基于现代学徒制的中高职一体化人才培养模式实践探索——以南海信息技术学校智能制造(工业机器人)应用学院
以现代学徒制促进中高职衔接的思考
以现代学徒制促进中高职衔接的思考随着社会经济的不断发展和科技的不断进步，对人才的需求日益增长，而中高职教育正是培养技术类人才的重要途径。
当前中高职教育和产业就业之间的衔接问题一直备受关注，急需找到一种有效的办法来解决这一难题。
现代学徒制因其将理论教育与实践学习相结合的特点，成为了促进中高职衔接的一种可行办法。
本文将从现代学徒制的内涵、优势以及在中高职衔接中的作用等方面进行探讨，以期对当前中高职衔接问题提供一些新的思路和解决方案。
现代学徒制是什么？现代学徒制是一种将在校教育与实际工作相结合的培养方式，学生在学习的可以在企业中进行实习、实训或者工作，通过参与真实的生产和工作过程，不断积累实践经验和技能。
这种培养方式弥补了传统学校教育和实际工作之间的鸿沟，使学生能够更好地适应企业和社会的要求，提高就业竞争力。
现代学徒制有助于培养学生的创新能力、实践能力和团队合作能力，使其具备更强的适应能力和竞争力。
现代学徒制在中高职衔接中的作用。
现代学徒制的出现，为中高职教育和产业之间的衔接提供了新的思路。
在传统的中高职教育中，学生大多只能通过课堂学习来获取知识，而这些知识在实际工作中往往需要与实践经验相结合才能发挥作用。
现代学徒制的引入，可以让中职和高职学生在学习的同时进入企业实习和实训，与企业零距离接触，了解职业真实岗位所需技能和素质，并在实际操作中学习和掌握这些技能，从而更快地适应职业生活，提高就业能力。
而对于企业来说，现代学徒制也有助于增加员工的技能和素质，提高企业的竞争力，实现人才培养与企业发展的双赢。
现代学徒制在中高职衔接中的优势。
现代学徒制在中高职衔接中有不少优势，首先是对学生的职业意识培养。
通过现代学徒制，学生能够更早地接触职场真实情况，了解职业生活的要求和挑战，提前形成正确的职业观念和职业规划，从而更好地为就业做好准备。
其次是对学生的职业技能培养。
现代学徒制使学生在实际工作中能够更深入地了解专业知识与职业技能的应用，从而更好地提高职业技能水平，增加就业机会。
浙江省职业教育教学成果奖名单
“德育银行”：中职学校德育管理新模式
单克胜、叶会乐、帅学华、郑秋珠、胡进盛
温州市瓯海职业中专集团学校
17
基于“三环递进、五维十段”的中职技术技能型人才培养策略研究
贺陆军、刘春风、郝红花
平湖市职业中等专业学校
18
激创·试创·合创：中职学生三段式创业教育模式的创新实践
王小林、朱小平、苏海亚、孙国元、朱忠华
23
中职服装专业Biblioteka 职业导向阶段递进”课程改革实践研究
郝红花、姚林英、吴娟、关丽、宋浪萍
平湖市职业中等专业学校
24
教学任务包为引领的汽修实训课程教改实践研究
曾飞玲、朱娟良、唐佳春、陆飞龙、孙强
海盐理工学校
25
聚焦于工作情景的“教学项目”开发与实施研究——以护理专业为例
杨建芬、沈永利、冯新华、陈亚萍、胡新燕
9
十副模具，助你成功——基于区域模具产业典型产品的校企协同育人模式的探索与研究
张益文、何国坚（执笔）、彭金华、王铁军、姚炯炯
余姚市职业技术学校
10
校企“双主体三阶段”育人的现代学徒制探索与实践
林绿洋、周宏伟、江云、乐崇年、胡旭东
宁波市北仑职业高级中学
11
校企双主体模式下服装专业核心技能“点面突破”的实践
潘承炜、邵伟军、沐俊杰、陈金伟（执笔）、马良永
杭州技师学院
6
变“厌学”为“乐学”：中职“闯关教学”的实践探索
王方鸣、却旦、杜国平、马旭洲(执笔)、谈红叶
杭州市临平职业高级中学
7
中职烹饪现代学徒制的探索与实践——以杭帮菜传承人培养为例
高志刚、龚志强、唐林达、潘巍、孙惜时
杭州市中策职业学校
8
“第一技能”：德育新常态的探索
省教科规划2021年度(高校)研究课题目录
金华职业技术学院
2０21058
基于移动技术的高职课堂团队协作学习模式应用研究
施丽珍
金华职业技术学院
202105９
—评价法在临床医学专业课中的实践与探索—-以农村社区医生定向培养为例
胡静
金华职业技术学院
2021０60
基于现代学徒制的酒店管理专业人才培养模式探索
谭春霞
金华职业技术学院
２02106１
宁波教育学院
202111２
微商模式下大学生创业教育对策研究
吴萍
宁波教育学院
２０２1113
基于《标准》的普通高中发展性教师评价指标体系构建研究
徐宪斌
宁波教育学院
2021１14
基于数据分析的教师培训需求与对策研究——以XX市为例
邱康乐
宁波教育学院
202１115
新媒体环境下幼儿园教师媒介素养研究
董钰萍
宁波教育学院
李荔波
宁波大学
2021089
民国时期的高校文科研究所研究
郑善庆
宁波大学
2021090
全媒体平台联动机制下的高校新生安全教育体系探索与实践—-以独立学院为例
黄翔翔
宁波大学
２０２１091
工业4。0“智”造时代产品设计人才培养前景研究-—以浙江省为例
刘立园
宁波大学
２021092
多模态有声思维翻译教学模式的构建与应用——以翻译专业实用文体翻译课程为例
基于培育和践行社会主义观视阈下的《毛泽东思想和社会主义理论体系概论》实践教学模式研究
罗一华
杭州师范大学
20２10１2
高校本科教学模式改革的归因分析与发展路径研究
盛中华
杭州师范大学
“赛教融合、双证融通”现代学徒制人才培养模式探究
“赛教融合、双证融通”现代学徒制人才培养模式探究发布时间：2021-12-10T07:10:59.734Z 来源：《教育考试与评价》2021年第9期作者：金双[导读] 教育部颁布《职教二十条》提出职业教育“培养服务区域发展的高素质技术技能人才”和“启动1+X证书制度”的号召。
在我国制造业智能制造转型升级的背景下，本文提出以“技能大赛”为载体，以“赛教融合”为手段，以“双证融通”为目标，以“现代学徒制”为培养模式，培养“高素质、高技能、复合型”产业急需人才的观点，并以服装设计专业为例，阐述了具体实施方法，是对我国职业教育人才培养模式的探索和尝试。
金双湖南工艺美术职业学院服装艺术设计学院湖南益阳 413000摘要：教育部颁布《职教二十条》提出职业教育“培养服务区域发展的高素质技术技能人才”和“启动1+X证书制度”的号召。
在我国制造业智能制造转型升级的背景下，本文提出以“技能大赛”为载体，以“赛教融合”为手段，以“双证融通”为目标，以“现代学徒制”为培养模式，培养“高素质、高技能、复合型”产业急需人才的观点，并以服装设计专业为例，阐述了具体实施方法，是对我国职业教育人才培养模式的探索和尝试。
关键词：赛教融合双证融通；现代学徒制人才培养模式随着全球经济进入“工业4.0”时代，我国政府提出“中国制造2025”的国家发展战略，在新的历史形势下，2015年我国政府提出“大众创业、万众创新”的号召，对职业教育提出“深化产教融合，培养创新创业高素质技能型人才”的要求，2019年随着我国智能制造产业转型升级，教育部颁布《职教二十条》再次对职业教育提出“培养服务区域发展的高素质技术技能人才”的要求，同时提出“启动1+X证书制度试点工作，深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，借鉴‘双元制’等模式，总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验”的举措，因此，在我国经济结构调整和产业升级的重要历史时期，培养高素质技能型人才成为我国职业教育改革亟需解决的问题。
“双精准”背景下中职工业机器人技术应用专业现代学徒制人才培养的实践研究
“双精准”背景下中职工业机器人技术应用专业现代学徒制人才培养的实践研究作者：罗梓杰来源：《广东教育（职教版）》2024年第04期一、背景推行现代学徒制是我国职业教育改革的热点之一。
2014年5月颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》对“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”作出具体指示，这标志着推行现代学徒制已经成为我国应用型人才培养的重要战略。
2019年1月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》提出要促进产教融合校企“双元”育人，推动校企全面加强深度合作。
2019年9月广东省公布第二批中等职业教育“双精准”示范专业立项名单。
