基于中职校园文化活动的体验式德育实践研究
中职德育课体验式教学方法探究
中职德育课体验式教学方法探究中职德育课是培养学生基本道德素养和综合素质的重要途径之一。
为了提高学生的德育素质，教师需要采用各种有针对性的教学方法。
本文就中职德育课的体验式教学方法展开探究。
一、体验式教学理论基础体验式教学是建立在人对环境、对经验的综合感受基础之上的一种教学模式。
体验式教学理论主张通过学生的亲身体验或参与活动，促进学生的主动性、创造性和批判性思维能力的发展。
体验式教学鼓励学生在实际生活和学习中获取经验和知识，使之成为学习和实践的主体。
中职德育课的体验式教学方法主要包括游戏、角色扮演、实践操作等多种形式。
下面以班级的纪律教育为例，讲解如何应用体验式教学方法。
1、游戏法游戏是中职学生最喜欢的活动之一。
教师可以设计一些有益于纪律教育的游戏，如“扔手绢、接矿泉水”等游戏。
这些游戏可以帮助学生理解纪律的必要性，增强纪律意识和团队合作精神。
2、角色扮演法班级纪律教育中，教师可以设定一些警示案例，要求学生扮演相关角色，在实际情景中模拟、体验案例。
例如，角色扮演“校园小偷”案例，要求学生分成小组，设计出如何防范小偷入校行窃的方案。
这种方式能够提高学生的认识和警觉性，增强他们对法律和纪律的认识与尊重。
3、实践操作法班级纪律教育，实践操作法是一种高效的教学方法。
教师可以在课堂之外，组织学生去校园角落或其他公共场所，进行模拟、实践。
如果是防火和防盗，学生可以参观材料库和宿舍，了解消防知识和宿舍安全防范知识，或是自行创设案例场景，让学生在实践中提高问题意识和应对能力。
三、体验式教学的效果1、增强学生学习兴趣通过体验式教学，学生能够以有趣的方式接触到德育课程，从而强化学习兴趣和主动性。
2、提高学生的实践技能中职学生在实践操作过程中，能够自己动手提出解决方案，甚至创新出更好的方案。
在实际生活中，能够更好地应对相关问题。
3、促进学生的心理健康学生在适当的时候参与体验式教学活动，能够增强自己的自信心和勇气，从而促进心理健康。
中职生社会主义核心价值观培育探索--基于体验式德育
体验式德育能够提高中职生 的道德认知和判断能力
体验式德育有助于培养中职 生的团队协作精神和集体荣
誉感
体验式德育有助于中职生形 成正确的价值观和行为准则
体验式德育能够促进中职生 的自我反思和成长
提高中职生的综合素质和就业竞争力
体验式德育有助于中职生形成正确的价值观和职业道德观念，提高个人素质。 通过实践操作和团队合作，中职生的实际操作能力和团队协作能力得到提升。
中职生社会主义核 心价值观培育探索
,a click to unlimited possibilities
汇报人：
目录
CONTENTS
01 添加目录标题 02 体验式德育的背景与意义 03 体验式德育的实施策略 04 体验式德育的实施效果
05 体验式德育的挑战与展望
单击添加章节标题
第一章
体验式德育的背景与意义
推广背景：当前中职 生德育教育存在诸多 问题，需要创新德育
方式
推广意义：体验式德 育有助于提高中职生 的道德素质和职业素
养
实施方式：通过实践 活动、角色扮演、案 例分析等方式进行德
育教育
展望未来：体验式德 育将成为中职教育中 的重要组成部分，不
断完善和发展
感谢您的观看
汇报人：
体验式德育的未来发展方向与趋势
数字化德育：利用 信息技术手段，提 高德育的互动性和 参与度。
社会化德育：将德 育融入社会实践， 增强学生的社会责 任感和公民意识。
个性化德育：关注 学生的个性差异， 提供定制化的德育 体验。
多元化德育：尊重 不同文化背景，促 进多元文化的交流 与融合。
体验式德育在中职教育中的推广与应用
第二章
中职生德育现状分析
中职培智学校体验式德育活动的实践研究
中职培智学校体验式德育活动的实践研究1. 引言1.1 研究背景中职培智学校是一所注重学生素质教育的中等职业学校，致力于培养学生全面发展的优秀人才。
随着社会的不断进步和教育理念的更新，传统的德育教育已经不能满足学生的需求，因此需要引入更具有实践性和体验性的德育活动。
体验式德育活动通过让学生亲身参与通过实际体验和反思，达到德育目标和效果。
而中职培智学校也意识到了这一点，并开始尝试开展体验式德育活动。
对中职培智学校体验式德育活动的探究和实践就显得尤为重要。
我们希望通过本研究可以深入了解中职培智学校体验式德育活动的设计与实施情况，以及学生、教师和学校的反馈和感悟，从而为学校德育活动的发展提供有效的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过对中职培智学校体验式德育活动的实践研究，探讨其对学生综合素质发展的影响，深入了解学生参与体验式德育活动的反馈与感悟，从教师视角下评价体验式德育活动的效果，并提出可持续发展的策略。
