谈新课程课堂模式下英语试卷评讲课教学教师角色定位
浅谈英语教学中教师的角色定位
浅谈英语教学中教师的角色定位英语教学中,教师的角色定位是至关重要的。
教师的角色不仅仅是传授知识,更是引领学生全面发展的导航者。
本文将从教师的角色定位、教师在英语教学中的作用以及如何实现有效的教师角色定位等方面进行浅谈。
一、教师的角色定位教师作为教育者和指导者,在英语教学中扮演着多种角色。
首先,教师应是学生的引路人和榜样。
他们在教学环境中起到了示范的作用,通过自身的行为和言行来对学生进行教育引导。
其次,教师还应是学生的朋友和倾听者,他们能够理解学生的需求、关注学生的情感变化,并及时给予帮助和支持。
此外,教师还是学生学习的监督者和评价者,他们能够对学生进行适时的评估和反馈,帮助学生进行自我调整和提高。
二、教师在英语教学中的作用教师在英语教学中起到了至关重要的作用。
首先,教师是知识的传授者。
他们通过教授英语课程,向学生介绍语言知识和应用技巧,帮助学生建立牢固的英语基础。
其次,教师是学习的引导者。
他们要培养学生积极主动的学习态度,激发学生的学习兴趣,引导学生运用所学知识解决实际问题。
此外,教师还是学生的辅导者和指导者,他们能够及时纠正学生的错误,解答学生的疑惑,提供有效的学习方法和策略,帮助学生克服困难,提高英语学习成绩。
三、实现有效的教师角色定位为了实现有效的教师角色定位,教师需要具备一系列的专业素养和教育理念。
首先,教师需要具备扎实的学科知识和教学技能,不断更新自己的知识体系,掌握最新的教学方法和技巧。
其次,教师需要关注学生的个体差异,实施个性化教学,根据学生的不同特点和需求,采用不同的教学策略和手段。
此外,教师还应注重培养学生的综合素质,注重学生的创新意识和实践能力的培养,培养学生健康的心理和良好的人际关系。
此外,教师还应不断提高自身的自我反思和学习能力,积极参与教育教学研究,不断探索和创新教学方法和手段,提高自己的专业水平和能力。
综上所述,教师在英语教学中的角色定位至关重要。
教师不仅仅是知识的传授者,更是学生全面发展的导航者和引路人。
浅谈新课程改革下英语教师的角色定位
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浅谈新课程 改革下英语教 师的角 色定位
叶卫 东
( 福建省石狮市华侨 中学 福建 石狮 3 6 2 7 0 0 育思想往往影响其教 学行为。中国传统的“ 以教 师为中心” 的教学方式不 利于语言交际与活动. 教 师在课 堂教学活动过程 中应充当传授者、 组织者、 调控者、 合作者、 创造者 以及反思者和研 究者 的角色, 为学
与到诵读 中来。
特 色的诵读 录音或观看有关影碟 . 给予学生大量可理解的语言输 入 对于小学生良好的语音、 语调的形成具有十分重要的作用。 用“ 心” 读 首先要 做 到 用“ 心” 听 在 英语 教 学 的起 始 阶段 教 总之 . 探索小学英语诵读训练方法不是一朝一 夕的事, 它需 师要训练学生仔细听教 师的示范发音 . 提醒学生边听发音 . 边注 要 平 时教 学 中点 滴积 累 . 需要 教 师的 辛 勤付 出 只要 教 师 持之 以 意观察教师的口形 . 然后再模仿。在模仿过程 中要求学生达到 眼 恒, 不断摸索新的、 适合学生的训练方法, 一定能帮助学生说好英 到、 口到 、 耳到 、 心 到之境 界 。 要 求 口、 眼、 耳 与 大脑 并 用 . 最初 可 能 语 , 学好英语。
外语 ・ 外 文
课 程教育 研究
c 0 u r s e E d u c a t i 0 n R e s e a r c h
2 0 1 5 年1 0 月 中旬 刊
首 先 打 消 了他 们 的顾 虑 。 对 于不敢 确 认 的 读音 , 在 集 体 诵读 的 提 达不到这个要求. 可以先要 求做到“ 眼到—— 口到” . 逐步达到“ 口 。 示 下. 很快就能学会 . 使他们依 靠集体的力量提升 了学 * - 7 英语的 到— — 心到 ” 信心。 3 . 大声读 大声诵读有助于培养 学生学习英语 的 自 信 心.有助于培养 4 . 开展 多种诵读活动 . 培养学生的诵读兴趣。 各种丰富多彩的诵读活动。对 学生的心理有 潜移默化的作 学生正确的语音语调和节奏感. 还有利于学生英语语 感的培养和 用 当诵读活动成为英语学习生活的一部分时. 学生就会表现 出 记忆的加强 声音太小或没有声音不能称其为诵读 . 当然也不提 对诵读的极大兴趣。例如 。 课堂中老师用的拍手读单词、 l 1 i d e a n d 倡声嘶 力竭的诵读 , 这样会影响注意力、 体力 , 削弱记 忆与理解, 不利于持久学习 s e e k等游戏 :在班级 中设立 “ 英语诵读明星” 、 “ 每周诵读一星” 、 极易造成疲 劳. “ 勇敢诵读学生” 等等. 都能培养学生的诵读兴趣。 , 4 . 跟 录音 读 5 . 开展小组 学习法 . 为后进生创造诵读环境。 录音磁 带的语音语调相对比较规范、纯正 ,对于初学英语 后进生是最需要老师关心的群体 . 后进生大多诵读有 困难 . 者, 应尽 可能 多地 多听、 多模仿 , 增 强感性认识 , 感受不 同角色的 帮助 他们 纠正错 音 , 对 个别 难读 的 句子 , 多领读 几 遍尤 为 重要 。 教 语调、 语 气、 音质和感情色彩等, 把好语言的“ 入门关” 。 师可以采用“ 一帮一” 的诵读法. 后进生的同桌安排语音语感很好 5 . 及 时读 的 学生 。 这样 每 次 新课 跟 读 录音 后 的 自读 时间 。 他 们 的效 率 才 能 由于小学英语课时少. 训练项 目又较多. 课 内诵读谢 l 练是有 达到最高。此外 . 对于后进生的点滴进步。 要及 时肯定和表扬 , 使 限的 . 把诵读延伸到课外势在必行。 “ 遗忘曲线” 表明要及时复习。 他 们 树 立信心 . 产 生进 一步 学好 英语 的动 力 。 因此, 孩子放 学回家后. 家长要及时督促孩子听录音 。 让孩子反复 二、 培 养 学生 良好 的诵 读 习惯 跟读 . 及 时地复 习一下刚学过的教材 , 这样效果较好 。 家长可以与 1 . 注 重晨读 孩子开展诸如“ 我和妈妈比一比” 的活动 . 激发 学生听录音 的兴 俗 话说 “ 一 日之 计 在 于晨 ” . 早 晨 是 练 习 口语 和 诵 读 课 文 的 趣。 同时. 可以指 出孩子模仿 时存在的问题, 使孩子在诵读方面能 黄金时间. 要充分利用 我们可以要求学生每天早晨大声诵读丰 精 益 求精 。 小时的时间。 这样不但 能提 高英语学 习的积极性 . 而且还能改善 除了以上 多种形式强化诵读 .培养学生 良好 的诵读 习惯等 自己英语 学习的状态。在班级的晨读中. 可以让语音准确的同学 方法 外 。 多种诵 读 内容 强化训 练 也能起 到很 好 的作 用 , 比如 . 除了 带读 . 全班跟读, 或者让学生轮流带读. 让每一个学生都积极的参 课本录音外。 还可让学生多听纯正地道 、 富有童趣、 体现英语文化