“双精准”人才培养模式从提出伊始，广东省便注重顶层设计和整体规划，聚焦创建产教融合发展示范区、开展双精准专业建设、现代学徒制试点等，大力推进产教深度融合，努力实现校企精准对接、精准育人。
二、专业现状1.工业机器人技术应用专业的基本情况工业机器人技术应用专业作为一个新兴的多学科交叉专业，在中职阶段的专业建设尚待探索和完善，专任师资相对不足，教学资源较少，产教联合人才培养模式还不成熟。
工业机器人技术应用专业的现代学徒制人才培养的相关研究不多，可借鉴的建设样例较少。
2.现代学徒制在中职学校落地的主要问题（1）学生、家长认可度不够，生源面窄，且入学后学生较难适应双重身份的转型。
家长往往重升学、轻就业。
（2）学校热、企业冷，教育模式仍是学校本位。
企业与学校缺乏沟通交流，在校企协同育人方面表现被动，课程体系建设、教学内容改革与教材开发的主动性与积极性不高。
（3）双师队伍结构单一、水平不高，科研能力不强，重理论轻实操。
三、“双精准”育人途径“双精准”是广东职业教育的名片，实施“双精准”需要深化产教融合，通过精准育人使所培养的人才能满足企业的需求，实现专业设置与产业需求精准对接，课程内容与职业标准精准对接，教学过程与生产过程精准对接，才能提高人才培养的针对性和精准度（龚小涛、赵鹏飞、石范锋，2019）。
浙江省职业教育教学成果奖名单
11
中等职业学校“德育生活化”育人模式的研究与实践
谢柏南、邵佳洪、黄百央、王健、龚奇俊
慈溪杭州湾中等职业学校
12
重拾散落的光亮——中职违纪学生“阳光辅导”实践研究
王建科、袁哲海（执笔）、李春明（执笔）、曹珍莲、王海涛
宁海县高级职业技术中心学校
13
职业培训供给侧改革探索——现代服务业职业培训平台的构建与运行研究
汪国新、曲连冰、林晓、孙艳雷（执笔）、葛正祥
杭州市成人教育研究室
2
“微平台、微公司、微成本、微风险”——中职“微创业”教育模式的探索与实践
许倩倩、杨琼飞、陈亚萍、朱宏霞、林典琳
杭州市电子信息职业学校
3
中职学前教育专业“课中课”教学模式的构建与实践
斯黎红、严丽萍、崔晓文、章彩华、俞海琴
杭州市人民职业学校
23
中职服装专业“职业导向阶段递进”课程改革实践研究
郝红花、姚林英、吴娟、关丽、宋浪萍
平湖市职业中等专业学校
24
教学任务包为引领的汽修实训课程教改实践研究
曾飞玲、朱娟良、唐佳春、陆飞龙、孙强
海盐理工学校
25
聚焦于工作情景的“教学项目”开发与实施研究——以护理专业为例
杨建芬、沈永利、冯新华、陈亚萍、胡新燕
9
十副模具，助你成功——基于区域模具产业典型产品的校企协同育人模式的探索与研究
张益文、何国坚（执笔）、彭金华、王铁军、姚炯炯
余姚市职业技术学校
10
校企“双主体三阶段”育人的现代学徒制探索与实践
林绿洋、周宏伟、江云、乐崇年、胡旭东
宁波市北仑职业高级中学
11
校企双主体模式下服装专业核心技能“点面突破”的实践
基于现代学徒制机电一体化技术专业中高职衔接课程分层递进模式的研究
基于现代学徒制机电一体化技术专业中高职衔接课程分层递进模式的研究文/吴海峰摘要：机电一体化技术专业的中高衔接对中国制造业的发展有重要意义，在中高职衔接的课程体系中融合现代学徒制的基本特征。
创新构建职业资格证提升通道、融入创新课程和绿色技能，以分层递进模式推进课程，激发学生学习动力拓宽职业发展空间。
关键词：现代学徒制；机电一体化技术专业；分层递进；中高职衔接基于现代学徒制中高职衔接的机电一体化技术专业培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，适应社会主义经济社会发展需要，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力，掌握机电一体化技术专业知识和技术技能，面向通用设备制造业，金属制品、机械和设备修理业的设备工程技术人员、机械设备修理人员等职业群，能够从事机电一体化设备生产与维修、自动生产线运维、工业机器人应用、机电一体化设备安装与调试、机电一体化设备销售和技术支持、机电一体化设备技改等工作的复合型技术技能人才。
1 中高职衔接课程分层递进模式的创新点1.1 构建中高职职业资格能力提升通道在大部分职业院校都在试点1+X证书，学生完成学校所有课程获得毕业证的同时对职业资格证也特别关心。
然而一些职业院校只从自身的办学情况出发，结合市场大的需求方向，相应大的设置了一些职业资格证书。
学生对这些证书的实用性和自身的职业发展情况考虑颇多，大体形成所有职业资格证书全考或者凭自己收集的信息只是选一种。
同时每年大量的中等职业院校毕业生进入社会，当中职毕业生在拓展其职业发展空间时发现，中职的职业资格证书等级与高职的职业资格证书等级是一样的，导致中职学生想要进入高职院校的学习动力不足。
所以基于现代学徒制中高职衔接的机电一体化技术专业的职业资格证书，我们设置了有：维修电工、机电一体化应用工程师、车工、铣工。
其中中职部分我们设置：维修电工（中级）、车工（中级）、铣工（中级）。
“一人多岗一徒多师一专多能”现代学徒制人才培养模式探索与实践
创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald181DOI:10.16660/ki.1674-098X.2009-5640-2040“一人多岗一徒多师一专多能”现代学徒制人才培养模式探索与实践①胡瑞义(江西新能源科技职业学院 江西新余 338000)摘 要：“现代学徒制”是一种以提升学生技术技能水平为目的的现代职业教育模式。
设计科学合理的专业技能实训项目，是推行“一人多岗、一徒多师、一专多能”现代学徒制人才培养模式实践教学的前提条件，也是实现“技术技能型”人才培养目标的重要保证。
它不仅对提升学生的技能水平、职业能力及毕业生的就业率有着重要的作用，而且也为高职高专的人才培养探索出了一条新的途径。
关键词：现代学徒制 人才培养 教学模式 实践探索中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2020)12(a)-0181-03Exploration and Practice of Modern Apprenticeship Training Mode of "One Person with Many Posts, One Apprentice with ManyTeachers, One Specialty with Many Abilities"HU Ruiyi(Jiangxi New Energy Technology Institute, Xinyu, Jiangxi Province, 338000 China)Abstract: "Modern apprenticeship" is a modern vocational education mode aiming at improving students' technical skills. The design of scientific and reasonable professional skills training project is the prerequisite for the implementation of the modern apprenticeship training mode of "one person with many posts, one apprentice with many teachers, one specialty with many abilities", and also an important guarantee to realize the training goal of "technical and skilled" talents. It not only plays an important role in improving students' skill level, professional ability and employment rate of graduates, but also explores a new way for talent cultivation in higher vocational colleges.Key Words: Modern apprenticeship; Talent cultivation; Teaching model; Practical exploration①作者简介：胡瑞义（1964—），男，汉族，江西新余人，本科，副教授，研究方向为新能源技术应用。
