生活化教学在小学信息技术教学中的运用
生活化教学在信息技术课堂的应用
生活化教学在信息技术课堂的应用随着信息技术的发展，我们的生活中无处不在地运用了信息技术。
信息技术课程也成为了中小学的常见课程，但是传统的教学方式常常只注重知识的传授，忽略了与我们日常生活的联系。
生活化教学则是一种应用体验式学习法，将课堂教学的实践范围扩展到学生的日常生活，与学生的经验和生活紧密结合，让学生在学习中感受到对生活的实际应用。
本文将探讨生活化教学在信息技术课堂的应用。
一、生活化教学的优点生活化教学是以实践为基础的教学方法，以学生的生活为载体，将课堂内的知识应用于学生日常生活，实现知识与生活的无缝衔接。
与传统教学方法相比，生活化教学有以下优点：1. 激发学习兴趣生活化教学引进了一些真实、生动的例子和问题，可以激发学生的兴趣，提高主动学习的积极性，并且学生在实践中掌握知识的效果也更好。
2. 加强知识与实践的结合“知行合一”是生活化教学的主要理念，能够让提高学生的学习效果，将课程知识与发现现实生活中存在的问题结合在一起，让学生更加深入的理解知识。
3. 可以拓展学科知识生活化教学可以更加真实的将课堂知识与实际应用紧密结合，对学生的创造力有所提高，不仅可以拓展学科知识，也可以提高学生的应用能力。
1. 教学目的生活化教学应该是在恰当的教学目标下进行的。
要让学生了解在生活中，信息技术是如何被应用的，进一步加强对信息技术的实际应用，让学生了解在生活中信息技术的重要性。
2. 教学内容在教学内容选择方面，我们要注重与生活结合的实际情境，从需求出发将信息技术与生活经验紧密联系起来。
可以采用的方法有：（1）生活信息化问题分析在分析实际存在的信息技术应用问题的基础上，将信息需要、信息检索、信息利用等信息技术的基本概念介绍给学生，引导学生从实际的需求出发进行对应的信息技术知识的学习。
（2）生活信息化设备使用在实际登录、查询信息等操作过程中，引导学生认识不同密码规则和大小写要求等，帮助学生理解信息收集、信息加工和信息利用等不同操作中的基本步骤，并能够根据具体情况进行灵活操作。
浅谈小学信息技术教学生活化
行 网络安 装时 ， 当接 收端 的机 器 准备 就 绪 后 ， 发射 端 选 择 自动 分 配 Ｉ 。 在 Ｐ 此 时， 收端将 根 据发 射端 机器 的工 接 作组 名和Ｉ 自动 生成相 应的工作 组名 Ｐ
等 方式。 果是 对原 有的数 据盘 增 加 如 的软 件进 行 的系统传 送 ， 以选择 增 可
量发射方 式， 以节省数据传 送的时间。
单机 系统 （ 如多媒体 教室教师用机 ） 恢 复的情况， 可以选 择第一种方案。
结束语 多年 来， 笔者 在高 校网络机 房 管
和Ｉ， 工作 组名为ＪＪ ， 的范围是 Ｐ如 Ｓ２ Ｉ Ｐ
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辨别呢？
燥无味而是丰富有趣的， 是与自己 的生
活息息相关的， 最终实现 “ 源于生活， 融
入生活， 用于生活” 的生活化教学。
苏 教 版小 学 信息 技术 （ 下册 ）
９ ３ －１课都是电子邮箱的相关内容 ， 如何
学生思考回 。 答
师： 在厕所的门上贴上表示男女 对，
的 图形就 可 以了 可 见， ！ 图形 已经 成 为全 世 界 共 通的语 言 了 。
师： 同学们想一 想， 在你的生活中有
没有见过类似的图形呢？
为有 了生活的需要而富有了生命力、 创
造力。
曰
４ 中国 ６ 信息技术教育 ２１／７ ０１０
教育教学信息技术论文(12篇)
教育教学信息技术论文（12篇）篇1：信息技术教学论文1小学信息技术教学中应用生活化教学模式的必要性1.1传统教学模式中存在诸多问题受传统教学模式的影响，在小学信息技术教学中，一味追求技能技巧方面的学习，忽视了对学生的人文素养教育。
实际上，学生的成长离不开人文修养、人格塑造。
在小学信息技术教学中应用生活化教学模式，注重对学生综合素质的培养，确保学生的全面发展。
1.2社会重视信息技术技能的应用信息技术发展突飞猛进的，社会已经进入信息时代。
在社会快速发展的大背景下，对信息技术技能越来越重视。
因此，要想适应现代社会的发展，就需要掌握信息技术。
小学阶段是学习信息技术的启蒙阶段，应用生活化教学模式，可以让学生了解信息技术与生活实际的联系，激发学生对信息技术学习的兴趣。
1.3提高学生学以致用的能力在以往教学中，由于教学内容与生活实际不符，一方面，学生的学习兴趣低下；另一方面，随着时间的推移，学生会淡忘所学知识。
但是，应用生活化教学模式，可以将“学”与“用”联系起来，提高学生学以致用的能力。
2小学信息技术教学中生活化教学模式的应用2.1课堂导入中引用生活案例从儿童心理学的观点来看，要想激发学生的好奇心，就需要找到“兴奋点”，而这个“兴奋点”就源自于生活，比如生活中遇到不能解决的问题。
因此，在小学信息技术教学的课堂导入中，教师就可以结合生活案例，激发学生的学习兴趣，同时对所学知识进行类比，理解知识的内在联系。
比如在讲解《计算机病毒》这节课时，由于小学生的认知能力有限，在课堂导入中，教师就可以引入以下生活案例：教师：今天小明同学请病假了，流鼻涕、头痛、发热，同学们知道这是什么病吗？学生：感冒了。
教师：非常正确，感冒主要是由流感病毒传染导致。
那么，电脑会不会生病呢？是不是也像人一样感冒、发烧？通过上述生活案例的引用，可以让学生基本了解“计算机病毒”这一概念，并且进一步启发学生描述遭遇计算机病毒的经历，激发学生的兴趣。
小学信息技术课堂的生活化
定 的研究成果 。但是 ， 我们必须清醒地看到 ： 目前 ， 在教 Ｑ Ｑ群这一 网络平 台， 结合教师 成长 的轨迹 ， 在实际教育教 师专业发展 的过程 中 ， 如何充分发挥信息技术 的潜力 和优 学行 动中， 培养教师 、 发展教师 ， 使先进理念在校本实践 中
富， 实践智慧不断提升 ， 专 业素养不断提 升。
关键词 ： Ｑ Ｑ群 ； 网络交流 ； 资源共享 ； 校本研训 目前 ， 我国在信息技术支持下 的教师专业发展有 多种 实践转移的有效途径 ， 在“ 学 习一实践一反思一再学 习一再
方式 ， 包括专家引领 、 校本研究等方式 ， 对此进行 了比较深 实践—再反思” 过程中 ， 教师 的实践性知识不 断丰 富 ， 实践 入和富有成效 的探 索和实践 ， 取 得了一定 的成绩 ， 形成 了 智 慧不断提升 ，专业素养不断提升 。通过校本研究 ，借助
