中学语文口语交际教学理论初探
初中语文口语交际教学初探
3．环境影响 在课堂上，许多学生都不愿意举手发言，其中最重要的原因是教师对学生指责多，造
成一种关系不协调的环境。在多数的课堂上，教师怕给学生发言耽误课时，往往只顾自己 说，少给学生说；即使给了机会学生说，但教师常常为的就是得到自己最希望要的答案， 而不是重视学生口语交际能力的评价。因此，在这样的环境下学习，学生会不重视口语交 际，反而觉得进行口语交际教学是在浪费时间。
第四
1．能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流；
学段
2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方
5
的观点和意图； 3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏不离话题； 4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。 5．在交流过程中，注意要根据需要调整自己的表达内容和方式，不
4．能识别语段中句子间的联系
物、文字等）简单描述一件事情；
4
5．能听懂学习活动中连续的指令和问 5．能提供有关个人情况和个人经理的信息；
题，并做出适当反应；
6．能讲述简单的小故事
6．能听懂有关熟悉话题的语段
7．能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能
唱一些英语歌曲；
8．能在上述活动中语音、语调基本正确。
板块之一的口语交际教学，在概念上被理解为单纯的堂上问答，更是一件令人悲哀的事情。
三．造成口语教学现状的原因
3
（一）历史原因
在原始社会中，文化和教育是靠口耳相传的，可以把这看成口语交际教学的雏形。 后 来，文字的出现，它和语言成为了两种相互补充的交际方式。 但到了隋朝的“科举制度” 主要是考查应试者的写作阅读能力，把听说能力丢在一旁；特别是明清朝的以八股取士，
们不难发现现在的学生在口语交际过程中存在着或多或少的害羞心理，有的甚至由于害羞
语文口语交际教学的理论与技巧探讨
结 构 与信 息 等方 面 。” 笔者认 为 ， 者们 可 以从 中寻 找 到 口语交 际 教学 的理论 依 学
据， 以更 好地 指 导 口语 交际 教学 实践 。
赵毅、 钱为纲著的《 言语交际学》 一书主要介绍 了言语交际
的人文 性 、 发表 见解 的创 新 性 。同样 在 口语 交 际 教学 方 法方 面
提出 自己观点的还有胡卉的《 口语教学方法谈》 陈佳的《 、 谈构
建说 话 训练 的原 则 》李 统钧 的 《 、 培养 学生 口语交 际能 力 的主 要
途径》 石卉芸的《 口语交际中学 习口语交际》杨 尚薇的《 、 从 、 口 语交际训练应三同步》 等。其 中胡卉在文中提到的口语教学方 法有心理疏导法 、 阅读训练法 、 课堂提 问法 、 合作探究法 、 说写
刘万顺主编的《 口语交际艺术》刘艳春编著的《 ， 语言交际》蒋同 ，
林 主 编 的《 通话 口语 交 际 》吴 爱敏 的《 普 ， 言语 交 际 的原 则 及 其 制约 因素 》范 蓓 蕾 的《 论 口语交 际 的能力 标 准》 。吴 俊玲 、 ， 试 等
技巧都是非常宝贵的。笔者认为 ， 目前应该重视 的除了 口语交 际的理论与实践方法外， 还应该重视语用规则中的合作原则和
容 大度 、 注 意场 合 、 看对 象 、 要 要 要讲 究 原则 等 ， 听话 要专 注 、 要 抓住 要 点 准 确 理解 、 比较 和 辨析 等 ， 要 同时 还 指 出 口语交 际要
注 意礼 貌 用语 ， 设 计合 理 的 口语 交 际 的教 学 用语 ， 应 另外 还 谈
到演讲、 辩论等的技巧。 这些论述， 就说话 的艺术 、 的艺术、 听话 口语交际的礼貌用语艺术 、 口语交际的教学用语艺术 、 演讲艺 术等作 了细致人微的阐述 ， 对我们的口语交际教学实践起到 了 指导性作用 。 其他 涉及这一问题的理论性文章或就 言语交际必
初中语文教学中口语交际的教学初探
初中语文教学中口语交际的教学初探1. 引言1.1 背景介绍初中语文教学中口语交际的教学初探引言随着社会的不断发展和进步，口语交际在语文教学中扮演着愈发重要的角色。
作为语言的一种形式，口语交际是人们日常生活中不可或缺的部分，能够帮助人们更好地沟通和表达自己的意见。
在以书面语为主导的语文教学中，口语交际往往被忽视或者边缘化，导致学生在口头表达能力上存在不足。
传统的语文教学模式注重对文字语言的传授和分析，忽略了口语在实际沟通中的重要性。
随着社会的多样化和信息传播的快速发展，学生们需要具备良好的口语交际能力来适应未来的社会需求。
研究初中语文教学中口语交际的教学策略和实践具有重要的意义。
本文旨在探讨初中语文教学中口语交际的重要性、现状和教学策略，以及具体实践。
通过对口语交际教学的深入探讨，帮助教师和学生更好地理解口语交际在语文教学中的价值，并展望未来口语交际在语文教学中的发展前景。
1.2 研究意义口语交际在初中语文教学中的研究意义主要包括以下几个方面：1. 促进学生语言表达能力的提高。
口语交际是语言的基本形式之一，通过口语交际的教学，可以帮助学生提高口头表达能力，培养他们流利表达自己观点的能力，让学生能够更好地表达自己的想法和情感。
2. 促进学生语言交流能力的提升。
语言交流是人们日常生活中不可或缺的一部分，通过口语交际的教学，可以帮助学生养成良好的交流习惯，培养他们良好的交际能力，促进他们与他人之间更加有效的沟通与交流。
1.3 研究目的研究目的主要是为了探讨初中语文教学中口语交际的重要性，分析当前口语交际在初中语文教学中存在的问题和不足，并提出相应的教学策略以及具体实践方案。
