预习。
它是让学生提前在教师的指导下有LI的、有针对性的学习。
它是让每个孩子对即将学习内容都有所准备地进入课堂学习，它是实现生本教育的基础。
一、前置性作业设计应遵循的原则（-）趣味性原则。
前置性作业设计必须结合小学生的生理与心理特点，以趣味性来有效激发小学生进行作业的兴趣与主动性，让小学生在作业过程中能保持相对持久的注意力，身心处于激“活”状态，使小学生内在的英语学习潜能得到迸发，使小学生兴趣盎然地投入到英语前置性作业的探究之中。
（二）启发性原则。
前置作业的设计必须能激发小学生的思考，启发小学生对已学知识进行总结归纳，对即将要学习的新知识进行前期初探。
教师可以为小学生提供丰富的前置性作业素材，提供一定的前置性作业时间，让小学生成为前置性作业的主人。
（三）科学性原则。
前置性作业的设计应坚持科学性，符合英语语法规则，符合学生的实际水平，符合本班学生的实际，做到能让学生“跳一跳摘到果子”。
（四）发展性原则。
前置性作业的设计要“以学生发展”为本，让小学生通过作业训练能在原有的基础上获得认知的、能力的最大限度的发展。
教师可以针对班级学生的实际，采取“分层”设计的方式，设置有利于优等生、中等生、学困生各自都能获得不同层次、不同程度发展的“分层性”作业，让其各取所需、各展所长，各自发挥才能，获得不同的发展。
二、如何设置分层前置性作业在学生完成前置性作业的过程中，我们承认有差异，不以缩小距离为日标而以整体提升为重点。
根据学力差异，对英语学习能力不同的学生提出不同的关注重点，开展不同层次的前置作业设计、布置、讲授、辅导与评价等环节，使他们通过前置性作业在自己原有的基础上有所提高，为课堂自主学习打下基础。
（-）设计与布置1.C类学生（学困生）——重在夯实基础，所以要让他们了解和熟悉新词、新句，并知晓意思；对课文里面的难词、难句先尝试自学跟读，了解其意思。
浅谈小学英语前置性作业设计的策略
浅谈小学英语前置性作业设计的策略【引言】“前置性作业”也叫前置性学习，是一种更有效的学习方式，基于预习但又高于预习。
指教师在讲授新课前，根据教学目标、内容及学生学情，布置学生预先进行的前置性学习。
通过前置性作业，让学生预知教学内容，促使学生主动获取、自主构建知识，为提高课堂教学效果做好准备。
《英语新课程标准》强调以人为本，引导学生走可持续发展的学习之路，为学生的终身发展做准备。
基于这一理念，在必须重视对学生自主学习能力的培养，放手让学生自己去发现和解决问题，逐渐形成有效的学习策略，养成自主学习的习惯。
英语前置性作业是引导学生进行自主学习的新尝试，目的是进一步提高学生学习英语的能力。
经过两年多的实践，本人对英语前置性作业的设计，有以下几点看法：一、设计符合学生实际的前置性作业，为学生搭建一个自主学习与合作探究的平台。
在设计前置性作业前，要从学生的学情出发，充分了解其认知特点与习惯，根据其原有知识基础，设计适合学生的前置性学习任务，让学生有充分准备进入课堂。
为学生搭建一个自主学习、合作探究的平台，使每个层次的学生都有所收获与提高。
以（广州版）四年级上册Unit 5 Let me show you our new school为例，在讲授新课前，根据学生学情，设计了如下前置性作业（节选）：1.请你在我们的校园游览一周，想想怎样向外国友人介绍我们的美丽的校园。
2.请你调查一下学校有几幢楼、几间教室，有哪些场室和设施。
3.请听课文录音，跟读课文，在不明白的地方打“？”4.请在新单词下面打“△”并写出中文。
5.请划出难读的单词和难懂的句子。
设计意图：学生有充分的课前准备，才能积极、主动地参与到合作学习活动中，在介绍“学校设施”这一环节时，才能做到有话可说，为更好地进入英语课堂做好铺垫。
学生在完成前置性作业过程中，不懂的问题也能在小组内解决，为学习新课扫清障碍、降低难度，学习兴趣也随之倍增。
二、设计有针对性的前置性作业，助力学生突破教材重、难点。
“双减”背景下小学英语前置性作业
前置性作业是学生在课堂学习之前完成的基于特定学习任务的一种智力活动，目的是对下一节课有所准备，增进学习体验、建构生活意义。
然而，很多教师未能意识到前置性作业的重要性，要么没有，要么很随意，忽视了其所蕴含的预知前测、生活体验、语言交际等方面的价值，严重影响学生的学习积极性。
鉴于以上问题，基于“双减”背景，笔者进行了控量提质的前置性作业设计，取得了不错的效果。
一、“精”，控制数量，确保质量前置性作业数量要适中。
既不搞机械的“搬砖作业”，不动脑筋地听听读读，让学生厌倦，徒增课业负担，也不搞无序的“零乱作业”，临时布置随意性作业，甚至与第二天所学内容风马牛不相及，导致学生无法完成。
而是以单元主题、语言重难点和发展点为主线，布置一两项即可。
前置性作业质量需保障。
教师担任顶层设计师，以提高听说读看写能力、学习策略和语言文化为宗旨，将作业时间和作业难易程度作为反映作业质量的综合指标，预测好学生完成作业的时间和可行性。
控制数量，保证质量，设计少而精的前置性作业。
二、“彩”，形式多样，凸显多元千篇一律的作业题型很难激起学生的积极思维，创新前置性作业形式，针对不同年级学生的认知特点和教材内容，设计开放多元、形式多样、难易适度的前置性作业，听说读写演多管齐下，会让学生充满新鲜感，永葆学习动力。
1.体验型作业。
将学习延伸到学生的社会生活和实践活动之中，感受英语在生活中的运用，体验英语的语用价值。
例如教学译林版《英语》三（上）Unit7 Would you like a pie?第三课时之前，布置学生小组合作，创编真实的场景对话。