于具 体的学习生活情境之 中， 并能学 以致用 ， 因此特别用心 、 特别 志 、 请教父母等 。我接着说 ： “ 其实你们搜集到的资料不算 多， 在我 专心 ， 效率也特别高 。
二、 探究“ 生 活 化” 教 学 任务
们的生活中还有一个有着海量信息 、 包罗万象的知识 大宝库—— 因特网 ， 你们想去那里了解更多 的关于九寨沟的知识吗 ？” 学生顿
表格制 作（ 建立 、 编 辑、 修 饰表 格 ） 、 图形 和图像处理 （ 绘 龄特 征 ， 社会 经验还不 丰富 ， 教师 只有将信息技术 与生 活经验联 式 设计 、 系起来 ， 才能更好地进行教学 。
一
制、 编辑、 修饰 图形 ， 图文混排 ， 插入 图片 、 艺术字等 ） 等 知识 综合
称图形” 这课 ， 于是课前 与数学老师磋商 ， 让数学老 师布置作业 ， “ 上语文课《 九寨 沟》 时， 语文老师让你们搜集九寨沟的相关资料 ， 要求学生在 网上搜集 、 查 阅“ 轴对称图形” 的图片资料 。学生置身 同学们都用 了哪些方法呢？” 学生 回答方法很 多 ， 如 翻阅报纸杂
信息技术课堂中的生活化教学初探
信息技术课堂中的生活化教学初探摘要：信息技术学科作为一门新学科，其教学也需要生活化，将教学活动置于现实的生活背景之中，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。
关键词：陶行知教育思想；信息技术教学；生活化中图分类号：g427 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）04-057-1让学生学会在运用信息技术的思维去观察、分析社会，运用信息技术去解决日常生活中的问题，充分体现生活处处有信息，感受信息技术之价值所在。
那么，如何实施信息技术生活化教学呢？笔者认为信息技术生活化教学需把握的四个方面。
一、教学内容的生活化生活是学生的终身课堂，源于生活的知识更容易引起学生共鸣，进而理解和掌握。
在信息技术教学中有许多比较单调而且枯燥，但又必须了解的知识，如在学习flash动画制作时，如果我们只是教给学生某个动画的具体实施过程，这样的教学和以前填鸭式的课堂学习一般无异，而且这样流水帐的介绍，学生转身就会忘得一干二净。
其实教师就可以将这些知识与现实生活中类似的事件相联系。
如元件（好比是演员）：一个位图、矢量图形、音乐片段或是一段独立的flash动画。
元件都被放在库中，使用时只需将其拖放到场景中即可，在场景中只能对其位置和形状进行编辑，如果要对元件进行编辑，需要切换到元件编辑状态。
库（好比是后台）：存放动画元件的地方。
场景（好比是舞台）：动画的表现场所。
时间轴（好比是剧本）：动画制作最重要的区域。
它是编辑动画的工作台，是加工动画的流水线，包括层编辑区、帧编辑区和时间线。
要制作一个动画好比是在导演一出戏，需要找好演员（制作好元件），置于后台（放在库里），然后演员走上舞台（把元件放在场景上），让演员照着剧本演出（在时间轴上放置开始、结束时的状态，生成动画）。
通过把动画制作与演戏相联系，理解这种关系以后，学生就能很轻易地理解了动画制作的各个步骤了，这样制作动画的时候相对来说就比较轻松了。
小学信息技术课教学的生活化
小学信息技术课教学的生活化回归生活，体现生活性，是新课程教学的基本特征。
这学期我区两位学科带头人进行了教学展示，《插入图片》、《我是上海世博小小志愿者》两堂课都上的非常精彩，给了我很深的感触。
一、主题目标设定生活化“回归生活、关注儿童现实生活”的课程理念告诉我们，信息技术课程不是一门高尖端的专业课程，是不能远离现实社会的课程。
遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程主要内容，从儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题，符合学生学习的规律。
如《插入图片》《我是上海世博小小志愿者》两堂课在确定主题时后者显然更贴近学生生活实际，整个的教学内容的展开是围绕上海世博会展开的，虽然教学内容是让学生学会插入视频后结合前面的内容完成一部简单介绍上海世博会幻灯片的宣传内容，但正因为教者在选定教学目标时是围绕学生比较感兴趣的上海世博会这一问题展开的，所以学生的兴趣比较浓厚。
学习兴趣有了，也就有了个好的开始，在此基础上开展的教学，效果当然是令人满意的。
二、情境创设生活化生动具体的学习情景的创设，有利于激发学生的学习热情，提高学生的参与意识，从而获得最佳的学习效益。
“教学是一门艺术，教学的艺术不在于传授知识的才能，而在于激励、唤醒、鼓励。
”在信息技术教学中可以根据学生的年龄特点和生活体验，以学生熟悉的活动作为学生学习的切入点，以富有趣味性和挑战性的任务引导其步入信息技术的殿堂，找到解决问题的方法。
通过创设合理、科学的问题情景，让学生在熟悉的生活情景中愉快地探究问题，集中学生的注意力，诱发学生的学习兴趣，调动学生主体参与的意识和学习的积极性，使学生在学好知识的内在心理需要，激发学生探究的欲望。
只有创设这样符合生活化的教学情境，学生才能更好地融人到教学中区。
如：《插入图片》一课，教者在教学导人时是应用一篇具有地方特色的有关苏州园林的文字内容配合图片介绍，以及一篇只有文字没有图片的文稿，让学生进行对比，哪篇文章好，为什么?贴近学生生活的内容，学生调动了学生的兴趣，学的注意力马上集中到了教学中去。
有效利用“三个课堂”,促进信息技术教学生活化-最新文档
有效利用“三个课堂”，促进信息技术教学生活化新课改明确提出：各科教学要联系学生生活和社会实际。
信息技术作为一门实践性较强的学科，其教学更需要生活化，它强调能够将学到的知识与实际应用相结合，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获取有活力的知识。
因此，信息技术教师应利用好“教室小课堂、校内中课堂、校外大课堂”，使学生能够利用学到的信息技术知识，解决生活中遇到的实际问题，真正做到学以致用，以促进学科教学。
立足教室小课堂，提高信息技术教学生活化能力1.创设生活化的教学情境创设生活化的教学情境能使学生感悟到信息技术与生活实际的密切联系，有利于激发学生学习的内在动力，让学生自己去发现、探究、解决问题。