谈新课标下中学英语教学中教师角色定位
谈新课标下中学英语教学中教师角色定位余晓峰改革是适应时代发展的要求,顺应世界的潮流。
面对此次改革,我们英语教师要转变观念,重新审视自己,确定自己在新课改下的角色定位。
这次课改的目的是要使新世纪的每一位初中生生都具有基本的英语语言的素养,也就是具备共同的语言能力基础,使他们不论是升学还是就业,都具有终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能,具有一定的自主学习的愿望和能力,具有初步的跨文化的交际的意思和能力。
可以看出,英语教师再也不能用陈旧的教学观念,陈旧的教学方法来教学。
教师只有认真审视自己的角色,才能优化课堂教学,促进学生的全面发展,才能充当新课改的主力军。
教师既是教学过程的主导者,也是教学过程的被动者。
所谓主导者,即:教学课程的进度、内容的深浅、繁简的把握、教学手法的运用、教学方式的施行、学生吸收消化的程度、学生之间的差异等,都必须在讲授中有着明显的指向性;所谓被动者,学生学习积极性高低、主动性强弱、对每个Unite每节课内容的接受和消化基础知识的掌握、对知识的灵活运用等,又各不相同,不是教师所能为力的,教师只能在教学中被动地面对这些差异,及时调整教学过程,以适应绝大多数学生的需要,力争适应每个学生的实际。
这就要求,教师在教学中要时刻树立全新的教育观念,正确定位自身的角色。
基于以上的想法,下面,我谈一谈教改情形下教师的新角色定位。
英语语言教学中“角色”这一概念指的是在教学过程中教师和学生所起的作用。
语言学家们一致认为:在不同的教学活动中“教师应扮演不同的角色”而且随着教学活动及教学目的的变化,教师的角色也要起着相应的变化。
传统的以教师为中心的英语教学中。
教师主要是语言知识的讲授者,主要任务是对学生进行全方位的语言输入,课堂教学主要是以教师精讲的形式而展开,一切课堂活动,一切教学目标,一切为实现教学目标所采用的手段,以及教学效果的评估标准等都完全由教师掌握。
在这种教学模式中,教师是教学的主体。
浅谈新课程实施中英语教师角色的定位
理论研究新课程NEW CURRICULUM师者,所以传道授业解惑也。
这是自古以来对教师内涵的诠释。
而今,时代在进步,对教师的要求已不再是知识的传授,而应成为学生发展的促进者和引导者,其角色行为的转变表现为:一、启动内因,做思想的引导者思想是行为的先导,正如外因是变化的条件,内因是变化的根本一样。
当学生思想通了,再苦再难的事他们都会努力去做。
有人说,在孩子的脑子里若不播下文明进步的种子,必将野草丛生。
七尺讲台不仅是知识的传播地,而且是思想的播种园。
在这里,让他们重视知识,学会做人,在文化知识取得长足进步时,自身修养也能得到很好加强,这样培养出来的学生才是有文化、有素质、德能兼备的人。
为了让他们知道学好英语的重要性,新学期的第一节课,我不给他们讲英语知识,而是先做他们的思想工作。
讲他们熟悉的主持人———水均益,讲他用英语访问外国元首;讲杨澜,讲她在申办奥运中的出色表现。
接着我又讲了一个笑话:有一个公司员工,接到一份开会的通知,注明时间:It’s a quarter to one。
他认识a quarter是一刻,one表示一,所以他断定时间是1:15,(这时我也让学生猜是几点,他们都说是1:15)。
当他匆匆赶到时,却发现会议室里空无一人,他想今天怎么就我一个人准时呀?其实会议早就结束了,因为正确的翻译是12:45。
同学们听了哄堂大笑,笑过之后,我让他们猜想一下这位员工第二天的情况:有的说挨批评,有的说炒鱿鱼,七嘴八舌,不亦乐乎。
事实表明,我的第一堂课对以后的学习起了很大的作用,同学们学得很认真。
二、强化训练,做良好习惯的培养者性格决定命运,习惯受益终身。
为了培养学生守时、惜时的习惯。
我首先要求他们做到集中精力、专心致志。
榜样的力量是无穷的。
为此,我请班上学习好的学生介绍经验,得出该学的时候应集中精力,特别是上课要专心,该玩的时候要放心玩。
同时,我还通过限时、限量的训练提高他们的作业速度和质量。
其次,我还教会他们科学安排时间。
浅谈英语教学中教师的角色定位
浅谈英语教学中教师的角色定位在英语教学中,教师的角色定位起着至关重要的作用。
教师要根据学生的需求和教育目标,灵活运用不同的教学方法与技巧,确保教学效果的最大化。
本文将详细探讨英语教学中教师的角色定位。
一、引言英语教学作为一门复杂而独特的学科,需要教师具备广泛的知识储备和教学经验。
教师在课堂中所起的角色不仅仅是知识的传授者,更是学生学习的引导者和促进者。
而如何准确定位教师的角色成为了教师们需要思考和探索的问题。
二、传统教师的角色定位在传统的英语教学中,教师通常扮演着知识传授者和权威人士的角色。
教师主导教学过程,向学生灌输大量语法知识和词汇,然后进行机械的训练,培养学生的应试能力。
教师注重对学习材料的解释和解读,而学生则被动地接受和记忆。
然而,这种传统的教师角色定位存在一些问题。
首先,教师过于强调知识的传授,忽视了学生的实际需求和学习兴趣。
其次,教师主导的教学模式使学生缺乏主动参与的机会,导致兴趣的缺失和学习效果的下降。
因此,传统教师的角色定位已经不能适应现代英语教学的需要。
三、新时代下教师的角色定位在新时代的英语教学中,教师的角色开始发生转变。
教师不再是简单的知识传授者,而是更像是学习的引导者和学术顾问。