有学生拍摄了在肯德基点餐过程的小视频。
S1:Would you like a hot dog?S2:No,thank you.S1:What about some chips?S2:Yes,please.How about you?S1:I’d like an ice-cream.S2:Anything else?S1:A hamburger,please.S2:（走向收银员）I’d like some chips,an ice-cream and a hamburger.How much are they?...2.探究型作业。
小学英语前置性研究
小学英语前置性研究寿王坟镇中心校：李静【摘要】生本理念教学就是让教师从组织教学转向组织学生学习；从设计教学转到设计学习。
教师的最大帮助在于“帮学”，很大程度体现在“前置性作业”的设计和规划上。
“前置性作业”类似于预习，但又不等同于预习。
它是有目的、有针对性的学习，是实现生本教育的基础。
【关键词】前置性作业小学英语课托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。
小学英语教学的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，发展自主学习能力和合作精神。
所以设计一些简单、根本、开放的，使学生人人可做，人人多做的课外作业不仅能巩固所学知识扎根心灵，还能提高学生综合语言运用的能力，做到全面发展。
1.作业设计实际性由于小学生的年龄特点和能力有限，因此教师设计时一定要从实际出发，合理的将任务分配给学生。
一开始布置任务的时候，要求可以低一些，只是简单的要求学生通过词语的中文，以词带句，进而理解课文内容。
待学生有了一定的基础后，可以让他们完成词汇的运用或针对课文提问题等较大难度的前置性作业。
2.作业设计生活性英语学习主要在于运用，即“用英语做事情。
”而语言学习的有效性建立在学生主动参与语言实践的基础上。
语言学习如果缺乏主体建构，缺乏体验、合作和探究，学生就很难产生成就感。
因此，学生的语言实践活动应该成为语言学习的主要内容。
教师要把前置性作业的设计与学生生活相联系，使学生在不断实践中巩固英语，发展外语交际的能力。
3.作业设计针对性如果让学生一直以熟悉课本为前置性作业，学生容易产生重复疲劳，而且学生也把握不住教材的重点难点，在小学英语教学中，突破重点或难点是关键，仅仅靠教师多次强调或单调的讲解是没有实效的。
前置性作业的合理设计，不失为一个好方法。
我们应该从学生已掌握的知识出发，根据新旧知识的内在联系，设计些能有效分解教学重难点的预习作业，往往会收到事半功倍的效果。
浅谈小学英语前置性学习的实施
初 始 阶 段 。此 阶 段 ，学 生 的 前
置 性 学 习还 没 有 养 成 习 惯 。需要 教
趣 味 性 ：难 度 要 适 中 。要 有 开 放
性 ；形式 要 多样 ；安 排 要 灵 活 。根
师 每 天 甚 至 每 次 都 检 查 。 根 据 我 的 教 学 经 验 ．如 果 教 师 没 有 坚 持 每 天 或 每 次 检 查 ．只 有 少 数 自觉 性 较 强 的学 生 能 完 成 ，特 别 是 低 年 级 的情 况 更 为 严 重 ．这 样 就 达 不 到 我们 预
最 佳 队员 （ １ － ２人 ） 家 长 评 价 自我 评 价 小 组 评 价 六 年 级 下 册
Ｕｎｉ ｔ ３ Ｂ Ｌ ｅｔ ’ Ｓ ｒ ｅａ ｄ
检 查 一 次 或 一 星 期 检
查 一 次 ．甚 至 是 个 别
目的 ．是 为 了让 每 一 个 学 生带 着 有 准 备 的头 脑 进 入 课 堂 。但 学生 是否 真 正 去 做 了准 备 。准 备 的 质量 怎 么 样 ．老 师 不 能 在 短 时 间 内 给每 个 学 生 公 正 的评 价 反 馈 ，所 以 ，若 要 及 时有 效 的评 价 ．只 能 放 在课 上 “ 交 流 汇 报 前 置 性 学 习 成 果 ” 这 个 环 节 。把 评 价 的 权 利 交 给 每 个 小 组 ， 在 组 长 的认 真 负 责 工 作下 ，大 家做 好互评 。 责任编辑 魏 文 琦
Ｔ ｅ ａ ｍ （ 组别１
Ｉ ｃ ａ ｎｆ ｏ ｌ ｌ ｏ ｗ
评价 ☆ ☆ ☆
我 能 跟读
Ｉ ｃ ａ ｎ ｄ ｒ ａ ｗ
慢 减 少 次 数 。 也 可 以 根 据 班 级 情 况 或 个 别
前置学习我能行争当学习小主人--浅谈低年级英语前置性学习任务的设计
于朋 讨 石 理论 百 与实跤 …
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弗 实践讲 堂
前 置 学 习我 能行 争 当学 习 、 主人
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浅 谈低 年级 英语 前置 性学 习任 务 的设计 ０ ７ １ ０ ０ ０ ）
表 演中 ． 主动 发起对话 ． 有 的可说 ． 而且说 的 有 意义． 使对话 的内容更 丰富 ２ ． 联系 生活 ． 增强 创设情 境 的能 力 。Ｕ — ｎ ｉ ｔ ４ Ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｒ ｋ主要句 型是 Ｄ ｏ ｎ ＇ ｔ … 互助展 示课前 ． 我布置 的前 置性任务是联系生活 实 际． 想 想在 不同的场 所你不可以做 的事情 ． 绘 制一张主题情 境小报 ． 并试着用英语描述 ． 课 上进行表演 课堂上我设 计了分层任务 ： 基础 层表演课本 中的对话 如 Ｔ ｅ ａ ｍ Ａ 的基础 层 情境 表演 ： Ｓ １ ， ２ ， ４ ａ ｒ ｅ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ ． Ｔ ｈ ｅ ｙ ｇ ｏ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ
ＳＩ ： Ｓ ｏ ｒ ｒ ｙ ．
陈小娟 （ 河 北保 定师 范 附属 学校
二年级 的小 学生形 象思维 十分活跃 ． 学 习的主动性 不断增强 ．养 成了听读模仿的好 习惯 ． 能够在图片的帮 助下理解单词的意思 ． 有一定的合作学习能力 在生本教育理念的 指导下 ． 根据学生的生理和心理特点 ． 我在教 学实践中对前置性 学习任务的设计进行 了一 系列的尝试 ． 体现了显著的年级特色 ． 取得 了 定的成果。 拓展词汇我先学 ： 信息获取的训 练营 词汇教学是低年级英语教学 的一个重要 部分 ．针对二年级学生在词汇方面 的前置性 学习 ． 我做了以下的探索和实践。 １ ． 自 主查 找我能行 在 学习新的单元之 前． 学 生要提前 听读和模仿 ， 明确单 元主题 ， 找 出四会单词 ． 正确抄 写在“ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｇ ａ ｒ ｄ ｅ ｎ ” （ 校本习材 ） 单词 大本 营一项 ， 然 后进行相关
浅析前置性作业在小学英语课堂中的应用
浅析前置性作业在小学英语课堂中的应用我在小学英语的教学过程中，尝试运用“生本教育”的理念进行了教学尝试。
学生表现出在传统课堂上少见的主动、自信、合作和创造。
课堂上，教师不再是主角，而是师生、生生的多向互动交流，我让学生有充分的机会进行学习的尝试、表现和交流，课堂上焕发出积极、欢乐、高效的活力。
一、个人先学，设置前置性作业生本教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。
那怎样让学生进行有效的先学呢？生本教育提出了给学生布置前置性作业。
把明天学习内容的目标、要求，变成学生先学的一个前置性作业——实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。
通过“前置性作业”的形式，给学生提出了明确的先学任务，学生通过完成“前置性作业”，为第二天的小组交流提供了知识上的保障，从而有了想“展示”的欲望，由此展开学生学习的第二环节——小组交流。
所以，先学是诱发学生自主学习的第一步，是小组学习的基础，是知识获得的根基。
那我们又是如何来设置前置性作业呢？具体到小学英语教学，“先学”可以让学生在课前借助磁带、光盘和课本里的插图以及网络资源或是老师自行设计的预习提纲组织学生预习、理解下节课的内容并试着学习。
了解词汇含义，熟读新词，对自学中的难点、重点做记号。
尝试默写自学后掌握的单词和词组及课文中的重点句子等。
我们应切实根据教学内容的需要并符合学生的实际能力去创设一些问题，让学生乐于自行寻找或略加思索就能找到的答案从而刺激他们的求知欲，为学生进一步学习奠定基础。
我们不能流于形式去布置一些让学生花大量时间而且是力所不能及的问题，否则也许会造成学生有抵触情绪、厌学的反作用。
二、课前热身课前用3—5分钟才艺展示，采用歌谣、小故事、歌曲、情景剧、对话，英语小常识等多种形式呈现。
三、组内交流，教师点拨评比“优秀小组”通过前置性作业指导学生先学，学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。
由于每个学生都会有自学所得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前“show”一下。
布置小学英语前置作业论文
布置小学英语前置作业论文概要：前置性作业的设置应根据每节的教学内容和本班的学生情况而定，不应有固定的格式。
不应该局限学生的思维。
前置性作业可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上。
让学生们进行有声的前置作业也是一种不错的做法。
让他们充分感受英语这一科的语言魅力，多说，敢说，以后说起英语就更加顺理成章，水到渠成了。
所以，前置作业不应限制形式，只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。
小组合作学习是生本教育特有的一个亮点。
由个人完成的作业，只能体现个人的能力，难以培养学生的合作精神。
因此，个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合，更能体现集体的智慧。
小组的合作，须以个人作品为前提，每个组员按组长的要求，先自己完成作业，然后小组讨论时，组长收集全组成员的意见，选出最优秀的提议。
由组员们再讨论，得出最后的作业，作为全组成员的集体意见。
小组作业能充分体现小组成员的团队精神，是前置作业的主要形式。
1.趣味性原则兴趣是最好是老师，颇有兴趣的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成。
趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性。
如口头的、书面的、绘图的、表演的，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。