教师要善于从身边的事例、国际国内大事、各类科技信息中挖掘素材，并将其展示给学生。
同样，校园内、学生身边发生的每一件事，也都可以成为教师情境创设的素材。
2.设计生活化的教学内容（1）可以结合学生的实际生活，让难以理解的理论性强的教学内容回归到日常生活中去，使知识更加具体化、形象化、生活化。
（2）可以运用生活中的实物进行教学，以帮助学生在抽象概念与客观实物之间建立直接的联系。
例如，对于CPU、内存、主板、声卡、显卡、网卡等，如果教师在课堂上只是简单地进行文字描述或图片展示，学生下次看到实物时可能还是区分不了。
对于这种情况，笔者采取的方式是专门拆开几台废旧计算机，边实物展示边阐述各个部件的功能和识别技巧，最后让学生分小组对计算机各部件进行拆装，极大地激发了学生的兴趣，提高了教学效率。
3.布置生活化的教学任务生活化的教学任务应该是能与学生的生活、心理需求和谐共振的任务，是学生所关心、熟悉和喜欢的任务，任务如果能与学校举行的建队日、国庆节、消防日等各种主题活动相结合，将会取得非常好的效果。
例如，在六年级学生学习《图像与视频素材的获取与处理》内容时，教师可为学生提供运动会、升旗仪式等活动照片和视频，也可以专门拍摄一些照片或视频，最终让学生制作出自己的《毕业留念》视频。
小学信息技术课生活化教学的研究与实践
小学信息技术课生活化教学的研究与实践1. 引言1.1 背景介绍在当今信息化社会中，信息技术的重要性不言而喻。
而小学生作为信息社会的新生代，信息技术课程的教育也变得越发重要。
传统的信息技术课程往往过于枯燥和理论化，缺乏与学生实际生活的联系，导致学生学习兴趣不高、学习效果不佳的问题较为突出。
采用生活化教学方法成为了提升小学信息技术课教学效果的重要途径。
生活化教学即是将生活中的实际情境与学科知识有机结合，让学生通过实际操作和体验来学习知识。
生活化教学将学习与生活相结合，让学生在轻松愉快的氛围中感受知识的乐趣，从而提高学习的积极性和主动性。
本研究旨在探讨小学信息技术课生活化教学的意义及策略，分析生活化教学的实践案例，评价其教学效果，并探讨影响因素及对策。
通过深入研究生活化教学在小学信息技术课中的应用，旨在为改进教学方法，提高教学效果提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学信息技术课生活化教学的实施情况及效果，进一步了解生活化教学对学生学习的促进作用。
通过研究，我们旨在分析生活化教学对学生信息技术学习兴趣、学习动机、学习效果和实际应用能力的影响，从而为教师提供更有效的教学策略和方法，促进小学信息技术课程的教学质量和教学效果的提升。
我们还希望通过对生活化教学的研究，探讨如何有效地应用生活化教学策略，激发学生学习的积极性和主动性，提高他们在信息技术领域的学习能力和实践能力。
本研究旨在为小学信息技术课程的生活化教学提供理论支持和实践参考，促进学生信息技术学习水平的提高。
2. 正文2.1 小学信息技术课生活化教学的意义小学信息技术课是培养学生信息素养的重要课程之一，通过生活化教学可以更好地激发学生学习的兴趣和积极性。
生活化教学能够将抽象的理论知识与学生的日常生活联系起来，让学生能够更好地理解和掌握知识。
通过生活化教学，可以帮助学生将所学知识应用到实际生活中去，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。
也谈小学信息技术教学的生活化
念、 教学形式和教学方法都发生 了
质 的 变 化 。 而 ， 如 何 以新 课 程 然 对
兴趣是最好 的老９ 。新课程标 币
准 指 出 ：“ 学 生 熟 悉 的 生 活情 境 从 与 童 话 世 界 出 发 ，选 择 学 生 身 边
标准 为依据 ， 来设计新型 的数 学作 业， 利用数学作业来发展 学生的关 注却并不多。 新课程 改革 的重要 目 标是 改变学生的学 习方式 ， 而积极
生 ：唐 老 师 好 ！
些信 息的例 子吗 ？
生： 纸 上 有信 息 ， 报 电视里 有 信
息 ，课 本里有 信息 …… 师 ：说得 非 常好 ，所 有 的信 息 都 会通过 我们 的感 官 系统 （ 包括 眼耳 鼻 舌 等）被我 们 获取 ， 面请 同学们 下
把 教材 翻开 到 第一 课 ，利 用 ５ 分钟 时
【 思１ 反
师 ：同 学们 好 ！从今 天开 始唐
老师将和 同学们共 同学习一 门新 的学
（ 《 信息与信息技术》是学生接触 这一学科的第一课， 而且 “ 信息”和 “ 信息技术”这两个抽象的概念又是
学 生必须 要掌握 的知 识 。 了让学 生 为 能 够 自主建 构知识 ，主 动参 与学 习 ，
２ ０ ．３ ／ 网络科技时代 ／４７ ０８ １
维普资讯
作业设计的 景 风
陈卫芳 浙江省海盐县于城小学
随 着新 课程标准实施的 不断
深 入 ， 多 数教 师 都 的 教 学观 现 教
生 ： ×××
关操作培养 “ 查找信息一选择信息一
处 理信 息 一 内化 并 传递 信 息 ”的 能 力， 培养 学生的 创新思 维 ， 在这 一 并 过 程 中 形成 学 生探 究 学 习 、合 作学
例谈小学信息技术课堂教学生活化
例谈小学信息技术课堂教学生活化随着信息技术的迅速发展，小学信息技术课程也越来越重要。
很多小学生对于信息技术课程并不感兴趣，觉得它无趣枯燥。
为了让小学生喜欢上信息技术课程，教师需要将课堂教学生活化。
本文将例谈小学信息技术课堂教学生活化的方法及其重要性。
小学生对于信息技术课程的兴趣不高是由于以下几个原因：信息技术课程通常是以理论知识为主，缺乏实践操作。
小学生喜欢动手实践，他们更喜欢亲自解决问题，而不是被动地接受知识的灌输。
课程内容晦涩难懂，缺乏趣味性。
小学生对于晦涩难懂的知识很难产生兴趣。
课程形式单一，缺乏变化。
如果每节课都是老师讲解，小学生很容易产生厌倦情绪。
课堂教学无法与现实生活相结合，缺乏实际应用场景。
小学生更喜欢学习能够直接应用到生活中的知识。
要使小学信息技术课堂生活化，教师可以采取以下几个方法：注重实践操作。
教师可以设计一些互动实践活动，让小学生亲自动手实践，提高他们的参与度和积极性。
让小学生制作动画、编辑图片或制作简单的网页等。
注重趣味性。
教师可以增加一些有趣的课程内容，如利用一些视频、动画和游戏等来讲解概念，让小学生在欢乐中学习。
多样化课程形式。
教师可以通过小组讨论、角色扮演、比赛等方式增加课堂的变化和趣味。