旨在为中职培智学校及其他学校提供重要参考，为体验式德育活动的推广和改进提供理论支持和实践借鉴，促进学生全面发展，培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。
通过研究，旨在提升中职培智学校的教育教学质量，为学生的未来发展提供有力保障。
2. 正文2.1 中职培智学校体验式德育活动的设计与实施中职培智学校体验式德育活动的设计与实施是整个德育活动的重要组成部分，其设计的合理性和实施的专业性直接影响活动的效果。
在设计阶段，首先需要确定活动的主题和目标，明确活动的内容和形式，确保活动能够达到预期效果。
需要进行资源准备，包括场地、物资、人员等资源的准备工作，保障活动顺利进行。
在实施阶段，需要引导学生参与，激发他们的积极性和创造力，帮助他们体验到德育活动的乐趣和意义。
要做好活动过程中的管理和协调工作，确保活动的顺利进行。
在实施过程中，教师的指导和引导作用至关重要，他们需要根据学生的实际情况进行及时调整和指导，帮助学生解决问题，引导他们探索和体验。
中职德育课体验式教学方法探究
中职德育课体验式教学方法探究引言：中职德育课是中等职业教育阶段的一门重要课程，其主要目的是帮助学生培养正确的价值观和道德品质，提高他们的人文素养和社会责任感。
在传统的德育课教学中，通常采用讲述式的教学方式，但是这种传统方式往往难以激发学生的兴趣，导致学生对课程内容持续性的关注度不高。
本文旨在探讨中职德育课体验式教学方法的有效性，以期为中职德育课的实施提供一些创新性的思路和方法。
一、体验式教学方法的概念和特点体验式教学是一种注重学生亲身实践和体验的教学方式，其主要特点是强调学生的参与性和自主性。
体验式教学注重让学生在学习过程中通过亲身实践、观察和体验来获取知识和技能，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和主动性。
通过这种教学方式，学生可以更加深刻地理解和掌握知识，培养出积极的学习态度和创造性的思维能力。
体验式教学在中职德育课中的应用具有一定的前景和价值。
二、体验式教学方法在中职德育课中的适用性分析1. 培养学生的实践能力中职德育课旨在通过让学生接触社会实际和参与社会实践活动来培养其实践能力和社会责任感。
体验式教学正是能够很好地实现这一目标的教学方法。
通过体验式教学，学生可以亲身参与各种社会实践活动，例如志愿者活动、社区服务等，从而真正体验到社会实践的意义和价值，增强他们的社会责任感和使命感。
2. 培养学生的合作意识体验式教学强调学生之间的合作和交流，可以促进学生之间的合作意识和团队精神。
在中职德育课的教学过程中，可以通过体验式教学的方式让学生组成小组，共同参与一些团体活动，例如小型社会实践项目、团队游戏等，从而培养出学生们的合作意识和团队精神。
3. 激发学生的学习兴趣和主动性传统的德育课教学方式往往比较枯燥乏味，难以吸引学生的注意力，而体验式教学则能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
通过体验式教学，学生可以在实践中探索和发现问题，从而更加主动地思考和学习，培养出自主学习的能力和意识。
4. 培养学生的创新思维能力体验式教学注重学生的实践和探究，可以激发学生的创新思维能力。
中职德育课体验式教学方法探究
中职德育课体验式教学方法探究
概要：
德育课作为中职教育的重要课程之一，对学生的思想道德素质的培养起着重要作用。
传统的德育课教学方法往往过于注重灌输知识，缺乏亲身体验的机会。
本文将探讨中职德
育课体验式教学方法的重要性，并提出一些有效的教学策略。
正文：
1. 体验式教学方法的重要性
体验式教学方法可以培养学生的实践能力和创新思维，有利于学生的身心发展。
在德
育课中，通过体验式教学，学生能够亲身参与各种情境和活动，感受到道德与行为的关系，并通过自身的体验来理解和接受道德准则。
与传统的被动学习相比，体验式教学能够更好
地激发学生的学习兴趣和参与度，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
2. 德育课体验式教学方法的策略
（1）实地调研：安排学生到社区、学校、企业等实地调研，通过观察和交流了解不同场所的道德规范和行为准则，培养学生的社会责任感和道德修养。
（2）角色扮演：通过角色扮演，学生可以扮演不同的角色，体验到不同的情境和道德冲突，从而培养他们的道德判断和决策能力。
（3）情景模拟：设计一些情境，让学生亲身体验并解决道德问题。
在课堂上模拟学生之间的冲突，引导学生通过讨论和协商解决问题，培养他们的沟通与合作能力。
（4）案例分析：通过分析真实的案例，让学生从中找到道德问题，理解道德准则和法律法规，并提出自己的解决方案。
通过分析案例，学生能够更好地理解道德的普遍性和针
对性。
（5）小组合作：将学生分为小组，让他们共同完成一些道德问题的探讨和解决。
通过小组合作，学生能够培养团结协作的精神，学会倾听和尊重他人的意见。
“体验式”德育活动的实践与探索