2018年职业教育国家级教学成果奖推荐成果-教育管理公共服务平台
安徽
安徽
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校企合作模式下中职学校改革创新的实 践和研究 中职学校校园文化与企业文化融合研究
中职
中职
基于职业技能大赛引领的自动化类技术 技能人才培养探索与实践 中等职业学校社会主义核心价值观道德 讲堂开设路径的设计与实践 中职服装展示与礼仪专业教学标准 深化课程改革推动实现“两为”培养目 标的探索与实践 大别山革命老区急需人才的培养路径探 索与实践
安徽
安徽
安徽
安徽 安徽 安徽
安徽
安徽
安徽 安徽 安徽
中等专业学校师资队伍优化建设的理论 与实践研究 中等职业学校在线开放课程建设与应用 中职汽修专业“层级式、模块化”课程 体系实践研究 “两变一改”建生本课堂研究 乡村中职教育“行知模式”研究与实践 中职汽车运用与维修专业课程体系建设 及应用 深化引企入教改革，加强信息化资源建 设，构建财经商贸专业课赛融合教学模 式
高职
中职 中职 中职
高职
服务智能制造产业发展，“五度引领， 五业联动”协同育人模式创新与实践 基于现代学徒制的铁画锻制技艺非遗传 承人才培养模式的改革与实践 基于“双主体”育人的钢结构专业实践 教育中心建设与应用 农村中职学校学生身心健康教育研究报 告
高职
高职 高职 中职
谢树方;张扬华;吴继霞;汪志敏; 唐慧;洪流;胡孝森;朱季清;魏琴; 99-面向所有专业 安徽材料工程学校 甘培坤;曹明所;程胜林;朱本明; 乐远宏;方成东;郑明东;王贤清; 滁州市信息工程学校;滁 16-教育类 刘玉华;蒋新华;杨秀国 州市教体局教研室 余红英;蒋玲;万鸾飞;邓延安;方 忠;陈素芹;高伟;段争光;张学亮; 56-装备制造大类 徐琬婷;陈慧蓉;王苹;张玉明;金 芜湖职业技术学院 根木;吴庆国;贾冕茜;辛建军;侯 德华;邓滨;李中望 董兰标;黄文;张银星;张栩睿;程 99-面向所有专业 安徽电子工程学校 静;刘美玲 合肥工业学校（原安徽 14-文化艺术类 张其旺;刘畅;李风华 合肥服装学校）;北京国 际职业教育学校 舒根海;金文兵;朱爱笙;孙成银; 99-面向所有专业 安徽天柱山旅游学校 余同兵;吴峰 六安职业技术学院;安徽 葛向东;王家祥;孙勇;张志刚;姚 大别山职业教育集团;六 99-面向所有专业 志存;余茂耘;张兴元;黎明;张杰 安市农民学院;皖西学院 瑜;高于十;项莉萍;汪本勤 大别山珍稀植物培育与 产业化中心 徐春林;侯大寅;朱正茹;杨海卉; 安徽机电职业技术学院; 黄俊霞;段贤勇;张国政;王文浩; 芜湖市弋江区人民政府; 56-装备制造大类 吴庆国;方继才;罗贤国;武昌俊; 安徽省春谷3D打印智能 李莉;王心生 装备产业技术研究院 张光胜;王文浩;王荣才;徐春林; 安徽机电职业技术学院; 65-文化艺术大类 邓春红;朱米娜;王春香;郭兵要; 芜湖储氏铁画工艺品有 李庆;张俊;沈涛;史启新 限公司;安徽师范大学美 李有香;祝冰青;宋文学;李永祥; 安徽水利水电职业技术 54-土木建筑大类 于文静 学院 徐孝才;王学宏;夏连荣;马香桃; 霍邱工业学校（原霍邱 99-面向所有专业 张荣贵;张巨全 县石店职高）
基于现代学徒制的创新型人才培养体系构建——以现场工程师培养为例
基于现代学徒制的创新型人才培养体系构建——以现场工程师培养为例摘要：当前，对于高等职业学校而言，实施“现代学徒制”已经成了人才培养及教学的基本模板，推进“现代学徒制”人才培养模式有利于提高高职高专毕业生的就业能力。
本文以“现场工程师”为研究对象，在提高职业教育适应性、完善工程技术人才培养体系、提升工程技术人才培养水平期间，促进现场工程师培养与技术创新相结合，建立基于现代学徒制的创新型人才培养体系。
关键词：现代学徒制；创新型人才；人才培养；现场工程师引言19世纪工业革命的兴起为我国创造良好的发展空间，这一时期，我国教育体制从传统的学徒制转变为课堂教学制度，教学改革范围较广，持续时间较长。
随着时代的发展和科技的进步，我国在许多领域都取得新的发展，一些专业机构积极开展工程师现场教育的探索和改革。
2022年9月《教育部办公厅等五司关于实施职业教育现场工程师专项培养计划的通知》提出总体思路、工作目标、重点任务等内容，要求“到2025年，共有不少于500所高职院校和1000家企业参与实施，累计现场培养工程师不少于20万人次”，该政策的出台为现场工程师培养提供重要行动指南[1]。
一、现场工程师的内涵现场工程师主要是胜任工程领域和工程部门岗位要求的高素质技能人才，能够做好现场工程工作，以及具有现场管理和技术的双重岗位职责，能够在现场发现问题和解决问题，工程中的优质工程技术人员统称为现场工程师。
现场工程师的职业特点决定了他们具有高尚的职业道德和岗位精神，即工匠精神，虽然不同工种的职业道德和岗位精神有所不同，但针对当前形势，“爱党报国、爱岗敬业”是现场工程师工匠精神的集中体现，只有学徒可以敬业，才能对职业有正确的认识[2]。
同时，现场工程师是利用科学技术创造性地解决技术应用问题的一类人才，衡量现场工程师素质和技能的基本标准是技术能力出众，现场经验丰富，善于解决复杂的工程问题，主要由于项目现场情况比较复杂，问题较多，而且情况不断变化，遇到的问题如果不及时解决，后期解决难度很大，这就需要现场工程师遇到问题第一时间提出解决方案。
基于现代学徒制的五年一贯制人才培养模式的研究
基于现代学徒制的五年一贯制人才培养模式的研究作者：赵瑞芬来源：《科技视界》2017年第25期【摘要】对于五年一贯制及现代学徒制在实践过程中的问题分析，本文创新性的提出基于现代学徒制的五年一贯制中高职衔接人才培养模式。
通过探索校企双主体协同育人机制，建立“岗位引领、校企协同”的人才培养体系，推动“分段培养、工学交替、弹性教学”的人才培养模式，开发基于岗位工作内容、融入职业资格标准的课程教学内容等相关内容的研究，为其实践提供了理论依据。
【关键词】现代学徒制；五年一贯制；人才培养模式在国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》、教育部《关于推进中等和高等职业教育衔接课程体系建设的指导意见》等政策的指导下，各职业院校积极探索中高职衔接人才培养模式，纷纷开展相关的理论研究与实践工作。
但从总体上而言，目前中高职衔接教育尚未形成科学有效的机制，加之许多学校仓促开展中高职衔接教育，人才培养方案的开发以及人才培养方案内容与培养机制的对接不严密，造成了人才培养实施过程粗放、人才培养质量低下等问题，致使大部分五年一贯制的中职学生学习缺乏动力、学校成效不高。
而近几年来，基于现代学徒制的人才培养模式大力发展，成为现代职业教育体系建设与推动职业教育改革创新的重要抓手与突破口。
现代学徒制人才培养模式源于瑞士“新型学徒制”，并由德国“双元制”发展壮大，目前已经成为国际职业教育发展的主导模式，在德国被认为是经济发展与国家崛起的“秘密武器”。
将现代学徒制应用于五年一贯制人才培养模式，属于创新的尝试，国内的中高职院校尚无类似的实践研究，具有一定的研究价值。
1 研究的意义“五年一贯制”职业教育，由于前3年内的中等职业教育和后2年的高等职业教育是分别在不同学校进行，要解决中高职教育相互贯通和有机衔接问题，应整体设计和统筹安排学生的知识、能力和素质教育，有效解决两学制的衔接，提高教育教学质量。
若能引入现代学徒制，通过企业一线的技术需求及岗位需求，来引领中高职教育的衔接，确定培养目标，做好课程与技能培养的衔接，重点突出人才类型的“技能性、专业性、多样性”三大特征。
2015年度 山东省职业教育教学改革立项项目名单