带着好的心情做作业，思维更活跃，反应更灵敏，所以作业要适应学生心理，形式多样化，具有趣味性和创造性，也就是说作业既要有书面的，也要有口头的；既要有动口说的，也要有动手操作的。
2. 激励评价原则每个学生都渴望看到老师批改的作业。
所以在布置完作业后，老师要及时对学生的作业进行评价。
尊重学生的劳动，老师应该在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果，让他们互相评价自己的劳动成果。
在评价别人作业的同时，自己也能提升能力。
还有自己深思哪些地方容易做错，以后不要犯同样的错误。
如此一来，自己的自学能力也有所提高，梳理知识点，更有助于以后的学习。
遇到完成得好的作业，要大力表扬，这样，孩子们会更加乐学。
例谈小学英语前置性作业的设计策略
例谈小学英语前置性作业的设计策略
设计小学英语前置性作业的策略，可以有很多种方式，但主要原则是要根据学生的英语水平加以适应，并要能有效激发学生学习英语的兴趣。
1、先从威尔逊的7种基本功设计开始，让学生熟悉英语听、说、读、写的基本功，在学习具体的单词、句子时再逐步加深。
2、采取小步快跑的策略，安排些简单又能及时让学生掌握新知识的作业，避免学生过早挑战高难度的内容。
3、安排一定的练习，重复让学生掌握的新知识，不断增加信息量，使学生能持之以恒地掌握所学知识。
4、利用图片、视频、游戏、歌曲等体验形式，让学生享受学习的乐趣，让学习的妙趣笼罩每个学生。
5、突出重点，采用主题教学的新策略，让学生更深入地学习英语知识。
及时安排形式考试，不断检验学生知识点的掌握情况。
通过上述几点策略，可以有效地设计小学生英语前置性作业，促进学生英语学习
的兴趣，提高学习效果。
浅谈农村小学英语中年段前置性作业设计——以“爱种子”教学模式主题拓展课型为例
浅谈农村小学英语中年段前置性作业设计——以“爱种子”教学模式主题拓展课型为例摘要：“双减”政策的持续推进，促进了小学英语课程作业设计的变革。
前置性作业是知识巩固、能力培养和课堂延伸的重要手段，更是落实英语学科核心素养、实现学科育人功能的重要环节。
本文主要结合“爱种子”教学模式中的主题拓展课型及农村小学中年段学生的学情，对小学英语“主题扩展”课型的前置性作业进行内容、形式和反馈等创新设计。
希望通过实施创新性和实践性的前置性作业设计，能够有效激发农村中年段小学生对英语学科知识的自主学习意识，培养其自主探究精神，同时为小学英语一线教学工作者提供一些设计前置性作业的参考和借鉴。
关键词：前置性作业设计；主题拓展；农村一、绪论（一）研究背景1.现实背景2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其中明确要求在“双减”背景下减轻学生过重的作业负担，并明确提出了全面压减作业总量和时长。
但是，如何布置小学作业、减轻学生负担，同时还要提质增效，这些问题都值得深思。
教育部在鼓励布置分层作业、弹性作业、个性化作业，科学设计探究性作业、实践性作业，探索跨学科综合作业的同时，于2022年4月8日印发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，明确提出把握作业育人功能，严格控制书面作业总量，提高作业设计质量等十项要求。
关于前置性作业现状，有研究表明，当前前置性作业在实施的过程中，常常会有“形式化”和“被动性”特点。
现实教学实践中前置性作业往往得不到重视，教师只是为了布置作业而布置作业，对于前置性作业的内容设计关注不够。
[1]前置性作业在学生发展过程中扮演了消极角色，它们某种程度上不但妨碍了孩子们的发展和进步；而且影响了课堂教学的高效进行。
英语学科在小学阶段，教师经常布置前置性的作业，对课文、单词进行形式单一的朗读和抄写，学生往往抱着被动的态度去草草完成，这样既不利于提高学生的英语学习能力，又不利于培养学生英语学科的核心素养。
浅谈小学英语前置性作业的设计
当代教育实践与教学研究前置性作业是生本教育理念的一个重要表现形式，我们又称它为“课前小任务”，指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行的尝试性学习。
前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习基础上拓展了内容，更具科学性和趣味性。
学生通过“先做后学”，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂学习，提升学习效率。
通过设计教学活动布置合理的课前小任务。
这些前置作业能促进学生自主学习和发展，作业的布置需要做好以下方面：首先，做好设计，提信息，获资源。
从所设计的学生活动中提取一些信息，这些信息是关于学生在参与的活动中需要的资源，让学生根据现有资源做到有话可说，有空间可拓展。
例如，利用一些照片影像就能前置学生的情感空间。
教材中有很多关于family的内容，教师通常都会要求学生带上一张全家照，练习时拿出照片进行同桌操练。
这样的操练太过形式化和机械化，学生明知照片上的人物是谁，但为了完成老师的任务，仍会很无奈地重复。
再次进行家庭成员教学时，教师让学生分批将一张小时候的照片和一张全家照发到教师的邮箱，教师将收到的照片做成PPT放到班级群中，布置如下的前置作业：观察群里的PPT，说出照片中的人物是谁（用到who）；将同学小时候的照片和现在的照片进行匹配；欣赏电视里的公益宣传片，说说family的真正含义是什么？通过此次课前任务，学生在新课课堂上的交流氛围非常热烈，发自内心地互问互答，真正发挥了语言的交际作用。