“体验式”德育活动的实践与探索德育是学校教育中不可或缺的一环，它涵盖了学生道德素养和个性品质的培养。
而在德育活动的设计和实践中，“体验式”德育活动正逐渐成为一种备受关注的新趋势。
通过让学生亲身参与、体验和实践，这种活动旨在引导学生在情感、认知和行为层面上形成积极的品质和态度。
本文将探讨“体验式”德育活动的实践与探索，并分享一些成功的案例和经验。
一、“体验式”德育活动的理论基础“体验式”德育活动的设计理念源自于构建性学习理论和情感教育理论。
这种活动认为学生通过实践和亲身体验，更容易获得知识、形成态度和培养品质。
而且，情感教育理论强调“感受-表达-认知-行为”四个层面的交互作用，认为只有通过感受和情感体验，学生才能真正地理解和内化所学的道德知识和品质。
“体验式”德育活动还强调了学生的参与性和主体性。
学生在活动中不再是被动接受知识的对象，而是能够自主思考、主动实践和参与决策的主体。
这样一来，学生将更容易产生自我价值感和责任感，从而更加积极主动地参与到道德品质的培养中去。
1. 以身边事物为媒介的体验式德育有一所小学在进行德育教育时，采用了“以身边事物为媒介”的体验式德育。
在“诚实”这一道德素养的培养中，学校鼓励学生通过亲身经历来感受诚实与欺诈的区别。
老师可以设计一些小游戏或情境剧，引导学生在游戏中体验说谎的后果，或者通过小组合作来实践诚实的重要性。
这样一来，学生不仅能够在游戏中亲身感受到诚实的价值，而且还能够通过合作、讨论和总结，理解诚实是如何影响人际关系、个人发展和社会进步的。
2. 基于情感共鸣的体验式德育另外一所中学在进行德育教育时，采用了基于情感共鸣的体验式德育。
在“友善”“关爱”这样的德育主题中，学校鼓励学生参与到各种社会公益活动中，让他们亲身感受到关爱他人和奉献社会的快乐。
学生可以到养老院或孤儿院去进行志愿服务，或者参与到捐助活动中去，从而通过亲身参与、亲身感受到分享和付出的价值。
这样一来，学生可以更加深刻地理解人与人之间的情感共鸣和社会责任，从而培养出更加积极向上的道德品质和品行。
中职德育课体验式教学方法探究
中职德育课体验式教学方法探究中职德育课是中等职业学校中的一门重要课程，其目的在于培养学生良好的道德品质和行为习惯，提升他们的综合素质和职业道德水平。
传统的德育教学方法在一定程度上存在着缺乏实践性和参与性的问题，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
体验式教学方法的应用对中职德育课的教学具有重要意义。
体验式教学方法主要是通过情境创设，让学生亲身参与和体验其中的过程，从而通过体验来掌握知识、培养能力和形成态度。
在中职德育课中，可以通过以下方法来进行体验式教学：1. 观摩实践：组织学生观摩社会实践活动，如参观警察局、医院等，让学生亲眼见到真实的社会情境，了解不同职业的道德要求和行为规范。
2. 互动对话：通过问题引导和讨论，激发学生的思考和参与，使他们在互动中感受到道德问题的复杂性和多样性，从而培养他们的判断力和决策能力。
3. 案例分析：选择一些具有代表性和典型性的道德案例，向学生讲述案例的背景和发展过程，引导学生分析案例中的道德问题和争议点，培养他们的道德敏感性和解决问题的能力。
4. 角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生扮演不同的角色，体验不同的角度和立场，从而培养他们的沟通能力和思维逻辑，增强他们的责任心和共情能力。
5. 项目实践：组织学生参与实际的社会公益项目，如志愿服务、环保活动等，让学生亲身参与感受到奉献和责任的意义，从而培养他们的道德情感和社会责任感。
体验式教学方法的应用可以提高中职德育课的教学效果和学生的学习积极性。
通过亲身参与和体验，学生能够更深入地理解道德原则和价值观，形成正确的道德观念和行为准则。
体验式教学也能够培养学生的实际操作能力和创新精神，使他们能够更好地应对职业生活中的道德挑战和困境。
中职德育课体验式教学方法的探究对于培养学生的道德品质和提升他们的职业道德水平具有重要意义。
中职德育课体验式教学方法探究
中职德育课体验式教学方法探究德育课是中职教育中非常重要的一门课程，它旨在培养学生的道德品质、思想道德修养和社会责任感。
传统的德育课教学方法主要通过教师传授知识和灌输思想的方式进行，但这种方式往往无法激发学生的积极性和主动性。
为了更好地培养学生的德育素养，体验式教学方法不断被中职学校采用并取得了一定的效果。
体验式教学方法是一种注重学生亲身参与和体验的教学方式，它通过让学生实地参观、实践操作等方式，使学生深入感受和体验被教育对象的生活环境和所学知识的实际应用。
将体验式教学方法应用于中职德育课教学中，可以提供更为直观、真实的教育体验，通过参与感受和亲身实践，使学生更深入地理解道德规范和价值观念，增强学生的道德判断能力和行为准则。
体验式教学方法可以弥补传统教学中的知识单一性。
