3.20修改 小学数学特级教师与新手教师课堂提问对比研究
新老教师课堂提问差异的个案研究
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新老教师课堂提问差异的个案研究
’ 杨 欣
（ 金华职业技术 学院 师范学院， 浙江 金华 摘 ３４０ ） １０ １
要 ：本文试图发 现新教 师和有经验教师之 间在课堂提问上是否存在兰异。如 果有 ，差异表现在何
处 。根 据 课 堂 实录 和 访谈 ，分 析 了新 老教 师之 间课 堂提 问的 数 量 和 类 型 的 差 异 覆 形 成 这 些 兰异 的 原 因 。根
据 这 些差 异 ，提 出 了一 些 建议 。
关■词 ：教师问题 ；有经验教 师 ；新教 师；兰异 中圈分类号 ：Ｇ ２ ４ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０ － ８３ （０６ ３ ０ ６ － ３ ０ ５ ５ ４ ２０ ）０ — ０９ ０
因 此 ，问 题 常 常 是 三 步 Ｉ Ｆ交换 式 （ Ｒ 即教 师 引 出
６ ９
维普资讯
不 同 教 师 上课 所 提 问 题 的 数 量 和类 型 是 否 有 所 不 同 ，差 异 如何 ？这 方 面 的 研 究 鲜有 人 做 。 因 此 ，本文 的研 究 问题 是 ：１ 教师 和有 经 验 的教 师 ． 新
上 课 提 问 的 问题 的数 量 和类 型 是 否 有 差 异 ？ 如 果
教 师 问题 研 究 的 大 量 工 作都 集 中在 问题 的分
类 上 ，根据不 同的分类标准 ，问题可 以分成不 同 的种类。较早 的一个分类是 Ｂ ｒ ｓ 出的，Ｂ ｒ ｓ ａ ｅ提 ｎ ａ ｅ ｎ 把他在 英 国中学课 堂上观察 到的问题分 成 四类 ：
（ ） 事 实 性 问 题 （ｗ ａ， ． （ ） 推 理 性 问 题 １ ＂ｈ ｔ ２ ） （ｈｗ 和 ＂ｈ ，． （ ）不需 要 推 理 的 开 放 式 问题 ＂ ｗ ｙ） ｏ ３
优化课堂提问,促进有效教学--与特级教师课堂提问的对比思考
圆 的定 义 以后 。 为 了建 立 椭 圆 的标 准 方 程 ， 江 苏 省 特 级 教 师 樊
亚 东 这 样 提 出 问题 ： 问题 １ ： 椭 圆 的方 程 是 什 么 意 思 ？ 怎 么 建 立 它 的方 程 ？
的对比 ， 找 出： 和特 级 教 师 具 有 启 发 性 、 层 次性 、 思维性 、 互 动 性、 开 放 性 的提 问之 间 的 差 距 ， 对 在 如 何 优 化 课 堂提 问 。 促 进 课 堂教 学有 效 性 上 谈 谈 自己 的体 会 ， 以 期 在提 问差 距 的 思 考 中提 高 自身的 教 学 能 力 与 水 平 。 关键词 ： 果堂提 问 特级教 师 对 比思 考 课 堂 提 问 是 收 集 学 生 学 习 情 况 信 息 并 促 进 教 师 教 学 和 学 生 学 习 的 重要 手 段 。 学 生 的 回 答 向 我 们 展 示 了 他 们 的 理 解 ， 即： 学生知道什么 ， 他 们 是 怎 样 针 对 某 一 事 物 展 开思 考 的 。 我
如何 ， 取 决 于 教 师 引 导 启 发 作 用 发挥 的程 度 ， 因此 课 堂 提 问必 须 具备 启 发 性 。 通 过 提 问 、 解 疑 的思 维 过 程 ， 达 到 诱 导 思 维 的
目的 。在 提 问 中 。 要 注 意 设 计 展 现思 维过 程 的 提 问 ， 不 应 满 足 学 生 根 据 初 步 印 象得 出 的 判 断 ，而 要 强 调 学 生 说 明 怎 样 分 析 理 解 的道 理 。 问题 提 出后 ， 适 当 给学 生 思 考 的 时 间 ， 达 到 调 动 全体学生积极思维 的目的。
： ．
与特 级 教 师课 堂提 问的 对 比思 考
王 晖
特级教师与普通教师听课上课状况的比较研究
上课是教学工作的 中心环节 ， 听课是促进教师 分封 闭式 和 开放 式 两 类 ，封 闭 式 试题 按 李 克 特 专业 成长的重要 途径 。特 级教师是 优秀 教 师的代 （ ． ． ｋｒ 五点量表题和选择题设计 。 Ｒ ＡＬ ｅ ） ｉ ｔ 对本问卷进 表 ，是引领教师进行课堂教学研究的重要资源 。 特 行信度检验 ， ｔ ｏ 系数为 ０ １ ， 明本 问卷的信度很 ． ４说 ９ 级教师 的听课与上课状况有何特点？ 他们与普通教 高。 问卷题 目编码数量化 ， Ｓ Ｓ ５ 将 用 Ｐ Ｓ１． ０软件包进 师是否存在差异？ 为此 ， 我们对两者的“ 听课 与上课 行统计分析 。 状况” 进行了调查 、 分析和 比较。
【 赵 小雅 ，陶 西 平 ． 于教 师 专 业 发展 的 对 １ 】 关
话 ： 师应 以学 习求发展 ． 教 中国教 育报 【 ，０７ Ｎ］２ ０ —
１ ２５． —１ （ ）
【 钟祖荣． ２ 】 现代教 师学导论～
教师专业发展
指导【 ． Ｍ１北京 ： 中央广播 电视 大学出版社 ，０ １ ２０ ．
师 比特级教师要 高出 ５ 个百分点 。在教科研成果 参考文献 ： ． ４ 上 ，普通 教师 要低 于特级 教师约 ６ ４个百分点 。 可 见 ，特级教师的教科研 级别起 点 比普 通教师更高 ， 取得 的成效也更 为显著 。
（ ） 四 两类 型教师教科 研 中存 在 的主要 问题都 是 “ 理论学 习脱离课堂实际” 课题研究没有过程 ， “
口 赵 丽燕 陶金 宝 周 大根
（ 云 教 师进 修 学校 ， 江 缙 云 ３ １０ ； 州 市青 蓝 小 学 ， 江杭 州 ３００ ； 缙 浙 ２ ４０ 杭 浙 １０ ２ 浙 江 师 范 大 学教 师教 育 学 院 ， 江 金 华 ３ １０ ） 浙 ２ ０４
新课改下小学数学教师课堂提问的有效性研究
新课改下小学数学教师课堂提问的有效性研究【摘要】本研究旨在探究新课改下小学数学教师课堂提问的有效性。
通过分析新课改在数学教学中的实践情况，揭示小学数学教师的提问特点及对学生学习的影响。
在提问设计过程中，应遵循一定的原则和方法，以确保提问能够促进学生思维和学习效果。
通过对提问有效性进行评价，发现存在的问题并提出改进建议，为未来小学数学教师提供参考和指导。
