激活词语教学 演绎精彩瞬间
点亮词语精彩无限
点亮词语精彩无限点亮词语精彩无限词语教学策略例谈作者：叶小云来源：发表时间：2013/11/29 22:22:28访问次数：418词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一，对奠定学生的语文基础起到举足轻重的作用，所以教师在教学中应予以足够的重视。
然而审视当前的词语教学，我们的语文老师总是竭力回避或者“滑过”。
在一些课堂上，我们经常看到这样的场面：出示词语，请学生朗读；老师请学生简单说说意思；再读词语或用它来说句话，教师的词语教学到此结束。
这样的词语教学呆板而缺乏活力，学生对词语的理解也是抽象和模糊的。
那么，怎样摆脱机械讲解，生硬灌输，僵化记忆的误区，让词语教学精彩无限，我们可以采取哪些有效策略进行词语教学呢？下面我来阐述自己的几点做法:一、巧借表演——让词语教学形象起来表演是理解词语最直观和便捷的方法之一,课堂上，让学生巧借表演这种策略来理解抽象的词语，远比简单的说教或借助工具书有更深刻的效果。
学生通过动作的演示，现场的观察和直接的领悟，可以使静止枯燥的文字符号在学生的眼前活起来，美起来，亮起来，从而获得生命的动感。
词语的丰富内涵实现了直观的彰显和灵动的外化，从而在自身行为的实践中自然地明白了这些词语的意思，学生的感性世界和精神领域就产生了互动和交融。
老师教得轻松，学生学得有趣，词语教学也就形象起来。
如《可贵的沉默》中，关于“神气十足”和“左顾右盼”两个词语的教学。
师：自己读一读这两个词。
并试着演一演，用动作来表达你对这两个词的理解。
师：谁愿意上来做做左顾右盼的动作。
只见一生先瞪大眼睛再左瞧瞧，右看看，好像在寻找什么，在盼着什么。
师：你在顾什么？看什么呀？生：我看看有没有比我的礼物更好的？我看都有谁和我一样收到礼物和祝贺！师：他表演得正确吗？（同学们送上了掌声）师：同学们都把掌声送给你，你心情怎样？生：我很高兴，很自豪！师：对呀，很自豪！你们瞧，他这时的表情是怎样的？生：神气十足（异口同声说）师：请你带上刚才神气十足的表情再为大家开第二朵花吧。
因词设境，让词语教学在还原中绽放精彩
因词设境，让词语教学在还原中绽放精彩因词设境，让词语教学在还原中绽放精彩因词设境，让词语教学在还原中绽放精彩张晓萍在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于词语的学习和积累，对每一学段都有明确的目标，第一学段目标为“结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，第二学段目标为“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”，第三学段的目标为“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”。
由第一学段的“了解意思”“积累词语”到第二学段的“体会情意”再到第三学段“辨别感情色彩…体会表达效果”，呈现出能力要求的逐层递升态势。
同时三个学段的要求又有一个共性，那就是对“生活经验…上下文语境”的重视。
的确，词语的教学要取得好的效果必须把词语放在当下的、具体的文本“语境”中，“还原”了词语的感性情境和场景，学生在“还原”的时空背景中，经历、体验、感受，从而对词语的理解也更加生动、鲜活、立体。
一、在还原审美情境中，感受词语的意境美所谓的描述性、形容性的词语，是指其具有形象性、生动性、具体性的特点，教学这类词语时，教师可以充分利用词语本身的特性，描绘图景，营造意境，激发学生的想象，使学生“思接千载，视通万里”，如临其境，词语与图景相辅相成，在审美体验中感悟词语的意境美。
这样，词语所表达的意思就立体地、生动地、“鲜活”地立在学生的眼前了。
在这一方面，前有霍懋征，后有王崧舟，他们都堪为营造情境的高手。
下面为霍懋征老师《月光曲》的教学片段。
师：屋子很亮，但又不是特别亮，像蒙上了一层纱。
屋子里显得特别清幽。
“清幽”是什么意思？生：很安静，没有一点声音。
师：不但静，而且显得很美。
虽然是一间茅草房，但是，在月光下，像披上了一层银纱，显得那么幽静，那么美，这才叫作清幽呀！在这么美、这么静的环境中，穷兄妹俩站在钢琴旁边等待听贝多芬弹琴。
教师先让学生把“清幽”的意思说出来，“很安静，没有一点声音”，然后老师又用语言引导学生体会意境的美：“不但静，而且显得很美。
词语教学其实也可以上得精彩
词语教学其实也可以上得精彩1. 引言1.1 激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是词语教学中至关重要的一环。
在学习过程中，学生往往会面对着大量的词汇，有时会觉得枯燥乏味。
教师在词语教学中应该注重如何激发学生的学习兴趣，让他们对词语学习产生积极的态度。
教师可以结合学生的兴趣爱好设计课堂活动。