在传统教学中，德育课往往以教师讲解道德知识为主，但这样的方式容易让学生感到枯燥和无趣。
通过体验式教学方法，可以将道德课程与实际情境相结合，让学生亲身参与和体验其中。
通过组织学生到社区参与志愿者活动或者社会实践活动，使学生亲身感受到善良和助人为乐的重要性，增强学生的社会责任感。
体验式教学方法可以增强学生的实践能力。
德育课的目标之一是培养学生的道德行为能力，而实践是提高这一能力的重要途径。
通过体验式教学方法，可以让学生参与到真实的情境中去，实践道德行为和价值观念，使学生在实践中不断反思和认识自我，提高道德行为的自觉性和主动性。
体验式教学方法可以激发学生的情感参与和表达能力。
德育课不仅要培养学生的道德行为能力，还要培养学生的道德情感和价值观念。
体验式教学方法可以让学生通过亲身参与和体验，深入感受到情感和价值观念的力量，激发学生表达和分享自己的情感和思想的能力，增强学生的社交能力和情感认知能力。
体验式教学方法是一种有益于中职德育课教学的教学方法。
它不仅可以增强学生的实践能力和社交能力，还可以激发学生的学习动机和表达能力。
中职学校可以结合具体的教学内容和实际情境，设计并组织相关的体验式教学活动，以提高德育课的教学效果，培养学生全面发展。
中职德育课体验式教学方法探究
中职德育课体验式教学方法探究1. 引言1.1 背景介绍中职德育课体验式教学方法探究引言随着社会的不断发展和进步，中职教育在培养学生综合素质方面的重要性日益凸显。
作为中职学生的一门重要课程，德育课不仅关乎学生的品德修养，更影响着他们的人格塑造和未来发展。
如何有效地进行德育教育已成为中职教育领域亟需解决的问题。
传统的德育课教学模式往往以灌输和讲解为主，学生passively 接受知识，缺乏实践和体验。
为了更好地激发学生的学习兴趣和主动性，体验式教学方法应运而生。
体验式教学注重学生的参与感、体验感和情感体验，通过亲身实践和体验，引导学生主动思考、探究和发现，从而提高学生的学习效果和综合能力。
本文旨在探究体验式教学方法在中职德育课中的应用实践，探讨体验式教学方法对提升学生综合素质和发展的意义，为中职德育课的教学改革和发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探究中职德育课体验式教学方法的有效性和可行性，深入了解该教学方法在中职教育中的具体应用和实际效果。
通过对体验式教学方法的特点和优势进行分析，探讨在中职德育课中如何有效地运用这一教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生的德育素质全面发展。
本研究还旨在总结体验式教学方法的实施策略，为中职教育工作者提供可操作的指导，帮助他们更好地应用体验式教学方法，提升德育课的教学质量和效果。
最终，通过对体验式教学方法在中职德育课中的意义和影响进行评估，旨在为未来的研究和实践提供有益的参考和借鉴，推动中职德育课程的不断创新和发展。
2. 正文2.1 体验式教学方法概述体验式教学方法是一种通过亲身体验和实践活动来促进学生学习的教学模式。
它强调学生参与和主动探索，通过实际操作和感受，让学生更深入地理解和掌握知识和技能。
体验式教学方法注重培养学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力，提倡学生在真实的情境中学习和应用知识。
与传统的讲授和书本教学相比，体验式教学方法更加贴近学生的实际需求和兴趣，能够激发学生的学习积极性和参与度，提高课堂教学的效果和效率。
中职德育课体验式教学方法探究
中职德育课体验式教学方法探究1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和变化，中职教育的重要性日益凸显。
中职学校作为培养技能人才的重要平台，不仅要注重学生的专业技能培养，更需要关注学生的德育素养。
德育课是中职教育中的重要组成部分，通过德育课的教学，可以培养学生正确的价值观和道德观念，帮助他们健康成长。
然而传统的德育课教学方法存在一些问题，例如单一的讲授方式容易让学生产生厌倦情绪，导致学习效果不佳。
为了更好地激发学生的学习兴趣和提高教学效果，中职德育课需要引入更具活力和互动性的教学方法。
本文旨在探讨中职德育课体验式教学方法的有效性和实施方式，旨在为中职学校的德育教学提供新的思路和方法。
通过体验式教学，可以让学生更加深入地理解和体验道德教育的重要性，激发其学习的积极性，提升其整体素质，从而更好地适应社会的发展需求。
【字数：207】1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨中职德育课体验式教学方法的实施效果及其在中职学生德育教育中的应用情况。
通过对体验式教学方法的概述、意义和特点进行分析，以及对实施方式和案例的详细探讨，旨在总结出中职德育课体验式教学方法的优势和不足之处，为学校教育工作者提供有效的教学参考和指导。