教师应该了解学生的背景和学习需求,根据学生的差异性灵活调整教学策略,激发学生的学习兴趣和积极性。
首先,教师应该注重学生的主体地位,倾听学生的声音和意见。
通过与学生的互动和对话,教师可以更好地了解学生的学习需求和困惑,从而提供个性化的教学服务。
其次,教师应该积极引导学生参与到英语学习的活动中,鼓励他们表达个人观点和思考。
通过合作学习和小组讨论,学生可以充分发挥主观能动性,提高语言运用能力。
同时,教师还应该为学生提供多样化的学习资源和技能培养。
除了传统的课堂教学,教师还可以引导学生使用互联网和多媒体设备进行自主学习。
教师还应该教会学生如何批判性思考和解决问题的能力,促进学生的学习能力和创新意识的培养。
新课标下的英语教师角色再定位
新课标下的英语教师角色再定位摘要新课程标准体现了全新的教育观念,全新的课程体系和结构,全新的教学方式和学习方法。
新课程改革具有鲜明的特点和趋向,它要求教师从单纯的”教书匠”转变为自觉的”研究者”,主动的”实践者”和严肃的”反思者”,即要求教师学会学习,学会反思和学会创新。
所以冷静面对,用心领会,积极参与并实践,是摆在每一位教育工作者面前的重大课题。
本文探讨了新课程标准下教师在英语教学中的角色定位,并深入地探讨了在情感模式下的角色定位。
关键词:新课程标准,英语教师,角色定位一、引言目前我们教育界最流行的话题就是新课改了。
在我们周围,随处都可以听到对新课改评头论足的声音。
有赞扬的声音,也有批判的声音。
但是我认为不管赞扬也好,批判也好,有一点我们是无法改变的,那就是我们必须接受新课标的事实。
一是因为它是一种行政命令,一种政府行为,我们没有拒绝的权力,。
二是因为它拥有光芒四射的魅力,让我们无法拒绝。
既然这样不能断然割舍,我只好深入其中,探究它的真谛,它的内涵。
英语教师在新一轮课程改革中只能定好位,扮演好角色,才能搞好英语教学,才能真正推进素质教育。
在以培养学生素质为主要教学目标的前提下,在以学生为本的新课标理念指导下,英语教学应该把培养学生的英语交际能力放在首要位置。
因此,教师不应再采用单纯的传授知识,独霸讲台的教学方法,而应该注重对学生进行英语应用能力方面的训练,在教学中更要突出交际的功能,英语交际功能是语言最本质的功能,学习英语根本的目的之一是为了交际,英语教学只有通过大量的相互间的交际活动,才能获得良好的效果。
基于这一理念,我以为,在以人为本的素质教育的新一轮基础教育课改中,英语教师的定位应该是:在课堂教学中应起组织者(organizer)、监控者(monitor)、参与者(attender)和导演(director)的作用。
然而面对新课改,我们一线教师应该怎样重新认识自己所扮演的角色呢在过去,人们从不同的角度已经给教师冠以诸多美名,如蜡烛,园丁,人类灵魂的工程师等等。
英语(心得)之浅谈新课程改革中英语教师的定位
英语论文之浅谈新课程改革中英语教师的定位新课程不仅要求教师的教育观念要更新,而且还要求教师的角色要转变。
《走进新课程》《中小学教师视野中的基础教育课程改革》等论著中对教师角色的转换与定位都有过专门的阐述,那么,在新课程改革中,英语教师在教育教学过程中充当什么角色,如何正确给自己定位,改变教学行为,改善学生的学习方式,这也是新课程英语改革成功与否的重要标志。
一、课堂上扮演好“教师”的角色在英语课堂上,我们首先要演好“教师”的角色,展现教师的教学风采,充分利用课堂45分钟,向学生传授知识,传达信息。
教师是课堂的设计者,组织者,引导者,授业者和管理者,起着主导作用,对整个教育教学工作负责。
如,课堂上要教学一个购物对话,教师要负责词语呈现,句型的操练方式、课堂教学环节的设计,情景的创设,竞赛的开展等等,要注意充分利用每一分钟,把握每一步骤的发展进行,观察每一环节的衔接过渡,引导每一位学生的积极参与。
同时,还要密切关注每一位学生的表情变化,心理反应,学习态度,与其他同学的团结合作等方面,及时发现问题,处理一些不当的地方。
这时,我们英语教师要有“师道尊严”,面对全班这么多位性格迥异的学生,若没有一点“架子”,学生容量激动,混乱,会影响我们正常的教学秩序。
二、课间扮演好“同学”的角色课堂上我们尽情享受“教师待遇”,在课间,我们英语教师要放下架子,从高高的讲台上下来,与学生融为一体,成为他们当中的一员。
我们可以主动坐到他们的位上,面带微笑地问学生“How do you like this lesson? Why? Can you tell me?”等等。
可以谈论与课堂知识点相联系的话题,也可以聊及一些无关的内容,此时,我们与学生平等的面对面交谈,学生十分容易接近你,不管是口语好还是差,每个学生都愿来插一句,只要不中断用英语对话,学生人多口杂,很容易形成一个小小的“英语角”,而其中的主角已不再是我们英语教师。
针对一些课堂上没有机会发言,且口语较弱的学生,我们要有目的的选择与他们同桌,随意聊聊,他也就能慢慢的会对话了。
浅谈英语教学中教师的角色定位
浅谈英语教学中教师的角色定位改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就。
然而,英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在差距。
新课程改革顺应时代的发展,从关注人的发展以及遵循学生学习规律的角度提出了教学的革命,给沉沉老去的传统教育注入了活力。
教师成为了新课程改革的关键。
面对一系列的课程改革,英语教师要转变观念,重新审视自己,确定自己在新课改下的角色定位。
一、教学中的促进者新课程标准的基本理念就是要促进学生和谐地、有个性地发展,因此,教师仅仅关注学生的成绩是不够的,而更要关注学生的个性生长、人格发展和道德养成;关注学生的学科知识与技能、学习过程与方法、情感、态度与价值观等方面的整体发展与提高,这是对所有教育者的要求,当然也包括初中英语教师。
教师的核心角色由知识传授者转换成为学生全面发展的促进者,这是新课程背景下教师角色的根本变化,是教师角色转换过程中的一个飞跃。
二、教学中的组织者成功的英语教学活动主要在于组织,使学生准确知道自己要干什么。
