Paraphrase在高中英语词汇教学中的运用

Paraphrase在高中英语词汇教学中的运用
编者按:
词汇学习是英语学习的敲门砖。

只要稍微掌握一些词汇,学生就很容易打开英语学习的大门;逐渐地,词汇掌握得越多,学生在英语学习的道路上就走得越轻松。

正因如此,本世纪初中华人民共和国教育部制订的《英语课程标准》及最近几年各地各个层次的“考试说明”都对学生的词汇量提出了越来越高的要求。

这些年来,奋战在教学第一线的英语教师八仙过海,各显神通,在不增加课时的情况下,为有效指导学生掌握更多的词汇探索各种各样的教学方法。

本期刊发四位来自不同学校的英语教师有关“词汇教学”的文章,希望能引起读者的共鸣。

一、引言
Paraphrase翻译成中文意为“改述”,即用更加浅显易懂的词来表达与原文相同的意思。

在词汇教学中运用Paraphrase,能增加学生的语言输入量,培养学生用英语思维和表达的习惯,提高学生用英语处理信息的能力。

Paraphrase 通过简单地道的英语解释,引导学生借助与已学词汇的相似性建立起新旧知识之间的某种联系,突出目标词汇特点,有效激活学生的记忆图式――学生通过已学词汇的背景知识,顺
利认知、识记和理解目标词汇。

二、Paraphrase在词汇教学中的运用
根据语言学习规律和学生认知规律,笔者通过以下三个
阶段来阐述Paraphrase在高中词汇教学中的具体运用。

1. 词汇的感知―理解阶段
我们通常通过词汇本身所表现的音、形、意等特点来感知并理解词汇。

Paraphrase词汇教学策略进一步加深学生对其含义的理解,让学生通过体验、实践、探究等学习方式,使学生在获取信息、处理信息的过程中培养自主发现问题的能力。

教师可通过以下三种方法使学生对词汇有个基本的感知和理解。

(1)意义解析
对目标词汇进行Paraphrase时,往往调用学生前几个单
元所学的词汇或者激活学生大脑中固有的英语背景词汇对
词义进行解释分析,从而培养学生用英语思维的学习能力。

例如: babysitter可Paraphrase为“a person who takes care of babies for a living while their parents are out”。

(2)结构分析
英语中许多词汇都是由词根加词缀构成的。

词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素,是扩大词汇量的三把钥匙。

教师应加强对构词法的教学,使学生掌握基本的构词法知识,将有限的词汇知识转化为无限的识记单词的能力,科学有效地记
忆词汇。

例如:在教学admission price时,可运用构词法规律,指出admit是admission的动词形式,引导学生将已学过的单词“admit”Paraphrase为“to allow sb to enter”,从而猜出admission price为“门票价格”的意思。

(3)情境学习
通过创设一定的语言环境,帮助学生正确理解词义,增加学生的可理解性语言输入,为学生提供积极的语言学习环境。

例如:在教学deaf时,可创设以下语言情境:If you are deaf, you cannot hear.
2. 词汇的识记―再现阶段
针对课程标准中规定掌握的词汇即课标词汇作进一步
遴选,筛选出核心词,并对其进行拓展,以此增大语言信息量。

教师可通过以下三种方法的介绍,再现词汇,强化识记,培养学生用英语分析问题的能力,使其掌握具体含义。

(1)同义/反义词
教师可以用同义词、近义词或反义词解释词义。

因为一个词的同义词或反义词与该词在词义上关系紧密,并共享多
数词义特征,因此有助于学生加深对词汇的理解和记忆。

[1]例如:decrease―not increase, unfortunately―unluckily, frustrated―upset, astonish―amaze―surprise等等。

通过新旧知识点的联系,帮助学生复现了以前所学词汇,刺激了学生大脑中的背景图式,增强了词汇记忆效果,有利于学生的词汇习
得。

(2)词性转换
教师也可以通过Paraphrase转换词性,使学生进一步掌
握词汇的性质。

例如:“He often uses computer”可Paraphrase 为“He is a frequent user of computer”。

又如:“He can speak English fluently”可Paraphrase为“He is a fluent English speaker”等等。

(3)一词多义
同一个词汇在不同的语境中可表达不同的词义。

如果将词汇放在一个特定而具体的语言环境中就能理解它相应的
含义,此处的微型语境正是词汇的一个Paraphrase过程,能帮
助学生正确理解词义,并提高词汇辨析能力。

下面根据develop这个单词创设几种不同语境,指导学生根据语境进行
辨析,通过探究词汇的深层含义来加深学生对其不同搭配的
理解。

①Scientists are developing new drugs to treat swine flu. (successfully make a product)――从无到有的渐变过程
②James has developed into a charming young man. (gradually grow or change into)――从不成熟到成熟的渐变过
程
③He developed an interest in science. (gradually form)――从弱到强的渐变过程
④I think these photos will look nice when they’re developed. (using chemicals to make a photo out of a film)――
从模糊到清晰的渐变过程
上述develop都表现了一种变化过程,因为提供的微型语境不同从而产生不同的含义。

如果说前面两个阶段通过学生的自学和教师的引导使
学生对词汇学习有了输入和积累,并且培养学生运用Paraphrase词汇学习方法进而提高词汇学习能力,那么下一个阶段里词汇的运用就是一个语言的输出和活化过程,能检测
学生是否掌握一定的词汇技巧。