将课堂教学与生活结合起来。
教师可以利用一些实际的场景来讲解概念和技能，让小学生将所学知识与实际应用联系起来。
小学信息技术课堂教学生活化具有重要意义。
生活化的教学能够激发小学生学习信息技术的兴趣。
兴趣是学习的最好动力，如果小学生对于课程内容感兴趣，他们就会更加专注学习，并且能够更好地消化和理解知识。
生活化的教学能够提高小学生的学习效果。
通过实践操作和趣味性的教学，小学生能够更好地掌握信息技术的知识和技能，从而提高他们的学习成绩。
生活化的教学能够培养小学生的创新能力和实际应用能力。
信息技术是一门实践性较强的学科，通过生活化的教学，小学生能够培养解决问题和创新思维的能力，将所学知识应用到实际生活中，提高他们的综合素质。
生活教育理念下的小学信息科技教学——以小学三年级上册“在线学习与生活更从容”为例
案例采撷生活教育理念下的小学信息科技教学———以小学三年级上册“在线学习与生活更从容”为例文|陆燕秋生活教育理念是陶行知教育思想的重要切入点，它强调“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”的理念。
教师应以打造具有生活氛围的课堂为目标，融合教育意义的生活化元素，使学生能够在熟悉的环境中迁移新旧知识，实现知识与实践的融合和知行合一。
生活教育理念至关重要，教师需提升学生科学素养，激发学习兴趣，确保学生轻松愉快地学习。
在教学过程中，教师应以生为本，运用现代化教学策略，深入探讨信息科技教学的本质和真谛，并进行生活化教学设计。
一、贴近生活，引入新课师：听到大家都喜欢阅读，老师很高兴，现在请大家分享一下自己喜欢阅读的书籍。
此时学生非常激动，争先恐后地举手想要回答。
师：老师小时候也是个热衷于阅读的孩子。
当我在阅读过程中遇到困难时，如果家人不在身边，我就会感到无助。
现在，我想问问大家，在阅读中，你们是否遇到过无法解决的问题呢？如果有的话，你们是如何解决的？A：我会询问朋友，或者是通过网络询问其他人。
B：我会在网络上检索自己的问题。
C：我还可以借助短视频，了解关于这本书的具体情况。
师：同学们真棒。
的确，随着信息技术的发展，在线学习让我们的生活变得更加从容，这堂课结束后，老师也会给大家推荐几本适合的图书，在每次上课前，我们可以分享自己的阅读体会。
（设计意图：在导入环节，笔者设计了一个实践活动情境，让学生通过阅读书籍来探索广义的学习理念，鼓励学生分享自己喜欢的图书，并简要描述他们在阅读中遇到问题或者是障碍时是如何自主解决的，组织讨论，让学生分享他们的学习经历和自主学习的方法。
）二、揭露主题，感知丰富的在线学习资源学生发展核心素养的关键在于能够在学习中“想得到”；教学的意义在于激发学生对知识的渴望和主动获取。
为实现这一目标，教师可以通过设计明确的目标和挑战性任务，引导学生参与学习过程，帮助学生克服困难和挑战，激发成就感。
“推陈出新 革故鼎新”——如何开展小学信息技术教学创新 (4)
“推陈出新革故鼎新”——如何开展小学信息技术教学创新一、前言随着信息技术的不断发展，教育教学也在不断地改革与更新，信息技术在小学教育中也发挥着巨大的作用。
信息技术教学创新是推动小学教育现代化的重要途径，也是小学教育改革的必然选择。
开展小学信息技术教学创新，能够促进学生的综合素质提升和发展，培养学生的创新思维和实践能力，提高教育教学质量。
本文将从以下几个方面来谈论如何开展小学信息技术教学创新：1.了解小学信息技术教学创新的意义和价值；2.掌握小学信息技术教学创新的基本原则和方法；3.针对小学信息技术教学的实际情况，提出一些具体的教学创新措施；4.总结小学信息技术教学创新所获得的成果和经验教训。
二、了解小学信息技术教学创新的意义和价值小学是学生终身学习的起点，开展小学信息技术教学创新旨在促进学生创新思维和实践能力的培养，推动小学教育现代化的发展。
小学信息技术教学创新的意义和价值主要体现在以下几个方面：1.提高学生的信息技术素养现代社会处处充斥着各种信息，学生需要具备运用信息技术获取、处理、评价和应用信息的能力。
开展小学信息技术教学创新，可以帮助学生掌握信息技术的基本应用和操作方法，提高他们的信息素养。
2.培养学生创新思维和实践能力信息技术不仅是一种工具，更是一种方法。
开展小学信息技术教学创新，可以帮助学生掌握信息技术运用的方法和技巧，培养他们的创新思维和实践能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
3.提高教育教学质量信息技术可以使教育教学变得更加生动、直观、具有互动性。
开展小学信息技术教学创新，可以提高教育教学的效率和质量，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，创造良好的学习氛围。
三、掌握小学信息技术教学创新的基本原则和方法开展小学教育技术创新需要遵循一些原则和方法，以保证教育教学质量和成效。
以下是一些小学信息技术教学创新的基本原则和方法：1.以学生为中心小学信息技术教育应以学生的需求和成长为中心，发挥学生的主体作用，让学生参与到教学中来，发挥他们的主动性和创造性，充分发掘他们的潜能，形成良好的学习氛围。
在小学科学教育中实施生活化教学的策略
在小学科学教育中实施生活化教学的策略小学科学教育的目标是帮助学生掌握自然科学知识和思维方法，了解自然、热爱自然、保护自然。
为了达成这个目标，生活化教学在小学科学教育中发挥了重要的作用。
生活化教学是指将学科知识同生活现象、实际问题联系起来进行教学。
它通过启发学生对周围环境和日常生活中的现象进行观察和思考，使学生在实际探究中理解和掌握思维方法和科学知识。
下面是在小学科学教育中实施生活化教学的策略。
一、强化实践教学小学生的思维方式和认识水平是比较低的，如果采用理论性的教学方法，效果不佳。
因此，生活化教学中强化实践教学是非常重要的。
在教学过程中，老师可以让学生亲自动手，自己去寻找、观察，感受实物，进行实践操作，这样能够更好地培养学生的实践能力、动手能力和实际操作能力。
比如，学生在学习水循环时，可以进行水的自然实验，让学生在自然环境中体验水的循环过程；在学习植物的繁殖时，让学生进行有关植物实验，培养学生的实际操作能力和动手能力。
二、创设情境、模拟实验模拟实验是将科学实验移植到课堂中来，通过模拟实验让学生亲身参与，感受科学的魅力，从而使学生更加深入理解和掌握知识。