附件：2015年度山东省职业教育教学改革立项项目名单编号项目名称项目负责人主要立项单位备注2015001 山东高职教育规模、结构、质量、效益协调发展研究申培轩山东省职业技术教育学会学术与科研工作委员会，济南职业学院重大项目2015002 职业院校“分级、分层、分类”教学工作诊断与改进机制构建研究与实践石忠山东省职业技术教育学会教学工作委员会，滨州职业学院重大项目2015003 应用型本科、高职、中职相衔接的“一体化贯通培养”课程体系建设与研究姜义林淄博职业学院重大项目2015004 中等职业学校学业水平考试和学生综合素质评价制度研究与实践周林潍坊市职业技术教育教学研究室重大项目2015005 山东省普通高中毕业生报考高职院校专业适应性测试方案研究刘祥山东省职业技术教育学会教学工作委员会，滨州职业学院重大项目2015006 创业型高职院校建设路径研究与实践——以山东商业职业技术学院为例马广水山东商业职业技术学院重点资助项目2015007 依托校内企业实施现代学徒制的研究与实践--以食品检测及管理专业为例明照凤山东商业职业技术学院重点资助项目2015008 全面发展视角下的三维一体人才培养体系实践研究韩西清山东商业职业技术学院重点资助项目2015009 软件技术专业实践教学“能力地图”研究与应用徐红山东商业职业技术学院重点资助项目2015010 老年服务与管理专业“孵化—培训—研究”综合支持平台建设与实践刘德禄山东商业职业技术学院重点资助项目2015011 高职院校培育和践行社会主义核心价值观“六位一体”育人模式研究与实践何子安日照职业技术学院重点资助项目2015012 基于“三级培训”的职业院校复合型校本培训模式构建研究与实践张永花日照职业技术学院重点资助项目2015013 “以赛促教以赛促学教学相长”助推高职食品检测类专业课程改革刘丹赤日照职业技术学院重点资助项目2015014 基于“中德汽车机电项目”的校企融合人才培养模式改革与实践研究许崇霞日照职业技术学院重点资助项目2015015 基于精品资源共享课的混合式教学模式研究——以《建筑制图》课程教学改革为例刘志麟日照职业技术学院重点资助项目12015016 “企校联盟、一体育人、学训交替、岗位成才”现代学徒制研究与实践石忠滨州职业学院重点资助项目2015017 采用现代学徒制培养民俗工艺传承和创新人才的研究与实践吴树罡滨州职业学院重点资助项目2015018 经济转型升级视角下的职业教育品牌特色专业群建设研究与实践——以护理专业群为例李明月滨州职业学院重点资助项目2015019 能力本位的高职课程评价体系研究与实践丁希宝滨州职业学院重点资助项目2015020 综合性公共实训中心内涵标准化建设研究与管理运行实践张晓菊滨州职业学院重点资助项目2015021 高职电力系统自动化技术专业“双主体”现代学徒制人才培养模式研究与实践曾照香淄博职业学院重点资助项目2015022 基于“基础+”高职公共基础课程改革的立体化教材建设研究与实践贾艳萍淄博职业学院重点资助项目2015023 高职院校专业文化建设研究与实践杨百梅淄博职业学院重点资助项目2015024 高职护理专业职业基本素养培养体系研究与实践宗美娟淄博职业学院重点资助项目2015025 高职院校教师发展体系构建与发展模式创新的研究林勇祥山东科技职业学院重点资助项目2015026 高职教育专业设置随产业发展动态调整机制研究丁文利山东科技职业学院重点资助项目2015027 信息化背景下职业院校混合式教学模式改革研究与实践董传民山东科技职业学院重点资助项目2015028 基于产教融合的课岗证融通、实境化历练人才培养模式研究与实践殷淑英德州职业技术学院重点资助项目2015029 基于专业群建设理念的“3平台+3模块”课程体系构建研究与实践王海燕德州职业技术学院重点资助项目2015030 多元投入、产教融合的区域公共实训中心建设研究与实践----以德州市公共实训中心建设研究为例陈章侠德州职业技术学院重点资助项目2015031 国家骨干高等职业院校建设成果固化与提升的实践与研究—以山东职业学院为例秦河山东职业学院重点资助项目2015032 “职业素养与职业能力高度融合”行动导向教学模式的实践与研究王少妮山东职业学院重点资助项目2015033 基于校企合作的高职院校项目化教学改革与实践衣文娟青岛酒店管理职业技术学院重点资助项目2015034 基于“政行企校”四方联动的快递行业高技能人才培养模式研究唐文君青岛酒店管理职业技术学院重点资助项目2015035 “双主体三层次四融通”军地两用人才培养模式的研究与实践陈光山东交通职业学院重点资助项目2015036 高等职业教育专业人才培养质量评估指标体系构建研究与实践王建良山东交通职业学院重点资助项目22015037 基于现代职业教育体系各阶段相互衔接、贯通融合的学分制管理体系的研究与实践曹爱民济南职业学院重点资助项目2015038 高职院校创业教育模式的创新研究与实践曹乐臣济南职业学院重点资助项目2015039 “互联网+”背景下的学生顶岗实习管理模式创新与实践张玉惕山东轻工职业学院重点资助项目2015040 对接“众创”需求的创意设计专业群建设研究与实践刘仰华山东轻工职业学院重点资助项目2015041 职业院校师资队伍建设制度创新与实施路径研究温金祥烟台职业学院重点资助项目2015042 高职教育与技师教育“联合培养，双证融通”人才培养方案的开发与实施刘敏烟台职业学院重点资助项目2015043 职业教育生态圈视阈下高职计算机类专业群建设实践研究周连兵东营职业学院重点资助项目2015044 基于众创空间平台的高职大学生创新创业教育改革研究张汝山东营职业学院重点资助项目2015045 基于“三融六进”的高职院校文化育人体系的创新与实践孙志春济宁职业技术学院重点资助项目2015046 山东省技能型特色名校“校企共同、学岗直通”人才培养模式的实践与研究梁承忠济宁职业技术学院重点资助项目2015047 以建设高职名校为目标的办学特色培育模式的研究与实践毕于民泰山职业技术学院重点资助项目2015048 基于全人教育理念的高职院校“三导师制”人才培养模式研究与实践屈克英泰山职业技术学院重点资助项目2015049 微课/慕课—翻转课堂教学系统研究与推广应用时秀波威海职业学院重点资助项目2015050 机电类专业“三层递进”的实践教学模式的构建李传伟威海职业学院重点资助项目2015051 基于企业智能化生产背景下技术技能人才培养的实践与研究王芳山东劳动职业技术学院重点资助项目2015052 高职应用电子技术专业项目化课程体系构建研究与实践郭建勤山东电子职业技术学院重点资助项目2015053 信息化背景下高职法律类课程翻转课堂混合教学模式研究巴秀丽山东司法警官职业学院重点资助项目2015054 现代建筑产业化紧缺急需人才培养模式的研究与实践肖明和济南工程职业技术学院重点资助项目2015055 高职院校“通识教育”教学改革的探索与实践——以青岛职业技术学院为例刘阳青岛职业技术学院重点资助项目2015056 师范生职业技能竞赛和教学改革协同发展的研究与实践——为初等教育专业为例王琪淄博师范高等专科学校重点资助项目2015057 高职院校《大学语文》项目化教学改革研究与实践张巍峰烟台汽车工程职业学院重点资助项目2015058 慕课背景下高职课程教学模式改革研究与实践——以《园林植物保护》课程为例丁世民潍坊职业学院重点资助项目32015059 高职工程类专业现代学徒制人才培养模式的研究与实践肖明胜潍坊工程职业学院重点资助项目2015060 基于人才培养状态数据平台运用数据挖掘技术在职业教育信息化中的应用研究李允志山东理工职业学院重点资助项目2015061 基于实战的电子商务专业创业能力培养模式的改革与应用研究曾军山东外国语职业学院重点资助项目2015062 基于移动学习平台的“多元互动-碎片化学习”教学模式研究与实践——以《财务管理实务》课程为例陈媛莱芜职业技术学院重点资助项目2015063 职业院校推进校企合作体制机制的研究与探索史永勤济南市教育局重点资助项目2015064 职业院校教师“碎片化”培训模式研究于光明济南市教育教学研究院重点资助项目2015065 “3+4”中高职对口贯通分段培养人才培养方案开发问题研究——以中职数控技术应用专业和本科机械设计与制造专业为例江长爱济南市历城区职业中等专业学校重点资助项目2015066 在中职、本科贯通一体化培养中实施“卓越财务经理培养工程”的研究与实践孙洪传青岛华夏职业教育中心学校重点资助项目2015067 中等职业学校以语文教育为载体的生命教育研究与实践杨妮妮青岛市城阳区职业中专重点资助项目2015068 中等职业学校教学质量保障体系建设创新研究与实践赵忠良淄博市职业教育教学研究室重点资助项目2015069 以赛促教深化中等职业学校课堂教学改革的研究李宇翔山东省淄博市工业学校重点资助项目2015070 基于专业特色的中等职业学校人文素养课程体系的构建与实施张颖梅枣庄市职业教育办公室重点资助项目2015071 中职“项目引领、任务驱动”教学模式的改革研究宋文枣庄经济学校重点资助项目2015072 烟台市职业教育集团化办学机制与模式的研究于伟海烟台市教育局重点资助项目2015073 职业院校生涯教育理论研究与实践张希昌潍坊市职业技术教育教学研究室重点资助项目2015074 