通过本研究，旨在深入了解口语交际在语文教学中的作用和意义，从而为教师们提供有效的教学方法和指导，促进学生口头表达能力的提高，提升语文学习的整体质量。
本研究也旨在促进口语交际在初中语文教学中的应用和推广，为未来口语交际在语文教学中的发展提供借鉴和参考，推动口语交际教学取得更好的成效，促进学生语言表达能力和交际能力的全面提升。
初中语文教学中口语交际的教学初探
初中语文教学中口语交际的教学初探随着社会的发展和教育理念的更新，语文教学也逐渐摆脱传统的死记硬背和注重文言文阅读的模式，而转向更加注重语言交际能力培养的方向。
在初中语文教学中，口语交际作为语言交际的一种重要形式，渐渐受到了教师和学生的重视。
口语交际是语文教学的重要内容之一，它不仅是学生语言能力的重要体现，也是学生综合素质的重要组成部分。
本文将就初中语文教学中口语交际的教学进行初步探讨，旨在提供一些有益的思路和方法。
一、口语交际教学的意义口语交际是学生语文能力的重要体现。
语文教学的目的之一是培养学生良好的语言能力，而口语交际正是语言能力的重要组成部分。
通过口语交际教学，不仅能够帮助学生提高口头表达的能力，还可以促进语言的真实应用，使学生更好地理解和掌握语言知识。
口语交际是学生社会适应能力的重要展示。
在现代社会，良好的口语交际能力对于一个人的社会适应能力至关重要。
通过口语交际教学，可以培养学生的社会适应能力，提高他们与人交往和沟通的能力，使他们更好地适应社会的发展和变化。
在初中语文教学中，如何开展口语交际教学是一个需要认真思考的问题。
以下是一些可供参考的策略和方法：1. 创设良好的语言环境。
语言环境对于口语交际教学至关重要。
教师可以在课堂中创设各种语言实践情境，让学生在情境中感受真实的语言运用，从而激发学生的口语表达欲望和能力。
2. 注重口语交际实践。
口语交际教学需要贴近生活、贴近学生的实际需求。
教师可以设计各种口语交际实践活动，如小组讨论、角色扮演、情景对话等，让学生在实践中感受语言的魅力，提高口语交际能力。
3. 提供多样化的口语交际任务。
口语交际任务的多样性有助于激发学生的学习兴趣和表达欲望。
教师可以设计多种类型的口语交际任务，如描述、讨论、辩论、演讲等，让学生在不同类型的口语交际任务中得到锻炼和提高。
4. 注重语言情感的交流。
语言情感是口语交际的重要组成部分。
教师可以在口语交际教学中注重培养学生的语言情感表达能力，让学生在交流中表达情感、交流思想，从而提高其口语交际能力。
中学语文口语交际教学的实践探索
中学语文口语交际教学的实践探索一、引言口语交际是人们日常生活、工作和学习中必不可少的一项技能。
在中学阶段，口语交际教学对于培养学生的语言表达能力、人际交往能力以及综合素质具有重要意义。
本文将结合笔者自身的教学实践，对中学语文口语交际教学进行深入的探索。
二、明确教学目标，注重实践训练在口语交际教学中，首先要明确教学目标，即通过教学使学生能够运用恰当的语言、表达清晰的思想、处理人际关系的技巧。
同时，要注重实践训练，让学生在真实的情境中锻炼口语交际能力。
例如，在讲解“演讲”这一口语交际技巧时，可以组织学生进行主题演讲比赛，让学生在实践中掌握演讲技巧。
三、丰富教学内容，激发学生兴趣口语交际教学的内容不应局限于课本，而应结合学生的实际需求和兴趣，丰富教学内容。
例如，可以组织学生进行模拟面试、模拟商务谈判等活动，让学生在真实的情境中锻炼口语交际能力。
此外，还可以通过观看优秀的演讲视频、开展辩论赛等方式，让学生了解不同场合下的口语交际技巧。
四、创新教学方法，提高教学效果传统的教学方法往往以教师讲授为主，学生参与度不高，教学效果不佳。
因此，在口语交际教学中，要不断创新教学方法，提高教学效果。
例如，可以采用小组讨论、角色扮演、情境模拟等方法，让学生积极参与，提高教学效果。
同时，还可以利用现代信息技术手段，如多媒体教学、网络教学等，提高学生的学习兴趣和参与度。
五、关注个体差异，因材施教每个学生都有自己的特点和优势，在口语交际教学中要关注个体差异，因材施教。
对于口语表达能力较差的学生，可以通过降低难度、给予更多机会等方式来提高他们的自信心和参与度；对于表达能力较好的学生，则可以提供更高难度的任务，以激发他们的潜力。
此外，还可以根据学生的兴趣和特长，为他们量身定制适合他们的口语交际任务，使每个学生在口语交际教学中都能得到充分的锻炼和发展。
六、建立评价机制，及时反馈建立科学合理的评价机制是提高口语交际教学效果的重要手段。
初中语文教学中口语交际的教学初探
初中语文教学中口语交际的教学初探初中语文教学中，口语交际是非常重要的一部分，它能够提高学生的语言表达能力，培养学生的交际能力，增强学生的自信心。
对于初中语文教学中的口语交际的教学进行初探是非常有必要的。
教师可以通过创设语言情境的方式，激发学生的语言表达兴趣。
教师可以模拟真实生活中的场景，如购物、问路、面试等，让学生在这些情境中进行语言表达。
通过这样的方式，学生能够更加主动地学习和使用语言，提高他们的口语表达能力。
教师还可以将一些话题与学生的生活经验结合起来，让学生在真实的情境中进行语言表达，增加学生对语言的兴趣。
教师可以引导学生进行角色扮演，这样可以培养学生的语言表达能力和合作能力。
教师可以将学生分成小组，每个小组扮演不同的角色，进行对话练习。
通过这样的练习，学生可以锻炼自己的口语表达能力，同时也可以学会与他人合作，提高他们的团队合作能力。
教师可以引导学生进行讨论和辩论活动，这样可以培养学生的逻辑思维和辩证思维能力。
教师可以选择一些有争议性的话题，让学生以小组形式进行讨论或辩论。
通过这样的练习，学生可以学会进行逻辑思维和辩证思维，提高他们的语言表达能力和思维能力。
教师可以通过学生进行口头报告的方式，提高学生的口头表达能力。
教师可以让学生选择一个内容丰富的话题，进行口头报告。
在报告过程中，教师可以及时给予学生反馈和指导，帮助他们改进口语表达的水平。