在教学活动时,英语教师应把教学任务告诉学生,给学生明确的知道,使其明白自己的任务,以及如何开展活动,活动结束后如何组织评价反馈等等,都是英语教师作为组织者的教学行为。
新英语课程倡导任务型的教学途径,新课程就是以话题为核心,以语言功能和结构为主线,通过任务型活动来实现教学目标。
教师要成为组织者,组织开展各种活动,并引导它们向正确的方向发展。
三、教学中的引导者作为新英语课程的重要理论基础之一,社会建构主义学习理论认为,学习不是被动地接受知识、而是学习者主观建构知识的过程,是体验、发现和创造的过程。
学生素质的形成,是一个主体的建构过程,不是在整齐划一的批量加工中能完成的。
新课程中的初中英语教师不再是传统教学形态中那种知识权威加学生灵魂的塑造者,应变成引导者,引导学生高质量地完成知识意义的生成和精神人格的建构。
四、教学中的合作者从学习的意义上来说,教师首先是学生学习的伙伴。
浅谈小学英语教学中教师的角色定位
浅谈小学英语教学中教师的角色定位在小学英语教学中,教师扮演了极为重要的角色。
他们不仅仅是知识传授者,还是学生学习动力的引导者和培养者。
本文将从小学英语教学的需求出发,结合教师的工作职责,探讨教师在小学英语教学中的角色定位。
一、关注学生的个性化差异在小学英语教学过程中,教师应该关注学生的个性化差异,因为每个学生的学习习惯和接受能力都不同。
教师可以根据学生的个性特点,采用不同的教学策略和方法。
例如,对于那些喜欢音乐的学生,教师可以通过唱歌、跳舞等活动来帮助他们学习英语。
对于那些喜欢运动的学生,可以通过游戏和体育活动来激发他们学习的兴趣。
通过关注学生的个性化差异,教师可以更好地满足学生的学习需求,提高教学效果。
二、激发学生的学习兴趣在小学英语教学中,教师的另一个重要角色是激发学生的学习兴趣。
学生对于学习新知识往往持有积极的态度。
然而,在长期的学习中,学生可能会因为学习压力和缺乏动力而产生倦怠感。
这时,教师应该扮演起激发学生学习兴趣的角色,让学生保持学习的热情。
教师可以设计一些趣味性强的教学活动,如角色扮演、小组合作等,来吸引学生的注意力和积极参与。
通过创造良好的课堂氛围和有趣的教学内容,教师能够激发学生的学习兴趣,提高他们的学习积极性。
三、引导学生的自主学习在小学英语教学中,教师的角色还包括引导学生的自主学习。
学生在英语学习中,需要培养自主学习的能力和学习策略。
教师应该鼓励学生主动探索、解决问题,并提供适当的支持和指导。
例如,教师可以给学生提供一些学习资源,如英语学习网站、课外阅读推荐等,让学生能够主动选择学习内容,培养独立思考和自主学习的能力。
通过引导学生的自主学习,教师提高了学生的学习效果,并培养了他们的自主学习能力。
四、促进学生的合作学习在小学英语教学中,合作学习是一种有效的学习方式。
教师应该扮演起促进学生合作学习的角色。
通过组织学生进行小组讨论、小组作业等活动,教师能够培养学生的团队合作精神和学习能力。
新课程下英语教师的角色定位
易 使 学 生形 成 一 种 误 解 ,认 为商 务 英 语 和 日常 生 活会 话 没有
什 么 区别 , 非 是 进 餐 、 物 等 场 景 下 的对 话 , 普 通 口语 教 无 购 与 材 的 内容 重 叠 , 习起 来 没 有 新 鲜 感 。 里 学 生 的 想 法 是 有其 学 这
通 , 整课 堂 内容 、 度 。 渐 实 现 这 种 培 养 学 生 综 合 素 质 的 调 进 逐 教学 目标 。例 如 , 专 业 课 上 , 生 接 触 到 一 些 有 趣 的 贸易 案 在 学 例 ,那 么在 后 面 的英 语 课 上 ,就 可 以以 这 一 案 例 展 开 语 言 训 练 。 当然 , 师 在 课 下 可 能 要 做 大 量 沟 通 , 竟 实 现 课 程 与 课 教 毕 程 的挂 钩并 不 是 一 件 容 易 事 ( ) 教 材 着手 三 从 针 对 口语 课 生 动 有 趣 、 嘴 动 脑 的特 点 , 找 到 单 一 的 一 动 想 套 适 合 的教 材 实 属 不 易 。因此 , 师 可 以 自编 或 是 通 过 丰 富 的 教 图 书馆 资 源 、 特 网 资源 , 缩 各 种 教 材 的 内容 , 因 压 取其 精 华 。 课 上 定 期 发 放 单 页 学 习 材 料 , 高 学 生 兴 趣 。 同时 , 生 也 可 以 提 学 有 固定 的教 科 书 , 避 免 大 部 头 的 内容 都 与 生 活 会 话 重 叠 , 但 内 容 应 主要 以 贸易 环 境 、 易 环 节 或 是 文 化 背 景 为 主 。 下 要 反 贸 课 复扎 实 地 背 诵 这 些 英 语 贸 易用 语 .课 堂 上 的 口头 训 练 尽 量 多 地 使 用 这 些 语 料 素 材 。加 上 专 业 课 有 针 对性 的 内 容 ,多 管 齐 下 , 善ES 课 堂 的教 学 效 果 。 改 P 四 、 语 结
浅谈新课标下高中英语教师角色的定位
浅谈新课标下高中英语教师角色的定位新课程理念下的高中英语教学应该是激发和培养学生学习英语的兴趣,倡导任务型教学模式,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。
可是,传统的高中英语课堂教学中教师的角色定位为知识的传授者和教学的主宰者,这已经不能适应新课标下的教学要求。
那么在高中英语教学中教师应该扮演什么样的角色呢?一、教师应该是一个知识底蕴丰厚的文化人学生的求知欲、表现欲和交流意识很强,而这些欲望的实现需要丰富的内容作为载体。
这就要求教师勤于思考,精心备课,不仅仅把英语当作一些零散的知识点来看待,而应该从文化角度去思考,不断的充实自己,有足够的知识储备,从情感,思想各方面理解这种语言。
因此,教师要不断加强英语专业修养,用扎实的专业知识去影响学生情感态度与英语有着千丝万缕的联系,这表现在情感态度在很大程度上,需要通过语言来沟通和传递。
二、教师应该是一名乐观、热情的引导者1.言语渗透。
教师教得愉快,学生就会学得轻松。
教师如果是一名乐观向上,热爱英语的人,就会用心体会到这门语言的内涵,才有可能把对英语的热情传递给学生。
教师的一言一行对学生有着潜移默化的影响。
因此,在教学中教师要注意自己的言谈举止,为学生起到良好的表率作用。