以完善职业技能大赛长效机制促进中等职业学校教学改革创新研究宋大明潍坊市职业技术教育教学研究室重点资助项目2015075 会计专业”３＋４“中职阶段基础能力培养模式的构建与实践魏亚丽山东省潍坊商业学校重点资助项目2015076 基于区域“互联网+”产业发展的电子商务专业课程改革的研究与实践郑金萍山东省潍坊商业学校重点资助项目2015077 中职生小微创业教育教学组织模式探索与实践毛艳丽山东省潍坊商业学校重点资助项目2015078 基于职业生涯可持续发展的中等职业学校学生综合素质课程体系研究与实践孙中升山东省潍坊商业学校重点资助项目2015079 中等职业学校技能大赛与专业建设耦合模式的研究与实践于建平山东省潍坊商业学校重点资助项目42015080 移动互联终端在中职计算机专业教学的应用研究丁倩山东省潍坊商业学校重点资助项目2015081 校企研联手构建“四级大赛”与“四名工程”互助提升动态体系的实证研究鞠桂芹潍坊市对外经济贸易学校重点资助项目2015082 潍坊市区域职业教育集团化建设的研究黄官祝潍坊市工业学校重点资助项目2015083 基于岗位需求和可持续发展的中职学生职业素质培养研究与实践孙波安丘市职业中等专业学校重点资助项目2015084 “3+4”中药专业对口贯通分段培养人才培养方案实践研究贾银花曲阜中医药学校重点资助项目2015085 现代学徒制“四位一体”人才培养模式研究王灿利泰安市岱岳区职业中等专业学校重点资助项目2015086 《爱家·爱校·爱生命》校本课程的开发与实践郑丽红威海市交通学校重点资助项目2015087 中职学校实习实训教师引进、管理与队伍建设实践研究戚业晓日照市农业学校重点资助项目2015088 基于数字化高效课堂教学的高技能人才培养模式研究王公元莱芜技师学院重点资助项目2015089 “行动导向”教学模式在中职专业教学中的应用研究张西臣临沭县职业中等专业学校重点资助项目2015090 校企双向嵌入的人才培养创新模式研究于江涛沂南县职业教育学校重点资助项目2015091 基于双证融通的中职机电技术应用专业学生学业评价体系的研究李克培德州经济学校重点资助项目2015092 混合所有制职业院校办学模式研究与实践—以德州市德城区职业院校为例李金梅德州信息工程中等专业学校重点资助项目2015093 中职德育课程“一体化”教学模式研究刘德云聊城高级工程职业学校重点资助项目2015094 基于光华创业课程为载体的中职学校创业教育模式的研究与实践李莹滨州市职教教研室重点资助项目2015095 职业院校慕课教学设计的研究与实践——以护理专业为例王学勇滨州职业学院中专部重点资助项目2015096 基于典型工作项目的中职建筑工程施工专业课程体系建设与实施研究史少磊鲁中中等专业学校重点资助项目2015097 中职德育课程体验式教学模式的研究刘静鲁中中等专业学校重点资助项目2015098 附属幼儿园情境下学前教育专业“学教一体”教学模式的探究和实践潘燕鲁中中等专业学校重点资助项目2015099 教师信息化教学大赛对提升中职学校教育信息化水平的应用研究郑银雪鲁中中等专业学校重点资助项目2015100 “帮扶与检测”在中职学校教师教育教学能力提升中的研究与实践陈学平鲁中中等专业学校重点资助项目2015101 卫生职业院校“双师型”教师在职培养体系建设研究李保勤山东省菏泽卫生学校重点资助项目2015102 依托校企合作育人平台实施现代学徒制的研究与实践冯新广日照职业技术学院一般资助项目52015103 职业教育集团化政校企螺旋型办学模式研究刘祥斌日照职业技术学院一般资助项目2015104 基于职业技能大赛反拨效应的高职英语教学改革研究与实践刘祥荣日照职业技术学院一般资助项目2015105 高职青年教师“适应期”快速成长的“六融合”培养模式研究与实践卢兆丰日照职业技术学院一般资助项目2015106 基于产业结构调整的我省高职院校专业建设研究张慧青济南工程职业技术学院一般资助项目2015107 职业教育质量保障体系框架研究刘立新济南工程职业技术学院一般资助项目2015108 高职教育“三学期制”教学运行模式的探索与实践林英济南工程职业技术学院一般资助项目2015109 高职院校专业建设服务区域产业升级的案例研究王枚烟台职业学院一般资助项目2015110 “多方参与、过程监控”的高职院校专业评估实践研究王友云烟台职业学院一般资助项目2015111 “中职、专科、本科”三级职业教育衔接路径与实施策略研究原宪瑞烟台职业学院一般资助项目2015112 基于双项目并行教学法的创新型软件技术人才培养模式的研究与实践张宗国山东商业职业技术学院一般资助项目2015113 基于大数据的学生成长质量评价体系的研究与实践亓俊忠山东商业职业技术学院一般资助项目2015114 建设和应用优质课程资源，实施有效教学的实践与研究——以汽车电子技术专业为例田立忠淄博职业学院一般资助项目2015115 高等职业教育汽车类专业实训教学模式的研究与实践张成山淄博职业学院一般资助项目2015116 高职院校有效教学的研究与实践马培安泰山职业技术学院一般资助项目2015117 高职院校专业教学资源库建设研究与应用李志强泰山职业技术学院一般资助项目2015118 基于产教融合的高职生职业素养培养体系的构建研究与实践——以汽车类专业为例孟繁营德州职业技术学院一般资助项目2015119 基于主体多元的过程化高职院校教学质量评价研究与实践刘文娟德州职业技术学院一般资助项目2015120 基于厅地共建的海洋职业教育“政行校企”合作办学体制机制的研究与实践王进博滨州职业学院一般资助项目2015121 国际比较视角下国外优质职业教育资源的引进、转化与应用模式研究刘健滨州职业学院一般资助项目2015122 基于“职业人”人才素质结构的高职学生职业核心能力培养体系的构建与实施李燕滨州职业学院一般资助项目2015123 与轨道交通行业紧密对接的城市轨道交通车辆专业现代学徒制的研究与实践徐冬山东职业学院一般资助项目62015124 混合式教学模式下高职学生学习行为的研究董敬贵山东科技职业学院一般资助项目2015125 物流管理专业中职、高职、应用型本科相衔接的课程体系建设与研究秦玉权山东交通职业学院一般资助项目2015126 高职校园文化与企业文化融合育人模式的研究与实践陈增红山东旅游职业学院一般资助项目2015127 基于三螺旋理论的卫生类高职院校创新创业人才培养模式构建的实践与研究葛淑兰山东医学高等专科学校一般资助项目2015128 国际贸易实务专业中职、高职、本科贯通分段培养的研究与实践刁建东山东外贸职业学院一般资助项目2015129 高职院校“五力并举、分层分类培育”的师资队伍能力提升研究李海平济南职业学院一般资助项目2015130 高职“厚德强技、实境化育人”人才培养模式改革与实践曹丽芳东营职业学院一般资助项目2015131 山东省农林类高职教育建设与发展对策研究贺志强潍坊职业学院一般资助项目2015132 中职会计专业理实一体化实践教学模式研究吕凌云济南第三职业中等专业学校一般资助项目2015133 XXX优质教育资源在中职学校教学中引进、转化与应用研究崔西展青岛电子学校一般资助项目2015134 中等职业学校电子商务品牌专业建设实践研究岳国锋淄博信息工程学校一般资助项目2015135 基于职业能力培养的“263”优效课堂教学模式的应用效果研究徐庆俊滕州市中等职业教育中心学校一般资助项目2015136 基于职业教育集团化办学条件下的现代学徒制的实践与研究段威烟台市职业教育研究室一般资助项目2015137 职业教育新常态背景下的职业教育吸引力打造的策略研究吴跃江烟台船舶工业学校一般资助项目2015138 中职专业技能课程实施“项目教学”研究曲京民烟台理工学校一般资助项目2015139 基于云平台的中等职业学校会计专业人才培养质量评估系统构建与实践王戈弋山东省潍坊商业学校一般资助项目2015140 新型职业农民培养的路径研究刘玉祥寿光市职业教育中心学校一般资助项目2015141 现代学徒制在机械加工专业中的应用研究李炳智潍坊市高密中等专业学校一般资助项目2015142 中职学校3D打印教学平台开发与基于此平台的个性化教学探索申云波滨州市中等职业学校一般资助项目2015143 基于ISD模型的中职英语微课程教学设计与实践王迪鲁中中等专业学校一般资助项目2015144 无棣县职业教育发展的战略研究刘立文无棣县职业中等专业学校一般资助项目2015145 高职专业差异化人才培养模式实践与研究—以软件技术专业为例郭鹏山东职业学院一般资助项目2015146 