具体来说，本研究将通过深入调研和案例分析，探讨体验式教学在中职德育课中的应用效果，挖掘体验式教学对学生德育素养培养的作用机制，探讨体验式教学在中职学生中的可行性和可持续发展性。
通过评价与展望部分，对中职德育课体验式教学方法的未来发展方向进行展望，为进一步推动中职德育教育工作提供科学依据和建议。
2. 正文2.1 中职德育课体验式教学方法概述中职德育课体验式教学方法是指以学生的学习体验为主导，通过实践、体验和反思来促进学生的综合素质和道德修养的一种教学方法。
在传统的课堂教学中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动参与和实践机会，而体验式教学则能够激发学生的兴趣和潜能，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
中职德育课体验式教学方法探究
中职德育课体验式教学方法探究【摘要】中职德育课体验式教学方法是一种重要的教学方式，在中职学校中得到广泛应用。
本文首先介绍了中职德育课体验式教学方法的背景和研究意义，然后详细探讨了该方法的概述、特点、实施方式、效果和优势。
通过分析实施中职德育课体验式教学方法的经验和案例，可以发现这种教学方法对学生的教育教学效果有积极的促进作用，能够提高学生的综合素养和实践能力。
文章总结了中职德育课体验式教学方法的重要性和效果，并展望了未来研究方向，希望能进一步深化研究，提升教育教学质量。
中职德育课体验式教学方法是中职教育领域的一项重要探索，对于提升学生的综合素质和实践能力具有重要意义。
【关键词】中职德育课、体验式教学方法、探究、特点、实施、效果、优势、总结、展望、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍中职教育是我国教育体系中的重要组成部分，为培养各类技术技能型人才起着至关重要的作用。
德育课作为中职教育的重要课程之一，旨在培养学生的道德品质和社会责任感，促进他们全面发展。
传统的德育课教学方式往往过于注重知识传授，缺乏对学生实际行为和态度的引导和培养。
为了更好地实现德育课的教学目标，许多中职学校开始尝试引入体验式教学方法，通过让学生亲身参与到各种实践活动中，培养其独立思考能力、合作精神以及社会责任感，提升德育教育的实效性和有效性。
本文将探究中职德育课体验式教学方法的特点、实施方式、效果和优势，旨在为中职德育教育的改革和发展提供新的思路和方法。
1.2 研究意义中职德育课体验式教学方法的研究意义体现在以下几个方面：中职生作为青少年群体，正处于人生观、价值观形成的关键阶段，德育课是培养他们道德品质和价值观的重要课程，采用体验式教学方法能更加贴近学生的需求和心理特点，增强学生对德育课程的兴趣和参与度，促进他们的道德素养的提升。
中职德育课体验式教学方法的研究可以进一步拓展德育课的教学手段和方式，丰富德育教育的内容和形式，提高教学效果，推动德育工作的深入开展。
基于体验式教学下的中职德育教育课微探
基于体验式教学下的中职德育教育课微探1. 引言1.1 研究背景：随着社会的发展和教育理念的更新，中职教育越来越受到重视。
德育教育作为中职教育的重要组成部分，对学生的素质和身心健康起着至关重要的作用。
传统的德育教育方式主要以书本知识灌输为主，学生passively 接受教育，缺乏亲身体验和参与感，难以激发学生的学习动力和兴趣。
如何创新德育教育的方式，增强学生的参与感和体验感，提高教学效果，已成为当前教育研究的热点之一。
1.2 研究目的本文旨在通过对体验式教学在中职德育教育中的应用进行探讨，探究体验式教学对学生的影响，分析中职德育教育课程设计中的体验式教学方法，并结合案例分析，探讨体验式教学的未来发展方向。
通过对这些内容的研究和分析，旨在揭示体验式教学对中职德育教育的重要性，深入探讨体验式教学的优势和局限性，并展望体验式教学在中职德育教育中的发展前景。
通过本文的研究，旨在为中职德育教育领域的相关教育工作者提供参考和借鉴，为中职德育教育的持续改进和提升提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义具体来说，研究的意义主要体现在以下几个方面：通过研究体验式教学在中职德育教育中的应用，可以为中职学校的德育课程设计和教学实践提供新思路和方法。
分析体验式教学对学生的影响，可以深入了解学生在实践中的表现和成长，为学校和教师提供更有效的评估和指导。
通过研究体验式教学的未来发展方向，可以为中职德育教育的改革和发展提供参考，推动中职教育水平的提升和学生全面发展。
【字数达到要求】2. 正文2.1 体验式教学在中职德育教育中的应用体验式教学在中职德育教育中的应用可以说是一种创新性的教学方法。
在传统的德育教育中，往往以说教和灌输知识为主，学生们只是被动地接受并记忆道德规范和价值观念。