3. 词汇的运用―内化阶段
语言只有在使用中才能体现它的价值。

一般情况下,在一篇课文中严重影响阅读的词汇并不多,但它们通常是课文学
习的重难点,所以我们可利用并设计各种Paraphrase练习题型,帮助学生内化吸收词汇,培养学生用英语解决问题的能力。

这些题型具有可操作性强、形式多样、关系直接、作用明显等特点,教师可通过以下几种方法来实践。

(1) 意义配对
a. 目标词汇及其意义解释项一起陈列,根据英语单词与
英语解释的紧密联系,要求进行连线搭配。

以NSEFC Book 1 Unit 2 English around the world重点词汇为例:
1. voyage (C)A. often
2. frequently (A)B. in fact
3. the latter (E) C. long trip by sea or in space
4. actually (B) D. be able to speak or write a
language well
5. fluent (D)E. the second of two things
or people already mentioned
b. 学习目标词汇在词典中的词条释义及其例句,并根据所提供的句子选出相符的词义。

以NSEFC Book 2 Unit 1 Cultural relics重点词组belong to为例:
belong to phr v [T] 1. to be the property of: That coat belongs to me. 2. to be a part of; be connected with: That top belongs to this box. 3. to be a member of: He belongs to a large family.
A. Do you belong to the UN peace-keeping
force? (3)
B. Which computer does this mouse belong to? (2)
C.I don’t doubt that the gold ring belongs to her. (1)
(2) 意义填词
a. 呈现目标词汇的意义解释项,根据所给的英文释义及其词汇之间的逻辑关系,要求填出目标词汇。

以NSEFC Book 2 Unit 1 Cultural relics重点词汇为例:
1. ________ made of wood (wooden)
2. ________ to choose carefully(select)
3. ________ to take something away(remove)
4. ________ not seen or found very often (rare)
5. ________ person who creates works of art (artist)
b. 呈现目标词汇的意义解释项,根据across和down所提供的英语释义,填写crossword puzzle内的目标词汇。

以NSEFC Book 4 Unit 1 Women of achievement重点词汇为例: Across
1. the number of times something happens
2. an expert in a special branch of work or study
3. to state something and give the reasons why you think it is true
Down
4. to watch something carefully, especially in order to learn about it
5. to send things to a place; to help a woman give birth to her baby
6. a planned set of activities that people carry out overtime in order to achieve something
(3)意义替换
a. 根据所提供的微型语境让学生判断词汇的意思。

以NSEFC Book 4 Unit 3 A taste of English humour重点词汇为例:
1. You don’t have to whisper. No one can hear us. (B)
2. People began to whisper that the company might go out of business. (A)
A. talk secretly, especially when spreading rumours
B. speak softly
b. 根据所提供的微型语境让学生填出已学单元出现过的与之匹配的词汇。

以NSEFC Book 2 Unit 2 The Olympic Games和NSEFC Book 5 Unit 4 Making the news重点词汇为例:
1. Winning the race against Atlanta seemed impossible to Hippomenes until he got help from the goddess, Athene. (hopeless)
2. Did Atlanta feel silly when she lost her race against Hippomenes? (stupid)
3. They charged him with negligence of duty.
They (accused) him (of) negligence of duty.
4. They spoke in a low voice so that they could not be overheard.
They spoke in a low voice (in order not to) / (so as not to) be overheard.
5. We should not smoke here.
We are (not supposed to) smoke here.
通过目标词汇的循环出现,学生逐步加深了对目标词汇
的理解和掌握,所以整个词汇学习过程实现了呈现、巩固和初步应用的循环,也实现了消极词汇向积极词汇转化的过程。

三、教学经验点滴思考
1. 注意界定细微差别
在具体的Paraphrase过程中,注意界定目标词汇和英语释义词汇两者之间的区别。

因为有些词汇在严格意义上讲还是存在一定的区别,它们表现出不同的使用倾向。

例如:在引出take place这个目标短语时,教师习惯Paraphrase为happen 这个英语释义词,其实这样容易混淆两者的细微差别:take place一般用于有计划、有组织的活动;happen通常用于偶发或无计划的事件。

下面通过呈现两个句子来具体说明:
①Great changes have taken place in our hometown during the past ten years.(refer to something by appointment or by schedule)
②No one knew who had fired the gun―it all happened so quickly.(refer to something by accident or by chance)
2. 注意正式和非正式场合
语言是一种积极的交际工具,词汇作为构筑语言的基本单位,能表现出其作为语言文字本身的特点,同时它能映射出其特有的文学、文化和文明特征。

在不同的语言环境和运用领域中,要特别提醒学生关注英语词汇的文体特征。

例如:
①conference―meeting
②inform―tell
③request―ask
④reply―answer
⑤I haven’t seen you for ages―long time no see
破折号前的单词多运用在正式场合,而破折号后的单词
多见于非正式场合。

我们应根据实际场合的需求情况使用地道的词汇。

四、结语
实践证明,Paraphrase是一种行之有效的词汇教学方法,
也是一种以旧引新、以新习旧、循环往复的词汇教学模式。

它充分考虑了语言学习的规律和学生的认知水平,为学生创
设了科学有效的英语环境,激发了学生的已存图式,培养了学生用英语思维的习惯,从而帮助学生养成良好的词汇学习习
惯和语言意识,提升他们的语言学习兴趣和语言运用能力。

参考文献:
[1]赵丽,王松美.论新课程理念下的中学英语词汇教学[J].中小学外语教学(中学篇),2006(10):25-28.。