本研究旨在促进小学数学教师提问方式的优化和提高教学质量，为新课改下的数学教学提供借鉴和指导。
【关键词】新课改、小学数学教师、课堂提问、提问设计、学生学习影响、有效性评价、存在问题、改进建议、未来展望1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学是教育中的重要组成部分，而教师的提问在教学中起着至关重要的作用。
随着新课程改革的不断推进，对提问的要求也越来越高。
提问不仅仅是传统的口头答题，更应该是引导学生思考、激发学生学习兴趣和发展学生综合能力的有效方式。
在新课改下，教师的提问需要转变思路，更加注重引导学生探究和思考，倡导学生发散性思维和创造性思维。
研究小学数学教师课堂提问的有效性显得尤为重要。
了解新课改下小学数学教师提问的特点、影响以及设计原则和方法，将有助于提高教师提问的有效性，促进学生的学习。
本研究将通过实地调查和案例分析等方法，深入探讨新课改下小学数学教师提问的有效性问题，评价提问对学生学习的影响，分析提问设计的原则和方法，并提出存在问题和改进建议，旨在为小学数学教师提问的优化提供参考和借鉴。
.1.2 研究目的研究目的是通过对新课改下小学数学教师课堂提问的有效性进行深入研究，探讨提问在数学教学中的重要作用和影响。
具体目的包括：1）分析新课改对小学数学教师提问行为的影响，探究提问在新课改实践中的作用；2）探讨小学数学教师在课堂中提问的特点和规律，深入了解提问对学生学习的影响机制；3）总结提问设计的原则和方法，为提高提问的效果提供指导；4）评价新课改下小学数学教师课堂提问的有效性，探索提问在数学教学中的优化路径；5）提出存在问题并提出改进建议，为未来的研究和实践提供参考。
新课改下小学数学教师课堂提问的有效性研究
新课改下小学数学教师课堂提问的有效性研究随着新课改的推进，小学数学教育也发生了很大的变化。
在新课改下，小学数学教师需要更加注重培养学生的综合能力，更加注重巩固学生的数学基础，更加注重启发学生的思维和创造力。
在这样的背景下，小学数学教师的课堂提问也变得更加重要。
本文将对新课改下小学数学教师课堂提问的有效性进行研究。
一、小学数学教师课堂提问的基本原则1.提问要有针对性。
教师在对学生提问时，应该结合学生学习的实际情况，针对性地提出问题，以便更好地引导学生思考。
4.提问要关注群体。
教师在对学生提问时，应该关注整个班级，尽量让每个学生都有机会参与到问题的讨论中，以便更好地激发集体智慧和主动学习意识。
小学数学教师的课堂提问对学生的学习有着重要的作用。
首先，提高学生的思维能力。
课堂提问可以让学生在思考中锻炼思维能力，提高思维敏捷性和思考深度。
其次，促进学生的合作学习。
课堂提问可以使学生之间建立起互相合作、互相促进的学习氛围，促进学生之间的沟通和互动。
第三，引导学生独立学习。
通过课堂提问，可以引导学生自觉地开展问题探究，主动地寻找解决问题的方法和答案，培养学生的自主学习能力。
最后，激发学生的兴趣和动力。
通过课堂提问，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力和创造力。
为了更好地发挥小学数学教师课堂提问的作用，需要在实践中采用一些应用策略。
1.提问前应该预先设想问题的形式和答案，以便更好地引导学生思考。
2.在提问过程中要注意倾听学生的回答，对不同的回答给予不同的解析和评价。
3.要采用多种形式的提问方式，例如连锁式提问、开放式提问、对话式提问等，以便更好地激发学生的兴趣和思考能力。
5.要注重组织力度，将提问融入整个课堂教学中，以便更好地积累和深入学生数学知识。
总之，小学数学教师课堂提问是一项非常重要的任务，它不仅能够提高学生的思维能力和学习兴趣，还能够促进学生之间的互动和沟通。
在实践中，小学数学教师需要充分考虑学生的实际情况，采取适当的方式和策略来进行课堂提问，以便更好地引导学生思考和提高学生的学习水平。
新课改下小学数学教师课堂提问的有效性研究
新课改下小学数学教师课堂提问的有效性研究引言：新课改作为教育改革的重要一环，对于小学数学教学有着重要的影响。
在新课改下，教师的角色由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者，课堂教学方式也发生了很大变化。
在这一背景下，小学数学教师的课堂提问起着重要作用。
本文旨在研究新课改下小学数学教师课堂提问的有效性。
一、新课改对小学数学教师课堂提问的要求：新课改强调学生主体地位，要求小学数学教师将学生作为学习的主体，通过课堂提问引导学生积极思考，参与课堂互动。
新课改要求教师提高学生的问题解决能力和创新思维能力，培养学生的自主学习能力。
在新课改下，小学数学教师的课堂提问要注重启发性、调查性和探究性。
二、有效提问的要求：1. 启发性问题：启发性问题能够引起学生的思考，激发学生的兴趣。
教师应通过提问激发学生的思考，帮助学生建立数学概念和解决问题的能力。
2. 调查性问题：调查性问题能够帮助学生建立对数学概念的深入理解。
教师应通过提问引导学生进行调查，探索数学背后的规律和原理。
3. 探究性问题：探究性问题能够引导学生进行数学推理和探索。
教师应通过提问引发学生进行数学推理和探索，培养学生的问题解决能力和创新思维能力。
三、有效提问的案例分析：1. 启发性问题案例：教师在教授面积概念时可以提问：“你们在哪些场景中遇到过面积的概念？面积是如何计算的？”这样的问题能够引起学生对面积概念的思考，并帮助学生建立面积概念。
2. 调查性问题案例：教师在教授分数概念时可以提问：“你们身边有哪些物体可以用分数来表示？它们的分数是怎么确定的？”这样的问题能够引导学生进行调查，探索分数的相关规律和原理。
3. 探究性问题案例：教师在教授几何图形的性质时可以提问：“你们能证明两个等边三角形一定是相似的吗？为什么？”这样的问题能够引发学生进行证明和推理，培养学生的数学推理能力。
四、有效提问的实施策略：1. 提问的精确性：教师在提问时要确保问题清晰明确，避免模糊和含糊不清的提问。
新课改下小学数学教师课堂提问的有效性研究
新课改下小学数学教师课堂提问的有效性研究1. 引言1.1 背景介绍随着教育改革的不断深入，新课程标准的实施对小学数学教师的教学工作提出了新的要求。