通过这样的练习，学生可以提高自己的口头表达能力，增加他们的自信心。
初中语文教学中的口语交际对于学生的语言表达能力和交际能力的提高起着非常重要的作用。
教师可以通过创设语言情境、引导学生进行角色扮演、讨论和辩论活动以及口头报告等方式，培养学生的口语交际能力，提高他们的语言表达能力和思维能力。
只有通过不断地练习和锻炼，学生才能够在口语交际中取得更好的效果。
中学语文口语交际教学的实践与思考
中学语文口语交际教学的实践与思考一、引言口语交际教学是中学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、人际交往能力以及综合素质具有重要意义。
然而，在当前中学语文教学中，口语交际教学仍然存在一些问题，如教学方法单一、教学内容枯燥等，导致学生的口语交际能力得不到有效提高。
因此，本文旨在探讨中学语文口语交际教学的实践与思考，以期为提高口语交际教学质量提供有益的借鉴。
二、实践过程（一）明确教学目标在口语交际教学中，首先要明确教学目标，即培养学生的口语交际能力，包括表达能力、倾听能力、应对能力等。
在此基础上，根据学生的实际情况和教学大纲的要求，制定具体的教学计划和方案。
（二）丰富教学内容传统口语交际教学内容单一，缺乏实际应用性，因此需要丰富教学内容，包括情境模拟、角色扮演、小组讨论、演讲比赛等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，还可以结合语文学科的特点，如阅读、写作、诗歌朗诵等，将口语交际与语文学科有机结合起来。
（三）创新教学方法传统口语交际教学方法单一，主要以教师讲授为主，学生参与度不高。
因此，需要创新教学方法，如采用多媒体教学、案例分析、互动式教学等，以提高学生的学习积极性和参与度。
同时，还可以利用网络平台，如微信、QQ等，建立口语交际教学平台，为学生提供更多的学习资源和交流机会。
（四）加强课堂互动口语交际教学的特点之一是强调互动性，因此需要加强课堂互动，包括师生互动、生生互动等。
教师可以通过提问、讨论、评价等方式与学生进行交流，引导学生积极参与课堂活动；学生之间可以通过小组讨论、角色扮演等方式进行互动，提高口语交际能力。
（五）开展课外活动口语交际能力的培养不仅仅局限于课堂内，还需要开展课外活动，如校园文化活动、社会实践活动等，为学生提供更多的口语交际机会。
同时，还可以鼓励学生参加各种演讲比赛、辩论赛等活动，提高学生的语言表达能力和自信心。
三、思考与启示（一）口语交际教学的重要性口语交际教学是中学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的综合素质具有重要意义。
初中语文口语交际教学初探
还可以通过课前 五分钟演讲 、复述课 要】 本文 旨在 引导学生 学会 起来回答老师的提问 ，也是羞羞答答 ，
不能启齿 ， 或是憋老半天 ， 涨 口语 交际，培养 学生的 口语 交际能力。 扭扭捏捏 ， 也说不上 几句话 ， 即使说 出来 笔者 主 要 从 以 下几 个方 面进 行 探 讨 ： 明 红了脸 ， 也语无伦次 。这里面固然有学生 确 口语 交 际教 学的 重 要 性 ， 转 变落后 的 的话 ， 育人 观 念 ； 立足课 堂 ， 利 用 多途 径 、 多 方 生理心理的因素 ， 但绝不能否认 由于现 口语” 式来进行 口语 交际教 学； 探 索和完善 口 在 中考无法考核真正意义 上的 “ 口语交 际部分的内容还是常用笔试代 语交际教 学的评价 方法。 从 而使 学生有 （ 效地 养成 口语 交 际 的意 识 和 习惯 ， 并 通 替 ） 。 因此 ， 很多老师只是把它当作教学 课 堂的点缀 ， 甚至眼光从未顾 过 自觉实践 ，提 高 口语交 际素养和 能 的附庸 、 及并正视过它 ， 它成了语文教学 中可有 力。 【 关键词 】 口语 交际； 教 学； 重要性 ； 可无 的一项 内容。 因此教师要善于把握 学生 心理 ， 因材施教。 对于羞怯 、 不爱说 多途 径 ； 多方 式 在信息剧增 的今 日世界 ，学会 交 话 的学生 ， 教 师要尽量激发学生说话的 引发学生 的表现 欲望 ， 多给予表 际， 就是 自我发展与提高的需要 。 约翰． 冲动 ， 使他们敢说 、 愿说 。对于胆 奈斯 比特 在他的《 大趋势》 一 书中 曾经 扬和鼓励 ， 指出： 高技术必 然会引起高情感 ， 而高 大 、 敢于发言 的学生 ， 教师要 给学生具 情感 ， 又必然会 引起人们“ 对相聚在一 体 、 有效的指导， 使他们会说 、 善说并养 起 的需要” 。随着改革开放的深入和经 成 良好的习惯 。 济运行方式的转变 ， 社会交际变得越来 二、 立足课堂 ， 利 用 多途 径 、 多方 式 越频 繁 ， 越 来越生活化 ， 而 口语交流作 来进行 口语交 际教学。 农村初 中的学生 由于所 处的教育 为社会 交际 的最基本 最便 捷的工具 日 益受到重视 ， 成 了现代社会公民必须具 环境 的影响 ， 大 多生性胆小 ， 性格 比较 不 备 的能力。 ２ ０ ０ １ 年颁布 的《 全日 制义务 内向，不愿 向别人敞开 自己的心扉 ， 能大胆的提出 自己的见解 ， 更谈不上与 教 育语 文课程标准》 总 目标 ： 具有 日常 口语交 际的基本能力 ， 在各种交际活动 别人合作交流 ， 加之这批学生对 于 口语 选取 的口语 中， 学会倾 听、 表达 与交流 ， 初步学会 文 交际教学 尚不熟悉 。因此， 明的进行人际沟通 和社会交往 ， 发展 合 交际 的材料可从业余生活、家庭生活 、 这些方面 的交际能满 作精神 。因此 ， 中小学 口语交际教学的 学校生活 中选取 。 生活 的需要 ， 学生 往 任务是 “ 在学生 已有的听说能力的基 础 足学生 日常学 习、 上规范 口头语言 ，提高 口语交际能力 ， 往有话可说 ， 也愿意交流。