模拟实验要尽量贴近学生的生活，创设具有情境性的教学情境。
例如，在学习地球的自转和公转时，老师可以让学生在课堂上模拟地球的自转和公转；在学习天体演化时，对学生进行类似“探索者”卫星的实际操作，让学生亲身感受测量天体距离、重量的方法和原理，提高学生的学习兴趣和参与度。
三、多种教学手段交替使用生活化教学不是一种单一的教学方法，而是一种把多种教学方法结合起来的教学思维。
在生活化教学中，老师需要灵活运用多种教学手段，如思维导图、PPT、实验演示、图表展示等，不同的教学手段可针对不同的学习任务进行搭配使用。
例如，在学习电路时，老师可以通过实验演示、视频、书籍、网站和其他多种教学手段进行交替使用，让学生深入理解电路的原理和构成。
四、运用科技手段现代科技手段的运用在小学科学教育中有着非常重要的作用。
生活化教学在小学信息技术课堂上应用
浅谈生活化教学在小学信息技术课堂上的应用摘要：在小学信息技术课堂上应用生活化教学，使学生在熟悉的生活情境中，用信息技术去解决学习、生活中遇到的实际问题，达到让信息技术走进生活的目的。
本文从四个方面阐述了在小学信息技术课堂中应用生活化教学的可行性。
实践证明，在小学信息技术课堂上应用生活化教学，体现了以人为本，以学生为中心的教学理念，实现了生活化和信息技术教学的有机结合。
关键词：生活化小学信息技术课堂应用中图分类号：g620 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.189《中小学信息技术课程标准》指出，中小学信息技术课程的主要任务之一是培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
这就要求教师在信息技术教学中联系生活实际，创造生活情境，使小学生学习的信息技术是生活中的信息技术，是学生自己的信息技术。
那么，作为基础教育的一线信息技术教师，如何把生活化教学在小学信息技术课堂上进行应用呢？下面笔者将结合教学实践来谈谈自己的一些拙见。
1 创设生活情境，激趣导入新课俗话说：”好的开始是成功的一半。
”托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强训，而是激发学生的兴趣。
”所以在新课导入时，教师应当用最有效的方法、最短的时间吸引学生的注意力。
好比一部好的电影，精彩的开头就能吸引住观众。
课堂教学也同样如此，引入入胜的课堂导入不仅能吸引学生注意力而且还能激发学生的求知欲望，从而达到事半功倍的效果。
所以我们要寻找生活中的例子，可以是几张照片，也可以是一段生活中的视频。
只有整合了学生学习和生活的教学情境才能吸引学生，从而引发学生的共鸣。
这样的导入更贴近学生，让学生从周围熟悉的事物中去学习、理解和应用信息技术，让学生在不知不觉中进入信息技术的学习，为接下来教学的顺利开展奠定了良好的课堂基础。
例如：在教学《一份邀请书》时，我校正准备邀请其他学校来观摩乡村学校少年宫的各项活动，笔者就让学生代表学校写一份邀请书来导入新课，力图从真实的生活中提出问题，解决问题。
生活化教学在小学信息技术课堂上的应用探讨
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好的整合 ， 为 新 课程 的开 展 打 下 良好 基 础 。 例 如在 教 学 《 一份邀请书》 时， 可 让 学 生 进 行 实 地 操作 。 在 课 程 开 始之 前 ， 让学 生 凭 借 自身 的 理 解 进 行 邀 请 函 的撰 写 ， 内 容 可 确 定 为 邀 请 邻 近 小学 一 同参 观 乡 村 学 校 的 少 年 宫 活 动 。 待 学 生 写完 后 ， 教 师需 对 学 生 撰 写 的 邀 请 函进 行 评 价 ， 然 后 可 将 自己写 的邀 请 函展 示 给 大 家 看 。少 年 宫 活 动作 为 学 生 比较 熟悉的生活场景 ， 会 有 较 大 的 期 待 …。 因此 ， 应 用 该 方 式 进 行 新课 的导 入 ， 引 导学 生解 决生 活 中 存 在 的 问 题 ， 通 过 学 生 的 讨 论 和学 习 ， 激 发 其学 习 的 兴趣 ， 并 了解 到 邀 请 书 中 应 具 备 的 时 间、 地 点 和邀 请 人 等 ， 达 到课 堂教 学 的 目的 ２ ． 结 合 生 活 素 材进 行教 学活 动 的 组 织 大 教 育 家 陶 行 知 先 生 向来 主 张 学 以致 用 ， 倡 导 广 大 教 育 者将 生 活作 为 教 学 的 中心 ， 体 现学以致用的原则 ． 并 且 和 实 际 生 活相 联 系 ， 促 使 教 学 内 容更 丰 富 。 通 过 应 用 学 生 感 兴 趣 的 、 贴 切 的并 且 为 学 生 熟 悉 的 素 材 ，促 使 学 生 感 受 到 计算 机 知 识 在 生 活 中的 广 泛 应 用 ，进 而 重 视 计 算 机 技 术 对 学 习 和 日常 生
活 的影 响 。
３ ． 在 小 学计 算 机 教 学 课 堂 中渗 入 生 活化 的教 学评 价 因 为 社 会 因 素 的影 响 ． 目前 大 部 分 教 师 往 往 偏 重 于 对 学 生 学 习成 绩 的 提 升 ， 所 以在 进 行 相应 的 教 学评 价 时 ， 也 较 多 地 偏 向 于 学 生 的 成绩 ， 而 忽 略 学 生 的 其 他方 面 。 这 种 评 价模 式 存 在 一 定 的 局 限性 ， 小 学 生 的 学 习 旨在 综 合 能 力 的 提 升 。 因 此 ， 尽管部分学生的学习成绩并不是很优异 。 但其生活能力较强。 教师应注重生活化的评价 ， 突 出 每位 学 生 的 优 势 ， 并 鼓 励 学 生 通过相互之间的学习 ． 在优 势 互 补 之 下 ， 促 进 整 体 教 学 能 力 的 提升 。 例如 ， 在教学过 程 中， 对 于 认 真 听 讲 的学 生 ， 可 奖 励 其 学 习 小 标 本 ，并 且 对 于 能 够 克 服 自身 缺 点 的学 生 给予 最 佳 勇气 奖。 又 如在 学 习完 绘 图工 具 一 课 之 后 ， 可 布 置 学 生 绘 画 自身熟 悉的场景 ． 如“ 小鸡觅食 ” 的情境 ， 要 求 学 生 结 合 所 学 的计 算 机 信息知识 ， 在绘 图中进行相应 的着色 、 复制 、 组 合 和 绘 制 等 处 理， 并 将 其 上 传 至 群共 享 。 