提问作为教学中的重要环节，对于促进学生思维的活跃、引导学生探究和发现问题具有重要意义。
研究新课改下小学数学教师课堂提问的有效性显得尤为重要。
随着教育信息化的发展，学生获取知识的方式、教学目标、课程内容等都发生了重大变化，这也给小学数学教师的教学带来了挑战和机遇。
在这样的背景下，对于小学数学教师的提问行为进行研究，探讨其有效性，对于教育教学的改革和发展具有积极意义。
本研究旨在通过分析新课改对小学数学教师提问的影响、提出影响小学数学教师提问有效性的因素、探讨提高小学数学教师提问有效性的策略，并通过实证研究验证这些观点，最终得出新课改对小学数学教师提问有效性的启示，展望未来的研究方向，同时也客观地指出本研究的局限性，为进一步深入研究提供参考。
1.2 研究意义研究意义：小学数学教师在课堂上的提问是教学中不可或缺的一环，而新课改对小学数学教师的提问有着直接的影响。
研究小学数学教师提问的有效性，不仅有助于了解新课改对教学的影响，还能够为提高小学数学教学质量提供有效策略和方法。
通过深入研究小学数学教师提问的特点和影响因素，可以更好地指导教师的教学实践，提高教学效果和学生学习成绩。
本研究还具有一定的理论意义，有助于丰富教育教学理论，促进教育教学改革的深入发展。
研究新课改下小学数学教师课堂提问的有效性具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的研究的目的是通过对新课改下小学数学教师课堂提问的有效性进行深入研究，探讨如何提高小学数学教师的提问水平和效果。
具体来说，本研究旨在剖析新课改对小学数学教师提问方式和频率的影响，揭示小学数学教师提问的特点，并分析影响提问有效性的因素。
研究将探讨如何制定针对性的策略，帮助小学数学教师提高提问的技巧和效果，进一步提升教学质量。
通过实证研究的方法，深入挖掘新课改对小学数学教师提问有效性的影响，为未来教学实践提供有益的参考和建议。
新课改下小学数学课堂提问的有效性探究
新课改下小学数学课堂提问的有效性探究随着新课程改革的推进，教育改革也深入到了小学的数学课堂中。
在传统的教学模式中，教师通常是以灌输知识为主要目标，而学生只需被动地接受和记忆知识。
在新课改中，教师的角色从“知识传授者”转变为“引导者”，学生的学习方式也从被动转变为积极主动参与。
在新课改下，提问被视为一种有效的教学方法，可以激发学生的思维、培养学生的问题意识和创造力。
本文将探讨新课改下小学数学课堂提问的有效性。
新课改下的数学教学注重培养学生的问题意识和创造力。
提问是激发学生问题意识和创造力的重要途径之一。
通过提问，教师可以引导学生思考问题的多样性和复杂性，提高学生的问题意识和解决问题的能力。
在解决一个数学问题时，教师可以提出多个角度的问题，鼓励学生从不同的思路和方法出发解决问题，培养学生的创新思维。
提问可以帮助教师了解学生的学习情况和思维方式。
在教学过程中，教师通过提问可以了解学生的学习进展，帮助学生克服困难，进一步促进学生的学习。
教师通过学生的回答也可以了解学生的思维方式和水平，从而进行个性化的指导和辅导。
教师可以根据学生的回答情况，调整教学内容和方法，以满足学生的学习需求。
提问可以激发学生的学习兴趣和参与度。
相比于传统的被动接受知识的学习方式，提问可以激发学生的思考和参与，激发学生的学习兴趣。
通过提问，教师可以创造积极的学习氛围，鼓励学生发表自己的观点和思考，增强学生的学习动力和主动性。
提问也可以促使学生思考问题、发现问题，并努力寻找解决问题的方法和策略，从而提高学生的学习效果。
新课改下提问的有效性也存在一些问题。
提问可能引起学生的抵触情绪和焦虑感。
在教学过程中，一些学生可能对被提问感到紧张和焦虑，害怕回答错误而受到他人的嘲笑或批评。
这会导致学生对提问产生抵触情绪，进而影响学生的学习积极性。
教师在提问时需要注意方式和态度，尊重学生的个体差异，营造积极和谐的课堂氛围。
提问可能存在程度和内容不当的情况。
新课改下小学数学教师课堂提问的有效性研究
新课改下小学数学教师课堂提问的有效性研究摘要：本文旨在探讨新课改下小学数学教师课堂提问的有效性，通过文献综述和实证研究，分析了课堂提问在数学学习中的重要性，探讨了新课改对教师提问方式的影响，并提出了相应的建议。
关键词：新课改；小学数学；课堂提问；有效性引言近年来，新课程标准的实施对我国的教育教学工作产生了深远的影响。
在新课改的大背景下，小学数学教学也发生了很多变化。
在数学教学中，教师的提问是一种常见的教学方式。
而提问方式的不同可能会对学生的学习产生不同程度的影响。
本文旨在通过文献综述和实证研究，探讨新课改下小学数学教师课堂提问的有效性。
一、课堂提问在数学学习中的重要性提问是教学中最为常见的教学策略之一，通过提问可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考，帮助学生建立知识结构，培养学生的分析和解决问题的能力。
在数学学习中，提问更是不可或缺的。
数学是一门抽象性很强的学科，学生在学习中难免会遇到各种问题和困难。
而教师通过提问可以引导学生克服困难，理清思路，有效地掌握数学知识和方法。
课堂提问在数学学习中起着至关重要的作用。
二、新课改对教师提问方式的影响随着新课改的不断深入，教育教学工作也发生了很多变化，对教师的教学能力和教学方法提出了更高的要求。
在数学教学中，新课改也对教师的提问方式提出了新的要求。
传统的教师提问方式主要以“梳理”为主，即教师出题，学生回答。
而在新课改下，提问方式更加注重学生的参与性和主体性，提倡教师以问题为中心，鼓励学生通过讨论、合作解决实际问题，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
新课改对教师提问方式提出了更高的要求，教师需要更加注重提问的灵活性和多样性，激发学生的思维，引导学生参与到课堂中来。
三、实证研究为了探讨新课改下小学数学教师课堂提问的有效性，我们进行了一项实证研究。
我们选择了某小学的一位数学教师作为研究对象，观察了其在教学中的提问方式，并对学生的学习情况进行了调查和分析。