通过游戏、音乐、视频等形式引入词语教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
这样不仅可以提高学生的学习积极性，还可以让他们在愉快的氛围中更好地理解和掌握词汇知识。
教师还可以利用故事、趣味小说等方式吸引学生的注意力。
通过生动有趣的故事情节，让学生在阅读中不知不觉地学习到更多的词语。
这种方式既可以激发学生的学习兴趣，又可以提高他们对词汇的记忆和运用能力。
激发学生学习兴趣是词语教学中必不可少的一环。
只有引起学生的兴趣，才能让他们更愿意投入到词语学习中去，从而提高词汇运用能力。
教师在词语教学中要注重创新，灵活运用各种方法，让词语教学变得更加生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中享受学习的乐趣。
1.2 提高词汇运用能力提高词汇运用能力是词语教学的重要目标之一。
通过词汇的学习和掌握，学生可以更准确、丰富地表达自己的思想和情感，同时也可以更容易地理解和理解他人的意思。
词汇是语言的基本组成部分，是语言表达能力的重要支撑。
提高词汇运用能力可以帮助学生更好地理解和表达语言，提高语言水平，增强沟通能力。
在词语教学中，提高词汇运用能力需要注重多方面的训练。
学生可以通过大量的阅读和写作来积累词汇量，同时还可以通过记忆和应用词语的方法来提高词汇运用能力。
教师可以设计丰富多彩的活动，如词语游戏、词语拼图等，让学生在玩中学，在学中玩，培养他们对词汇的兴趣和积极性。
通过提高词汇运用能力，学生可以更好地理解和应用知识，提高学习成绩，提升语言能力。
词语教学中提高词汇运用能力是非常重要的一环，可以帮助学生更好地学习和生活。
【内容结束】2. 正文2.1 让词语教学更生动有趣让词语教学更生动有趣，是教师在教学中应该非常重视的一点。
唤醒词语 让词语教学鲜活起来
唤醒词语让词语教学鲜活起来古人讲，创作是“情动辞发”，狭义的理解：“辞”即词语，它是文章的细胞，阅读是“披文入情”，阅读者通过词语展开与作者，与自己的对话。
词语成为表达和阅读的枢纽和桥梁。
小学语文教材很多课文篇幅短小，用词精当，独具匠心，所以在教学中，唤醒词语，让词语教学鲜活起来，丰盈语文的教学细胞，让学生在情趣盎然中，走进课文的字里行间，品悟课文蕴涵的情真意切，触摸作者的脉搏，从而入景入境入情！一、聆听词语的声音词语是灵动的，有声有色，有情有义，只要细细聆听，那声音便会轻轻敲进读者的心中，激起无数的情感浪花！教学中，让学生潜心体会词语中包藏的声音，感动便会在不期而至中漾过心尖。
教学《燕子专列》时，我这样引导学生“呼吁”出声：师：小燕子是不幸的，可它们又是幸运的。
你同意老师的观点吗？为什么？生：因为瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。
师：是呀，瑞士政府做了通过媒体号召人们来救护小燕子的了不起的决定，文中用了一个什么词？（呼吁）那么老师想请你代表瑞士政府向市民呼吁，你打算怎样向市民呼吁？生：亲爱的市民们，现在我们的朋友燕子遇到困难，请大家伸出你的手，帮帮它们吧！生：广大的市民朋友们，这突如其来的寒潮即将夺走可爱的天使小燕子的生命，让我们用爱心拯救他们吧！生：朋友们，请走出家门，用你温暖的手为小燕子架起生命的桥梁吧！生：当你轻抚小燕子柔软的羽毛，当你凝望小燕子逐步失去生气的双眼时，你的心可会疼痛？那么，市民朋友们，就请你走出家门，加入到这拯救燕子的爱心大行动中来吧！……这真情的呼吁，打动了很多人，瑞士人民的行动更是打动了无数人的心。
这便是呼吁的声音！这便是词语的声音！细细聆听，学生听到了真情，听到了温暖，听到了一个国家的爱心之举！二、静赏词语的画面有时，一个词语就是一幅美丽的画，甚至是一幅幅连绵持续的画卷，让学生展开想象的翅膀，将词语化为美丽的画面，灿然绽放在学生的眼里。
以此，更真切地感受词语包含的意象！如一位教师教学《黄河是怎样变化的》第二自然段课例：师：为什么作者说变化前的黄河是中华民族的摇篮？生：因为这里土地肥沃，森林茂盛，所以人们在这里生息繁衍。
让词语教学“活”起来
让词语教学“活”起来词语教学是语文学习中至关重要的一环，但有时候我们可能会觉得词语教学有些枯燥，缺乏趣味性。
事实上，只要我们用心设计，就能让词语教学“活”起来，激发学生的学习兴趣。
下面是一些让词语教学更有趣的方法和策略。
一、运用多媒体教学现代科技的发展给教学带来了很大的便利，我们可以利用多媒体教学设备来展示生动的图片、动画、视频等。
我们可以通过播放词语的相关视频，让学生更直观地理解词语的含义和用法。
我们还可以播放有趣的音频，让学生听一听相关词语的发音，帮助他们记忆和掌握词语。
二、利用游戏和竞赛激发学生兴趣游戏和竞赛通常能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
词语教学也可以通过游戏和竞赛来进行。