而体验式教学则将学习过程置于实践和体验的环境中，让学生们通过亲身实践和体验，去感受并思考道德问题，从而更深刻地理解道德内涵。
通过体验式教学，学生们可以参与各种实际活动，例如角色扮演、团队合作等，从而在实践中学习如何处理人际关系、解决冲突等道德问题。
基于体验式教学下的中职德育教育课微探
基于体验式教学下的中职德育教育课微探简介：体验式教学是一种以学生体验为中心的教学方法，通过亲身参与和实践活动，让学生通过自己的体验和感受来获得知识和培养能力。
本文将探讨基于体验式教学下的中职德育教育课。
一、体验式教学在中职德育教育中的意义中职德育教育是中职学校重要的教育组成部分，旨在培养学生良好的品德和道德心理。
体验式教学适用于中职德育教育的原因是：1. 让学生主动参与：体验式教学可以让学生亲身参与、实践、感受，从而更好地理解和接受德育教育内容。
2. 培养实际能力：体验式教学注重学生的实践能力培养，中职学生需要通过实际操作来培养技能和实践能力，体验式教学可以很好地满足这一需求。
3. 增强学习兴趣：体验式教学可以激发学生学习兴趣，培养学生对德育教育的积极态度和参与度。
二、中职德育教育课的体验式教学活动设计1. 德育主题演讲比赛：组织学生进行德育主题演讲比赛，让学生亲身体验演讲的过程，并通过演讲来表达自己对德育教育的理解和认识。
2. 德育实践活动：组织学生到社区、养老院等地进行志愿者活动，让学生通过实践来体验服务他人的乐趣和意义，培养学生的社会责任感和公民意识。
3. 德育故事分享会：鼓励学生分享自己在德育教育中的成长和进步，让学生通过分享来感受他人的故事和经验，激发学生的积极向上的情感和心态。
4. 角色扮演活动：通过角色扮演来模拟现实中的德育教育情境，让学生亲身体验和感受，通过实践来理解和掌握德育教育的方法和技巧。
5. 德育话剧演出：学生通过参与话剧演出来传递德育教育的价值理念，以戏剧形式来表达对德育的思考和认识，提高学生对德育教育的理解和认同。
结论：体验式教学在中职德育教育课中具有重要的意义和作用，可以提高学生的实践能力、学习兴趣和情商，但在实施过程中也面临一些挑战。
教师需要注重德育课程的设计和培训，创造积极的学习氛围，提供必要的教学资源和支持，以实现德育教育的良好效果。
基于体验式教学下的中职德育教育课微探
基于体验式教学下的中职德育教育课微探
体验式教学是一种注重学生实际体验的教学方式，通过参与和实践的形式，让学生在亲身经历中获得知识和技能，培养综合素养。
中职德育教育是中等职业学校中一门重要的学科，旨在培养学生正确的价值观、道德品质和行为习惯，提高其社会责任感和人际交往能力。
本文将探讨基于体验式教学下的中职德育教育课的实施方法和效果。
体验式教学的核心是让学生主动参与，通过实践来获取知识和经验。
在中职德育教育课中，可以通过组织实践活动来实现体验式教学的目标。
组织学生参观社会公益机构，让他们亲身感受社会公益事业的重要性和意义，培养其关爱他人的情感和意识。
又如，在情感教育方面，可以组织学生参加情感体验活动，让他们亲身体验友情、亲情、爱情等各种情感，并通过反思和讨论来增进对情感价值的理解和感悟。
体验式教学重视学生的主动探索和合作学习。
在中职德育教育课中，可以通过小组合作的形式来进行体验式教学。
鼓励学生在小组中进行讨论和互动，培养他们的合作精神和团队意识。
在伦理道德教育方面，可以给学生分发一些伦理道德冲突的情景案例，要求他们在小组中进行讨论和解决，通过实践和合作来加深对伦理道德问题的理解和认识。
体验式教学强调学生的自主选择和个体差异。
在中职德育教育课中，可以通过给学生提供多样化的学习任务和项目，让他们根据自己的兴趣和特长进行选择和个性化发展。
在职业道德教育方面，可以让学生根据自己的专业特点，选择一个与其专业相关的职业道德问题进行研究和探索，并通过实践和反思来提高自己的职业道德素养。
中职学校主题式德育活动的实践与探索
中职学校主题式德育活动的实践与探索【摘要】本文通过对中职学校主题式德育活动的实践与探索进行研究，首先介绍了背景和研究意义。
接着对中职学校德育现状进行了分析，概述了主题式德育活动的特点，并通过实践案例分析展示了其在学校中的具体应用。
探讨了实践中存在的问题与挑战，提出了解决问题的思路和建议。
强调了德育活动的重要性，展望了未来发展方向，并总结了经验教训，给出了相关建议。
通过本文的研究，可以更好地了解中职学校德育活动的实践情况，为未来的德育工作提供参考和借鉴。
【关键词】中职学校、主题式德育活动、实践、探索、德育现状、案例分析、问题与挑战、解决问题、重要性、未来展望、总结建议。
1. 引言1.1 背景介绍中职学校主题式德育活动的实践与探索引言随着社会的进步和发展，中职学校德育工作变得愈发重要。
中职学校作为培养未来社会劳动力和技术人才的重要场所，不仅需要传授学生专业知识和技能，更需要培养学生的道德品德和社会责任感。
传统的德育方式往往无法引起学生的兴趣和参与，导致其效果不佳。
为了更好地开展德育工作，中职学校纷纷尝试引入主题式德育活动。