其次要精心备课，提前布置任务。
课前小任务是为课堂教学服务的，要做到提前备好课，并且在上一节课结束前将课前小任务布置给学生，让学生进入下一节新课前就做好准备。
在课堂教学活动中要灵活把握，合理把课前任务应用到课堂教学的各个环节中。
有的课前任务可能会在导入新课中使用，有的也可能在新知的巩固操练中得以体现，还有的可能在拓展延伸的语用活动中真正发挥出来，总之要适时地运用处理。
英语前置性作业之我见
例如 ， 阅读课 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ的前 置作业 ， 我们通常是这样设计 的：
１ ． 读熟课文 课文中出现的新单词 ， 让 学生根据音标拼读 。 组内利用互补原
是前置性作业 。 何谓前置性作业 ， 它有何重要性 ， 又有什么特点 ， 该
如何设计前置性作业 ？笔者 由此展开探讨 。
英语作为语言学科有它 自 身的独特性。英语的前置作业除了 ：
一
（ 作 者单位 江 苏省 常州横 林初 级 中学 ）
” ——
＋
“ ＋ ” — ＋ 一”
＋ 一 一 ＋
一 十 一 ＋
－ — ’ 一一 — ’ 一一 — — ＋ 一 一 — ・ ｆ 一 － ‘ — ＋ － ・
在英语词汇教学 中， 可以创设 真实 的英语语 境 ， 将 学习到的词 ： 教学 和显性教学充分结合 ， 积极 为学 生创造真 实的英语 交流环境 ， 提高学生学 习英语 的兴趣和积极性 ； 多进行情 景演 练 ， 在实践 中增 汇通过 看英文 电影 和做英语 习题 加强训练 ， 促进 词汇 的记忆 和词 一
我校实行生本 以来 ， 坚持编写导学案 。 导学案上专 门设计 了一 ： 到实处 ， 自主学 习有所指引 ， 教育最终走 向生本 。 个“ 前 置性 作业 ” 版块 ， 在每周的英 语备课 组活动时 ， 备 课组全体教 － 师集体备课 ， 分析 、 讨论本单元 的重难点 ， 然后合理分工 ， 将一个单 ： 元 的内容分成 ９ ～ １ Ｏ个课时 ， 每课 时编写一个对应 的导学案 。教师 ： 会将下一节课要学习 的内容 以浅显纲要 、 要 点的形式 布置。 一
动笔 。 同时 ， 前置性作业必须 紧扣教学 内容 ， 兼顾适 当的开放性 ， 不 － 总之 ， 教师应该 掌握生本理念 ， 钻研新 教材 ， 设 计好前置性作
小学英语前置性作业小研究
前置性作业研究合理设计前置性作业，培养学生自学能力平泉市双桥小学赵金刚前置性作业，是小学英语高效课堂教学的前提，也是培养学生自学能力的一个重要的途径。
合理设计前置性作业，课堂教学会事半功倍，学生的自学能力也会逐渐形成。
英语课可分为词汇课、会话课、阅读课等几种课型。
词汇课前置性作业:学生先利用已学过的语音知识试着拼读单词，再跟读录音，争取把单词读准。
划出读不准的单词和感觉难记的单词，想想如何才能更好地记住这些单词，以备课堂讨论。
这样，学生自学单词的能力就会逐渐形成。
会话课前置性作业：读对话，理解对话意思，找出不理解的单词和句子，通过查阅资料、上网查寻或请教别人等方法尝试解决，划出不能解决的单词和句子，以备课堂讨论。
再让学生尝试根据会话内容自编对话，为课堂教学中创编对话做好准备。
这样，学生会逐步形成自学会话的能力。
阅读课前置作性业：读课文，理解文意，找出不理解的单词、短语和句子，尝试自己解决，划出课文中的难句、长句和不理解的词句，准备课堂交流讨论。
再让学生尝试仿照课文内容写一个小短文，准备课上展示，这是扩展延伸的重要内容。
这样，学生会逐步形成自学课文的能力。
下面我以人教版小学英语四年级上册Unit Three My friends A Let’s talk 一课为例具体谈谈怎样合理设计前置性作业，培养学生的自学能力。
一、本课时前置性作业及设计意图：1、初读对话，理解对话意思。
（设计意图：整体感知对话内容，培养他们的自学能力。
）2、找出不理解的单词和句子，自己尝试解决，并划出不能解决的单词和句子。
（设计意图：让学生通过查阅资料、上网查寻或请教别人等方法尝试解决，培养他们的自学能力，并为小组讨论做好准备。
）3、尝试根据会话内容自编对话。
（设计意图：为课堂教学中创编对话做好准备，培养他们的自学能力。
）根据以上三项作业，在活页纸上完成相对应的内容：二、实施过程：在课堂教学中先利用歌曲Friends进行热身，并进行口语展示。
小学英语前置性作业的设计研究
2019年2期 155课堂教学小学英语前置性作业的设计研究□ 伍春梅一、前言在新课程改革步伐快速向前的今天。
小学阶段的英语教学必须与新课程改革的基本要求高效的结合起来，在新的教育形势下开展小学英语教学必须将英语语法教学融入到其中，必须重视词汇基础性教学，必须将英语句型教学策略高效的强调起来。
一般采用的基本形式是与小学阶段的英语学科本身结合起来，同时还应该将教学活动的基本对象教师以及学生双方的要求也统统统筹考虑在内，必须引导学生高效自主的展开英语学习，让学生逐步掌握获取新的英语知识的能力。
将前置性作业设计的应用优势淋漓尽致的凸显出来，强调前置性作业设计的高效性，突出教学的重点以及核心，真正迎合教育形势发展的需要。
二、小学英语教学环节开展前置性作业设计应该秉承的基本准则1.应该将趣味性原则坚持到底将前置性作业设计环节高效的融入到小学阶段的英语教学中，必须不能盲目展开，需要坚持既定的原则。
首先趣味性原则一定要坚持到底。