比如我在阅 包括倾 听、 表达 、 应对 的能力 以及文明 读方 面教学朱 自清《 春》 一文 ， 让四个小 的态度 和良好 的语言习惯 。” 如何在新 组学生为单位 ， 搜集有关描写“ 春” 的诗 课 程 理 念 下 开 展பைடு நூலகம்口语 交 际 教 学 以 及 达 句、 俗语 、 谚语等。我先示范讲解 “ 春 花 到什么样 的效果 ，就摆在我们的面前 ， 图” ， 然后让学 生到讲台上讲解 “ 春草 、 春风 、 春雨 、 春 日” 等图 ， 结果效 果很好。 下面我就谈谈我个人的一点看法。 明确 口语 交 际教 学 的 重 要性 。 又如 我在教学周国平 的散文《 家》 时， 课 前我要求学生 整理有关家庭 的相 片成 转 变 落 后 的 育人 观 念 。 生长在盛行闽南方 言环境 中的我 ， 集子 ， 收集有关描写 亲情 的诗句 、 熟 语 求学 时又大多是接受重视 笔试 的应试 等 ； 又让学生在课前 阅读 《 家》 ， 从中了 并 布置学生根 教育 ，结果是记忆犹深的一件事是 ： 一 解作 家笔下对家的感受 ， 说 次， 我到了福州与一个全是讲普通话的 据这 个话题 自己选一个角度打腹稿 ， 守 门的河南老人讲话 ， 发觉到 自己不要 说 自己的家 。这引出学生兴趣的话题 ， 说是讲流利 的普通话 ， 甚至是对老人发 引起 学生感情的共鸣 ， 使他们从 内心深 从而达到共 同 音语速很快的“ 听话 ” 都有点 困难 ， 当时 处往外掏出最想说的话 ， 就对 自己的 口语交际能力感到很悲哀。 品味家的温馨 、 美好 的效果。这些做法 而今 又看看生活在 同样的语言环境 中 既凸现了学生 的主体意识 ， 又培养 了学 的学生 ， 仿佛又见到当年 的自己。上课 生的 口语交 际能力 。 当然我也注意在学 着重从说 的内容 、 语气、 语 时 ，许多学生听到老师要提 问问题了 ， 生的交流中， 抬头直视的 目光不见 了，大家低着头 ， 调、 重音等和非语 言因素 ， 如 面部表情、 默默地 听着 、 记着 不敢举 手； 偶 尔有站 体态动作等方 面加 以点拨 。此外 ， 我们
中学语文口语交际教学初探
中华 历 史源 远 流长 ． 文 化 博 大 精 深 。在 浩 如 烟 海 般 的历 史 知 识 之 中 ． 必 须 学 会 选 择 。只 有 汲取 相 对 有积 极 意义的历史知识 ． 才能 够 促 进 文 史 素 养 的 提 高 。 在 这 一
不 存 在 没 有情 境 的 言语 ．把 口语 交 际 放 到 一 定 的 情 境 中 去 ．让 学 生 达 到 真 正 的 交 际 的 演 练 运 用 自 己 的知
为学 生 选 择 富 有 积 极 意 义 的 历 史 知 识 ． 以 趣 味 性 的历
史 知 识 引 导 学 生 学 习历 史 知 识 的 兴趣 和 热情 。例 如 。 我
国著名的浪漫 主义诗人李 白， 被人 称为诗仙 ， 其诗 、 酒、 剑， 并称 ： 为三 绝 ， 且 李 白 的多 首 名 诗 被 选 人 高 中语 文课 本之中 ， 例 如《 将进 酒》 《 蜀道难》 等， 这 些 诗 句 都 对 学 生 产 生 十 分 深 远 的 影 响 。因 此 ． 教 师 应 该 立 足 于课 本 知 识
大 语 文 论 坛 ・ 教 学 一 线 Ｉ Ｉ ｌ ｌ 誉
君 爱 国 的情 怀 。历 史 知 识 ， 是 写 作 的基 础 ， 因此 ， 为 了 充 口语 交 际 能 力 ． 有利 于 促进 学 生 的 思 维 发 展 ， 为他 们 的
分 提 高 写 作 能 力 与 语 文 素 养 ．高 中 语 文 教 师 必 须 鼓 励
积 累历 史 知 识 的效 率 。 在 我 国 浩 如 烟 海 般 的历 史知 识 中 ． 只有学会选择 ． 才 能 够 更 加 高 效 地 学 习 和 积 累 。并 促 进 语 文 素 养 的提
语文教学中口语交际教学初探
语文教学中口语交际教学初探-中学语文论文语文教学中口语交际教学初探在语文教学中，书面语言的教学很重要，这是不言而喻的。
但口语交际的教学也不容忽视。
“文本于语”，口头语言是书面语言的基础，书面语言是在口头语言的基础上发展起来的。
况且，口头语言有书面语言不可替代的作用。
一般地说，每个人口头语言表达的频率总比书面语言表达的频率高得多，而且，随着社会的发展，随着交际的日趋频繁，口头语言愈来愈显示出强大的生命力。
正因为如此，《语文课程标准》（2011年版）指出说：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”并把它作为语文课程“五个领域”（“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”）的内容之一专门提出。
那么，怎样才能有效地提高学生的口语交际能力呢？为此，笔者结合自己多年的口语交际教学实践作探究如下。
一.在语文教科书中，训练口语交际语文教科书中的“写作·口语交际·综合性学习”、“复述”、“分角色朗读”、“朗诵”、“背诵”等都是非常切合学生实际的训练载体。
在语文教学中，切不可因为某些内容在升学考试中不那么重要便置之不理。
要提高学生的口语交际能力，必须充分利用这些载体，脚踏实地地逐项落实。
例如，对七年级新生，人教版七年级上册第一单元的“写作·口语交际·综合性学习”——“这就是我”就是一个很好的训练材料。
我们可以让学生从“自我介绍”、“推荐自己”、“模拟面试”三项活动中任选一项，做好充分准备鼓起勇气，站到全班同学面前说说自己。
通过这次活动，每个同学都认识了新同学，也更了解了自己。
在此基础上以“这就是我”为题，写一篇500字左右的作文。
这样，既是在交际课上训练口语交际，又是在写作课中渗透口语交际，口语交际教学与写作教学便融为一体了。