研究结果发现，该教师注重提问的方式和问题的设计，能够有效地引导学生思考，提高学生的学习积极性。
新课改下小学数学教师课堂提问的有效性研究
新课改下小学数学教师课堂提问的有效性研究随着新课程改革的不断深化，小学数学教学也在不断优化。
作为数学教师，在课堂上提问是非常重要的一环，它能够激发学生的思维，增强他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在新课改下，如何有效地提问成为了一个非常重要的课题。
本文将对新课改下小学数学教师课堂提问的有效性进行研究。
一、提问的目的在新课改下，小学数学教师提问的目的是引导学生思考，促进学生的自主学习。
提问应该贴近学生的实际生活，关注学生的学习兴趣，引导学生主动探究、思考，培养他们的数学思维和创造力。
在提问时，教师应该注重问题的设计，使其具有足够的启发性和挑战性，激发学生的求知欲和探究欲。
二、提问的方法在新课改下，小学数学教师可以采用多种方法进行提问，比如概念性问题、挑战性问题、启发性问题等。
在提问时，教师应该尊重学生的个体差异，根据学生的不同学习水平和认知能力，灵活运用提问方法，使每个学生都能够参与到课堂讨论中来，从而提高课堂教学的有效性。
三、提问的策略在新课改下，小学数学教师需要灵活运用提问的策略，以便更好地引导学生思考。
可以通过反向提问的方式，让学生在解答问题的过程中自行总结规律，提高他们的自主学习能力；也可以通过情景模拟的方式，让学生在实际场景中运用所学知识，提高他们的应用能力。
教师还可以通过分组讨论、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
四、提问的效果五、提问的改进建议在新课改下，小学数学教师可以通过以下方式改进提问的效果：1. 问题的设计要贴近学生的实际生活，引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣；2. 在提问前要充分了解学生的学习水平和认知能力，选择适合学生的提问方法和策略；3. 在提问过程中要及时引导学生思考，帮助他们理清思路，解决问题；4. 在提问之后要及时进行总结，帮助学生归纳总结，提高他们的理解和应用能力。
新课改下小学数学教师课堂提问的有效性是一个复杂的课题，需要教师不断探索和改进。
新课改下小学数学教师课堂提问的有效性研究
新课改下小学数学教师课堂提问的有效性研究【摘要】本研究探讨了新课改下小学数学教师课堂提问的有效性。
通过分析新课改对小学数学教学的影响，研究小学数学教师的提问方式以及提问对学生学习的影响，揭示了提问在新课改下的作用。
针对提问的有效性，提出了相应的评价方法。
研究表明，提问在新课改下扮演重要角色，能够激发学生思考和促进教学效果。
未来可进一步探讨提问在不同教学场景下的应用，以拓展研究视野。
新课改下小学数学教师的提问是提高教学效果的重要手段，值得进一步关注和研究。
【关键词】新课改、小学数学教师、提问方式、学生学习、教学影响、有效性评价方法、重要性、未来研究、结论总结1. 引言1.1 研究背景随着新课改的不断深化和推进，小学数学教学也面临着新的挑战和机遇。
在过去的数学教学中，教师往往是知识的主要传递者，学生则是被动接受者。
随着新课程标准与教学方法的不断更新，教师的教学角色也在不断发生着变化。
通过对小学数学教师在新课改下的提问方式进行深入探究，可以帮助教师更好地运用教学方法，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生有效学习。
本研究旨在探讨新课改下小学数学教师课堂提问的有效性，为今后的数学教学实践提供理论支持和借鉴经验。
1.2 研究目的研究目的旨在探究在新课改下，小学数学教师课堂提问的有效性及其对学生学习的影响。
通过分析新课改对小学数学教学的影响和小学数学教师的提问方式，深入探讨提问在学生学习中的作用及其在新课改下的重要性。
研究旨在为教师提供更有效的提问策略，帮助他们更好地引导学生进行思考和学习，提高教学的质量和效果。
通过对提问的有效性进行评价，可以为教育改革和教学实践提供理论支持和指导，促进学生的学习兴趣和学习效果的提升。
最终目的是为了推动小学数学教学的创新和发展，促进学生数学素养的全面提升，为教育事业的蓬勃发展做出贡献。
1.3 研究意义研究意义是本研究的核心之一，通过研究新课改下小学数学教师课堂提问的有效性，可以深入探讨教师提问在教学中的重要性和作用。
小学数学专家教师与新手教师课堂语言互动比较研究
小学数学专家教师与新手教师课堂语言互动比较研究
分析课堂语言信息对于把握课堂的本质特征有重要意义,20世纪60年代,为了对课堂语言系统地记录和分析,美国学者弗兰德斯(Flanders)提出了弗兰德斯互动分析系统(Flanders Interaction Analysis System,简称FIAS),这一系统对于研究课堂语言行为有深远意义。
随着数学课程改革的不断深入进行,新手型教师的成长受到了诸多学者的广泛关注,改善新手型教师的课堂语言有助于提高数学课堂效率。
本研究将弗兰德斯互动分析系统与课堂观察法相结合,构建一个分析小学数学课堂师生语言互动的研究框架,分析框架分为矩阵分析、时间标记线分析和课堂语言动态曲率图分析三个维度,其中矩阵分析又分为课堂结构、教师风格倾向、课堂情感气氛、课堂稳定性和提问发言特征五个子维度。
在样本上选择三组小学数学专家型教师和新手型教师的教学视频,每组教师的授课均为同课异构的方式,对比得出专家型教师与新手型教师的课堂特征。
通过对案例的分析,发现新手型教师在教学上存在着一些不足:在课堂结构上,教师语言比率过高,时间分配不合理;教师风格倾向上,较多的使用直接教学语言,忽略对学生的启发诱导;在课堂情感气氛上,不善于控制情绪,师生之间不够融洽;在课堂稳定性上,师生间的互动模式单一,生成性不足;提问方式传统单调,封闭性问题所占比例过高。
在研究的基础上提出了一些意见:一、改善课堂结构,提高学生话语权;二、重视课堂互动,运用多样化的互动方式;三、调节课堂氛围,注重对学生的鼓励表扬;四、改进提问行为,加强开放性问题的设计;五、加强教学反思,
努力提高自身素养。
希望这些建议能给像笔者一样的在校师范生和新手型教师一些启示,促进新手型教师专业化发展。