可以设计一些词语拼图游戏，让学生通过拼字的方式来认识和记忆词语；也可以进行词语接龙比赛，通过比赛的方式让学生运用所学词语进行创造性的表达。
这些游戏和竞赛都可以加强学生对词语的记忆和应用能力。
三、让学生自主发现和探究词语学生在课堂上并不仅仅是被动地接受知识，我们可以设计一些互动性强的教学活动，让学生通过自主探索和发现词语的含义和用法。
我们可以给学生一些例句，让他们根据上下文猜测词语的意思，然后再通过小组合作的方式互相交流和验证答案。
这样可以提高学生的词语理解能力和思考能力。
四、与现实生活结合，增加学习的实用性词语教学与现实生活的结合可以让学生更加深入地理解和掌握词语。
我们可以通过让学生观察周围的环境，发现和记忆其中的词语。
可以让学生去找到一些公共场所的标识牌上的词语，然后归纳整理这些词语的意思和用法。
这样的活动不仅增加了学习的趣味性，同时也增强了学生的实际运用能力。
让词语教学“活”起来需要我们教师们在教学设计和实施中发挥创造力。
只要我们多动脑筋，利用现代科技，多运用游戏和竞赛，多与现实生活结合，让学生自主发现和探究，就能让词语教学更生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
让词语教学变得精彩起来
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师： 为什 么课 文说 “ 在人 生旅
用这些 词语 进行 画 面的描述 ； 一 ｝ 途中， 难免有崎岖和坎坷” 呢？你 ． ． ． 责任编辑 ： 张茂林 旦 阅读 中有相关 词语 ，学生就能 ｌ 能说说 “ 人 生旅 途 中 ” 的“ 崎 岖 和
或者是小题 大做 ， 故弄 Ｉ 下 载的课件还要 考虑到授课条件 等因素 ， 过度讲解 ； 从 而进行适时的改进 与调整 ，以便更好地 玄虚 ……到底如 何使词语教学 回 ｊ 发挥课件的辅助作用 。
４ ． 对 于下 栽 的课 件 。 要 留 有操 作 空 间
生： 是 写道路的。
《 教学与管理》
每一段材料 、 每一处链接等 ， 教 师都要 弄清
２ ０ １ ３ 年１ 月ｌ ５日
楚作者的设计意 图，思考作 者通 过这些要
素要解决什么问题 ， 要达到什么样 的 目的。 ２ ． 对 于下载的课件 ， 要取其精华
一
般来讲 ，能体现本学科 前沿知识 和
观点的东西都是可以借鉴的。 首先 ， 借 鉴课
下载别人的课件 ，一般要经过加工改 进之后才能使用。教师下载别人 的课件之
师： 知道“ 崎 岖和 坎坷 ” 本 来 后， 首先要根据 自己的学情进 行加工 ， 其次 高 阁 ，不加处理 ；或者是简单从 一读 了之 ； 或 者是长 篇大论 ， 写什 么吗 ？ 要根据 自己的教 学风格进行加工 ，再次对 事 ，
Ｉ 的凭借 。教学 中， 教 师可捕捉重点段 Ｉ 就不说 什么 了。然而 ， 为了使《 国榷》
师： 你 们 能联 系课 文 说 说 谈 迁人 『 落， 在引导把握内容、 体会情感 的基 Ｊ 更加 完备 、 准确 ， 他 竞然 千里迢迢 专
唤醒词语灵性丰盈语文课堂
唤醒词语灵性丰盈语文课堂作者：张静来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2012年第11期语文教师要带领学生“沉入词语的感性世界”。
让我们以整合的意识、立体的设计，努力开掘词语教学新的天地，让我们的词语教学也丰厚起来，让其成为阅读教学中的一股“智慧的琼浆”，来滋养学生的阅读经历。
语文教师词语教学新课改随着课改越来越深入进行，我们会发现，精彩的语文课堂中：对文本中关键词语的教学是其中的一大“亮点”：品位词语本身的质地和芳香，会使文本解读更为深刻，也是使学生能表现鲜活言语的重要因素。
正所谓：教无定法，词语的教学也是如此，因文而定，因词而定。
笔者试从如下四个方面略述。
一、归类整合，挖掘词语的形象内涵好的词语教学绝不是简单的认识词语的过程，它应该具有多重功能，在考虑音形义的同时，还应该考虑词语的意象、意味、情韵，考虑词语的拓展、运用。
这样的词语教学才不会显得单一、单调。
我们可以从下面案例中总结一个词语的教学策略：师：今天我们一起学习《桥》，相信大家已经预习过了。
这篇课文有一些生字比较难读，我们来看看（出示词语）：咆哮狂奔而来狞笑放肆势不可挡你拥我挤疯了似的跌跌撞撞乱哄哄清瘦像一座山像只豹子指名分组朗读，重点理解“狞笑”，书空“肆”，全班读。
师：请同学们思考，老师为什么把上面的词分成三组？生发现第一组词语是写洪水，第二组词语是写人们的，第三组是写老汉的。
师：原来如此，我们就带着这样的认识来读读这三组词语。
黎明时分——，山洪它——咆哮狂奔而来狞笑放肆势不可挡而人们——你拥我挤疯了似的跌跌撞撞乱哄哄这时，站出来一位老汉，他——清瘦像一座山像只豹子师：你从这些词语仿佛看到了什么？学生围绕洪水、人们、老汉展开想象并叙说。
最后让学生带着这样的想象再读词语。