小学生年龄小，对新奇的事物充满兴趣。
因此在开展英语前置性作业设计环节，必须强调与小学生身心发展需要融为一体，必须符合小学生的认知特征，强调英语学习特征，一定要仅仅把握好小学生天性好玩的特征。
进行前置性作业设计活动的时候，必须秉承着简约的原则，如果前置性作业设计的过于复杂，那么只能是让小学生心生畏惧，不仅起不到好的教学效果，反而会干扰正常英语学习活动的展开。
2.应该善于运用差异化原则身为一名优秀的一线英语教师，脑海中必须要清晰的认识到每一名学生都是作为独一无二的个体而存在的，学生之间的差异是显而易见的。
那么开展小学阶段的英语教学，教师必须要尊重学生所呈现出来的基本差异，善于将差异化原则运用到其中，这样展开的前置性作业设计工作才是更具有现实意义的。
前置性作业设计也应该讲求层次性，保障前置性作业设计的更加具有针对性，这样一来前置性作业设计的优势也就体现的淋漓尽致了，学生学习能力也将会不断提升和促进。
浅谈小学英语前置性作业的设计
组交流。
前置性作业 的设计 必须符合实 际性 、 针对性和趣味性 １ １ ． 前置性 作业要有 实际性——熟悉课本 ， 夯实基础 。 由于小学生的年龄特点 ， 他 的能力 有限 ， 教师设 计时 ， 一定要从 实际 出发 ， 考虑到将预习任务 合理 地分 配给学生 。只有教 师从 实际 出发 ， 鼓 励他们夯实基础 、 注重课 本 ， 才 能让学生 积极 主动地 加入到 自我学 习 的
学课 辅 导
浅 谈 小 学英 语 前置 性 作 业 的 设计
＠ 罗玉清
摘 要： 合理 设计前置性作业 ， 有助 于培养 学生 的 自学 能力和 学生 的 学 习效率。英语教学 中的前置性 作业是 培养 学生 自学能力 的一个 很好 的途径。“ 个性化” 的作 业就是在学生差异性的基础上做 的改革， 而前置 性作业是“ 先学后教” 理 念 的重 要体现。通 常我们布 置作业 的 目的是 为 了提高学生能力， 检查教 学效果 ， 改进教 学方式。在“ 先 学后教” 理念 下， 老师会把接下来要探讨的 内容 以浅 显纲要 、 要点 的形武布 置 ， 这 种作 业
句型 、
２ ． 前置性作业要有针对性—— 抓住重点 ， 以旧引新 。 如果让学生一直 以熟 悉课本 为前 置性 作业 ， 学生 容 易产 生重 复疲 劳 。前置性作业的合理设计 ， 不失为一个好方法 。我们应该从学 生 已掌 握 的知识 出发 ， 根据新 旧知识 的 内在 联系 ， 设 计些能 有效分 解教 学重难 点 的预 习作业 ， 往往会收到事半功倍的效果。 ３ ． 前置性作业要有趣味性——放眼课外 ， 巧用网络。 “ 兴趣是最好的老师” ， 没有兴 趣 ， 就没有 热情 与动力 ， 所以， 教师 设 计 的作业要新颖 、 有创意 、 有吸引力 、 趣味性 足。教师应努力优 化学 习环 境， 充分利用课外环境 ， 拓宽学生学习和应用 英语 的渠道 ， 改进学生 的学 习方式 ， 以提 高学 习效果 。如 电视 上 的各种英语 节 目、 网络 、 光碟、 复读 机等各 种媒体 资源。 都 吸引着学生引领他们进入英语世界。 《 教育走向生本》 一书中郭思乐教授 提出 了： “ 学 生是教 学过程 的终 端， 是教育的主体 。 …‘ 一切 为 了儿 童 ， 高 度尊 重儿 童 ， 全 面依 靠儿 童 。 ” “ 诱 导是教育和培养孩子 的最好 的方 法 。 ” “ 对学 生的尊重 是生本教 育的 本质和基本原则 ， 其关键 是从 内部 和外部 去了解孩子 。 ” 学生是学 习的主 体， 是学习的主人。把学 生置于恰 当 的位置 ， 可 以充分 调动 学生 的学 习 积极性 ， 提高教学效率。因此， 为了培养学 生的 自学能 力 、 提高学生 的学 习效率 ， 我们必须重视前 置性作业 的设 计 ， 以人为本 ， 结合 学生 的年龄特 点， 兴趣爱好 ， 有 目的地对学生进行 预习指导 ， 才能充 分发挥学生 的积极 性与创造性 ， 让每个学生在预习过程中习得知识 、 获得能力 、 体验 成功 的 喜悦 ！
浅谈小学英语前置性学习任务的合理设计
- 152-校园英语 / 基础教育浅谈小学英语前置性学习任务的合理设计江苏省新苏师范学校附属小学/吴臻一【摘要】学生是教学过程的终端，是教育的主体。
要达到高效课堂，必须以生为本。
“前置性学习”是生本教育理念的一个重要表现形式，它是根据学习内容和学生学情来确定的。
前置性学习不同于传统的预习，它必须有明确的任务。
前置性学习不仅在课前，也会在课中进行。
合理的前置性学习任务能促使每个学生都渴望探究、渴望合作、渴望表达、渴望展示，也能引导学生去自主学习。
【关键词】小学英语 前置性学习 教学一、前置性学习任务的特点前置性学习立足于“先学后教”的理念，让学生面对学习的内容和任务，首先自主地进行尝试性学习。
因此，前置性学习任务的量需要少而精，不能花费学生太多时间。
教师应在充分把握教材、了解学情的基础上，设计能引导学生高效地进行自主探究的前置性学习任务。
其次，由于学生具有个体差异性，他们的英语水平和自主学习能力也各不相同。
教师设计前置性学习任务时要照顾到每个孩子，因此，前置性学习任务要有梯度。
在设计时，要有听课文录音、跟读课文录音等基础型题目，让学生“踮起脚尖就能吃到果子”、获得愉悦、成功的体验；小学的主要任务就是教会学生使用工具，并借助这个工具去掌握知识。
因此，前置学习任务也要有通过查工具书学习新单词、通过阅读猜测新单词的意思用法等拓展性题目，来让学生实践自主学习的方法；同时，还要有一些开放性问题或任务构成的探究性题目，学生通过观察、操作、解答等方式去发现问题、进行质疑的内容，来给予学生前置学习的挑战、激发学生的学习热情。
