教科版四年级语文下册全册教参第七单元

本单元主题是“持之以恒”。

选入主体课文《挑山工》《愚公移山》；在“快乐读书屋”中选入《滴水穿石的启示》和《白色金盏花》等课文。

通过对这些课文的阅读，可以让学生受到坚持不懈，不达目的誓不罢休的精神的感染。

在“能说会写”板块中，设计有题为“愚公移山精神过时了吗？”“持之以恒”等口语交际和习作练习。

“语文七色光”中安排了语文基础知识和能力训练、语言积累、文化知识介绍、窗外事等语文实践活动。

进行阅读教学时，要注意文中所写的事例与从中总结出的道理的有机结合，引导学生能从具体的感性形象中提炼出相关的道理。

13 挑山工教材说明〔解题〕这是当代作家冯骥才写的一篇散文。

本课写“我”在登泰山时碰到一位挑山工，发现他虽然身挑重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不慢，总是不声不响地从游人身边走过，又悄悄地走在前头去了。

从挑山工的行动上悟出一条人生哲理：无论做什么事，只要朝着一个目标坚持不懈地努力，就一定能获得成功。

本文用一个词语“挑山工”作标题，表明本文以写人为主。

“挑山工”，是“挑夫”或“挑脚夫”的一种，本文指往山上、山下为别人挑货物、行李的人。

“挑山”不是“挑起山”，而是“在山上挑”。

〔结构分析〕第一部分（第1、２自然段），写在泰山上有许多的挑山工，他们挑着重担，走的路比游人多一倍，但是，奇怪的是他们的速度并不比游人慢。

这一段是“设疑”。

第二部分（第3～6自然段），写“我”用亲眼所见的事实，证实挑山工速度果然不比游人慢，又通过与挑山工谈话，弄清他们速度不慢的原因。

这一部分是本文的重点。

作者详细地记叙了他所观察的一个挑山工的形象，以及“我”与“他”的登山“比赛”，证实他登山的速度确实不慢。

作者带着疑问去攀谈，了解到其中的奥秘，解开疑团。

这一段是“解疑”。

第三部分（第7自然段），写“我”从挑山工的形象与话语中受到启发教育。

这一段是“感悟”。

〔语意理解〕“在泰山上，随处都可以碰到挑山工。

”这句话写出“我”观察挑山工的地点。

“随处”一词点明挑山工十分普通，并非有超凡体力与能力的超人。

“泰山”，山名，位于山东省泰安市以北。

长200千米，其主峰玉皇顶海拔1524米。

泰山突兀峻拔，雄伟壮丽。

秦皇汉武等古代帝王均在此封禅，祭告天地。

许多文人墨客也来泰山览胜，留下精美诗篇与题刻。

泰山是“五岳之首”，“旭日东升”“晚霞西照”“黄河金带”“云海玉盘”为泰山四大奇观。

泰山与华山、衡山、恒山、嵩山为我国著名的五大名山，称“五岳”。

“登山的时候，他们一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊随着步子有节奏地一甩一甩，使身体保持平衡。

他们走的路线是折尺形的，从台阶左侧起步，斜行向上，登上七八级，到了台阶右侧，就转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来。

每转一次身，扁担换一次肩。

这样曲折向上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，还可以省些力气。

”这4句话具体形象地描述了挑山工挑货登山时的主要特点。

第1句描述挑山工挑货登山的姿态，作者抓住两只胳膊的分工与动作，写出其协调的美；第2、3句描述挑山工挑货上山的步行方向，作者用“折尺”作比，形象地写出曲折向上的特点，又细致地描写了在折尺线路上行走的特点；第4句科学地分析这样登山的优越性：方便、省力。

“你在什么地方饱览壮丽的山色，或者在道边诵读凿在石壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边洗脸洗脚，他们已经不声不响地从你身旁走过，悄悄地走到前头去了。