在这个案例中，教师对词语教学做了一番创新，先把课文中的词语作了一番盘点，根据词语的特点作了归类；然后教师立根于文本主要内容，指导学生通过词语想象画面，让学生想象词语所蕴含的意象。
发挥词语能量 生成精彩课堂
对应 的词语后指 导学 生说感 受 ， 体会 对 应词 语在 一句 话里 面的动感与产生 的力 量 ， 有 滋有 味地读 ， 再现 情境 ， 感 受 挥 手之 间 、 巨石崩裂 、 天地 出现所产 生奇妙 的变化 。四组词 语
的 出现 ， 使天地变 化显 得曼 妙 ， 词语 不再 是一 个个 符号 、 一 个个单 位 ， 而是充满生机 、 充 满 动感 的旋 律 ， 学 生 读 词 中思 ，
还 以《 开天辟地》 一文 的教 学为例 。在让学 生 “ 感受 天 地奇妙变化” 这一环节 时， 师出示句子 ： “ 轻 而清 的东 西冉冉
上升 ， 变成 了 天 ； 重 而浊 的东西 慢慢 下 沉 ， 变 成 了地 。 ” 接 着 让学生仔细读读 ， 问： “ 读着读 着 ， 你 发 现 了什 么 ？ ” 在 学生说 出“ 清——浊 、 轻—— 重 、 上 升— — 下 沉 、 天 — — 地 ”四组 相
到谁 呢？ ” 一生 回答 ： “ 我 会想 到 × Ｘ ， 他会 奸笑 着 ， 伺 机捉 弄 人。 ” “ 很好 ， ｘ ｘ ￣ Ｊ ｊ ｔ 才的神情正 符合你说 的。 ” 这 时， 只见 这位
教 师 嘴 角微 微 翘起 ， 一 只 眼 睛 眯着 向上 斜 视 ， 惹 得 学 生 哄 堂
大笑 。我们相信 ， 此 时这个班 的所有 学生 对 “ 伺机 ” 这 个词 语理解得 一定 非常透彻。这位教师用 她富有 智慧 与幽默 的
・教 学 案例 与评 析 ・
２ １ ３ １ Ｌ ］ ． 己 新课 ｊ ｌ导 学
发 挥 词 语 能 量 生成 精 彩 课 堂
江 苏 省 如 皋 市 如城 实 验 小 学 谢 兰香
词语 教学 是 小 学 语 文 教 学 的 重 要 组 成 部 分 ， 也 是 小 学 让小朋友跟词 宝宝 打打招 呼之后 ， 接 着追 问 ： “ 读 了 这 些 词
“三动”，生成词语教学的精彩
语文2016·8阅读·课堂探讨［摘要］词语教学是低年级语文教学的重点。
教师要尽可能地采用具体策略让词语学习变得“鲜活”起来。
教学中可引导学生动口，品味词语色彩；引导学生动手，演绎词语情感；引导学生动脑，想象词语画面，从而生成课堂精彩。
［关键词］词语教学动口动手动脑［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2016）22-062对于低年级学生来说，词语学习是重点。
虽然词语是“冰冷冷”的，但是教师通过“三动”策略的实施，就能让词语变得“鲜活”起来。
一、引导学生动口，品味词语色彩对于低年级学生来说，他们正处于语言文字训练和语感培养的关键时期，因而教师要重视学生的语言训练。
所以，低年级词语教学首先要让学生动口，在朗读中培养学生的语感，在朗读中让学生体验词语色彩。
比如《孔繁森》教学片断。
师：（多媒体出示“孤儿”一词）谁来说说“孤儿”是什么意思？生：只有一个人，没有父母。
（多媒体展现地震后的惨烈景象，在一片废墟旁边还站着一两个孤儿）师：你们看看，说说这些孩子可怜吗？谁来把这种可怜的情感读出来？（学生进行个别朗读）师：不错。
读这个句子的时候需要慢一点，语气需要低沉一点，这样听起来才有悲凉的感觉。
（指导学生进行个别朗读）词语是读出来的。
通过朗读，一方面可以引导学生感受作品中的美，体验语言的节奏，从而有效提高学生的语言鉴赏水平；另一方面在朗读中可以加强学生对词语感情色彩的品析，帮助学生掌握词语的意义，同时还能拓展学生的其他能力与素养。
二、引导学生动手，演绎词语情感词语不是孤立存在的，而是随着文本内涵而不断变化的。
这需要教师引导学生通过理解文本内容从而理解词语内涵。
具体在教学活动中，教师可以根据小学生好动活泼的特征，引导学生进行动手表演，让他们享受到学习的快乐。
比如《沉香救母》教学片断。
师：同学们，“救母心切”这个词语怎么理解呢?生1：就是立刻去救母亲。
生2：就是非常着急去救母亲，谁也挡不住。
巧学小词语 演绎大精彩
巧学小词语演绎大精彩【摘要】《课标》在第一学段教学目标中对词语理解方面的要求是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。
可见，小学低年级词语在阅读教学中的有多么的重要。
可对于低年级的学生，他们的形象思维处于优势，学习知识大多从兴趣出发，有着强烈的好奇心与求知欲，怎样才能让词语在他们的意识里占有一席之地呢？本文就针对这一学段学生的特点，在阅读教学中进行扎实、灵动而有效的词语教学，在多样又多彩的词语教学中，激发学生学习词语的兴趣，调动他们活跃的思维，从而具化文本的内涵，加深学生的情感体验，促使词语教学的效率达到最优化。