新课改下小学数学教师课堂提问的有效性研究
新课改下小学数学教师课堂提问的有效性研究引言：新课改对教育教学活动带来了深刻的影响，数学课堂作为学生学习数学的主要场所，提问作为教师的重要教学策略，对于学生的学习发挥了重要作用。
研究新课改下小学数学教师课堂提问的有效性，对于促进学生的数学学习具有重要的现实意义和理论价值。
一、新课改下小学数学教师提问的必要性1、新课改的理念强调以学生为中心，倡导探究性学习，要求教师引导学生主动思考，积极参与，提问作为教学策略被赋予了更高的重要性。
2、数学是一个需要思维和探究的学科，通过提问可以激发学生的思维，帮助他们主动探索数学知识和解决问题的方法。
3、提问可以检查学生对数学知识的掌握情况，帮助教师了解学生学习情况，从而调整教学策略，促进学生的学习。
二、新课改下小学数学教师提问的方式1、激发学生思维的提问。
教师可以通过提出开放性问题，引导学生思考，帮助他们克服困难，培养解决问题的能力。
“你是怎么想的？”，“你为什么这样认为？”等问题。
2、引导学生思考的提问。
教师可以通过提出引导性问题，帮助学生深入理解数学概念和方法，发展他们的数学思维。
“这个问题和我们学过的哪些知识相关？”，“你觉得这个问题有什么解题方法？”等问题。
3、鼓励学生表达的提问。
教师需要给学生充分的表达空间，鼓励他们用自己的语言描述自己的想法，通过提出“你怎么理解这个问题？”等问题，帮助学生表达自己的数学观点。
三、新课改下小学数学教师提问的方式1、利用课堂技术。
教师可以结合多媒体工具，通过图片、视频等多种形式的信息呈现，引导学生进行探究性学习。
2、组织互动性学习活动。
教师可以设置小组讨论、问题解决等活动，引导学生共同参与，提高课堂的互动性。
3、注重学生体验。
教师可以通过实践性教学、数学实验等活动，让学生亲身体验数学的魅力，从而促进学生的学习兴趣和动机。
五、新课改下小学数学教师提问的策略1、注重提问的设计。
教师在提问时要根据教学内容和学生的学习情况设计合适的问题，引导学生思考，促进他们的学习。
新老教师课堂教学差异研究
新老教师课堂教学差异研究近几年来，随着我校办学规模的不断扩大，新教师成批涌进。
因此如何帮助新教师尽快的适应教育岗位，掌握先进的教育思想、教学方法，是我们教研的一个重要课题。
培养和扶持青年教师的成长，这个任务通常是有经验的“老”教师来承担。
近几年来我校实施了行之有效的“师徒结拜”制度，师徒结拜，教学相长，刚走上工作岗位的青年教师迅速成长，老教师在这个过程中也受到不少的教益。
本文围绕着新老教师的课堂教学的教学目标、教学内容、教学方法和教学效果等方面的差异进行一些探讨，挖掘老教师的课堂教学的经验和财富，发现新教师的课堂教学的灵气和优势，促成新老教师互相学习，使我校的数学课堂教学获得创新和发展。
实践这个课题的主要途径和方法是：1、集体备课，2、听课，3、评课，4、上示范课，5、上成功课，6、学习课堂教学的现代化理论和现代化教学技术。
集体备课在每一个新的章节开始时，备课组必定对本章节的教学目标进行讨论研究，明确分段目标。
老教师比较熟悉教学大纲和教材，善于整体把握每一节课的教学目标。
能准确把握教学的重点与难点，掌握本课知识与前后知识之间的内在联系，分清了解、理解、掌握和运用四个层次的具体要求，明确认知、能力和情感等方面的具体的教学目标。
而新教师由于对教材的生疏，对教学目标的准确把握比较困难。
而新教师更接近学生，容易了解学生的实际情况。
也给制定教学目标带来极大的方便。
利用这些差异，通过集体备课，优势互补，使我们制定的教学目标既能反映教学大纲精神，又切合学生实际。
听课新教师听师傅们的课，学习师傅们对教学目标的把握，对重点和难点的突破；师傅听徒弟的课，指导徒弟调度学和教的节奏，控制动和静的氛围。
评课对每一节公开课，组内组织集体评课。
先由开课人说课，然后由主评人详细评课。
评课人直陈得失，畅所欲言。
其他老师再作补充。
通过说课评课，新教师将学会如何组织课堂教学，启发学生的思维，如何突破重点和难点。
师傅对徒弟面对面的点评，更使徒弟在较短时间内学会如何调节课堂气氛和教学节奏。
专家教师与新手教师提问技能的差异比较
引答
通过提示或暗示，让学生明了解决问题的方法或答案的形式。
学生不知道教师要提问何一知识点，或怎样回答才能满足教师的愿望。
ห้องสมุดไป่ตู้提问时机
注重讲授之间的衔接，新知识的提问必须在学生原有知识可利用的条件下进行。
不分时机地提问学生较难或较简单的问题。
评价和反馈
通过建立课堂教学常规，采用鼓掌表扬、举手等形式，活跃课堂气氛和鼓励学生积极回答问题。提供给学生更多获得反馈的机会。对于学生错误的回答，教师会针对同一学生提出另外一个问题，或者是给出过程反馈（即确定学生回答过程中那一步导致错误解答，而不是仅仅说出答案是错的）。对于学生的正确回答，进一步利用相关问题促进学生思考。
在提问中，注重将自己对知识的深层次理解转化为可教、易学的知识形式。
掌握一定的知识，但不知如何将其转化为学生可接受、理解的问题形式。
提问策略
指答
向学生提问后，能照顾到学生的“点”和“面”，叫不同的学习水平的学生回答相应的问题。能力强的回答认知水平较高的问题，能力差的回答简单的或知识性、概念性的问题。
叫一个学生回答所有的问题，或常叫好学生、自己喜欢的学生回答问题。
中心目标
提问围绕一个中心目标。通过新旧知识联系的提问，为新知识的学习做准备。
不知提问的作用，不清楚要复习那些旧知识、提问学生哪些知识与技能。
目标的作用
围绕学生的学习来设计、组织与安排问题。一组提问表现出有序、系统和有目的的特点，可培养学生系统性思维的习惯。
体提问无组织、无目的，缺乏明确的提问目标。
小学数学新老教师课堂教学机智比较研究
小学数学新老教师课堂教学机智比较研究发布时间：2022-05-05T08:03:39.975Z 来源：《中小学教育》2022年第2期作者：邓桂华[导读] 随着社会的快速发展，人们对于教育的需求不断的促进着教育事业的发展，邓桂华江西省赣州市于都县胜利学校 342300摘要：随着社会的快速发展，人们对于教育的需求不断的促进着教育事业的发展，在教育事业发展的过程中出现了一个新兴的概念—“课堂机智”。