高职与本科“3+2”对口贯通人才培养模式改革的研究与实践于洪永山东职业学院一般资助项目72015147 铁道车辆专业教学标准对接职业资格标准实践研究艾菊兰山东职业学院一般资助项目2015148 高职院校与应用型本科院校“3+2”分段贯通培养一体化课程体系研究与实践-以道桥专业为例郭兆军山东职业学院一般资助项目2015149 “突出职业能力培养、强化职业素质养成”的高职慕课建设及应用模式研究与实践王玉青山东职业学院一般资助项目2015150 高职学生“非专业能力”培养体系研究与实践张欣山东职业学院一般资助项目2015151 高职院校加强科研教学融合，推动产学研一体化的研究与实践高洪芬山东职业学院一般资助项目2015152 基于“JIER现代学徒制试点”的制造类专业人才培养模式的研究与实践车君华济南职业学院一般资助项目2015153 电梯工程技术专业“双主体双过程融合”的人才培养模式研究与实践王平嶂济南职业学院一般资助项目2015154 “双导师、学徒式”框架下的技优生培养研究刘晓阳济南职业学院一般资助项目2015155 “PBL”模式在高职旅游管理专业实践教学中的应用研究曾招喜济南职业学院一般资助项目2015156 基于“雷达图”的高职人才培养质量评价研究与实践贾玉凤济南职业学院一般资助项目2015157 双元制模式下高职教学“全过程”评价体系建设研究李莉济南职业学院一般资助项目2015158 初中后五年一贯制高职教育职场化人才培养模式的研究与实践孙爱荣山东科技职业学院一般资助项目2015159 职业院校创新创业教育的实践与研究韩文泉山东科技职业学院一般资助项目2015160 建筑工程技术专业高专与本科“3+2”分段贯通培养课程体系研究与实践刘玉国山东科技职业学院一般资助项目2015161 信息化背景下高职英语翻转课堂教学模式的研究刘萍萍山东科技职业学院一般资助项目2015162 高职院校实施混合式教学保障体系研究张宗宝山东科技职业学院一般资助项目2015163 信息化条件下中药鉴定技术课程多元化教学模式的研究李雪莹山东中医药高等专科学校一般资助项目2015164 基于胜任力本位教育的高等职业护理教育实践教学体系构建高占玲山东中医药高等专科学校一般资助项目2015165 高职高专中药制药技术专业实践教学体系的研究王志江山东中医药高等专科学校一般资助项目2015166 医疗美容技术专业顶岗实习课程化管理的研究与实践申芳芳山东中医药高等专科学校一般资助项目2015167 心理弹性视角下职业院校青年教师心理档案构建研究陈锦元山东中医药高等专科学校一般资助项目2015168 校企文化融合背景下高职学生职业素质培养体系的研究与实践那菊华潍坊工程职业学院一般资助项目8。
中高职衔接的“一中心、双主体、八对接”现代学徒制模式创新实践
高教专论 广东教育·职教 ２０１９年第４期中高职衔接的“一中心、双主体、八对接”现代学徒制模式创新实践文／广东邮电职业技术学院 陈樟楠 赵永锋 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年）》提出要建立中等和高等职业教育协调发展、体现终身教育理念的现代职业教育体系。
《现代职业教育体系建设规划（２０１４－２０２０年）》指出要进一步完善现代职业教育人才衔接培养体系，加强中高职衔接。
中高职衔接是我国现代职业教育体系建设的重点，对构建现代职业教育体系，增强职业教育支撑产业发展的能力，实现职业教育科学发展具有重要意义。
而现代学徒制是打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择。
通过中高职衔接开展现代学徒制，可以为企业技术技能人才培养提供稳定、可持续的解决方案。
一、中高职衔接与现代学徒制模式 （一）中高职衔接模式中高职衔接是指按照建设现代职业教育体系的要求，推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的技能型特别是高端技能型人才。
中等职业教育重点培养技能型人才，发挥基础性作用；高等职业教育重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。
中高职衔接形式多样、内容丰富，有中高职衔接三二分段、中高职对口自主招生、中高职五年一贯制、中高职３＋技能证书等形式。
（二）现代学徒制模式现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，以培养学生技能为主的现代人才培养模式。
现代学徒制通过校企联合办学，能有效解决职业能力培养与岗位要求之间的矛盾，培养企业需要的人才，提升企业在职业教育中的地位，建立稳定、和谐的校企合作关系，深化校企合作。
开展中高职衔接的现代学徒制，就是充分发挥现代学徒制跨界资源整合能力，做到衔接专业紧贴区域产业发展的需要，构建实施“招生即招徒（招工）、上学即上岗、毕业即就业”的招生、学习、训练、就业为一体的中高职人才培养模式。
二、中高职衔接“一中心、双主体、八对接”现代学徒制模式 中高职衔接“一中心、双主体、八对接”现代学徒制模式是广东邮电职业技术学院开展现代学徒制试点过程中，按照《教育部关于现代学徒制试点工作的意见》等文件要求，通过中职、高职、企业三方联合开展现代学徒制，对中高职人才培养新模式进行的创新实践。
基于产教融合、校企协同育人的高职人才培养模式研究与实践——以我院电子商务技术专业为例
办公自动化杂志0前言近年来，互联网、尤其是移动互联网的广泛普及和深入应用，已给人们的工作、生活带来前所未有的改变，在此背景下，电子商务行业在过去十多年中发展迅猛，已逐渐成为社会贸易活动的基本经济形态。
随着经济结构调整和产业结构的转型升级，社会各行各业对电子商务技术领域高素质技术、技能人才的需求日益增大；同时，电子商务行业的发展日新月异，新理念、新技术、新方法、新应用层出不穷[1]。
然而，高职院校培养的学生在知识、能力、素质等方面仍与电子商务产业的发展及社会需求存在十分明显的差距，高职院校在电子商务技术领域高素质技术技能人才培养方面仍存在诸如“人才培养定位与社会需求不匹配”、“校企合作缺乏行之有效的长效运行机制”等诸多亟待解决的问题。
1产教融合、校企协同育人的高职人才培养模式理念以产教融合协同育人理念为指导[2]，依托清远市信息技术类专业职教联盟，电子商务技术专业与清远本土电子商务领域知名企业清远市寻乡记智慧农业发展有限公司、清远市稻味电子商务有限公司等企业广泛开展合作，组建了电子商务技术专业技术、技能委员会。
借助专业技术、技能委员会，充分发挥学校与企业各自优势，共同推进电子商务技术专业各项专业建设工作，制订了“贴近行业、面向主流、以实践项目引导人才培养”为总体建设思路；并紧紧基于产教融合、校企协同育人的高职人才培养模式研究与实践———以我院电子商务技术专业为例林昆郑霖娟（清远职业技术学院信息技术与创意设计学院清远511510）摘要：针对国内电子商务领域发展快、高职院校电子商务技术领域人才培养存在的“人才培养定位与社会需求不匹配”、“校企合作缺乏行之有效的长效运行机制”等亟待解决的问题，清远职业技术学院电子商务技术专业依托清远市信息技术类专业职教联盟，组建了电子商务技术专业技术技能委员会，深入开展产教融合、校企协同育人实践探索，通过建设专兼结合、结构合理的专业教学队伍，在广泛开展专业调研的基础上，以能力为本位、以岗位任务强化课程知识的联系、以创业实践引导创新意识的培养，以及现代学徒制试点专业实践，全面提升电子商务技术专业的人才培养质量和社会服务能力。
涉农专业中职、高职、企业协同育人机制研究与实践
涉农专业中职、高职、企业协同育人机制研究与实践作者：周黎军刘雪梅先元华杨仕群罗学平来源：《现代职业教育》2021年第07期[摘要] 产教融合、校企合作是职业教育提高办学质量的重要途径，中高职衔接是提高职教办学水平的重要手段。
以现代学徒制试点为抓手，推动企业参与中职、高职招生，企业全程全方位参与中高职人才培养，并通过中高职衔接提高中职办学水平，提升高职专业内涵建设和服务能力，形成招生（招工）—人才培养—就业一体化运行，构建“产业、专业、学业、就业”四业联动人才培养途径，为职业院校深入推进产教融合、校企合作提供一种新的模式。
[关键词] 现代学徒制;中职高职企业;协同育人;四业联动[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）07-0066-03《国家职业教育改革实施方案》提出，深化产教融合、校企合作，育训结合，健全多元化办学格局，推动企业深度参与协同育人，扶持鼓励企业和社会力量参与举办各类职业教育。