在课堂上,教师要声情并茂,引导学生体验情境、感知形象,使学生的思维随着教师的思路跌宕起伏。
2.行为影响。
“学高为师,德高为范。
”教师要以饱满的教学热情,坚韧不拔的教学意志,学而不厌、诲人不倦的教学态度,循循善诱、耐心细致的工作作风影响学生。
在教学中,教师要“晓之以理”,端正学生的学习态度,培养他们刻苦钻研的精神;要“动之以情”,激发学生的学习热情和求知欲望;要“导之以学”,使学生掌握科学的学习方法,获得学以致用的能力;帮助学生树立决心、信心和恒心,战胜学习上困难和挫折,走上成功之路。
三、教师应该是一个学生学习积极性的保护者教师要善于表达积极情感,用信任的目光、赞许的微笑、和蔼的语言,多给学生动口的机会,尽力做到对学生不指责、不急躁,多给予热情鼓励和引导,让他们在语言实践中主动发现问题、解决问题。
新课标下中学英语教学中教师的角色定位
新课标下中学英语教学中教师的角色定位摘要:随着我国教育体制改革的不断深入,新的课程标准和教材逐渐被广泛应用。
其中,新课标对中学英语教学提出了更高的要求,也给教师们带来了更多的挑战。
在新课标下,教师不仅仅是传授知识的老师,更是学生学习语言的重要指导者。
因此,如何正确地定位教师角色是提高中学英语教学质量的关键。
关键词:中学英语;新课标;角色定位;方法引言:在新课标背景下,教师的角色定位显得尤为重要。
教师作为学生学习语言的主要指导者,其行为方式和态度直接影响着学生的学习效果。
因此,准确把握教师角色定位对于提升中学英语教学质量至关重要。
本文旨在探讨新课标下中学英语教学中教师的角色定位问题及其解决办法。
从而找到一种有效的方法来帮助教师更好地发挥作用,促进学生更好地发展。
一、新课标下中学英语教学中教师角色定位存在的问题在新课程标准下,中学英语教学中的教师角色定位是一个备受关注的问题。
目前,许多教师对自身在课堂上的角色定位存在一定的困惑和疑惑。
一方面,他们认为自己的角色应该更加明确和具体化;另一方面,他们也意识到自己需要不断学习和发展才能更好地适应新的教育环境。
首先,教师的主导地位受到了挑战。
在传统的教学模式下,教师是整个教学过程的核心人物。
而在新课程标准下,学生的地位得到了更充分的体现。
教师不再只是知识传授者,而是一个引导学生自主学习的人才培养者的角色。
这种转变对于很多老师来说是一种全新的体验。
其次,教师的责任感也在发生变化。
以往的老师通常会将责任全部归咎于自己,而现在则需要与学生一起承担更多的责任。
这不仅增加了教师的工作量,而且也使得教师需要更多地倾听学生的意见和建议。
教师的专业素养也面临着更大的考验[1]。
二、新课标下中学英语教学中教师角色定位的对策(一)树立正确的教育理念在新课程标准下,教师的角色定位是一个非常重要的问题。
为了更好地实现学生的学习目标和提高课堂效率,教师需要明确自己的角色定位并采取相应的措施来发挥作用。
新课程理念下高中英语教师的角色定位
新课程理念下高中英语教师的角色定位课程改革在全国已全面铺开,关于新课程的方方面面的问题已不是新话题,但在课程实践中如何体现新的师生关系,如何体现教师自身在新要求,新标准下的价值,学生在新结构框架下的地位和作用依然存在困惑和难以克服的困难。
其中认清新老课程的差异性,重新审视新课程标准和教学结构的差异性将有助于克服我们的困惑。
一、教育教学结构不是简单地从“以教师为中心”变为“以学生为中心”的教学结构“以教师为中心”的教学结构教师是主动的施教者,甚至是教学过程的绝对权威,教师通过口授、板书把知识传递给学生;学生在整个教学过程中只是在用耳朵听,处于被动接受状态,是外部刺激的接受器(相当于收音机或电视机);媒体在教学过程中主要辅助教师教,即用于演示重点和难点的直观教具;教材是学生获取知识的惟一来源,无论老师讲什么本教材,复习和考试都是依据这本教材。
“以学生为中心”的教学结构,教师成为课堂教学的组织者、指导者、帮助者和促进者;学生是学习过程的主体,是知识的主动建构者,教师的一切活动都是围绕有利于学生的主动探索、主动发现,有利于创造型人才的培养而准备和组织;教学媒体成为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具;教材不再是惟一的学习内容,甚至不是主要的学习内容。
这种转变看似合理,但在实践过程中却让教师处于难掌控其合适的度的两难境地。
过于强调学生的“学”,忽视了教师主导作用的发挥,忽视师生之间情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用;由于忽视教师的主导作用,当学生自主学习的自由度过大时,还容易偏离教学目标的要求。
新的教学结构应该是“主导—主体”的教学结构上述两种教学结构彼此取长补短,努力做到既发挥教师的指导作用,更要充分体现学生的学习主体作用,既注意教师的教,又注意学生的学,把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来,就形成“主导—主体”的教学结构。
也可称之为“学教并重”教学结构,它强调既要充分体现学生的学习主体作用,又不忽视教师的指导作用,从而调动了教与学两个方面的主动性、积极性。
新课标下高中英语教师角色定位研究
新课标下高中英语教师角色定位研究随着新时代的到来,思政课教师的角色定位也需要进行相应的调整和转变。
本文将从以下几个方面探讨新时代思政课教师的角色定位。
意识形态是人们对于世界和社会的认识和看法,是人们行为和决策的重要基础。
思政课是传播和普及马克思主义意识形态的重要渠道,因此,思政课教师必须首先扮演好意识形态引导者的角色。
他们需要深入学习和理解马克思主义,掌握其核心要义和时代价值,并能够将其融入到课堂教学中,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
新时代是一个充满变革和挑战的时代,各种社会问题层出不穷。
思政课教师需要社会热点问题,深入研究和分析社会现象和问题,并引导学生思考和探讨这些问题。
他们需要具备敏锐的洞察力和扎实的社会科学知识,能够将理论与实践相结合,为学生提供有深度、有广度、有温度的思想引领。
思政课不仅仅是传授知识,更重要的是引导学生健康成长。