又如，教学人教版七年级下册第12课《闻一多先生的说和做》，要求学生：细读全文，画出精辟的语句，然后复述课文大意，并说出闻一多先生前期和后期思想性格上的主要特点，前后期有什么变化，又有什么共同的地方。
初中语文教学中口语交际的教学初探
初中语文教学中口语交际的教学初探随着全球化的加速，语言的重要性日益凸显。
在日常沟通和商务交往中，良好的口语交际能力已经成为不可或缺的技能之一。
在初中语文教学中，培养学生的口语交际能力也变得越来越重要。
本文将就初中语文教学中口语交际的教学进行探讨。
一、口语交际的重要性口语交际是指通过口述语言，进行沟通交流的一种交际方式。
在日常生活和职场工作中，口语交际被广泛使用。
具体来说，口语交际能力不仅是学生学习和生活中沟通交流的基本要素，更是进入职场后顺利交流、提高工作效率的必备技能。
因此，培养学生的口语交际能力是初中语文教学中的重要内容。
二、口语交际教学的难点和解决方案1. 学生缺乏语言环境初中阶段，学生大多数时间都在校内度过，语言环境单一，导致学生缺乏实际语言运用的机会。
这也是口语交际教学的一大难点。
解决方案：在课堂环节设置多样化的练习，让学生多次交流。
例如，在学习某一知识点后，可以设立讨论研究环节，让学生分组进行交流，这样不仅可以让学生更好地理解知识点，也能够增加学生的口语交际机会。
2. 学生缺乏兴趣和动力很多学生缺乏对语言学习的兴趣和动力，因此难以真正掌握口语交际技能。
解决方案：在课堂上增加趣味性，引导学生参与活跃课堂氛围。
可以通过学生自主表演、朗读并表演等方式来培养学生的兴趣与动力，提高学生的口语交际能力。
3. 口语交际技能有待提高由于学生的口语交际经验较少，他们对于语音语调、语言表达等方面的掌握还有待加强。
解决方案：在语言学习中加入口语表达方面的教学，引导学生掌握常用语言表达方式和行业用语，同时提高学生的语音语调和流畅性。
4. 教学内容不够贴近实际生活有些教材和课程内容过于抽象和理论化，不够贴近实际生活中的交流场景，使学生难以将所学知识应用于实际交流。
解决方案：教学内容应更贴近学生的实际生活，例如让学生在课堂上模拟日常生活中的交流场景，加深学生对实际生活中交流应用的理解。
1. 素材选择素材是口语交际教学的基础。
初中语文教学中口语交际的教学初探
初中语文教学中口语交际的教学初探随着社会发展，语言已经成为人类社会最主要交流工具之一，并且随着全球化的发展和不同国家的文化交流，人们更加重视不同语言的交际能力。
而初中作为语言学习过程中的关键阶段，也需要加强口语交际的教学，以提高学生的语言水平和交际能力。
本文将从初中语文教学中口语交际的教学进行初步探讨。
口语交际是指人在日常生活中通过口头交流的方式获得信息、表达意见、表达情感和交流想法的过程。
我们生活中所需要的交流能力，如沟通、谈判、交际、合作，以及人际关系的建立、维护和发展，都需要口语交际的支持和促进。
因此，开展初中语文教学中的口语交际教学是十分重要的。
1、促进口头表达能力的提高随着社会的发展和变化，我们面临着越来越丰富的信息和人际交往，而口语交际作为重要的交际方式，需要我们具备流利、准确、清晰的表达能力。
如果我们在初中课堂中开展口语交际教学，可以促进学生口头表达能力的提高，使其在日后人际交往中更加自信地与他人交流。
2、帮助学生建立正确的交际观念在初中以下的阶段，学生的语言能力比较脆弱，交际观念相对单一。
如果我们可以在这一阶段进行口语交际教学，可以给学生们积累更多沟通、交际和合作的经验，从而使他们的交往能力和视野得到有效的拓展，建立正确的交际观念，适应现代社会的发展和变化。
3、提高学生的创新能力在口语交际的过程中，需要学生自由、独立、全新地思考和表达问题。
这种思维方式和表达及可以帮助学生拓宽思路，创新思维，形成新的观点和知识结构，从而不断提高口语交际的质量和吸引力。
1、控制语言教学的适宜量在初中语文教学中，由于时间的限制和学生的年龄优势，需要我们对教学内容和方法进行适宜的控制。
在开展口语交际教学时，应该根据学生的阅读和听说能力及性别、年龄和智力特征等方面，科学地确定学生掌握的语言教学内容和难度，灵活地运用即时反馈和个性化指导等教学手段提高教学效果。
2、创设语境和气氛初中学生作为处于成长期的年轻人，需要营造良好的学习气氛，加强课堂交流，培养彼此之间的信任和互动。
人教版初中语文关于口语交际能力教学研究
人教版初中语文关于口语交际能力教学研究随着社会的不断发展，口语交际能力在日常生活中变得越来越重要。
而初中阶段正是学生语言能力发展的关键时期，对于初中语文教学来说，如何培养学生的口语交际能力是一个十分重要的课题。
在人教版初中语文教材中，口语交际能力教学的研究备受关注，下面就来详细探讨一下。
人教版初中语文教材中的口语交际能力教学是以学生为主体的，突出了交际性。
在教学内容上，强调了生活化，注重了日常生活中的交际情景。
例如在阅读课中，会引导学生通过阅读材料去模仿语言，进行角色表演，情景再现，达到了培养学生口语交际能力的目的。
在课堂教学中，着重培养学生的口头表达能力，鼓励学生进行小组合作、角色扮演、情景对话等活动，帮助学生提高口头表达的自信心和流畅度。
人教版初中语文教材中的口语交际能力教学是以提高为目标的。
在教学评价上，强调了对学生口语表达能力的评价。
教师应该注重对学生口语表达能力的考察和评价，及时给予学生合理的鼓励和指导。
还可以通过课下口语练习、口语抽查等方式来对学生的口语交际能力进行提高和锻炼。
通过不断的实践和训练，学生的口语表达能力会得到很大的提高。
人教版初中语文教材中的口语交际能力教学是以多角度为特点的。
在教学视角上，注重了学生的综合语言能力。
教师可以通过启发式教学、任务型教学等方式，引导学生在语言交际中学会运用语言技能，同时要求学生更好地利用所学语言知识进行实际应用。
只有通过多角度的教学和训练，学生的口语交际能力才能全面提高。