全国各职业院校在办学实践中探索了生产性实训基地、引企入校、企业教学工厂、现代学徒制等多种校企合作形式。
宜宾职业技术学院在办学中，通过畜牧兽医专业现代学徒制试点，通过四川省茶树栽培与茶叶加工名师工作室的研修，对接区域优势产业、对接行业龙头企业，依据专业特色，把校企合作与中高职衔接结合起来，扩展校企合作内涵，经过几年的探索，形成了中高企协同育人机制。
在宜宾职业技术学院、遵义职业技术学院、四川省宣汉职业中专学校、四川省苍溪县职业高级中学得到有效应用后，于2019年成立了四川现代畜牧业产教融合联盟，并将在2020年成立的四川茶叶职教联盟、四川省中高企协同育人联盟的高职院校、中职学校、企业中得到广泛应用和推广。
一、现代学徒制试点中确定学徒需要具备良好专业基础的中职生源宜宾职业技术学院2017年开始开展教育部第二批现代学徒制试点，并举办现代养猪技术现代学徒制班，通过企业选择和学生自愿组建了27人的学徒制班，实行“1+2”现代学徒制培养，即在学校学习1年，在企业学习2年。
国家智慧教育平台应用典型案例职业院校
国家智慧教育平台应用典型案例职业院校阳光职业学院是教育部职业院校数字化校园建设试点单位，参与了国家职业教育智慧教育平台前期的建设工作，通过甲省教育厅共推荐了36门在线课程和7个专业教学资源库。
同时，作为乙地国家职业教育虚拟仿真实训基地首批入驻学校，学校正积极参与智慧教育平台虚拟仿真中心板块的建设。
2022年3月，国家职业教育智慧教育平台上线伊始，就结合学校数字化专项规划对平台展开了研究，初步归纳了平台应用的三个方向、六个场景。
一、应用背景（一）借助数字化转型实现“十四五”发展目标学校“十四五”规划的总目标是建成甲省旅游、商贸流通两大行业现代职教体系的中心枢纽，跻身国家“双高”校行列。
所谓“中心枢纽”，一是通过做好中高职“3+2”一体化联合培养、“3+2”应用型本科联合培养等改革项目，成为本省职业教育中、高、本层次学历教育“纵向贯通”平台；二是以甲省特色现代学徒项目建设为中心，成为整合学校、企业、行业、培训机构等职教资源的“横向融通”平台。
要实现上述发展愿景，学校必须克服合作办学的差异化，依靠智慧教育平台，实施数字化教学改革是学校在“十四五”期间实现弯道超车的腾飞之翼。
（二）依靠智慧教育平台完成教育教学改革重点任务“十四五”期间，学校承担了教育部信息化标杆校、数字校园建设试点、甲省产业发展人才供需平台、教学诊改工作试点等教育教学改革重点任务，2022年又成为首批完成全国职业教育智慧大脑数据中台的对接院校。
为完成这些重点任务，学校必须全面推进数字化转型。
国家智慧教育平台上线后，学校通过整合建设校本信息平台，与省级、国家平台积极对接数据，不断加强平台资源应用，拓展应用场景，促使学校更快地融入国家教育数字化转型的大潮中。
（三）借助智慧教育平台支持学校的专业建设职业院校高质量发展的根本在于增强适应性。
专业每年需要动态调整，课程、教材、教师能力需要适应行业最新的岗位需求，紧跟产业发展前沿的职教资源总是处于结构性短缺的状态——理论上来讲，所有职业院校都是在用昨天的职业教育资源去培养明天的技术技能人才。
人才培养模式创新典型案例——以智能制造专业群为例
调查思考人才培养模式创新典型案例——以智能制造专业群为例卜y-'f氾丁（辽宁建筑职业学院，辽宁辽阳111000）摘要：人才培养模式创新是高职教育的永恒话题，本文结合双高建设过程中的实践经验,从现代学徒制、订单教育、卓越人才培养及1+X证书制度几个方面进行了阐述。
关键词：现代学徒制；订单教育；卓越人才；1+X 证辽宁建筑职业学院由机械制造与自动化、数控技术、电气自动化技术、工业机器人技术、模具设计与制造五个专业组成智能制造专业群）基于专业群前期的建设成果，智能制造专业群获批辽宁省高水平特色专业群建设立项。
人才培养模式创新是专业群建设的重要内容。
经过对标深圳职业学院，辽宁建筑职业学院人才培养模式方面还存在着观念保守、模式单一不灵活、对学生创新意识培养不足等问题，针对以上突出问题，结合《国家职业教育改革实施方案》文件精神，智能制造专业群人才培养模式建设主要从现代学徒制、订单人才培养与“定制教育”、实施创新创业教育、实施卓越人才培养、学历证书+多个职业技能证书制度几个方面进行建设实施。
1主要做法邀请企业技术专家、院校教育专家组建智能制造专业群教学指导委员会，共同研讨确定智能制造专业群人才培养，以“以学生发展为本的办学观，促进学生全面发展的质量观，多技术技能复合的人才观”为指导，开展人才培养模式创新。
1.1现代学徒制与武汉华中数控股份有限公司开展工业机器人技术专业“现代学徒制”试点工作。
签订《辽宁建筑职业学院智能制造专业群现代学徒制校企合作协议书》，制定《现代学制试点工作实施》、《制》、《双导师选拔、聘用管理办法》、《双向挂职管理办法》、《现代学徒制管理制度》,完善组织管理与制造管理。
构建“321”三段式校企合作现代学徒制育人机制，企业全程参与育人过程。
第一个“3”是指学生用3个学期（第1〜3学期）在学校学习公共课程、专业群平台课程以及部分专业课程。
在教学过程中引入企业案例，由专业群教师与企业技术人员利用校内智能制造实训基地共同开展教学;第二个“2”生用2个期（4、5期）中控有限公司开展学徒制学习，由企业按1：5〜110的比例确定技术能手与学生的师徒关系，全程由师傅负责专业课程教学与实操训练;第三个“1”是指学生用一个学期（第6学期）开展顶岗实习，由武汉华中数控股份有限公司根据学生知识与技能水平，安排在各机器人公司从事工业机器人生产、组装、作者简介：范宁（1980-）,女，辽宁兴城市人，研究生，副教授,主要研究方向：教学管理与实施％调试等岗位的顶岗实习,或安排在全国各省从事工业机器人售后服务、销售等岗位的顶岗实习。
基于“蓝领岗位生态系统”的现代学徒制人才培养模式改革与实践
第34卷第2期圆园20年第2期Vol.34No.2NO.2.2020技术与教育TECHNIQUE &EDUCATION 作者简介：姜磊（1983—），男，硕士，副教授，研究方向：智能控制技术，职业教育。
吴雄喜（1976—），男，硕士，教授，浙江工业职业技术学院电气电子工程学院院长，研究方向：高等教育。
金浙良（1983—），男，硕士，副教授，浙江工业职业技术学院电气自动化系主任，研究方向：检测技术，职业教育。
基金项目：本文系2019年浙江省高等教育“十三五”第二批教学改革研究项目“基于‘蓝领岗位生态系统’的电气自动化技术专业现代学徒制人才培养模式改革与实践”（项目编号：jg20190863）、2017年浙江省教育厅高校访问工程师校企合作项目“新型中频真空感应熔炼炉节能关键技术研究”（项目编号：FG2017127）和2020年浙江省教育厅高校访问工程师校企合作项目“风光互补控制系统”（项目编号：2020247）的研究成果之一。
基于“蓝领岗位生态系统”的现代学徒制人才培养模式改革与实践姜磊吴雄喜金浙良（浙江工业职业技术学院电气电子工程学院，浙江绍兴312000）摘要：关键词：中图分类号：G710文献标识码：A针对社会人才结构需求改变及“中国制造2025”对高素质“蓝领”的需求，以浙江工业职业技术学院电气自动化技术试点专业为研究对象开展“现代学徒制”创新人才培养实践研究，提出“蓝领岗位生态系统”建设方案。
通过“1+X 课证融合”“师徒共生共长”“二元三维五级”评价等方案的实施，实现校企协同育人，其是学校与企业在现代学徒制人才培养模式上的全面改革。
蓝领岗位生态系统；现代学徒制；校企协同育人1引言现代学徒制是创新人才培养模式和提升人才培养质量的重要举措，已成为推动我国高等职业教育创新发展的关键因素之一[1]。
根据《国家职业教育改革实施方案》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》等文件为精神，开展现代学徒制人才培养模式创新改革，实现校企协同育人，可以提高技术技能人才培养质量。
现代学徒制背景下“PCA双螺旋阶梯式”人才培养模式探索
现代学徒制背景下“PCA双螺旋阶梯式”人才培养模式探索作者：张天琪胡军珠杨永杰张红何艳琳来源：《中国市场》2021年第09期[摘要]我国现代学徒制在高职试点中，面临地区、行业和企业参与积极性不高，学校“一头热”等诸多问题，与企业难形成命运共同体。
部分院校没有完全建立校企联合招生、共同培养和多方评价等双主体育人长效机制，人才培养模式创新不足，导致学徒制人才培养质量不高。