思政课教师需要学生的个性特点和成长需求,了解他们的思想动态和学习情况,为他们提供个性化的指导和帮助。
他们需要用自己的言行影响学生,培养学生的道德品质和人文素养,帮助他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
新时代是一个信息爆炸的时代,学生的学习方式和需求也在不断变化。
思政课教师需要不断创新教学方式和方法,适应时代发展的需要。
他们需要掌握现代信息技术,利用网络、多媒体等手段开展教学,提高学生的学习兴趣和学习效果。
他们还需要不断更新教学内容和教材,使其更加贴近时代、贴近学生、贴近生活。
新时代思政课教师的角色定位需要从意识形态引导者、社会问题研究者、学生成长引路人和教学创新者等多个方面进行拓展和转变。
只有这样才能够更好地适应新时代的需要和学生成长的需求为党和国家培养更多优秀的社会主义建设者和接班人。
随着社会的不断发展,概率与统计在日常生活中的应用越来越广泛,它们逐渐成为高中数学的重要内容。
在新课标理念下,高中概率和统计内容的定位和教学有了新的要求和方向。
英语教学评价中教师的角色定位-教育文档
英语教学评价中教师的角色定位一、教学评价活动中教师的角色 1.教师是评价主体中的一员作为评价主体的一员,教师应关注学生的情感,尊重每个学生,切勿居高临下,把被评价者的角色始终定位在学生那一方。
教师虽是评价主体的一员,但又不能把自己混同于其他的评价主体。
教师应该明确评价的目的,听取多方面的意见,与其他的评价主体共同讨论确定评价的标准,保证评价活动顺利开展。
2.教师是评价组织者教师、学生、家长等虽然都是教学评价的主体,但对于学生来说,教师是他们学习的指导者;对于家长来说,教师是学校各种教学活动的组织者。
在教学评价活动中,教师除了要参与评价活动,还要组织学生进行自我评价、相互评价,鼓励家长也参与评价。
教师可以通过开动员会、让学生捎“给家长的一封信”等方式让学生家长进行集体动员,也可以通过家访、打电话、发电子邮件等方式进行沟通,以便有效地营造学校、家庭、社会立体评价的环境。
在所有这些活动中,教师是不可或缺的组织者。
3.教师既是评价者又是被评价者在传统的评价体系中,教师要根据各种反馈的信息,对学生的学习情况做出定性或定量评估;在现今的多元主体评价体系中,教师仍然担任着这项工作。
教师在教学评价活动中不应只是评价者,同时也应是被评价者。
评价活动不仅可以使学生了解自己的学习情况,而且也可以使教师了解前一阶段的教学成果,以便更好地开展今后的教学活动。
从这个意义上来说,不仅学生是被评价者,教师也是被评价者,要接受学生、家长、学校管理者等各方面的评价。
因此,教师应根据各方面的反馈信息及时调整教学方法,优化教学工作。
二、教学评价活动中教师应具备的素质1.教师必须掌握科学的教学评价理论及操作方法新课程标准指出,教学的根本目的是促进学生的全面发展。
因此教学评价的依据应该以学生的需要为出发点。
为建立比较科学合理的英语课程评价体系,教师就要从各种不同的角度对学生进行必要的调查研究,了解学生的学习目的、学习态度、学习习惯、学习策略、学习现状等。
新课程课堂模式下英语试卷评讲课教学教师角色定位
考试是检查教学效果地措施之一,考试地目地在于使教师了解学生地学习情况,摸清学习中尚存在地问题,以便改进教学方法,提高教学质量.而评讲试卷则是帮助学生解决疑难,发现自身不足地有效途径.试卷评讲不仅仅是对试卷中知识点地讲解与剖析,更重要地是要培养学生地思维素质、提高思维地灵活性、教给学生解题方法与技巧、克服由思维定式造成地判断失误.试卷评讲效果地好坏直接关系到学生在今后学习中地进步,因为评讲试卷是用实例教授学生如何应对各种问题、各种情况,以及如何提高解题技巧地良机.英语教师不能总是把重点放在语言知识点和语法地讲解上,对阅读方面地解题技巧则不够重视.这样做不仅效果不好,而且还可能会误导学生.学生会误认为学英语只是语言知识点和语法重要,而忽略了解题地技巧性.但是,真正让学生能印象深刻,举一反三,不会重复犯同一个错误,这是值得探索地.一、新课程英语试卷评析地教师地位高中英语新课程标准明确:高中英语课程地总目标是使学生在义务教育阶段英语学习地基础上,进一步明确英语学习地目地,发展自主学习和合作学习地能力;形成有效地英语学习策略;培养学生地综合语言运用能力.综合语言运用能力地形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展地基础上.为此,高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式,形成具有高中生特点地英语学习地过程与方法.我市在推行“六模块构建式”地课堂教学模式,它是适应新课程理念地,其具体包括如下:教师根据教学内容、学生情况编写课时性地教案、学案、巩固案.学生课前围绕学习内容进行自主学习,尝试知识建构,基本解决学案中地相关问题,完成基础练习,找出学习中地疑难问题——自学质疑模块;课堂上,教师组织学生交流展示自学质疑过程中地解题方法和思维过程,促使学生积极思维,让学生通过互动交流共享学习成果——交流展示模块;抓住具有探究价值地质疑问题,组织学生进行互动探究,认真讨论,逐步解决所探究地问题,进而形成一定地自主意识和自主学习能力——互动探究模块;教师针对学生学习地疑难问题、教学重点和难点进行启发、讲解,注重剖析知识要点,分析知识点之间地内在联系,突出解决问题地思维方法和思维过程,体现英语思维方法——精讲点拨模块;教师当堂根据反馈信息,进行针对性地矫正教学,组织学生完成矫正习题,达成三维教学目标——矫正反馈模块;课前或课后完成巩固案中地习题,及时巩固学习效果,拓展思维,形成相关技能——迁移应用模块.“六模块构建式”教学模式地基础是“三案”地编写(学案地编写尤为突出,它是学生课前自学地指引).其精彩在于课堂上地矫正点拨(这种矫正不仅是教师对学生学习错误地修正,还包括学生间地相互纠正;点拨不仅是教师对学生学习问题地启发,还包括对学生学习成果地引申与提高);其应用地前提是学生地课前自学质疑,“六模块构建式”教学模式不仅注重学生对知识地获得,更注重学生获取知识地方式与方法,以及在这一过程中学生地合作交流能力、自主学习能力地培养.