再者，前置性学习是为重点的掌握和难点的突破服务的。
因此，前置性学习任务要便于检测和评价。
前置性学习任务能引导学生自主学习，但每个学生的学习成效不同，因此，要给前置学习任务设定明确的要求，以便在课堂教学中能及时检测评价。
例如，苏教版三年级《Unit6 Colours》的一项前置学习任务是：听课文录音，模仿录音流利、响亮、有感情地跟读3遍。
小学英语前置性作业优化设计方案探究-小学英语论文-教育期刊网
小学英语前置性作业优化设计探究-小学英语论文小学英语前置性作业优化设计探究江苏海门市海南小学（226100）施春娟《全日制义务教育英语课程标准》（2011年版）中强调，运用合作探究、实践活动等体验学习方法来引导学生主动学习和探究，使其在认知体验的过程中不断增强语言表达和综合运用能力。
英语作业的设计应该按照上述要求，注意突出“多元化”和“前置性”，让学生能够自主学习和主动探究问题，及时总结学习认知过程，有针对性地完成学习任务。
前置性作业的有效设计能更好地调动学生英语学习主动性和积极性，不断增强语用能力。
一、依据学生能力差异，突出前置性作业多元化学生学习能力各有不同。
英语课程教学倡导面向全体学生，培养学生积极学习情感，尤其是要关注英语学习后进生和性格内向的学生。
这就要求教师在教学中，根据学生的学习差异性设计灵活多样的作业内容，帮助学生有目标地选择应用。
前置性作业更多突出了“生本主义”教学理念，符合学生不同的学习认知需求。
在设计过程中，应该秉承情趣化、多样化和发展性原则，根据学生的学习认知规律、兴趣爱好等，增设一些具有情境互动性的作业，让学生在一些趣味性较强、有交流意义、能体现合作互动的语言练习中增知提能。
围绕学习内容要求设计一些多样性作业，让学生能够产生学习的新鲜感和好奇心，建议学生能根据自己的学习能力差异来选择练习作业。
在作业设计中，多注重培养学生的学习发展能力，要求学生能够结合自己的学习认知，开阔思维，主动挑战富有难度的练习，鼓励学生能跳起来摘果。
这样的作业设计能满足学生不同的学习发展需求。
例如，在《牛津小学英语》6AUnit 2 “Ben’s birthday”的“Listen，read and say”作业设计中，可建议学生用DV拍摄自己或者同学过生日的情景，并能够以“A happy birthday party！”为主题来运用英语进行描述。
同时，要求学生运用角色扮演的形式来模拟Ben和Jim对话，发挥想象思维，融入一些创新，激活学生学习的兴趣。
浅谈基于PBL理念在小学英语课堂中巧用前置性学习任务设计策
浅谈基于 PBL理念在小学英语课堂中巧用前置性学习任务设计策内容摘要：PBL理念是一种以问题为导向的、基于现实世界的、以学生为中心的教育方式。
将PBL理念植入小学英语课堂前置性学习任务设计，实现理念与实践的“强强联手”，是提高学习效率的有效途径。
运用PBL理念在小学英语课堂中巧用前置性学习任务，让学生在真实的语境中各种语言潜能得到开发和释放，借力PBL“脚手架”，丰富学生的学习方式，帮助学生在潜移默化中习得技能，进一步提升英语学科的核心素养。
关键词：PBL理念、前置性学习任务、语言、核心素养随着信息技术的进步和发展，在突飞猛进的网络信息技术环境下，英语课堂环境正在发生着巨大的变化，面对“双减”新政策的到来，传统英语课堂也逐渐向着多角度课堂学生为主体积极转变，创设适合学生个体化学习的新课堂。
在“双减”新政策下，教师可以更好地尊重了学生的个性学习、个性认知、情感需要，注重提升课堂效率，改进教学方法，努力提高教学质量，培养学生们的学习兴趣，引导学生在信息化课堂中更好的掌握知识、发展自我、认识自我。
前置性学习任务，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师在新授课前让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
通俗地说就是学生先学的内容,目的在于让学生通过先学习,以便确定英语课堂教学的起点、难点以及学生的“学”的方式。
随着新课程实施的不断深入，学生作业的关注焦点开始聚焦“核心素养”，更加注重“综合运用语言”能力的培养，学习方式也由传统的接受式向探究式转变。
在这样的背景下，PBL理念已然成为学生前置性学习的助推剂。
前置性学习任务发挥的真正作用在于抛砖引玉,旨在让学生能预设与把握下一节课的主要脉络,服务于学生的“学”。
那么小学英语课堂上教师该如何巧妙运用前置性学习任务引导、点拨、指导并鼓励学生自由表达英语呢？PBL（Problem-Based Learning的缩写），也称问题式学习。
它是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的、以学生为中心的教育方式。
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浅谈小学英语前置性学习任务布置的研究
【摘要】在生本教育下，教师将即将要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，学生通过自主学习，为新课做好预备和铺垫。
它是预习作业，但又超越了预习作业。
教师通过它来引导学生怎样去预习，怎样做好”先学”，怎样进行组内的知识融合。
【关键词】合理科学
展示是生本课堂的亮点，没有课前充分的准备，就没有课上精彩的展示。