【关键词】词语教学策略如何在阅读教学中进行扎实、灵动而有效的词语教学？本人认为词语教学要因词而异，因文而异，下面谈谈我在教学实践中所总结出来的一些做法：1联系生活实际,感受词语形象的内涵俗话说“生活即课堂”，所谓联系生活，就是从学生的生活经验入手，低年级学生虽然年纪小，但是他们也有自己的一些生活经验。
为了打通词语与生活经验之间的通道，唤起学生对词语的体悟和情感，我们可以充分利用学生生活中有过的经历和体验，让其在生活情景中理解词语。
《狐假虎威》一文中有这样一句话：“老天爷派我来管理你们百兽……”“管理”是一个比较抽象的词语，对二年级的孩子来说是很难用语言解释的，为了让孩子们能更好地体会“管理”的含义，我引导学生联系班级：“班上的馨怡是负责什么工作的？”孩子们异口同声地回答到：“她是图书管理员，负责管理图书角的。
”随后联系家庭：“你们的爸爸妈妈是干什么工作？负责管理什么？”孩子一听，纷纷举手：“我爸爸是交警，是管理交通的；我妈妈是会计，她是管理财务的……”教学中，我巧妙地让学生联系生活实际，唤起他们的经验世界，学生通过思维，不仅准确地理解了词语，更达到了积累内化语言的目的，从而感受了词语形象的内涵。
2结合课文插图，呈现词语直观的内涵词语是反映客观事物的抽象符号，低年级学生抽象思维能力较差，一些和学生的生活经历相距甚远的字词，尤其是表示事物名称的词，学生很难建立起词语与它所反映的事物之间的联系。
精彩瞬间作文指导课教案
精彩瞬间作文指导课教案一、教学目标1. 让学生掌握抓住“精彩瞬间”的方法，培养观察力和表达能力。
2. 通过作文训练，提高学生运用语言描绘生活中的精彩瞬间的能力。
3. 培养学生热爱生活、珍惜时光的情感态度。
二、教学内容1. 教学重点：学会捕捉生活中的精彩瞬间，并用生动的语言进行描绘。
2. 教学难点：如何将瞬间的感受和思考融入作文中，使其具有感染力。
三、教学方法1. 启发式教学：引导学生主动观察生活，发现精彩瞬间。
2. 实例分析法：通过分析优秀作文，让学生学会如何描绘精彩瞬间。
3. 练习法：让学生通过写作实践，提高表达能力和观察力。
四、教学准备1. 教师准备相关优秀作文示例。
2. 学生准备笔记本，用于记录生活中的精彩瞬间。
五、教学过程1. 导入新课1.1 教师展示一组图片，引导学生观察并分享自己认为的精彩瞬间。
2. 技法讲解2.1 教师讲解如何捕捉精彩瞬间，包括观察方法、表达技巧等。
2.2 学生听讲，记录关键要点。
3. 优秀作文欣赏3.1 教师展示一篇优秀作文，让学生感受作者如何描绘精彩瞬间。
4. 课堂练习4.1 教师给出一个精彩瞬间的场景，要求学生现场写作。
4.2 学生构思并动笔，教师巡回指导。
5. 作品展示与评价5.1 学生展示自己的作品，互相评价。
5.2 教师点评，给出改进建议。
6.2 学生分享自己的感悟，教师给予鼓励。
六、教学延伸6.1 布置课后作业，要求学生以“精彩瞬间”为主题，写一篇作文。
6.2 鼓励学生积极参与学校或社区的活动，捕捉更多精彩瞬间，丰富自己的生活体验。
七、教学反思7.1 教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到教学目标，学生是否掌握了关键技术。
7.2 根据学生的反馈调整教学计划和方法，为下次课程做准备。
八、学生反馈8.1 学生对本次课程进行评价，包括对教师的讲解、课堂氛围、自己的学习效果等方面。
8.2 教师收集学生的反馈，了解学生的学习需求，改进教学。
九、课程作业批改9.1 教师批改学生的作文，给出详细的评语和建议。
词语教学其实也可以上得精彩
词语教学其实也可以上得精彩1. 引言1.1 词语教学其实也可以上得精彩词语教学其实也可以上得精彩，是一种让学生在轻松愉快的氛围中掌握词语知识的方式。
传统的词语教学往往枯燥乏味，让学生产生抵触情绪。
而现代的词语教学注重多元化教学方法，让学生在参与中学习，在互动中成长。
在当今社会，多元化教学方法已经成为教育的一个重要趋势。
在词语教学中，教师可以通过多种方式引导学生学习，例如利用多媒体展示词语的动态图像，设置情境让学生联想词语含义，进行小组合作讨论词语用法等。
这些方法使词语教学更加生动有趣，提升了学生学习的效果。
游戏化教学也是提升词语教学趣味性的一种重要方式。
教师可以设计各种有趣的词语游戏，让学生通过玩游戏的方式学习词语，激发学生学习的兴趣和积极性。
通过游戏，学生不仅能够轻松地掌握词语知识，还能够在竞争和合作中提高对词语的理解和记忆能力。
词语教学其实也可以上得精彩，关键在于教师创新教学方式，激发学生学习的兴趣和积极性，让词语教学变得更加生动有趣。
通过多元化教学方法、游戏化教学以及课堂互动等形式的应用，词语教学不仅可以提升学生的学习效果，还可以让学生在快乐中成长。
让我们一起努力，让词语教学变得更加精彩！2. 正文2.1 多元化教学方法可以提升词语教学的趣味性多元化教学方法可以提升词语教学的趣味性。
在传统的词语教学中，往往以死记硬背为主要方式，学生们很容易感到枯燥乏味。
但是通过多元化教学方法，可以让词语教学变得更加生动有趣。