人教版初中语文教材中的口语交际能力教学注重了学生的主体地位，在内容、方法、评价和视角上都做到了丰富多样。
这样的口语交际能力教学模式，有利于培养学生的口语表达能力，提高他们的语言综合运用能力，为他们将来的学习和工作打下了坚实的语言基础。
这种口语交际能力教学模式也为今后的语文教学提供了新的思路和方法，有助于提高语文教学的有效性和实践性。
希望在今后的语文教学中，可以更加重视口语交际能力的培养，为学生提供更多的口语交际机会和平台，让他们在实践中不断提高口语表达能力，增强语言综合运用能力。
初中语文口语教学实践探索
初中语文口语教学实践探索语文教学一直以来都是教育界的焦点之一。
随着时代的发展和社会的变迁，语文教学也在不断创新与探索中前进。
而其中，初中语文口语教学尤为重要。
本文将从理论与实践两个方面，探索初中语文口语教学的实践经验。
一、理论探索语文口语教学的重要性不言而喻。
口语是人们交流的基本方式，也是语文学科的核心内容之一。
然而，传统的语文教学注重阅读和写作，而忽略了口语的培养。
因此，我们需要在理论上重新认识和探索初中语文口语教学。
首先，我们应该明确语文口语教学的目标。
口语教学的目标不仅仅是为了提高学生的口头表达能力，更重要的是培养学生的思维能力和沟通能力。
因此，在语文口语教学中，我们应该注重培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力，使他们能够用准确、流利、得体的语言表达自己的思想。
其次，我们要注重语文口语教学的方法。
传统的语文教学注重知识的灌输和死记硬背，而忽略了学生的主动参与和实践。
因此，在语文口语教学中，我们应该采用多种多样的教学方法，如角色扮演、小组讨论、辩论赛等，激发学生的兴趣和积极性，提高他们的口语表达能力。
最后，我们要注重语文口语教学的评价。
传统的语文教学注重考试成绩和分数，而忽略了学生的综合能力和发展潜力。
因此，在语文口语教学中，我们应该注重对学生的综合评价，包括口语表达能力、思维能力、合作能力等方面的评价，以促进学生全面发展。
二、实践探索理论指导是实践的基础，而实践经验又能够不断丰富和完善理论。
在初中语文口语教学的实践中，我们积累了一些宝贵的经验和教训。
首先，我们注重创设情境，激发学生的兴趣。
在教学中，我们会创设一些真实的情境，如模拟面试、情景对话等，让学生在真实的语境中进行口语表达。
这样不仅能够提高学生的参与度，还能够激发他们的兴趣，提高口语表达能力。
其次，我们注重培养学生的思维能力。
在教学中，我们会引导学生进行思维训练，如进行逻辑思维训练、创造性思维训练等，培养学生的思维能力和语言表达能力。
初中语文教学中学生口语交际能力的培养研究
初中语文教学中学生口语交际能力的培养研究引言：一、培养学生的口语表达能力语言是人与人之间进行沟通交流的工具，口语作为语言的重要组成部分，具有直接性和实时性的特点。
因此，培养学生良好的口语表达能力是加强学生交际能力的关键。
1.创设交流环境学校和教师要积极创设良好的交流环境，提供充足的实践和机会，让学生能够实际运用所学知识进行交流。
例如，可在课堂上设置小组讨论、角色扮演等活动，让学生在合作、交流、演绎中提高口语表达能力。
2.给予学生充分的口语训练学校和教师要通过多种方式给予学生充分的口语训练机会。
可结合课程内容设计相应的口语训练活动，如情景对话、辩论赛等，鼓励学生积极参与，提升口语表达能力。
3.注意语音语调的培养除了培养学生的口语表达能力，还应注重培养学生的语音语调。
教师可引导学生注意语音语调的正确运用，使学生的表达更加准确、流利、自然。
二、培养学生的听力理解能力学生的语言交际能力不仅包括表达能力，还包括听力理解能力。
良好的听力理解能力能够帮助学生更好地理解他人的意图，从而进行有效的交流。
1.提供多样化的听力材料教师要根据学生的实际情况，提供丰富多样的听力材料，如录音、视频、实地考察等，以满足学生多样化的学习需求，提高听力理解能力。
2.注重听力训练的技巧教师要教给学生一些听力训练的技巧和方法，如提前预测、快速定位关键信息、关注语音语调等，帮助学生提高听力理解能力，增强交际能力。
三、培养学生的阅读能力阅读是培养学生语言能力的重要途径之一，通过阅读能够有效提升学生的词汇量、语法知识和语感等，从而提高交际能力。
1.鼓励学生广泛阅读教师要鼓励学生广泛阅读各类文学作品、报刊杂志等，培养学生对不同文体的理解和把握能力，提供丰富的语言素材和学习资源。
2.教学中注重课外阅读的引导在教学中，教师要注重对学生进行课外阅读的引导，推荐优秀的图书、文章等，激发学生对阅读的兴趣，提高阅读能力和交际能力。
结论：通过以上对初中语文教学中学生口语交际能力的培养研究和探讨，可以得出以下结论：1.创设良好的交流环境、给予充分的口语训练，是培养学生口语表达能力的重要途径。
初一语文口语交际课堂教学研究
初一语文口语交际课堂教学研究一、引言语文是人类交流思想、表达情感的工具，口语是语文的重要组成部分。
在初中语文教学中，口语交际课程的开展不仅能够培养学生的口头表达能力，还能够促进学生的思维活跃，增强他们的语言表达自信心。
深入研究初一语文口语交际课堂教学对学生的语言交际能力的培养具有十分重要的意义。
本文将从交际理论、教学策略和课堂实践三个方面展开研究，探讨初一语文口语交际课堂教学的有效途径。
二、交际理论对初一语文口语交际课堂教学的指导意义1. 交际理论交际理论是对人际交往进行科学研究的一种理论。
在初一语文口语交际课堂教学中，应该借鉴交际理论，通过教学活动引导学生进行有效的交际。
交际理论强调了交际双方的相互影响，强调了交际活动的目的性和效果。
在口语交际课堂教学中，教师应该通过多种形式的教学活动，引导学生在语言交际中充分发挥自己的思维和情感。
2. 教学目的在交际理论的指导下，初一语文口语交际课堂教学的目的应该是培养学生的口头表达能力，促进学生的思维活跃，增强他们的语言表达自信心。