这种活动以具体主题为线索，通过丰富多彩的形式和活动，引导学生积极参与，提升学生的道德修养和社会责任感。
通过主题式德育活动，学生可以更好地理解和接受道德规范，同时也能够增强团队合作意识和自我管理能力。
本文将结合中职学校的实际情况，对主题式德育活动的实践与探索进行深入分析，旨在为中职学校的德育工作提供一定的借鉴和启示。
1.2 研究意义中职学校主题式德育活动的实践与探索对于学校德育工作具有重要的研究意义。
通过开展主题式德育活动可以有效促进学生的德育素养提升，培养学生的道德情感和行为规范，使其逐步形成健康的人格和道德观念。
主题式德育活动能够激发学生的学习热情和积极性，引导他们树立正确的人生观和价值观，提升自身的综合素质。
通过实践与探索主题式德育活动的方式，可以为中职学校德育工作提供更丰富的方式和方法，推动学校德育工作的深入发展，提高教育教学质量。
中职学校主题式德育活动的实践与探索
中职学校主题式德育活动的实践与探索随着社会的不断进步和发展，中职教育在我国的教育体系中扮演着越来越重要的角色。
作为培养具有实用技能和职业素养的人才的重要途径，中职学校不仅仅需要注重学生的专业技能培养，更需要关注学生的全面素质发展，其中包括德育教育。
针对中职学校的特点和学生的需求，结合主题式德育活动的理念和方式，开展中职学校主题式德育活动，可以更好地培养学生的正确价值观和良好行为习惯，提高他们的综合素质和创新能力。
一、中职学校特点对主题式德育活动的要求中职学校的学生大多是初中毕业生，他们或因家庭经济困难，或因不善学习而选择进入中职学校接受职业教育。
中职学校的学生整体素质参差不齐，学生的道德素质和自律能力相对较差。
在这种情况下，开展主题式德育活动成为尤为必要。
主题式德育活动是指根据学生的实际情况和学校的发展需求，从具体的德育主题出发，组织学生参与各种活动，引导学生从实践中形成正确的道德观念和行为习惯。
在中职学校中，主题式德育活动应该以学生的实际需求为出发点，明确活动的目标和内容，通过寓教于乐的方式，引导学生形成正确的人生观和价值观。
1. 确定活动主题确定活动主题是中职学校主题式德育活动的第一步。
主题要能够符合学校的德育目标和学生的特点，能够激发学生的兴趣和参与热情。
可以以“诚信”、“责任”、“团队合作”等为主题，设计相关的德育活动。
2. 设计活动内容设计活动内容是中职学校主题式德育活动的核心环节。
可以通过举办主题演讲比赛、德育知识竞赛、德育故事分享会等形式，来传达德育理念，培养学生的良好行为习惯。
可以邀请企业家、老师或学生代表做主题演讲，分享他们身边的诚信、责任、团队合作的感人故事，激发学生的学习动力和参与热情。
3. 组织活动实施组织活动实施是中职学校主题式德育活动的关键环节。
要制定详细的活动方案，落实责任人，确保活动的顺利进行。
在活动实施过程中，要注重调动学生的积极性和主动性，鼓励学生参与各项活动，并及时给予肯定和鼓励。
基于体验式教学下的中职德育教育课微探
基于体验式教学下的中职德育教育课微探中职德育教育课是中等职业学校的一门重要课程，旨在培养学生的社会责任感、职业道德和良好的人际关系。
为了有效提升中职德育教育课的教学效果，可以运用体验式教学方法。
本文将从体验式教学的概念、优势以及在中职德育教育课中的具体应用进行微探与探讨。
体验式教学是一种通过让学生亲身体验、感受、探索和参与来进行教学的方法。
它注重学生的参与与体验，提供多种真实的、情境化的学习机会，使学生能够主动参与课堂活动，进行自主思考和判断，从而更好地理解与应用所学知识。
体验式教学在中职德育教育课中的应用有以下几个方面。
可以通过角色扮演的方式，让学生亲身体验与职业相关的情境。
模拟企业内部的决策过程，让学生扮演企业高管，面对真实的问题进行决策。
这种方式可以让学生更好地理解职业道德的重要性，并培养他们的判断能力和责任感。
可以通过游戏化的方式进行德育教育。
设计一款虚拟角色扮演游戏，在游戏中设置各种道德考验和决策情境，让学生在游戏中面临不同的选择，根据自己的判断做出决策。
通过这种方式，学生可以在一个相对安全的环境中体验与应对各种道德问题，培养他们的道德意识和决策能力。
还可以通过社区实践来进行德育教育。
学校可以与当地社区合作，组织学生参与一些社区服务活动，例如义务劳动、环保行动等。
通过实际参与和亲身体验，学生可以感受到自己对社会的责任和作用，培养他们的公民意识和社会责任感。
在中职德育教育课中，还可以运用故事讲解的方式进行教学。
通过讲述一些真实的案例故事，让学生深入了解各种道德问题的现实背景和影响，引导他们思考和讨论。
在故事讲解的过程中，可以引导学生找到其中的道德教训和价值，并通过小组讨论、角色扮演等方式进一步深化学习。
体验式教学在中职德育教育课中的应用可以提升教学效果，激发学生的兴趣与参与度。
通过亲身体验、游戏化、社区实践和故事讲解等方式，学生可以更好地理解和应用所学德育知识，培养良好的职业道德和人际关系，为未来的职业生涯打下坚实的基础。