其中一个有效的方法是通过多媒体教学，比如利用图片、音频、视频等多种形式来呈现词语的意思和用法，可以引起学生的兴趣，激发他们学习的动力。
利用角色扮演、小组讨论、游戏竞赛等形式，也可以让学生在轻松愉快的氛围中学习词语，提升他们的学习积极性和记忆效果。
教师在词语教学中还可以通过设置情境教学，结合故事情节或真实场景来教授词语，让学生在情境中体验词语的用法，更容易理解和记忆。
通过讲述一个有趣的故事来引入生词，让学生在故事中感受词语的意义和用法，可以使学习过程更加生动有趣，也更容易让学生掌握词语。
词语教学其实也可以上得精彩
词语教学其实也可以上得精彩词语是语言的基本单位，也是语言的灵魂。
在学习语文的过程中，词语教学是非常重要的一环。
很多时候词语教学往往被认为是枯燥乏味的，学生对此往往缺乏兴趣。
其实词语教学也是可以上得精彩的。
只要教师能够巧妙地引导学生，激发学生的学习兴趣，词语教学就可以变得生动有趣。
本文将从几个方面来探讨如何让词语教学变得精彩。
词语教学可以通过寓教于乐的方式来进行。
教师可以设计一些有趣的游戏、活动，让学生在游戏中轻松地掌握词语。
教师可以组织学生进行词语拼图比赛，让学生通过拼图的形式来记忆和掌握词语。
又或者，教师可以利用音乐、歌曲等形式来教授词语，让学生在轻松愉快的氛围中学习词语。
这样的方式不仅可以让学生快乐地学习词语，还可以激发学生的学习动力，提高他们的学习积极性。
词语教学可以通过情境教学的方式来进行。
情境教学是指将词语教学融入到生活、实践中去。
教师可以带领学生到校园里进行实地教学，让学生在实际环境中学习词语。
又或者，教师可以设计一些与实际生活相关的情境教学案例，让学生在情境中感受和理解词语的含义和用法。
通过情境教学，学生可以更加深入地理解和掌握词语，同时也可以提高他们的实际运用能力。
词语教学可以通过多媒体教学的方式来进行。
多媒体教学是指利用现代化的教学设备和技术来进行词语教学。
教师可以利用多媒体课件、视频教学等形式来展示词语的用法和意义，让学生通过视听的方式来学习词语。
又或者，教师可以利用电子辞典、语音学习软件等工具来进行个性化的词语教学，让学生可以根据自己的学习进度和兴趣来进行词语学习。
通过多媒体教学，学生可以更加直观地了解词语的含义和用法，同时也可以提高他们的学习效率和质量。
词语教学其实也可以上得精彩。
教师可以通过寓教于乐、情境教学、多媒体教学和鼓励学生等方式来进行词语教学，让学生在愉快的氛围中轻松地学习词语。
只要教师善于引导学生，激发学生的学习兴趣，词语教学就可以变得生动有趣。
希望广大教师在词语教学中能够灵活运用各种教学方式，让词语教学成为学生喜欢的内容，让学生在词语教学中有所收获，有所成长。
焕发词语魅力,课堂精彩无限
焕发词语魅力，课堂精彩无限汉字是美的，语言是神奇的。
它们跳跃在一篇篇涌动着作者情与思的乐章里，闪耀着灵动的智慧与光芒。
在大力提倡生命教育的今天，语文课堂更应该紧紧把住语言的根，让每个词语都焕发生命的活力，成为语文课堂鲜活的元素，使学生品尝到语言文字的甘露，沐浴在语言的诗意里，享受精彩的课堂学习。
一、唤醒情感，丰富词语的形象“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，情感是文章的灵魂，它是作者与读者思想交融的工具，调动了学生的情感参与，唤醒了他们的情绪体验，词语的形象就会丰富起来，使学生学得有情、有趣、有味。
《荷花》一文是小学生学习景物描写的典范，作者笔下的荷花充满了朝气和动感，把荷花都写活了。
特别是“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”更是传神，生动再现满池荷花的生机盎然的情景。
作者对荷花的赞赏之情在这一句中表露无遗。
在这一句中的“冒”字更富有情趣，具有拟人色彩，使满池的荷花充满了青春的活力。
一个“冒”字更充分地表达了作者对荷花的喜爱之心。
上课时，我对学生说：“这个‘冒’字用得特别美，你能说说怎样的长才叫‘冒’呢？该怎么把‘冒’字的读出来呢？”真是一石激起千层浪！学生的情感被激起起来了。
有的说：“就是使劲地、急切地长出来，读的时候要读快一点。
”有的说：“是悄悄地长出来，读的时候要读得轻一点。
”还有的说：“是慢慢地长出来的，读的时候要读得慢一点。
”作者对荷花的喜爱之心、欣赏之情，就通过这一个句子，这一个词语，生动地在孩子的心中鲜活起来，并深深地在课堂上络上诗意的印。
唤醒孩子的情感体验，还原词语的画面，丰富语言的形象，他们就能和作者的情感产生强烈的共鸣，这语言的精灵就在课堂里漫舞轻扬。
二、披文入景，触摸词语的温度语言有温度，字词知冷暖。
每一篇文章的字词，都是作者情与思的外在体现，透过语言的外衣，我们可以触摸作者丰盈的内心世界。
因此，对于文章的传神之词，需要我们慢慢咀嚼、回味，感受文章的无穷韵味。
在这慢慢嚼词品句的过程中，其实就是学生语文知识的积淀、厚实的过程，是提高学生语文素养的过程。