我国教育行业历来重视数语外的教育，尤其是数学的教育。
数学对于学生未来学业的引导作用不可忽视，同时数学也是唯一一科能够理论与实践相结合的科目，因此数学老师的课堂机智显得尤为重要。
教育不是一代人能够完成的，历代教师的课堂机智的区别需要广大教育工作者的研究。
关键词：课堂机智、数学、新老教师一、引言随着人们生活水平的提高，人们对于孩子的教育越来越重视。
数学作为学生受教历程中最为基础的一门学科，从幼儿园甚至是从孩子初识字起就开始了对于孩子数学能力的开发，但是真正意义上的数学知识是从小学开始的。
根据事实表示，教师是对学生影响仅次于父母的，一个好的老师甚至能够改变一个学生的未来。
因此小学数学教师的课堂机智尤为重要，本文针对小学数学新老教师课堂机智进行简要的比较及分析。
基于大部分人并不了解“课堂机智”，因此此处对于课堂机智进行简单的概述：人的应变能力是生而具有的，教师的课堂机智简单来说就是教师针对教育课堂的应变能力，教师对于课堂中有关教学的偶然事件的应急处理能力便是教师的课堂教学机制[1]。
二、教师课堂机智的表现方面处理应急事件的理智：正常人在遭遇突发事故时难免会慌张、急躁、手足无措，这也正是众多事故出现伤亡的原因之一，例如地震时的慌乱逃散、拥挤楼道的踩踏事故等。
教师课堂机智的表现之一就是教师在应对教育课堂突发状况时的镇静、理智，教师在遇到与教育无关的突发事件时应当冷静分析事件并做出最好的处理方案，及时的将学生的注意力重新引回课堂、维持正常的课堂秩序[2]。
新课改下小学数学教师课堂提问的有效性研究
新课改下小学数学教师课堂提问的有效性研究随着新课程标准的不断推进，小学数学教学的面貌也在不断的更新和变化着。
而作为教学中最重要的一环，提问教学也在这种背景下变得更加重要和高效。
因此，本文旨在通过研究新课改下小学数学教师课堂提问的有效性，探讨措施，为小学数学教学提高质量提供一定的参考意义。
一、背景与意义提问作为教学中常用的教学方式之一，拥有高效、有效等优缺点并存的特点。
因此，提问教学在新课改下，成为了现代小学数学教育教学中至关重要的一环。
在现代小学数学教育教学中，课堂教学是进一步提高学生数学能力的有效途径。
因此，科学的、高效的课堂提问教学是教师实现教学目标、提高教育教学效果的重要途径之一。
提问教学可以在短时间内使学生思想高度紧张，全身心地投入到课堂教学中，听从教师的指导来完成教学任务，通过多次提问和交互式互动等学习方式，更好的理解和掌握数学知识点，达到提高学习效果的目的。
然而在教师提问环节中，仍存在很多问题，如教师提问的目的不清晰，提问的难度和层次与学生的实际水平不相符等情况，使得教学效果大打折扣。
因此，对教师提问进行有效性研究，对提升小学数学教育教学水平和质量，改善教师提问水平有很大的促进作用。
二、研究内容和方法本文将采用问卷调查法进行研究，以目标小学数学教师和学生为调查对象，通过对教师提问效果的测量以及学生对教师提问教学效果的评价来评估提问教学的有效性。
研究将包括以下几个方面：（1）教师提问的目的和效果。
通过对教师提问目的、提问方式和提问策略的测量，以及观察对学生课堂学习的影响。
（2）学生对提问教学效果的评价。
通过问卷对学生对提问教学效果的评价和反馈，了解其他因素对提问教学成功与否的影响。
研究将从上述角度对教师提问进行有效性评估，并对其进行分析和归纳，为提高小学数学教学质量提供借鉴和帮助。
三、预期结果本研究将预期得到以下的结论：（1）提问教学可以有效提高小学数学学生的学习兴趣和学习效果，有助于形成良好的学习习惯。
新课改下小学数学课堂提问的有效性探究
新课改下小学数学课堂提问的有效性探究随着教育的改革和发展，新课改的实施对小学数学教育产生了积极的影响。
更加注重学生的思维能力和创新能力的培养，改变了传统的教学模式，提高了教学效果。
在新课改下的数学教学中，提问作为其中一个重要的教学手段，得到了广泛的应用。
提问能够激发学生的思维活跃性，促进师生之间的互动和沟通，提高教学效率。
但是，在小学数学课堂中，提问的有效性还存在着一些值得研究的问题。
首先，小学数学课堂中提问的设计应该注意到学生的认知和心理特点，切实提升提问的有效性。
小学生的认知和心理特点往往决定了他们接受信息的特点和方式。
在小学数学课堂中，由于学生的认知能力和思维水平有限，教师应该采用简明的语言和易于理解的示例，激发学生的思维，使之形成自己的思维方式，这样才能更好地达到提高学生思维能力的目的。
同时，教师在提问过程中应该注意提问的质量和内容的适当性。
合理有针对性的提问不仅能够轻易激发学生的兴趣，还能帮助学生理解知识，巩固学习内容。
但是，若提问过于难或者过于幼稚，不仅不能起到激励学生思考的作用，还容易引起学生的抵触心理，影响课堂秩序和教学效果。
其次，小学数学课堂中提问应该注意“启发思考，展示能力”的目的。
小学生正处于探究世界的关键时期，他们对新事物充满好奇，教师在提问时应该善于启发他们的想象力和思维，引导他们主动探究问题，并为他们提供合理的思路和方法。
合理的提问体现在能够激发学生的好奇心和探究欲，让学生参与到教学过程中来。
同时也应该注重提问的目的，学生回答的问题应该具有一定的价值，教师还应该指导学生通过提问和解决问题的方法，提高自己的能力和水平。
只有注重“启发思考，展示能力”这一教学目标才能实现提问的有效性，使学生在掌握数学知识的同时也培养创新能力和自主思考能力。
最后，小学数学课堂中教师在提问中应该注意与学生的互动和沟通，增强授课效果。
在小学数学课堂中，教师与学生之间的互动和沟通是教学过程的关键环节。
特级教师与普通教师备课状况的比较研究
特级教师与普通教师备课状况的比较研究一、问题的提出备课是教学工作的首要环节,备课质量直接影响着课堂教学效果。
特级教师是优秀教师的代表,是课堂教学的专家,其备课状况与普通教师是否有差异?我们对两类型教师备课认识、方法、时间、方式等方面进行了调查、分析和比较。
二、研究方法利用发函、会议、他人帮助等途径,用自编问卷对111位特级教师和160位普通教师进行了问卷调查。
问卷涉及“成长环境、职业生存、教学科研”等12个视角,经二轮预测后,确定120道测试题。
试题分封闭式和开放式两类,封闭式试题按李克特(R.A.Likert)五点量表题和选择题设计。