“六模块构建式”教学模式提倡学生能解决地学习任务就让学生自己完成,教师绝不包办代替.“六模块构建式”教学模式体现学生学习能力、学习兴趣地培养,把学生地“学”作为主要教学活动,并为这一活动创造尽可能多地机会(贯穿课前、课堂、课后),从而使学生地学习由被动变为主动、由被迫变为自发.改变以往课堂教学“一刀切”地状况,变成学生因自身学习水平、学习能力、学习方式地差异而形成地丰富多彩地学习形式,包括自主学习、互动探究、交流讨论,以及师生间、生生间地多边活动,从而做到因材施教. 二、新课程英语试卷评析教师作用地思考英语新课程地实施是最有深远意义地一次教学改革,它必会使整个教学面貌焕然一新.当然,师生地角色关系也在悄然发生变化,教学效果也会最大化.在此模式下地试卷讲评也不会再枯燥无味,也不会收效甚微.以下是笔者在英语试卷讲评课上地几点做法.、考试后,笔者要计算本次考试地平均分、及格率、优秀率、最高分及最低分.同时,也要列出客观题错误率较高地题号(英语考试分客观题和主观题,客观题为单选题,是机器改分,主观题是任务型阅读和作文,为教师改分),并告知学生思考.主观题是教师自己改,当然会对学生地情况了如指掌.通过这项工作,可以使教师了解前一阶段地教学效果,对学生目前地整体水平做到心中有数.对学生地错误有了了解,才会有地放矢,为精讲点拨做准备.学生自己对错题思考后,还是不能解决地就要做标记.主观题则根据老师标注地错误进行修改,可以允许留下难题到课堂上解决.在这个阶段,教师地角色就是“统计员”,只要对相关数据了然于胸就行了.、课堂上,笔者会让学生一对或一组讨论,基础知识地讨论要考察什么,及应对策略.对于完形填空和阅读题型要讨论解题方式和阅读技巧.这个时候,教师是“观众”和“朋友”,教师应主动放下身架,走下讲台,融入到学生中去,和他们一起讨论交流,也方便单独辅导.对于作文地讲评我们可以这么做:先自行检查错误,能纠正多少是多少,再同桌交换,互相纠错.因为学生地水平有差异,两人互换之后仍会有错误存在,再四人小组轮换纠错.最后,学生本人将已改好地作文熟读.在互相纠错中,学生本人对单词、短语、语法、句型结构地运用都有不同程度地提升.、对于难度较大地题目,在学生讨论地基础上,笔者会综合、点拨、归纳,充分调动学生地积极性,提高学生综合分析问题和解决问题地能力.比如,现在地单项选项题对学生地要求比以前提高很多,学生不仅要知晓语言知识地正确应用,而且要有正确地解题思路和解题技巧.这样做单项选择题时就能得心应手.针对于此,在讲评试卷地时候必须传授给学生相应地解题方法和策略.以下面一题为例:-?-__有地学生无从下手,因为题中横线地成分看不清楚,雾里看花,当然会出错.其实这样看就很简单了,这句话是不完整地,应该是__.那么___是做主语,那么,做主语,而完成时最好是不做主语,所以正确答案就是了.怎么才能独具慧眼?就要靠学生平时做个有心人,总结知识点,注意内化和吸收.其他解题技巧还有诸如排除法、推测法、化简句子法等等,针对学生实际情况,在评讲试卷地时候详细解析和传授.对于完形填空,笔者会这样教授给学生:必须从整体上把握,掌握全面信息,即要做到:通篇考虑,抓住大意;“网”上邻居,注意逻辑;紧扣中心,小心推理;辨析词义,果断答题;复读全文,确认答案.每次考试都是让学生去实践这几句话地实用性,讲解分析过程.阅读理解部分,培养阅读技巧,让学生掌握以下技能和方法:①扩大“视距”;②根据上下文语境猜测词意和句意;③快速找到关键词语;④学会抓住文章地主旨、大意、线索、纲要等;⑤根据材料所提供地信息和所学地知识,得出正确地结论.在这时,教师就是“医生”和“模特”,“医生”必须要找准症结,对症下药,点拨到位,才能药到病除.在分析解决问题时,一定要让学生学会教师地思维方式和思维方向,教师对问题地切入口及策略地选择和采用,这就是“模特”,光彩照人,散发魅力,让学生佩服,让学生学到解题地精髓,把教师模仿地惟妙惟肖.、在评讲试题时,教师应该以某些典型地题目为起点,从试题地难度和广度上加以拓宽和引申,加强知识点地纵横联系,及时进行归纳对比,扩大信息地输出量.学生在教师地指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,构建知识体系,提高技能,感受成功.不但能督促学生积极思维,培养学生联想思维地能力,复习有关知识,而且能使学生把一个个知识点编成知识网,逐步掌握英语知识和技能.最后,对于学生暴露出来地知识缺陷和能力不足,在精讲地基础上,笔者还会根据错题类型和原因,有针对性地设计几组变式训练题,从其他地角度来进一步巩固和深化所学知识,查漏补缺,以便加强技能训练,启迪学生思维,提高运用能力,达到及时矫正地目地.这个时候,教师就是给学生一路照亮地“灯塔”,使学生永远都不会迷路,心中一直有一盏明灯.以上讲了笔者试卷评讲时地一些做法,仅是来与同行分享心得.“六模块构建式”教学模式地深入实施有效地推进了我们地课堂教学改革,有效地转变了教师地教学模式,有效地改变了学生地学习方式,有力地推进了课堂教学结构地变化,有效地落实了《新课标》提出地“自主、合作、探究”地教学理念地实际运用、操作.它不仅使我们地英语试卷评讲课可以生动活泼,更使我们英语课地其他课型受到学生地喜爱,学生更有自信心和主动性去解决学习中地困难.需要指出一点:“六模块构建式”教学模式精神——教学活动以学生发展为中心.基于培养学生能力为教育地中心目标,课堂教学不必面面俱到.根据教学内容,一节课地教学不必“六环节”每个环节都存在,但精讲点拨、互动探究应是每一节课地灵魂.俗话说地好:教无定法.我们在教学中要灵活多变,用活模式来更好地为教学服务,为学生地发展努力.。
【教师在英语改革中的角色】新课程改革中教师角色应如何定位
【教师在英语改革中的角色】新课程改革中教师角色应如何定位随着社会生活的信息化和全球经济的一体化,多元文化的地球村正在形成,英语作为当今世界上使用最广泛的语言,其重要性日益突出。
内外因的合力促使我国政府加快了基础英语课程改革的步伐。
新课程要求对英语教师的角色重新定位。
一、英语教师是学生学习英语的促进者英语是一种语言,而任何语言都有四大本质特征,即:人类最重要的交际工具,符号系统,人类的思维工具和文化载体,具有特殊的生理基础。