巧学小词语演绎大精彩
巧学小词语演绎大精彩发布时间：2022-09-29T08:11:37.375Z 来源：《教学与研究》2022年第11期作者：宋波[导读] 我们的语文教材中有许多优美的语言文字，其中有许多抽象的词句，宋波湖南省湘潭市岳塘区滴水湖学校我们的语文教材中有许多优美的语言文字，其中有许多抽象的词句，学生对它们的意思一知半解，甚至全然不知，靠机械讲解、生硬灌输显然不能很有效地解决问题。
尤其是低年级的孩子以形象思维为主、生活经验有限，比较容易接受直观的东西。
那么究竟怎样使词语教学鲜活起来，灵动起来，丰富起来呢？怎样让我们的词语教学精彩纷呈，让学生的阅读变得无比高效呢？现结合平时的教学实际，谈谈低段语文的词语教学。
一、调动感官，让词语在比较中明晰一般来说，通过查工具书理解词义或由教师直接来说明词义的词语教学方式，调动不起学生的学习兴趣，不易使之在头脑中形成深刻的印象。
如果顺应教学过程，结合体现词语含义的课堂情境，充分调动学生的感官，来引导学生理解词义，则是有趣高效的。
《邮票齿孔的故事》一课中“齿孔”一词，对二年级的学生而言，现在科技发达，邮票似乎是多余的，加上低年级学生很少接触与书信往来的信息，班上学生见过邮票的很少，学生对关于邮票的知识知之甚少，更别说了解邮票“齿孔”了。
于是，在教学中，我让学生在观察比较中明晰词义。
师：今天，老师给大家带来了邮票。
（课件分别出示：世界上最早发行的邮票和现在通常使用的邮票）小朋友们看，这一张是世界上最早发行的邮票，它的名字叫“黑便士”。
这一张是我们现在通常使用的邮票。
请小朋友仔细比一比，这两枚邮票的四周有什么不一样？生：原来的邮票边上很整齐。
生：我们现在使用的邮票有齿。
师：你观察真仔细！现在的邮票有齿孔，（教师出示“齿孔”二字）跟老师念“齿孔”（带读两遍之后）别小看这小小的齿孔，它的发明还有一段精彩的故事呢！二、联系生活，让词语在游戏中丰满起来生活是知识的源泉，生活展现词语情境。
抓住课堂生成 点燃精彩瞬间
抓住课堂生成点燃精彩瞬间课堂是学生学习的重要场所，而师生之间的互动和课堂氛围的营造则是决定课堂效果的关键因素。
在一个充满活力和激情的课堂上，学生会感到愉快，积极主动地参与其中。
如何在课堂中抓住关键的瞬间，点燃学生的学习热情成为教师们共同的追求。
要抓住课堂生成，点燃精彩瞬间，就需要有一堂好课。
而一堂好课的核心是教学内容的精彩呈现和灵活应用。
教师可以结合学生的实际情况，选取具有生活和实践意义的教学内容，引导学生主动思考和参与讨论。
教师还要灵活运用各种教学方法和手段，如小组讨论、角色扮演、实验演示等，激发学生的学习兴趣和动手能力。
只有通过深入浅出、形象生动的讲解，才能让学生在学习上有更多的收获。
构建良好的课堂氛围是点燃精彩瞬间的关键。
教师要善于发掘学生的潜力，鼓励他们敢于表达自己的观点和想法。
在课堂上，教师可以采用简单的问答形式，让学生自由发言，主动参与。
营造融洽的师生关系，使学生愿意分享自己的所思所想，大胆表达自己的看法。
只有在一个轻松、愉快的课堂环境中，学生才会充分展现他们的潜能，从而点燃精彩瞬间。
教学资源的丰富利用也是抓住课堂生成，点燃精彩瞬间的重要手段。
教师要善于利用多媒体、实物模型等资源来丰富和完善课堂教学内容，引导学生通过多种感官获得知识。
教师还可以借助文献资料、案例分析等教学资源，让学生通过观察、实践、模仿等方式感受知识的奥妙。
只有通过多样化的教学资源，才能点燃学生对知识的渴望，使他们在探索中成长。
教师的榜样作用也是抓住课堂生成，点燃精彩瞬间的不可或缺的因素。
教师要以身作则，做一个充满激情和敬业的人。
在教学中，教师要尽可能地多与学生进行沟通，了解他们的想法和需求。
要不断提高自身的专业素养和教学能力，以更好地满足学生的需求。
只有通过教师的言传身教，才能点燃学生对知识的热情，让他们在学习中不断追求更高的目标。
抓住课堂生成，点燃精彩瞬间需要多方面的努力。
教师要善于挖掘生活和实践中的教育资源，提供丰富多样的教学内容；要善于利用教学资源，激发学生的学习兴趣；更要以身作则，为学生树立模范。
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激活词语教学演绎精彩瞬间
作者：李锦
来源：《语文周报·初中教研版》2013年第12期
词语教学是语文课堂教学中的重要组成部分，让学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学内容。
激活词语教学，抓住课文中的关键词语巧妙引导，不仅能够丰富文本的内涵，而且能加深学生的情感体验，演绎出瞬间的精彩。
下面就我在听课和教学中的四个片段谈谈自己的一些想法。
片段一：在演示中引导，让词语理解更为直观
谈《扁鹊治病》一课中“理睬”的教学：
过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。