经 过 学 生 的 讨 论 ， 给 出 相应 的 建议 对策 ， 教 师做 出综 合 性 的评 价 。 生 活化 的评 价 不 但 能 够 兼 顾学 生 的整 体 发 展 ， 而 且 能 够 给 予 学 生 更 多 的关 怀 和 帮 助 。 对 于 促 进 学 生 心 理 健 康 和 信 心 技 术 素养 的提 升 具 有 重 要 意 义 ＿ ２ ］ 。 ４ ． 通 过 课 外 实 践 促 进 小 学计 算 机 课 堂教 学 生 活 化 的 应 用 为 实 现 小 学 计 算 机 课 堂 的生 活化 ，除 在课 堂教 学 中 应用 生活案例外 ． 还需 注重 学 生 的课 外 实 践 操 作 。 通 过 丰 富 学 生 的 生活知识 ， 促 使 学 生感 受 到 学 以 致 用 的 学 习 乐 趣 ， 并 通过 自身 的生 活 阅 历 ． 加 深 对 计 算 机 知 识 的 了 解 。为 此 。 教 师 可在 课 堂 之余 ， 结合教材 内容布置相应的实践活动 ， 加强 学生 深 刻 理 解 学习和生活之间的联系 。 例如 。 在 开学 之 际 ． 教 师 可 让 学 习使 用 电子 邮件 向好 朋 友 和 家 长 各 写 一 封 信 ， 内容 不 限 ．可 向 父母 表 达 自己 的感 恩之 情 。 向同 学 表 达 思 念 之 情 。通 过 实 际生 活 和信 息技 术 的相 结 合， 学 生 表 现 出较 高 的 学 习 积 极 性 ． 进 而促 进课 堂教 学效 率 的 提升［ ３ 】 。 综 上 所 述 ，生 活 化 教 学 方 法 在 小 学 计 算 机 信 息 技 术课 堂 教 学 中的 应 用 ， 可有 效 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 ． 进 而 达 到 事半 功 倍 的教 学 效 果 。所 以 ， 教师应注重生活实例的应用 ， 并 在学 生 的 生 活 实 践 中挖 掘 学 习 的素 材 ，增 强 信 息 技 术整 体 教 学 的 效 果
生活化教学在小学信息技术教学中的运用
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已经越 来 越依 赖 它 甚至 离不 开 它 。 因此 ， 应 将 信 息 技 术 的教 学 内容 延 伸 至 生 活 中， 既 要 重 视 对 信 息技 术人 才 的 培 养 。 更要 锻 炼 符合 社 会发 展 需要 的技 能 ． 培 养 综 合型 的 人 才 所 以。 生 活化 教 学是 在 小 学 信 息教 学 中必 须 掌握 的 东 西 ． 使 小 学信 息技 术教 学 因为有 了与 生 活化 的 融合 而更加 丰 富 多彩 ， 更有 教 育 意 义 。 关键词 ： 生 活化 教 学 小学 信 息 技 术 课 堂教 学 重要 性
２ ０ １ ３ － ｆ ｉ － ｇ ７ ９ ￣考 试 周 刊
生 活 化 教 学 在 小 学 信 息 技 术 教 学 中 的 运 用
陆 守 红
（ 射 阳县 淮 海 农 场 学 校 ， 江苏 射阳
摘 要： 随着 时 代 的发 展 ， 新 课程 不断 追 求 改革 创新 ． 目的 就 是使 学 生在 学 习 中真 正做 到 学 以致 用。小 学信 息技 术 也 是 一 门必修 课 程 ， 尤 其 是 计 算 机 信 息技 术在 时代 的发 展 中 ． 越 来越
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在 信 息 技 术 教 学 中 ，我 们 仍 能看 到一 部 分 很 多 繁 杂 的知 识点 ， 而恰恰这些难点在生活中是用不到或者说很少用到 的。 如 果 要 求 学 生 掌 握 这 些 东 西 ，容 易 打 击学 生 的 自信 心 和 学 习 兴趣 ， 往 往适 得其 反 。 所 以 ， 要 尽 量控 制 知 识 点 的 难 易 度 。相 反， 信 息 技术 中也 有 一 些 很 简 单 的技 巧 。 现 在 的学 生 同 以前 的 学生相 比， 接 触 电脑 的机 会 大大 增 加 。 很 多 学 生 在 很 小 时 候 就 已经 开 始 接 触 电脑 了 ，所 以一 些 比较 简 单 的 技 巧 他 们 早 已掌 握 了 。在 这 种 情 况 下 ， 教师再讲太多就显得很多余 了． 只 会 让 学 生感 到枯燥乏 味 ， 或是产 生骄 傲 自大的心 理 ， 误 以 为 老 师 讲 的知 识 原来 不 用 听 就 会 了 。所 以 ， 在信息技术教学 中， 一 定 到把 握 好 所 教 知 识 点 的 难 易 度 。 让 大 多 数 学 生 能 够 接 受 并 且 喜欢 。 ３ ． 布 置 适 当的 学 习任 务 为 了激 发 学 生 的学 习积 极 性 ，教 师应 该 在 课 堂 上 或 者 课 下 给 学 生 布 置 适 当的 学 习 任 务 ， 以巩 固所 学 习 的 知 识 点 。 如 一 段 文 字 的记 载 。让 学 生 运 用 自己 的想 法 ， 可 以选 择 不 同软 件 ， 运用 不 同 的格 式 和 字 体 对 这 段 文 字进 行 记 载 。 如此一来 ， 学 生 在 摸 索 过 程 中就 会 发 现 一 些 老 师 没有 教 的 东 西 ，从 而 提 高 学 生 的 自信 心 。学 生 不 再 拘 谨 于一 种 技 巧 ，勇 敢 地 尝 试 各 种 方 法， 大 大 提 高 学 生 的学 习兴 趣 。 三、 营 造 轻 松 的 课 堂 氛 围 １ ． 调 动 学 生 的主 动 性 当代 社 会 ， 越 来 越 多 的 学 生 对 计 算 机 比较 感 兴 趣 ， 所 以他 们渴 望学 到更 多 的信 息 技 术 技 巧 ．这 样 对 信 息 技 术 的教 学 是 很 有 利 的 。 因此 ， 教师更应抓住时机“ 趁热打铁” ， 营 造 更 加 轻 松 的课 堂 氛 围 。 （ １ ） 做 小 游 戏 在 信 息 技 术 教 学 的课 堂 上 ，教 师 可 以 想 一 些 小 游 戏 让 学 生放 松心 情 ， 以更好的心态学习。 当然 ， 游 戏 不 可 盲 目选 择 ， 要 与教 学 内容 有 些 关 联 。 （ ２ ） 让 学 生 发 挥 想 象 力 比如 说 ， 在学习“ 画图” 工 具 的时 候 。 教 师 可 以让 学 生 给 自 己所 画 的 图编 一 个 小 故 事讲 给 大 家 听 ．或 者 说 让 学 生 相 互 交 换座位 ， 给别人的画做文字讲解。 （ ３ ） 自主 学 习 些 时候 。 教 师 可 以选 择 让 学 生 自主学 习 ． 遇 到 不 懂 的 问 题 学 生 间 相 互 探讨 或 向 老师 请 教 。 在 快 下 课 的时 候 ． 教 师 再 验 收 学 生 的 自学 成 果 。 ２ ． 给 予 学 生 正确 的 引 导