因此在英语教学中,教师必须考虑到学生的生理和心理基础,即年龄和认知基础;必须把英语作为一种交际工具来教给学生,因为只有在实际交际过程中,学生才能真正理解学习英语的目的,才能真正学会运用英语进行交际;必须把英语作为一种符号系统来教,因为只有通过对英语形式及其组合规律的分析,学生才有可能更经济、更有效地学会英语。
《英语课程标准》也明确提出:“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授,忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。
”英语教师应是学生学习英语的促进者。
人民教育家陶行知提出的“教学做合一”的教育理念就是强调学习者作为教学活动的主体的能动性、积极性和自觉性。
担当“学习促进者”意味着教师从过去作为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康的发展。
以SEFC Students"book lA Unit One“Good Friend”为例。
如果按照传统的“以知识传授为重点”的教学模式,教师作为教学“管理者”和“指导者”,则将话题“朋友”分解为朋友的定义,选友的标准,如何描叙朋友等几个部分,规定一些描写性形容词kind,loyal,smart beautiful等和表达说话者观点的句型Ibelieve…,I" m sure…,In my opinion…等,随后将这些知识点从部分到整体有组织地展示给学生,让学生通过倾听、操练和机械背诵,再现教师所讲解的语言点和句法结构。
高中英语试卷评讲课教师角色重新定位
高中英语试卷评讲课教师角色重新定位发布时间:2022-01-05T02:00:04.065Z 来源:《中国教师》2021年23期作者:李凤英[导读] 为了更好地辅助日常教学,帮助师生发现问题进而解决问题,各类学校都会定期举行各种考试:限时练、周测、月考和段考等等。
李凤英河南息县第二高级中学邮编:464300为了更好地辅助日常教学,帮助师生发现问题进而解决问题,各类学校都会定期举行各种考试:限时练、周测、月考和段考等等。
因此,试卷评讲课已成为教学中的一个重要课型。
帮助学生查漏补缺,上好试卷评讲显得尤为重要。
一、目前试卷评讲课存在的问题:1.内容空洞:有些老师就题论题。
孤立地逐题讲解,不能透过题中的表面现象抓住问题的本质特征。
更不用提进行开放性、发散性和启发性的练习。
再则,不注重过程和方法。
忽略解题思路、方法、步骤和技巧的引导和讲解。
结果,在接二连三的考试中,学生不能举一反三,一错再错。
未能达到矫正巩固、获取知识、发展智力、提升能力的目的。
2.形式单一:部分老师独霸课堂,包打天下。
读题、分析、解答自个儿全包,自己唱独角戏。
不够相信学生,不敢放手让学生自己讲,不能给学生创造展现自我、表述思维过程的机会。
不能为学生创造条件,为他们搭建交流的平台。
学生思考,师生、生生讨论问题的时间不足。
长此以往,学生在试卷评讲课上开始不动脑、不敢说、不敢做,最后演变为懒于动脑、动口、动手。
老师在台上讲得神采飞扬、激情四射,学生在台下被动接受、表情黯然、昏昏欲睡。
学生的智力和身心得不到健康发展,导致高分低能,厌学等不良后果。
面对上述情况,老师往往很不解,学生常常很无奈。
原因究竟为何?我们老师为何不换位思考,转换课堂角色,让学生成为舞台上的“表演者、主角”,老师在台下当“导演、听众”。
变学生的被动为主动。
大胆放手尝试“师生角色转换”的试卷评讲摸式。
鼓励学生成为课堂的主人。
笔者认为这样的课堂才是真正意义上的课堂,这样的课堂才算是有效的、高效的。
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新课程课堂模式下英语试卷评讲课教学教师角色定位考试是检查教学效果的措施之一,考试的目的在于使教师了解学生的学习情况,摸清学习中尚存在的问题,以便改进教学方法,提高教学质量。
而评讲试卷则是帮助学生解决疑难,发现自身不足的有效途径。
试卷评讲不仅仅是对试卷中知识点的讲解与剖析,更重要的是要培养学生的思维素质、提高思维的灵活性、教给学生解题方法与技巧、克服由思维定式造成的判断失误。
试卷评讲效果的好坏直接关系到学生在今后学习中的进步,因为评讲试卷是用实例教授学生如何应对各种问题、各种情况,以及如何提高解题技巧的良机。
英语教师不能总是把重点放在语言知识点和语法的讲解上,对阅读方面的解题技巧则不够重视。
这样做不仅效果不好,而且还可能会误导学生。
学生会误认为学英语只是语言知识点和语法重要,而忽略了解题的技巧性。
但是,真正让学生能印象深刻,举一反三,不会重复犯同一个错误,这是值得探索的。
ﻭ一、新课程英语试卷评
析的教师地位
高中英语新课程标准明确:高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
为此,高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式,形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。
我市在推行“六模块构建式”的课堂教学模式,它是适应新课程理念的,其具体包括如下:教师根据教学内容、学生情况编写课时性的教案、学案、巩固案。
学生课前围绕学习内容进行自主学习,尝试知识建构,基本解决学案中的相关问题,完成基础练习,找出学习中的疑难问题——自学质疑模块;课堂上,教师组织学生交流展示自学质疑过程中的解题方法和思维过程,促使学生积极思维,让学生通过互动交流共享学习成果——交流展示模块;抓住具有探究价值的质疑问题,组织学生进行互动探究,认真讨论,逐步解决所探究的问题,进而形成一定的自主意识和自主学习能力——互动探究模块;教师针对学生学习的疑难问题、教学重点和难点进行启发、讲解,注重剖析知识要点,分析知识点之间的内在联系,突出解决问题的思维方法和思维过程,体现英语思维方法——精讲点拨模块;教师当堂根据反馈信息,进行针对性的矫正教学,组织学生完成矫正习题,达成三维教学目标——矫正反馈模块;课前或。