教师在设计口语交际课程时，应该注重培养学生的思维能力和语言表达能力，同时关注学生的情感体验和情感表达。
1. 情境教学法情境教学法是一种通过情境引导学生进行语言交际的教学方法。
在初一语文口语交际课堂教学中，教师可以通过情境教学法设计各种情境，让学生在不同的情境中进行口语交际。
在购物、旅游、求助等情境中进行角色扮演，让学生实际运用所学语言进行交际。
2. 合作学习合作学习是一种通过小组合作进行交流学习的方式。
在初一语文口语交际课堂教学中，教师可以设计各种合作学习活动，让学生在小组中展开语言交际。
通过小组讨论、小组演讲等形式，激发学生的语言表达热情，提高学生的语言交际能力。
2. 设计任务在口语交际课堂教学中，教师可以设计各种口语交际任务，激发学生的语言表达兴趣。
教师可以设计短文朗读任务、口语对话任务、口语演讲任务等，让学生通过任务的完成提高口头表达能力。
人教版初中语文关于口语交际能力教学研究
人教版初中语文关于口语交际能力教学研究随着社会的不断发展，语言的交流变得越来越重要。
口语交际能力作为语言交流的一种形式，在现代社会中越来越受到关注。
而如何在初中语文教学中培养学生的口语交际能力成为语文教师们面临的一项重要任务。
本文将结合人教版初中语文教材，探讨口语交际能力的教学研究。
一、口语交际能力的意义口语交际能力是指在交际中用口头语言进行有效沟通的能力。
这种能力可以帮助学生从语言听说的层面了解语言的应用，提高语言交流的成功率，而且对于学生的职业发展和社交能力都有很大的帮助。
因此，培养学生的口语交际能力应成为初中语文教学中的一项重要任务。
1、情景对话在人教版初中语文教材中，有很多情景对话的练习，如《初一下册》的“挑衅者与受挑衅者”、“比赛材料的交换”等。
通过这些练习，学生可以在各种情境中进行口语交流，增加其语言使用的场景。
2、听说训练在语文课上，老师可以设置听说训练环节，如听录音说掌故、听对话说句子等。
通过训练，学生可以提高听懂和说出口头语言的能力。
3、合作讨论在人教版初中语文教材中，有许多合作讨论的课堂活动，如《初二下册》的“家园文化的探索与交流”、“故事之外的人与事”等。
通过合作讨论，学生可以在合适的范围内进行口语交流，有效提高其口头表达的能力。
4、表演展示在人教版初中语文教材中，有很多表演展示的练习，如《初二上册》的“非诚勿扰”，《初二下册》的“文明礼仪走出校园”等。
通过表演展示，学生可以在语言交流的过程中，学会如何有效传达自己的意向，提高其口语表达的能力。
三、教学策略1、情境引导在口语交际教学中，可以通过情境去引导学生说话。
教师可以通过情境描述，引导学生进入情景中，然后进行口语交流。
如“做一个英雄”的情境，学生可以在情境的指导下，自然而然地说出自己的想法，进行口语交流。
2、角色扮演在口语交际教学中，可以通过角色扮演的方式让学生进行口语交流。
学生可以通过扮演不同的角色，进入不同的情境中，并进行语言交流。
初中语文口语交际教学初探
初中语文口语交际教学初探口语交际是人们交流信息和情感最重要的方法和手段。
新课标指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力,口语交际是语文课程的重要组成部分,应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。
”如何进行口语交际教学?让学生畅所欲言,一吐为快,妙语连珠呢?笔者做了一些初步的探索与尝试。
一、激发“说”的兴趣随着年龄的增长,在课堂上能积极主动大胆发言的学生人数越来越少,一个重要的原因就是对说话训练的目的认识不够清楚,兴趣不够浓厚。
因此,培养学生的兴趣是进行口语训练的前提。
如何激发学生的兴趣呢?1.明确目的,提高认识。
求知的兴趣首先来自对知识力量的深刻认识,来自社会发展的需要。
对于说话能力的重要性,教材里许多篇目,如《公输》、《邹忌讽齐王纳谏》等都有极好的揭示。
教师可以结合教材,联系实际,告诉学生说话能力与学好语文、学好其它学科及干好各行各业的密切关系,从正反两方面列举许多事业有成的人的事例来说明培养说话能力的重要性,引导学生认识“言之无文,行而不远”,“一人之言重于九鼎之宝,三寸之舌强于百万大师”的道理。
说话能力的强弱,直接关系到人生价值的实现,希望学生充分重视说话能力的训练。
2.创设宽松、自由、信任的交际氛围害怕说话不当而当众出丑,害怕一旦说错就被同学嘲笑、抬不起头来,这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。
“心病还得用心来治”,保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。
教师要尊重学生的个性、思维与说话方式,要给学生一种感觉:口语交际课我们是主人,是轻松的、自主的;我们是来学习的,即使有错误也是在所难免的。
扫除心理障碍,培养学生的表现欲,让学生敢于、乐于与人交流。
此时的教师应是一个听众、朋友,与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放交流。
因此,课堂上要建立平等、民主、和谐的师生关系,创设宽松、自由、信任的交际氛围,尊重学生,多表扬,少批评。
3.精选话题,设问激疑,创设情境激发兴趣。
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口语表达能力 ， 并且把话说得文明得体 ， 在第一次 口语交际活动
课 上 ， 文 火 慢熬 。首 先 ， 们 要 花 些 时 问指 导 学 生 关 于 朗诵 的 须 我 基本要求 ， 让学生 明白成功的朗诵要做到三要素。读准字音 ， 发 音清楚响亮 ； 读得流利 ， 不复读 ， 不读破 ， 语气连贯 ， 语速适 中； 读 得有感情 ， 深入把握作品的背景 、 旨、 主 轻重缓急， 抑扬 顿挫地传 达出诗文 的思想感情 。其次 ， 提供示范 ， 让学生心领神会 。孩子 的模 仿能力很强 ， 了理论与实例 的结合 ， 有 学起来就快 了 ， 而且