等你发现，你会大吃一惊，以为他们像仙人那样，是腾云驾雾赶上来的。

”这两句用比较法，写游人与挑山工登山的行为态度与效果的差别，用游人衬托挑山工登山之“神”，进一步证明他们的速度不慢。

第1句列举了游人登山的不同兴致，但都以“游”和“玩”为目的，心情轻松，没有重负，不必着力赶路，可以尽情地观览、赏玩；再对比写挑山工，在游客“游”与“玩”中已经走到前边去了。

前文写游客曾“从他们身边走过”，这里写他们又从游客身边追过，而且是游客玩兴正浓，毫无觉察情况下追过，这使游人惊诧不已，“认为他们像仙人，是腾云驾雾赶上来的”。

“饱览”，看个够。

“题句”，游览时为留纪念而写的语句。

“腾云驾雾”，原指传说中仙人利用法术乘着云雾飞腾，本文写挑山工原本落在游客身后，现在却突然赶到前边，于是“我”联想到仙人腾云驾雾。

作者借这个联想形容挑山工登山的速度之“快”，情态之“隐”。

“我们跟你们不一样，不像你们那样随便，高兴怎么就怎么。

一步踩不实不行，更不能耽误工夫。

要那样，两天也到不了山顶。

我们得一个劲往前走。

别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。

”这是一位挑山工解释他们速度不慢的原因。

共5句话。

第1、2句把游人与挑山工登山的走法作比较，游人很“随便”，挑山工却步步踩实，不能耽误。

前者无时间限制，重玩乐；后者要把握时间，重坚持。

两相比较，其本质差异就十分鲜明了。

第3、4句解释走法不同的原因。

“要那样”，这是一种假设，“那样”，指游客边走边玩的走法。

“两天也到不了山顶”，指出这种走法的结果，即要拖很长时间，无法完成送货上山的任务，自然得不到“脚费”，另外，货担沉重，拖的时间越长，消耗体力越大。

所以必须“一个劲儿往前走”，这是完成任务、达到成功的最好办法。

这段话道出挑山工速度不慢的两个秘诀：步步踏实，持续前行。

“从泰山回来，我画了一幅画———在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工被肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。

这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

”这两句话写出“我”观察挑山工之后的感悟。

句中的破折号表示解释或说明，破折号后面的话是解释“我”画的画所表现的内容。

“我”为挑山工精神所感动，并从中悟出哲理，因此，产生画画儿的冲动，我画的画正是表现挑山工的形象———挑山工的精神。

这幅画是“有感而作”，是对挑山工“认定目标，不怕重压，步步踏实，不断攀登”的精神的礼赞。

第2句中的“它”，字面看指“画”，背后意思指挑山工的精神。

“一直挂在我的书桌前”，表明让挑山工精神永远激励自己去取得事业上的成功。

“我需要它”，是解释“一直挂”的原因，要干事业没有明确目标不行，没有踏实作风不行，没有坚韧不拔、不断攀登的劲头不行，所以，应把挑山工精神学来做为前进动力。

“我”“需要它”，别人也“需要它”，每一个干事业的人都需要它。

〔写作特点〕1.抓关联点以事喻理。

本文写“我”在登泰山时看到的挑山工的样子及登山的情形。

作者写这件事的目的不在于让读者了解挑山工，而在于通过这件事，说明人生的深刻哲理。

开头，先展示对挑山工的不解，引出对挑山工的观察。

中间详细写挑山工登山的特点，把哲理渗透于特点之中。

最后点化挑山工登山体现的哲理的内涵。

作者并非生拉硬扯地说理，这些道理是构建于挑山工“特点”与“哲理”之间内在联系上。

比如，挑山工有明确任务，干事业要有明确目标；挑山工步步踩实，干事业要踏踏踏实实；挑山工一个劲儿往前走，干事业要坚韧不拔，永不停歇。

它们之间都有相似点，即关联点，作者正是抓住这些关联点实现借事喻理的。

2.意味深长的结尾。

教学建议〔教学目标〕1.从“挑山工登山的路程比游人多一倍，而先登上极顶”的行动中，学习挑山工向着目标，步步踩实，一个劲儿地向上攀登的精神。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学习本课生字、新词，积累词语。