前置作业合理与否，科学与否不仅关系到课堂的质量和容量，也关系到能否让学生养成良好的学习习惯。
另外，课上学生参与的主动程度能直接反映出他们在家的前置学习情况，如积极举手发言的往往前置学习效果也很出色，在小组讨论中拥有更多的发言权。
由此可见，我们科学合理的学习任务布置就显得格外重要了。
在我们平时的教学中，可以参考以下原则来设计前置任务：
一、合理性原则是布置前置性作业前提
华南师范大学教科院郭思乐教授在他《教育走向生本》一书中提出：教育应该“一切为了学生”“高度尊重学生”，从学生的实际出发，”以学定教”。
1.低入原则
“低入”是生本教育的一个理念。
教师在布置作业时要遵循”切近重点、降低起点迎学生; 深入浅出、设置情境引学生; 长期规划、精心设计练学生; 发展能力送学生”。
教师应结合教学内容和学生实际水平, 布置层次分明( 指学生个体层次、知识层次) 、结构合
理( 指题型) 、题量适中( 指大、小题目数) 的同步作业。
教师要从学生的实际情况、个别差异出发, 按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习, 设计布置作业, 让不同层次的学生用适合
自己难度的练习来巩固和发展原有知识, 找到自己的位置和信心, 让每个学生都能有收获, 不断提高英语水平。
例如，在教学（上海版）牛津小学英语4a第五单元” how do you feel?”时，针对学困生，我要求他们听读课文，勾出生词，能初步认读课文，能初步了解课文内容；针对中等生，在认读单词的基础上，列举出感受类单词10个以上，能大声朗读课文，完成书上统计表。
对于学优生，我希望他们能掌握课文的知识点，简单的复述课文，并能提出一些新的问题，考考其他同学。
2.指导性原则
前置作业的布置必须是本单元主题学习的导航针。
必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。
前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。
也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。
让学生在完成对前置作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。
同样以（上海版）牛津小学英语4a第五单元”how do you feel?”为例，课前让学生思考以下问题：1. how does …feel? 2. why is … happy？3. when do you feel happy? 通过这样的问题，学生可以了解到下一节课我们要学习感受方面的表达（happy, sad, hungry, thirsty, full, tired等）。
可以提前去搜集统计这类单词。
二、科学的方法是提高前置性作业有效性的关键
前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
1.预设开放性问题
预设开放性问题，即问题提的宽泛，学生回答的自由度大，他们的思维就能得到良好的发展。
在本单元中我提出了一个问
题：”when do you feel happy?”上课前，我还很担心，怕同学们不能很好的表达，或者是不能准确的表达。
因为需要学生自己组织语言来叙述令自己高兴的事情。
但是，上课时，同学们结合动作、实物等用较简单的语言表达出自己想要表达的内容。
同学们积极发言，说了许多有趣的事情，不光涉及课本知识，更结合了生活实际，感受生活的美好。
学生就是发现者，相信他们的能力，尊重他们发现的权利，终会有奇迹的发生。
2.鼓励学生自己提问题
结合我们四年级组关于提高学生质疑能力的课题，学生在进行前置学习时，不仅要思考老师预设的问题，也要针对文本或情境提出自己的问题。
爱因斯坦说过：”提出一个问题比回答一个问题更有价值。
”我们应该培养学生的问题意识，让学生产生解决问题的需要和强烈的内驱力。
让学生在解决某一问题的实际行动中，利用不同的手段，在有意与无意之中大大扩充知识量。
案例一：在本单元的学习过程中，讨论课本人物感受的同时，有同学提出” why is kitty happy?”,直接将感受类单词和事件有机的结合起来，学生所接触的已经不单是死板的几个单词而已，而是体验在真实的情境下，经历者的切身体会，使内容更加鲜活。
通过句型”i ________, i’’m happy.”同学们各抒己见，纷纷将自己开心的事情与大家分享。
案例二：有的同学提出”kitty is hungry, she wants a biscuit. if you’’re hungry, what do you want? “直接将课本内容迁移到了学生的实际生活，他们通过观察、回忆和联想，在小组内汇总汇报，有的组喜欢中餐，把我们学过的中餐食物配图做成poster，有的组对西餐有研究，展示了很多新的西餐名称。
3.布置与他人合作完成的前置性作业
学生所学到的知识，并不全是从教师那里学到的，有很多是从其他人，包括同龄人身上获取的，因而要提倡学生之间的合作交流学习。
所以本单元我还布置了如下的前置性任务：以四人或六人为一小组，完成一份表格：调查你的好朋友们都是如何来表达情感的。
通过小组学习，加强学生之间的沟通。
通过完成一份表格这一共同目标，让同学们体会合作学习的快乐。
我相信，在小学英语教学中，只要教师精心准备，学生诚心尽心完成前置性学习，定能生成活力四射的精彩课堂，创造出轻松学习的绚丽舞台。