的 口语 交 际能 力 有 什 么 教学 策 略 呢 ？
一
在 口语 交 际课 上 ． 强 口语 交 际 训 练 加
形成了 ， 自己 陈述 意见 的条 件 也 就成 熟 了 。最后 迂 回战 术 ， 成 欲 甲事 ， 先谈乙事 ， 以乙事促成 甲事 ， 请君人瓮。 触龙表面上在拉家
鉴于新课改的要求 ， 高中语文必修教科书（ 册 ） 共５ 都编排 了 常 ， 实则引出治国安邦 的大道理 ， 这种劝谏艺术 ， 以小见大 ， 深入 口语交 际的教材 ， 着重要求从掌握 口语交际基本技巧上培养学生 浅出 ， 容易让人接受 。国难当头 ， 胸有成竹 的触龙就是以以柔克 的 口语交际能力。 全套书共设计了５ 次活动， 每册 围绕一个重点进 刚 、 以情动人 、 循善诱的方式成功说服 了赵太后 ， 循 从而发挥 了 行 ， 朗诵 、 即： 演讲 、 、 讨论 辩论 、 。为此 ， 访谈 在教学 中应围绕着不 他的察言观色 、 能言善辩的 口语交 际能力。 同内容 、 不同层次的口语交际教材进行 口语交际训练。 么， 那 如何 三 、 阅 读教 学 中 。 强 口语 交 际 训 练 在 加 才能 在 口语 交 际课 上顺 利 地对 学 生进 行 口语 交 际训 练 ， 收 到 预 并 语感是最基本的语言素质 ， 没有深切的语言感染力 ， 就难以 定的效果 呢？ 下面就以如何完成 口语交际第一次活动训练——朗 准确地理解和运用语言文字 ，也就难 以用准确而生动 的口头语 诵为例， 浅谈消除学生怯场 、 口羞、 口拙之 良药是何 以制成的。 言流利地表述出其所 阅读的内容 ，因而教师在指导学生进行 阅 其实每个人都有交际的能力 ， 只是由于各种原因 ， 自身潜能 读教学时 ， 必须力求体现“ 从读上升到说” 的教学思想 ， 并在读 的 过程 中强化学生 主体说的意识 ， 采用多种形式进行读说训练 ， 提 没有被发掘出来而 已， 于是在交往中便常常感到语讷 口拙 ， 好不 高 口语 交 际 能力 。 尴尬 。万事开头难 ， 了让 学生 大胆开 口， 为 有效 培养语感 ， 高 提
进行 口语交 际训练提供了较广泛 的内容和多种形式。所以 口语 交际训练 ， 当然也要依托于语文教材里 的说客形象。 教师要 十分 重视运用教材 的内容和形式 ， 强对学生的 口语 交际训练 。 加 例如 ， 在中学语文教材里编排 了许多先秦史传散文 ， 文章 中
பைடு நூலகம்
２ 世 纪 的社 会 是 一 个 信 息万 变 、 维 活跃 、 ｌ 思 自我表 现 力 极 强 的社会 。交往活动是２ 世纪不可或缺 的社会活动。人们通过交 １ 往， 敞开胸怀 ， 融入社会 ， 成为时代俊杰。可见善于交往 ， 有较强 的社会活动能力是２ 世纪的人取得事业成功的重要条件 。而 口 １ 语交际又是 日常交往的一个 重要方面 ，缺乏 口语交际能力就无
是 如 何 说 服 蛮 横 固执 、 爱子 心 切 的赵 太 后 的过 程 中 ， 让 学 生 领 要 悟到 ： 触龙 的成功首先在于他尊重他人 ， 他对太后 的尊重是毕恭
毕敬 的。病足 ， “ 曾不能疾走 ”却也要“ ， 徐趋” 至而 自谢” 每一 而“ ， 言每一行无不表现了对对方的尊敬 。这种尊敬赢得 了对方的好 法进行正常的交流 。所 以说 ， 语 交际能力是现代公 民的必备 感 ， 口 为说服工作打好了感情基础 。 其次触发努力营造 了一种和谐 素质 ，高超的 口语交际能力是智慧和力量的体现 。可见培养学 的谈话气氛。人在生气的时候 ， 是最不理智 的， 不但难于听取他 而且很可能把对方当作发泄 的对象。 以触龙见到太 所 生 的口语交 际能力 ， 是素质教育的一个重要措施 ； 是符合中学语 人的意见 ， 文学科的性质 的；是中学语文教学的重要任务之一 。语文教师 后后 ， 他避而不谈 长安 君之事 ， 而是与太后 唠起 了家常 ， 从而使 必 须 充 分 认 识 到 口语 交 际 教 学 的 “ 当 之 任 ” 独 。那 么 ， 养 学 生 太后 由“ 培 盛气而揖之 ” 色少解” 既而 “ 转“ ， 笑日”和谐的谈话氛 围 ，
学 术研 究 ２ １ 年第１ 期 ００ ２
教 学 动 态
中学语 文 口语交 际教学理论初探
黄 丽芬 （ 福建 省仙 游二 中
摘要 ： 口语 交 际是 现 代 公 民的 必 备 素质 ， 养 学 生的 口语 交 培
际能 力 符 合 中 学语 文 学 科 的 性质 可 以从 以 下四 个 途 径 实施 ： 它
１在 口语 交 际课 上 ． 强 口语 交 际训 练 ２ 凭借 语 文 教 材 里 的说 ． 加 ．
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客 形 象 ． 强 口语 交 际训 练 。３在 阅读 教 学 中 ， 强 口语 交 际训 加 ． 加 练 ４在 课 前 三 分钟 的 演 讲 活 动 中． 强 口语 交 际训 练 。 ． 加 总之 。 只 要 教 学得 法 ． 生 的“ 功 ” 可 以 练 出 来 的 学 嘴 是 关键 词 ： 口语 交 际 理 论初 探 教 学策 略
塑造 了许 多成 功的说客形象 ， 烛之 武退秦师 》 的烛之武 ； 如《 里 《 邹忌讽齐王纳谏》 里的邹忌 ；触龙说赵太后》 的触龙等等。 《 里 我 们可 以通过分析这些说客与对方的对话 ，抓住他们的语言表达 技巧 ， 根据相关 的语境 ， 以点拨 、 讨论的形式进行层层分析 、 层层 诱导 ， 使他们 明白说话的技巧 ， 促 做人 的道理 。 比如 ， 在探讨触龙