对本问卷进行信度检验,α系数为0.914,说明本问卷的信度很高。
将问卷题目编码数量化,用SPSS 15.0软件包进行统计分析。
三、研究结果(一)认识本维度题目为“我认为认真备课是教师专业成长的基础和关键”,采用五点量表题设计。
两类型教师的平均得分分别为4.68和4.47,说明两类型教师对“认真备课是教师专业成长的基础和关键”这一观点高度认同(满分为5分)。
经独立样本t检验表明,两类型教师之间的差异显著(p<.05),特级教师对备课的认识明显优于普通教师。
比较不同学段两类型教师的平均得分,其差异不显著。
特级教师群体中,高中特级教师得分(4.72)最高,初中特级教师(4.67)次之,小学特级教师(4.63)居后;普通教师群体中,高中普通教师得分(4.70)最高,小学普通教师(4.36)次之,初中普通教师(4.34)居后。
不同性别两类型教师平均得分均呈现特级教师高于普通教师的特点。
男的两类型教师之间差异显著(p<.05),特级教师对备课认识(4.70)明显优于普通教师(4.39);男特级教师得分(4.70)略高于女特级教师(4.64),而女普通教师的得分(4.53)高于男普通教师(4.39)。
不同教龄(因为特级教师的教龄绝大多数在15年以上,所以我们选择16～20年和21年以上这两个教龄段的教师进行对比分析,下同)的两类型教师的平均得分均呈现特级教师高于普通教师的趋向,但两者之间不存在显著差异。
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小学数学特级教师与新手教师课堂提问对比研究摘要：随着时代的发展和课程改革的实施，社会对教师专业化程度的要求越来越高，因此提高教师专业化水平是当前的紧迫任务。
本文主要是通过对数学新手教师和特级教师在课题提问方面进行细致的比较研究，从而找出数学新手教师和特级教师之间的差异，指出特级教师所具备的优势，有针对性地对数学新手教师进行培养，从而壮大数学教师的师资队伍。
关键词：课堂提问；特级教师；数学目录1.绪论 (1)2.小学数学课堂提问的内涵 (1)2.1提问的内涵 (1)2.2小学数学课堂提问的内涵 (1)3.小学数学特级教师与新手教师课堂提问对比及分析 (2)3.1提问数量上的对比 (2)3.2提问认知层次上的对比 (8)3.3提问方式上的对比 (8)3.4问题指向的对比 (9)3.5学生回答方式的对比 (9)3.6教师理答方式的对比 (10)4.特级教师课堂提问的特点及原因分析 (11)5.对新手教师课堂提问的启示 (11)5.1问题的数量要适宜 (11)5.2针对不同层次的学生，提出不同层次的问题 (12)5.3优化课堂提问方式，培养学生思维品质 (12)5.4提高提问的清晰度 (12)5.5重视讨论回答，合理搭配各种回答方式的比例 (12)5.6丰富评价语言，把握课堂生成，营造和谐气氛 (12)6.结语 (12)参考文献 (13)1.绪论课堂上，老师提问学生是最常见的一种教学方法，也是课堂上老师与学生之间进行信息交流和相互作用的主要形式，同时，这种形式也是最易观察和可靠记录的教师行为之一。
精心设计课堂提问，不仅能够获取在教与学两方面的反馈信息，引导学生积极主动地进行思考，还可以培养学生基本的学习能力，有效地提升课堂教学质量。
据权威的研究发现，用于提问题、回答问题、教师评点学生的回答所占时间约为整个课堂谈话的六到八成。
虽然提问这种方式在课堂上十分普遍，但是其运用的成效与质量却存在着千差万别。
提问的策略因人而异，同时，教育观和对课堂教学驾驭能力的差异也是造成提问策略不同的重要原因。
笔者在思考课堂提问时，查阅了大量的文献，发现大部分研究都是从教师提问的单维角度去考察，如，课堂提问的艺术、策略、方法和技巧等。
笔者试图换一种视角，从特级教师—新手教师二维角度，考察和比较研究课堂提问，探索特级教师与新手教师课堂提问策略的差异，以期从特级教师与新手教师的差异之中形成对老教师与新教师进行完善与提升的指导。
研究对象：本研究分别从小学六年级数学学科中遴选2名教师作为研究对象。
其中一名特级教师和一名新手教师，这里的“特级教师”指有教学专长的小学数学特级教师，而“新手教师”指工作经历短，一般不足三年的、教学经验不足的小学数学教师。
研究方法：本研究主要采用文献法、课堂观察法、比较分析法等方法。
2.小学数学课堂提问的内涵2.1提问的内涵对课堂提问的对比研究，首要要明确何为“提问”。
“提问”一词在众多参考资料中有着不尽相同的释义。
如，美国教学法专家斯特林．G．卡尔汉认为，提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
贝隆和布兰科认为，提问是课堂上以语言交流为中心的教学过程，它充当了教师的解释与学生的回答之间的中介。
《西方教育词典》的解释为：它对教师具有重要意义，既可作为了解学生学到了什么和能做些什么的手段，又可作为教学技巧的一部分。
通过提问，可以引导学生逐步作出教师预期的回答，或为了培养学生的洞察力而鼓励他们对其亲身经验进行考证。
另外，使学生不仅能回答别人的发问，还能自动自觉地进行自我发问并组织问题答案。
《中国大百科全书·教育》认为，提问是一项重要的教学手段，它被运用于整个教学活动中，是联系师生活动的纽带，在教学中有助于引导学生探索知识、积极思考、获得智慧。
提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生掌握已学过的知识，并利用旧的知识解决新问题，或使教学向更深一层发展。
为了使提问能达到这些预期的目的，教师还必须掌握提问的要求。
提问的要求主要由以下几方面构成：清晰与连贯、停顿与速度、指导与分配、提示与探询。
由此可见，课堂提问作为一种重要的教学手段，在教学中具有检查评估、启迪思维、引导学习等多种功能，因而是老师与学生之间进行对话和交流的重要方式。
2.2小学数学课堂提问的内涵小学数学学科与其它学科的不同之处在于小学数学有高度的抽象性。
其抽象性伴随着丰富的层次和高度的概括性而存在，因此，学生对教师为传授抽象的数学概念、命题、思维方法而建立的具体的、生动的现实原型具有一定程度的依赖性。
数学教学离不开问题的讨论，这也正是数学课堂有效传授知识的关键与魅力所在。