信息技术生活化教学应用探研
四、 选 择 生 活 化 的 课后 练 习
注重生活实 际的内在联系 ， 创建学生感 容在学生今后的学习生活 中难 以用到 ， 所 以传统信息技术教学 从 学生认 知特点 出发 ，
在教学中 ， 多关 注学生过去 到现 在的变化 ， 给予学生未来 发展 意见 ， 从而使学生获得 更多的人文关怀 ， 帮助学生实现智力 、 情
感 的 双 重发 展 。
六、 结 束 语
Байду номын сангаас
放到当前教学之中。 当前学生一般物质生活较为丰富， 而精神生 活相对空 白， 课余时间多被电子产品所 占领。因此 ， 教师在教学
活化和评价生活化 ， 能有效降低学 习难度 ， 帮助学生理解 ， 提高 件 时 ， 一不小心就可能被捆绑安装多个不要 的软件 。 所 以， 在信
创 设 生活 化 教 学 情 境
、
创设教学情境是激发学生学习兴趣的常用 方式 ， 通过情境 绑 安装 多个不要 的软件 ， 学 习如何正确安装 、 卸载 。 要 力求贴 近
生可 以不定期表扬 ， 表扬学 生有计算机天赋 ； 对学 习效果 不理
想 的学 生 多鼓 励 ， 评价 学 生 的 闪光 点 ， 帮 助学 生 建 立 学 习 信 心 。
系， 既调动学生的学 习热情 ， 又提高学生知识应用能力。教师首
先要注重时效性 ， 关注学生生活 内容 ， 不能将 自身童年生活 内容
来 说是 不公正 的， 也是 素质教育所否定的评价方式。教师 在教
锁” 或者直接将 文件夹 “ 藏起来 ” 。学生的隐私意识及独立意识 生整学期的学 习成果 ， 忽 略对 学生其他方面 的评 价 ， 这对 学生 学中要做 到随时评价 、 多方 面评价 、 生活化评价 ， 通过评价促使 学生进步。 例如 ， 对在学 习过程 中表现优异 、 知识接受较快的学
运用生活素材，让小学信息技术课堂更精彩
运用生活素材，让小学信息技术课堂更精彩摘要：探究生活化教学所发挥的作用小学生已经有了一定的形象思维，可以理解一些概念知识，但是对于有一定抽象性的概念就会出现理解困难、缺乏敏感性和系统性。
关键词：小学；信息技术；策略一、融合生活情境，激活探究欲望创建生活化的情境，能够有效地激发学生的好奇心，让学生从身边的实例出发，产生对信息技术知识进行探索的欲望。
因此，教师要主动地从学生的实际生活出发，找出贴近学生生活的案例，让学生在体验到亲切感的同时，自然地投入到信息技术知识的学习活动之中，产生对信息技术知识进行探索的动力，从而为高效施教奠定良好基础。
可以看出，教师挖掘学生身边的场景进行教学情境的创建，能够拉近新课与学生实际生活之间的关系，激发其产生对新课内容进行探索的动力，从而为高品质的教学打下良好根基。
二、引入生活内容，感受实用特征学生进行信息技术学科知识学习的目的，就是为了促进实际生活问题的解决，因此在课堂上涉及的材料应当具有现实意义，也就是说学习内容应当是学生在未来生活中可能遇到的问题。
所以，在进行素材的选择时，教师也应当有意识地为学生选择带有实际生活含义的内容，让学生利用学习到的信息技术知识对这些生活内容进行整理，使得学生在实际应用的过程中真正地体验到信息技术知识的实用性。
例如，在教学插入表格一课时，为了提高学生对插入表格方法的掌握效果，教师就可以为学生引入生活素材，强化学生的应用能力。
在课堂上，教师先对学生讲述如何在文档中进行表格的插入，以及如何进行表格中斜线头的制作等，让学生能够学会合并和拆分表格。
之后，教师利用电子教室软件为学生展示日常所见的课程表，引导学生利用文档自主制作一个课程表。
在制作的过程中，学生能够将掌握的表格插入方法、斜线头制作方法，以及合并、拆分、修改表格的方法进行实际应用，从而感受到本节课的内容在实际生活中的实用价值。
在学生模仿课程表进行表格的插入和制作后，教师再将课堂交给学生，让学生自主利用表格进行生活中数据的统计和信息的整理，使得学生进一步感受到信息技术知识的实用性，真正完成对本节课知识的内化。
生活化教学模式下的小学信息技术课堂
生活化教学模式下的小学信息技术课堂发布时间：2021-09-14T05:47:47.702Z 来源：《中小学教育》2021年13期作者：尹厚勇[导读] 21世纪是科技飞速发展的时代，人们生活水平的提高、互联网科技的不断进步尹厚勇什邡市洛水蓝天小学 618412摘要：21世纪是科技飞速发展的时代，人们生活水平的提高、互联网科技的不断进步，让整个时代对于人材的定义又有了新的标准。
在小学教育阶段融入信息技术的学习与锻炼已经成为新课改进程中的最新要求，但是对于小学阶段的孩子们来说，信息技术的术语过于专业化和抽象化，理解起来不是很容易，所以有很多学者提出了“让信息技术生活化”的教育方式，本文以现阶段小学信息技术教学中存在的问题为切入点，就生活化教学模式如何在信息技术课堂顺利开展进行了深入的探究分析。
关键词：小学信息技术；生活化教学；应用策略小学阶段的孩子们形象思维是占据主要的思维模式的，他们对于很多抽象的知识概念是无法深入理解的，所以在小学阶段的教学中，形象直观、生动有趣、贴近生活化的场景是教学方法设计的前提，在信息技术课堂上将生活中学生熟悉的场景融入到知识的学习中能够有效的激发学生对于学习信息技术的热情，进一步加深了学生对于信息技术的认知与理解。
一、现阶段小学信息技术课堂中存在的问题首先，很多学校在传统应试教育的影响下，对于信息技术课堂的重视程度不够，很多学习设备过于陈旧，学生接触不到最新的信息科技的知识，导致很多学生觉得学不学没有什么用处，而且很多学校的计算机设备数量与学生的数量无法匹配，打击了学生学习信息技术的积极性。
其次，很多教师的教学方法呆板落后，传统教学中教师大多数时间会采用口头教授的方式来进行信息技术的解说，学生没有机会进行实际的操作，对于很多知识的理解无法深入和透彻。