通过分析物流管理专业试点经验，在职教人才需求侧需求的变化和供给侧人才培养改革等背景下，提出基于现代学徒制的物流管理专业“PCA双螺旋阶梯式”人才培养模式，该模式通过PCA、双螺旋和阶梯等内涵充分体现学徒制“双重”身份、“双导师”“双证”融通、“双主体”“双环境”“雙业态”“三对接”育人典型特征，为学徒制人才培养模式创新提供参考。
[关键词]职业教育;人才培养模式;现代学徒制[DOI]10.13939/ki.zgsc.2021.09.091人才是产业发展第一要素资源，是富国之本、兴邦之源，是实现民族振兴、赢得国际竞争主动的战略性资源。
在日趋激烈的国际竞争中，各个国家在科技与创新需求的双轮驱动下，不断调整职业人才发展战略，预示着全球职教发展又到了一个新的起点。
1 研究背景1.1 产业需求侧对人才要求的新变化我国2019年全年国内生产总值990865亿元，同比增长6.1%，[1]实现了预期发展目标，但国际形势不容乐观，国内外风险挑战明显上升。
以美国为首的西方国家不断酝酿更多对华打压措施和制裁，以“国家安全”为名多次打击以华为、中兴事件为代表的“中国制造2025计划”重点企业。
新的国际形势下，国内实体经济发展需要大量专业技术人才，需要大批大国工匠。
这种新经济、新趋势带来对人才需求新变化，对职教人才培养提出新要求，对人才培养模式的创新提出更高的标准。
1.2 供给侧对人才培养的改革1.2.1 职教人才培养规模发展现状到2019年年底，我国有职业院校中高职（专科）院校1423所，比2018年增加5所。
中高本职业教育贯通衔接的成效、问题及实践策略
中高本职业教育贯通衔接的成效、问题及实践策略
周本红;姜乐军
【期刊名称】《中国职业技术教育》
【年(卷),期】2024()15
【摘要】有效推进中高本不同层次职业教育的贯通衔接是构建现代职教体系的关键。
经过多年的“贯通衔接”实践,中高本职业教育贯通衔接的顶层设计已基本形成,实践探索也在向纵深开展,积累了不少宝贵的实践经验。
但是在具体实践中依然存在着关系协调通畅不够、内涵衔接缝隙较多、教学质量差强人意和社会认可依然偏低等突出问题。
破解“贯通衔接”实践难,实现中高本职业教育高质量贯通衔接须对标对表疏“堵点”,强化政府主导下的协调机制;对点对卯连“断点”,健全上下一体化管理的运行机制;上下同行“聚焦点”,优化提升教学质量的激励机制;跨界合作“攻难点”,全力推进“类型化”发展的办学机制。
【总页数】6页(P47-51)
【作者】周本红;姜乐军
【作者单位】南京交通职业技术学院马克思主义学院;南通职业大学马克思主义学院
【正文语种】中文
【中图分类】G710
【相关文献】
1.中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考
2.基于能力层次结构理论的职业教育中高本贯通教学衔接探究
3.基于现代学徒制的“中高贯通、三岗轮换”中高衔接一体化人才培养模式的创新与实践——以建筑装饰工程技术专业为例
4.职业教育“中高本衔接”贯通人才培养探析
5.职业教育贯通“中高本衔接”人才培养模式研究
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四、结论
习近平总书记在 ２０１６年全国卫生与健康大会上指出：要 把人民健康放在优先发展的战略地位。作为卫生校院，要培养 出适应中国社会发展实际需要的高素质医学人才，将健康中 国理念贯穿于人才培养全过程，而人文关怀能力作为医学生 的基本的素质，因此提高人文关怀素质显得十分重要。但本研 究表明：中职医学生人文关怀能力远远低于高职、本科学生， 因此，中职卫生学校要把人文关怀融入教学中，应进一步深化 教学改革，增加人文教 育 的 相 关 课 程， 加 强 人 文 专 业 教 师 培 训；同时应加强校院合作，深化产教融合，在临床实践中加强 人文教育，有效地拓宽人文教育的途径。
人文关怀能力得分明显高于独生子女 （Ｐ＜０．０５） 与相关的研 究相一致［３，７］。分析原因：本次调查学生都大数是 “００后”， 独生子女从小被父母溺爱，许多父母只重视儿女学习成绩，往 往忽视了道德修养方面的培养，导致他们出现以自我为中心， 缺乏同情心、任性、好胜等个性。而非独生子女，父母的溺爱 相对少，同时他们一般和兄弟姐妹一起生活，学会关心爱护身 边的人，学会如何与人和平相处。
人才培养
基于现代学徒制的中高职一体化人才培养模式实践探索
———以南海信息技术学校智能制造 （工业机器人） 应用学院为例
文 ／佛山市南海信息技术学校 严少青 田中宝 杨绍忠
一、以现代学徒制为基础创办应用学院的必要性
南海信息技术学校自 ２００２年创办狮山校区以来得到飞速 发展。近五年，学校实现 了 从 规 模 式 发 展 到 内 涵 式 提 升 的 嬗 变，面对南海产业发展变革的新需求和南海人民对 “品质教 育” 的高要求，从 ２０１５年下半年开始，学校在省内外调研了 １５家中高职院校，１５个行企，邀请省内外专家来校指导 ５次， 形成以现代学徒制为切入点，以优质专业为基础，政府、中高 职院校、行业协会、企业联合办学，联合创办中高职一体化、 五年一贯制大专学历高技能人才培养的智能制造 （工业机器 人） 应用学院。创办智能制造 （工业机器人） 应用学院，主 要基于三方面考虑：
１．南海产业转型升级对高技能人才的迫切需求 “十三五” 期间，南海区预期 ＧＤＰ产值 ３２２４亿元，年均 增长 ７６％，地方一般公共预算收入年均增长 ８５％。以 “珠 江西岸装备制造产业创新基地” 为依托，“南海制造” 将迈向 中高端，产业转型需要数以十万计的高技能人才。以工业机器
人为例，按 ＩＨＳＩｎｃ最新研究统计，２０１５年中国本体销售达到 １８亿元，共计销售了 ４６万台，若以 １０％复合增长率推算， 市场将会缺少大量的机器人操作、维护、设计、集成应用相关 专业人才。但在我区办学的高职院，省轻工职院、省环保职院 都是省属院校，行业特色明显，生源来自全省，毕业生流向全 省，据统计，仅有不到 １５％的学生在佛山就业。在区政府发 布的 “十三五规划” 中明确提出：“制定职业教育校企合作促 进办法，培养本地对口人才”。
责任编辑 何丽华
６ ห้องสมุดไป่ตู้ 广东教育·职教 ２０１８年第 １１期
基于现代学徒制的中高职一体化人才培养模式实践探索
“三二分段” 等升学渠道，但通过这些途径升入高职的学生相 对于庞大的中职培养规模而言，几率微乎其微。随着新知识、 新技术的发展，职业教育人才规格高移化成为一种必然，中职 生也需不断完善其专业理论与技能，增强应变、生存与发展能 力，但较低的基础使得他们的这种持久发展变得十分困难。因 此，无论从教育公平角度出发，还是从人的全面发展、终身发 展考虑，实施中高职一体化，都是十分必要和急迫的。
参考文献： ［１］王德 国．健 康 中 国 视 域 下 加 强 医 学 人 文 教 育 的 思 考 ［Ｊ］．济宁医学院学报，２０１８，４１（１）：２９－３２． ［２］黄冰．护理 专 业 大 学 生 人 文 关 怀 能 力 评 价 的 实 证 研 究 ［Ｄ］．福州：福建医科大学，２００７：１． ［３］王悦齐，刘芳．五年制高职护理专业学生人文关怀能力 及影响因素研究［Ｊ］．全科护理，２０１８，１２（２）：２２９－２３１． ［４］陈光毅．４０７名高职实习护生人文关怀能力现状及其影 响因素调查分析［Ｊ］．中国护理管理，２０１５，１５（４）：４０９－４１２． ［５］吕岩岩．护 理 专 业 学 生 人 文 关 怀 能 力 及 其 影 响 因 素 研 究［Ｊ］．护理研究，２０１６，３０（８Ａ）：２７８８－２７９１． ［６］卢孟密，张玉凤，廖海涛，等．护生人文关怀能力的现状 及分析［Ｊ］．中国实用护理杂志，２０１２，２８（３３）：１－３． ［７］卢美玲，张咏梅，曾芬莲，等．本科护理生人文关怀能力 现状及其相关影响因素分析［Ｊ］．全科护理，２０１３，１１（３）：７５０－ ７５２． ［８］付保芹，申洪娇．高职护理新生人文关怀能力的调查分 析［Ｊ］．卫生职业教育，２０１６，３４（１４）：１１１－１１２．
２．促进教育公平和人的全面发展的客观需要 中高职一体化不仅涉及职业教育内部协调发展、建设完 备的现代职业教育体系的问题，还涉及到教育公平、学生全面 发展等教育领域的重大改革问题。首先，中高职一体化办学， 让初中毕业生接受更高层次的教育，必然会大大增强中职教 育的吸引力，改变社会 “重普教、轻职教” 的观念，真正推 动中职教育和普通高中的协调发展。其次，中高职一体化办 学，有利于促进教育公平，促进人的全面发展。目前已有诸如