〔教学重点、难点〕通过学习让学生懂得：干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走，学习挑山工向着目标奋力攀登的精神。

联系自己的生活实际，理解含义深刻的句子。

〔教学准备〕教学挂图或多媒体课件。

〔教学时间〕建议本课教学3课时。

〔操作要点〕1.读书指导。

板书课题，读题。

了解挑山工的有关情况。

⑴初读课文，整体感知课文内容。

①让学生选择自己喜欢的方式读课文。

思考：这篇课文先写了什么？再写了什么？最后写了什么？⑶精读课文,深入理解课文内容。

①读。

指名再读课文,检查学生读的情况,师生共同评议。

②画。

画出含义深刻的句子。

③指导读书方法。

指导学生朗读课文中含义深刻的语句，在熟读课文的基础上，理解这些句子的含义。

ａ.理解“挑山工走折尺形路线”这一部分。

先指明读有关句子，再引导学生根据自己的理解变话为画,画出折尺形路线图,从挑山工走的路线中感受文字的内涵的力量。

从而明确挑山工走折尺形路线的原因，启发学生从中发现问题：路程长,但他们走的速度并不慢。

ｂ.用课件出示挑山工说的话，指导学生仔细品味。

先请学生用自己喜欢的方式读读这段话,读完后,教师可先让学生认真想一想,读懂了什么，然后再请一位学生和全班同学介绍一下能读懂的内容。

再指导朗读,在读中感悟。

让学生根据自己的理解，感悟挑山工说的话，在此基础上有感情地朗读挑山工的话。

ｃ.让学生画出描写挑山工和游人的句子后, 在读中悟,悟中读；再读课文,进行分角色朗读的训练；体会课文中的语句,发现挑山工与游人登山过程中的不同。

从发现中引发疑问:造成这种与常理正好相反的结果,主要原因是什么？教师引导学生讨论，得出挑山工具有目标专一,脚踏实地,持之以恒,毫不松懈的精神。

ｄ.图文结合，通过多媒体课件或画图呈现插图。

让学生快速浏览课文，说一说图上的内容，思考：作者说“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它”。

想一想，作者需要些什么呢？让学生品一品其中蕴涵的精神，写一写自己想说的话，读书后再与同学们讨论交流。

⑷联系生活，迁移运用。

①通过师生对话，让学生记住“挑山工”朴素的形象，朴实的话语。

教师引导学生联系生活实际举出几个与“挑山工”精神类似的例子。

如龟兔赛跑，笨鸟先飞，通过勤奋学习而后来居上的故事……②启发学生谈话，让学生谈谈读完这篇课文后，从挑山工的精神中所受到的启发：让这种精神鼓舞我们踏踏实实地做事，朴朴实实地做人。

2.积累内化。

⑴自选词语，本文中有很多好词，在引导学生联系上下文理解此段的基础上，鼓励学生认真积累。

如：腾云驾雾、不解之谜、心悦诚服等。

3.写字识字。

⑴再读课文，找出课文中生字所在的词语或句子，画出来多读几遍，巩固识字。

⑵请学生以小组合作的形式自学生字。

掌握音、形、意。

⑶生字归类指导。

“月”字旁的字大多数和身体有关。

引导学生给带偏旁“手”的字做动作，教师让学生通过做动作体会字形、字义。

⑷指导书写，学生以学为主，老师着重指导“膝”字右半部掌握“一字无二捺”的书写规则。

4.练习。

用课件出示课后练习的第二题。

比较每组句子中加点字的不同意思。

通过本题的训练，指导学生体会同一个字在不同的语言环境中意思是不同的，从而引导学生掌握理解多义字的方法。

14 愚公移山教材说明〔解题〕本文是一篇中国古代神话故事，也有人认为它是一篇寓言故事。

本文是根据《列子•汤问》中同名故事改写的。

《列子》相传战国时列御寇所作。

《汉书•艺文志》著录《列子》8篇，早佚。

今本《列子》8篇，从思想内容和语言使用看，可能是魏晋人的伪作。