第三，很多学生对于信息技术的理解有所偏差，他们认为会玩手机、会玩电脑就掌握了所谓的信息技术，在学校的信息课堂上学习的态度会很懒散。
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生活化教学在小学信息技术教学中的运用
作者：张建东
来源：《读与写·教育教学版》2017年第03期
摘要：没有生活为中心的教育就像一滩死水，惊不起半点涟漪。
知识只有让其在生活中焕发光彩，才赋予了它本来该有的意义。
信息技术作为一门与生活信息息息相关的新兴科技技术，更要将其更好的纳入生活，让它因生活的运用而焕发光彩。
传统的信息技术往往忽略了学生为主体的教学模式，教师往往根据课本知识进行照本宣科的进行阅读，增添了计算机了理论知识的枯燥性，极易颓败学生的学习兴趣。
因此教师应该积极营造一种计算机信息技术应用生活化的课堂氛围，全面调动学生学习的积极性，让学生能在将所学的知识付诸于实践。
关键词：生活化教学小学信息技术教学运用
中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0215-01
“学以致用”是当前素质教育所强调的主题内容，知识是用来更好的解决实际生活中遇到的问题这才是对知识最好的吸收和内化。
教师在教学过程中应该紧密结合相关的生活现象从而贯穿相应的知识，让生活和信息紧密结合可以有效增加学生的学习兴趣，并对学生创造性学习、自主性探究、主动性学习具有不可小觑的重要意义。
陶行知先生说过“教育只有通过生活才能真正成为教育”，因此教师应该注重计算机的教学场景，既要发挥教学知识的作用，也应是学生生活的园地。
1 注重新课导入方式，激发学生的学习兴趣
良好的开始是成功的一半。
注重课堂的套入方式，一节课的开端往往决定着学生是否能在整节课上都能全神贯注的听课。
良好的导入可以将信息技术的学习触角转到生活中更容易激起学生思维的火花，让其饱涨学习兴趣，只有学生对信息技术的相关学习感兴趣了，其教学效果才会事半功倍。
教师可以在考虑到学生的认知水平的前提下，从学生的接受能力的角度出发，让生活知识与课上理论知识达到一个充分的融合。
教师可以让学生思考一下自己对生活中存在的信息技术的应用之处进行举例说明，让学生对信息技术知识具有一个整体的把握，教师再通过对学生实际知识情况的了解便于教学工作的开展。
例如：在学习“信息技术初步”一课时时，对于计算机的组成和一些简单的基本操作时，教师在进入这一课时学习前先让学生回顾一下生活中自己用电脑时自己对电脑组成具有怎样的理解，并让小组之间竞争回答，激发学生的学习热情，学生根据自我的日常观察和对电脑的使用很容易回答出具有“鼠标、键盘、主机”等硬件设备，然后教师再根据学生的回答逐步引入本节课的学习，并对学生的理解给予一定的鼓励性的评价，在下课时让学生根据通过本节知识学习补充一下先前的理解漏缺。
通过这种课前科学导入生活化的教育形式可以增加学生对本节知识的熟悉度，让学生能够在实际生活中不断的发现问题，并通过自我思考去逐步解决问题，全面培养学生的探究意识，同时利于知识的深刻性，促进教育水平的提高。
2 增添生活色彩，焕发信息技术的光彩
小学生思维能力还不够完整，正处于初级化的状态，学生由于生活经验较少，很难对抽象的知识很好的进行理解。
但是若将知识完美的渗透到学生的日常生活中去容易帮助学生理解相关的重难点，让其思维能够将知识运用到生活实践中，使之焕发光彩。
例如：在学习“计算机绘画”的学习时，让学生回顾一下自己在书本上进行画画时和在电脑是能够进行画画有什么区别，让学生能够通过比较再结合着自己的生活经验去进行学习，可以有效的培养学生学以致用的能力。
学生通过在平时生活中回顾画画时：需要彩笔、蜡笔等画画工具，而且只要着笔了其图形图像是不能更变的，有时还会出现某个颜色的彩笔不下色的情况，同时教师在一旁进行本节课知识的框架引导，那么在我们信息技术的绘画过程中我们不用再担心相关类似的问题，可以有橡皮进行图形错误纠正，可以有各式各样颜色的彩笔进行绘画，让学生的思维不断的得到适当的延伸。
通过教师这种与生活某些类似的操作进行对比的教学方法，为枯燥的信息技术理论学习有效的增添了生活色彩，可以增强学生对信息技术的理解，让学生深有感悟信息技术并不陌生，就存在于我们的周边，从而提升学生的学习热情坚定学生的信心。
3 丰富教学形式，渗透生活教学元素
多元化的教学形式可以丰富学生的精神生活，在一定程度上可以激发学生的学习热情。
教师在进行教学手段多样化的同时应该全面考虑学生的学习兴奋点，让多种多样的教育形式能够契合学生的“胃口”，让学生能在轻松愉悦的教学方式下进行轻松学习。
在实际教学过程中，教师要客观的看待学生之间的个体差异性，不断的变化教学手段，探索一条能够基本符合全体学生水平的教学形式，并尊重不层次学生的思维发散方式，在知识授予过程以热情、鼓励的形式实施“教与学”的过程。
例如：在学习“浏览器、百度使用”时，教师可以给学生一定的指导，让学生回顾一下爸妈遇到不懂的问题时，通过电脑可以怎样查询相关的信息，这样可以引导学生能够利用电脑进行一些学习活动，学生通过生活经历，能够促进对百度存在的强大信息资源刮目相看，并能更好的吸收内化“浏览器的使用和百度的作用”等知识。
再如：在教学“拼音打字”时，教师可以给于学生一小段文字，让学生进行实质性的练习，通过学生的动手能帮助学生强化打字的方法和步骤，从而为学生今后的学习生活打下坚实的基础。
传统教学具有重理论、轻实践的错误思想，知识运用到生活中去才具有生命的活力，因此教师应该及时根除这些不合理的教学理念，不断的丰富教学形式，并将教学情境依托于生活，让学生在新知识中体会到信息技术的重要性和必要性。
4 结语
信息技术是当前不可或缺的新兴技术，它严格要求知识要求生活化，只有相关知识生活化才能充分焕发其光彩。
因此教师在教学过程中要不断的开发学生潜能，增强学生学习的热情和信心，遵循信息技术与生活紧密结合的教学手段，从而提高教学水平。
参考文献：
[1] 张立全.生活化教学模式在小学信息技术教学中的应用[J]. 中国校外教育，2015，16：31.
[2] 陆守红.生活化教学在小学信息技术教学中的运用[J].考试周刊，2013，79：134.
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[4] 杨岚.生活化教学模式在小学信息技术教学中的运用[J].小学科学（教师版），2016，03：21.。