”蔡桓公听了很不高兴，没有理睬（cǎi）他。
师：什么叫“理睬”呢？现在我们来演示一下这段话，我是扁鹊，你们是蔡桓公。
开始了，我说，你们表演一下动作。
“蔡桓公听了很不高兴，没有理睬（cǎi）他。
”
一生把眼睛朝旁边一斜，头一偏。
师：蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
另一生仿佛没听到，仍然看自己的书。
师：现在谁能说说什么叫“没有理睬”？
生：就是自己做自己的事情，不去搭理的意思。
生：就是不屑一顾，没有反应的意思。
师：是啊，原来把眼睛一斜，头在别一边，自己干自己的事就是不理睬啊。
看，“睬”就是目字旁，与眼睛有关。
大家通过刚才的合作演示理解了什么是“理睬”。
这就是我们理解词语的一种最直观的方法。
评析：该片段在理解“不理睬”一词时，不是直接问生“理睬”是什么意思，而是参照文本，将学生带入情境进行角色演示。
师读扁鹊的话，生演大王的动作。
从生的动作演示中，所有的学生都明白了“理睬”一词的含义，同时通过眼睛一偏这个动作，也强化了对生字“睬”的记忆。
还深入了文本，让学生对理解蔡桓公面对大王的一次又一次不屑与恼怒，仍然不放弃进谏的高尚医德作了铺垫。
这样的演示法理解词语，是一种直观简单而又行之有效的教学方法。
片段二：在对比中引导，让词语理解更为准确
谈《画杨桃》一课中“审视”的教学。
师：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。
这里的“审视”是什么意思？
生：“审视”就是仔细地看。
师：怎样仔细地看叫“审视”呢？
生默然。
师：在《翠鸟》一课，我们学了“注视”一词，它是注意地看，也可以说是仔细地看。
课文是这样描写的：“它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待着小鱼游到水面上来。
”这里的“注视”能与《画杨桃》中的“审视”互换吗？
生摇头。
师：为什么不能互换，它们之间到底有什么细微的差别呢？请大家再分别读这两句读，注意这两个词前面的描写。
生读。
生：“注视”是一动不动地仔细地看，“审视”是一会儿看一下“我”画的杨桃，一会儿看一下讲桌上的杨桃。
生：老师是在看坐在“我”的座位上看到的讲桌上摆放的杨桃是否如“我”画的那样。
生：也就是老师在用审查的眼光仔细地看，这才叫“审视”。
师：是啊，同样是看的意思，不同的看就会用不同的词来表达。
在阅读中，我们要注意它们的细微差别，这样，在自己的习作中才能用词准确。
评析：心理学家认为：不经过学生个人亲自探索和发现的过程，要想把已有的科学真理，变成学生的真知是不可能的。
只有授之以渔，培养他们独立学习的能力，才能使学生在经历这种探索和发现的过程少走弯路，避免迷茫。
此处，在学生把“审视”一词理解为“仔细地看”显然是不够准确、细致的。
可深入学习，学生却不知如何下手。
此时，我灵机一动，教给学生运用对比的方法学习。
在对比中学生的思维
走出了迷茫，走向了清晰。
词语的准确理解也为课文中心的揭示——“无论做什么事，都要有实事求是的态度”奠定了基础。
片段三：在分析中引导，使词语理解更为透彻
谈《掌声》一课中“默默地”的教学。
师：“默默地”是什么意思呢？
生：就是不声不响的意思。
师：她同人说话吗？
生：不。
师：她和人聊天吗？
生：也不。
师：是啊，她就这样把自己与别人隔离开了，把自己关在了孤独的角落。
师：当大家谈笑风生时，她总是：
生接——（默默地坐在教室的一角）；
师：当大家在操场游戏时，她总是：
生接——（默默地坐在教室的一角）。
师：还有哪些时候她都一个人默默地坐在教室的角落呢，能说说吗？
生：当大家在一起表演节目时候她也是默默地坐在教室的角落。
师：如果你是英子你这时的心情怎样？
生：伤心、难过。
师：你能把这种感情读出来吗？从你的朗读中，我看到了一个忧郁，孤单的孩子，让人怜爱。
评析：“默默地”这个词，如果学生课前预习了课文，必定会查找工具书解释这个新词。
即使不查工具书，联系上下文也不难理解。
很多教师都会到此止步，认为在语言文字中感悟出了
“默默地”的意思及所指的事件，词语教学的任务已经完成，而且符合新课程的要求，既使学生学到了知识，又使学生掌握了方法，培养了学生的学习能力。
但我认为这样做对教材的挖掘远远不够，更谈不上创造性地使用教材了。
于是，在教学中，我又往深处挖，不仅使“默默地”一词在学生脑海里更加丰满起来，而且在深入探究、具体分析、合理想象、生动表达中真切感受到英子不同于一般同学的表现，她的自卑，寂寞。
有了这一教学的铺垫，学生对英子的同情之心就油然而生，对后来同学们掌声含义的理解就尤为透彻。
这样的处理，让学生真真切切走入了文本，感同身受。
总评：词语的理解是学生理解文本的关键。
在语文教学中，使学生理解重点词语的方法是多样的，更是极为重要的。
在学文释义的过程中，三个片段的词语教学，无论是演示、对比、分析，都达到了牵一发而动全身的作用，都让词语的教学走向深入。