小学数学课堂提问是一种最直接的师生双边活动，亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节，课堂提问设计的合理程度直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。
课堂提问并非局限性地、填鸭式地将知识塞进学生脑中，而是通过充分调动学生的主动性，自觉地进行思维活动，把知识变成自己的观点、主见和思想。
高效、准确、恰当的数学课堂提问对营造和谐安全的学习气氛，启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，促进学生对相关知识的理解，提高课堂教学效率有着重要意义。
小学数学提问着重于具体到抽象的过渡，上升为理论进而判断、推理，再从抽象到具体，以理论来指导实践。
因此，教师对数学课堂提问的设计要遵循数学学科的特点。
小学数学课堂提问的类型，可根据提问的作用、教学内容的要求和提问的方式，有如下几种情况。
按提问的作用不同、大致有：复习提问，以检查所学过的知识为目的；巩固提问，以加深所学的知识为目的，回答这种提问也是知识的再现过程；概括性提问，以分析、归纳知识为目的；强调性提问，以引起学生重视为目的，多用在教学重点知识方面；引起注意提问，多用在容易混淆、疏忽和错误的知识方面；引起兴趣提问，多与布置课外作业结合起来；引起求知欲的提问、多用在新旧知识联系引入新课讲授方面。
按教学内容要求不同，大致有：引疑提问，多用在复习提问的知识再现之后，引出疑点；搭桥式提问，多用在难度大一点的题，甲学生的回答为乙学生的回答搭桥；多维提问，这在理科教学中常见，如数学中的一题多解；观察提问，多用在实验教学中，参观现场也常用这种提问；个别辅导提问，这是贯彻因材施教原则的措施，课内外辅导常用；答疑反（提）问，学生质疑，教师抓住其知识缺陷反问；提问后追（提）问，主要以使学生真正弄懂一个问题为目的。
按提问的方式，有两大类：口头形式和书面形式，但习惯上口头方式，发问叫提问，书面方式发问者，多列入考试、测验之列。
课堂上大量采用口语提问答问的形式，因为这是面对面的谈话式，既简单又节约时间，其信息怛大，但学生没有比较充分的时间思考，加上其它心理因素，答题效果因人而异。
而学生上台演板、独立作业、小测验，甚至于平时在作业或各种考试，回答这种提问，思考时间相对说就多些。
当然，课堂提问远不止以上所谈几种方式，随着教育教学的深入，创造出很多的课堂提问方式，如单元教学法、程序教学法中，编制自学提纲，就是一种书面提问，启发性强，信息量大。
3.小学数学特级教师与新手教师课堂提问对比及分析在实际的教学中，课堂提问往往具有较大的随意性，对提问时机把握不当、问题发问精准度低、提问艺术与技巧缺乏、问题价值不高、对生成性问题的预设缺乏等问题层出不穷，以至于课堂“低效提问”的现象屡见不鲜。
如何提高小学数学课堂提问的有效性成为一名合格教师的重要必修课，也是衡量一名教师教学水准的标尺之一。
为此，我们不妨在教学实例中，从小学数学特级教师与新手教师课堂提问的对比中，对如何有效地实现课堂提问做一番分析与研究。
以《对圆的认识》一课为例，特级教师与新手教师在教学方法与理念上存在着巨大的差异，这同时也是课堂提问的有效性与质量存在差距的根本原因。
当然，这也说明了特级教师对教学经验与技巧的把握力度深厚，以及新手教师有着巨大的成长空间与潜力。
3.1提问数量上的对比同样的课程，特级教师与新手教师的提问次数有很大不同。
首先对新手教师和特级教师在相同的讲课内容上所提问的次数做统计。
以下是新手教师的提问。
师：直接是一条（）？并且两端在（）？师：谁来说说怎样的线段叫作直径？师：谁来告诉大家，怎样的线段叫半径？师：你发现半径和直径有什么特征？师：只是在同一个圆内直径是一样长的吗？师：谁能完整地说一说直径的特征？谁能完整地说一说半径的特征？师：谁能用2倍关心说r和d的关系？师：谁来说r与d的关系？师：用分数的形式会吗？师：d=2r或r=d/2是在什么大前提下成立的？以上为新手教师在该课堂上的全部提问问题，一共10个问题。
下面再来看一看特级教师在同样的课堂上所问的问题。
师：再仔细看看，正因为这些图形都是由线段围成的，所以他们都有什么？师：数学上，我们把左面的这些由线段围成的图形给它个名称——直线图形。
孩子们，圆是由什么围成的？师：它也是有曲线围成的吧？弯弯曲曲的。
那么你们会不会把它也摸出来？师：有的同学说，因为它有的地方凹，有的地方凸。
而圆怎么样？显得特别的“饱”什么，说出来，特别的？师：经验之谈啊，当然，也有同学，圆规两脚都没动，但也画出圆来了，你们猜？师：呵呵，水不转山转呀！当然，老师还是希望大家“山不转水转“。
看来，圆规画圆时，针尖得固定，这是宝贵的经验，还有其它可能吗？师：角度变了，也就意味着？师：光靠这样说好像有点抽象，你能不能把这一不变的距离用一条线段表示出来？师：关于半径，你知道什么？师：其实，你们也很棒！才20分钟，就走过了几代数学家们共同探索、研究的历程。
不过，后人在研究这句话的时候，也有人提出了不同的想法。
比如，有人指出，这里的同长除了指半径一样长以外，还可能指？师：没错，连接圆心和圆上某一点的线段叫作半径。
那么怎样的线段叫直径？我猜不少同学不是不知道，而是不会用语言来描述，是这样吗？那么，你能用手比划出一条直径吗？师：一会儿对，一会儿错的，都给你们弄糊涂了。
那画直径到底得注意些什么呢？师：半径的特点倒是研究过了，那么直径有什么特点呢？师：（板书：无数条、都相等）都同意？师：在我们看来，这只是一条直径，但是在他的眼里，却是两条半径，多厉害啊，尤其是，他的发现还帮助我们获得了一个新的结论，那就是，在一个圆里，直径和半径是有关系的。
谁能用最简洁的语言描述出它们之间的关系？以上为特级教师在该课堂上的全部提问问题，一共15个问题。
显而易见，特级教师比新手教师的提问次数要多得多，而且擅长于利用提问来组织教学、复习旧知、调节情绪、营造氛围等。
这种差异明显的情况说明，特级教师在教学方式上更倾向于采用提问。
提问可以引起教师和学生之间的对话，同时也是一种有助于教师了解学生学习困难和自身教学是否适宜的有效策略。
合理地使用提问的方式，有利于提高课堂教学的质量效益。