基于体验式教学下的中职德育教育课微探
基于体验式教学下的中职德育教育课微探随着社会的不断发展，德育教育在中职教育中扮演着越来越重要的角色。
传统的德育教育往往以灌输知识为主，未能充分调动学生的学习兴趣和主动性，因此难以达到预期的效果。
而基于体验式教学的德育教育方法则能够激发学生的学习热情，培养他们积极向上的品格，这对于中职学生的成长和发展至关重要。
本文将围绕基于体验式教学下的中职德育教育课展开探讨，旨在为中职学生的德育教育提供一些新的思路和方法。
一、体验式教学对中职德育教育的意义体验式教学是一种通过实际体验来促进学习的教学方法，它注重学生的参与和亲身实践，能够提高学生的学习兴趣和主动性。
在中职德育教育中，采用体验式教学方法能够更好地锻炼学生的意志品质，培养他们的实践能力和解决问题的能力，对于提升学生的综合素质具有重要意义。
体验式教学能够激发学生的学习兴趣。
通过实际体验，学生可以亲身感受到教育的乐趣，从而更加主动地参与到学习中来。
德育教育课程不再枯燥乏味，而成为学生们期待的活动，这对于提高学生的学习积极性和主动性具有重要意义。
体验式教学能够锻炼学生的意志品质。
在实际体验中，学生需要面对各种困难和挑战，需要克服自身的惰性和消极情绪，培养坚韧不拔的意志品质。
只有经历过困难与磨砺，学生才能更好地认识自己，树立正确的人生观和价值观。
体验式教学能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。
德育教育的目的不仅在于传授道德知识，更在于培养学生的实践能力和解决问题的能力。
通过实际体验，学生们可以将所学的知识应用到实际生活中，培养他们的动手能力和创新能力，使他们成为未来社会发展的栋梁之才。
在实施基于体验式教学的中职德育教育课中，要注重以下几点：要根据学生的实际情况设计合适的体验式教学活动。
中职学生通常对传统的德育教育课程不感兴趣，因此在设计体验式教学活动时要充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，选取他们感兴趣的内容和活动，使教学活动更具吸引力。
要重视学生的参与和亲身实践。
浅谈中职院校的体验式德育教育
浅谈中职院校的体验式德育教育浅谈中职院校的体验式德育教育一个人想学骑自行车，无论他掌握了多少理论知识也不能保证拿到自行车就会骑，反过来，他即使没有理论基础，如果身边有自行车可接触，他也会很快学会，而且学会后即使很多年没有骑车，他也丢不掉这项技能。
这就是体验的作用和效果。
一、体验式教育及其实施的意义体验式教育就是在老师的启发与引导下，学生通过主动参与特定的活动和游戏，在与同学的互动中，获取亲身经历，发展自信心与胆识、情绪管理、自立能力、发现及解决问题能力等。
重在培养学生的综合素质。
中职院校的德育工作在很大程度上就是学生的养成教育。
传统的教育方式往往采取强制性的手段或空洞的说教，但这样很容易引起学生的排斥和反感，无法获得预想的教育效果。
正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说，“当学生知道你在教育他时，你的教育已经没有效果了”。
而体验式教育是以体验为基础的教育方式，这种教育方式可以组织和引导学生参加实践活动，让学生亲身体验活动本身所带来的感受，通过各种形式的活动把做人做事的基本道理，内化为学生健康的心理品格，最终转化为良好行为习惯的过程。
因此可以把体验式教育作为养成教育的理想途径。
二、体验式德育教育的实施方式1、开展拓展活动和游戏项目，寓教于乐针对职业院校普遍存在的生源素质较差，学生不爱学习，缺乏责任感，缺乏友爱等现象，有计划的组织一些团队性的拓展游戏和活动项目，通过拓展项目的开展，培养学生的团队合作意识，培养学生对集体的认可、对他人的认可，培养学生的感恩之心。
如果这些目标都能达成，学生的良好习惯也就养成了，对于学校和教师来讲，其它的教学工作都能够迎刃而解。
比较经典的“驿站传书”“电网”、“雷阵”等项目就是以培养团队合作意识和群体凝聚力为目标的。
这几个项目的共性，就是团队的所有成员首先要树立一个共同目标，大家为了这个目标齐心协力、共同奋斗。
在这些拓展项目中，团队的成员们尽心尽力，寻找合作的黄金点，不断形成一种默契，把原来松散的个体，磨合成为一个能够冲破任何防线的团队。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于中职校园文化活动的体验式德育实践研究作者：方莉来源：《教育界·上旬》2015年第01期【摘要】德育是塑造学生灵魂的工作。
“体验式德育”则更深层地诠释了“以人为本”的教育理念，强调人的主观能动性在人的成长中的价值，体现了人才的成长与经历的辩证关系。
本课题组通过在校园开展形式丰富的校园文化活动，观察体验式德育活动对学生的德育成效，总结校园体验式活动的经验，进而进行中职学校铺展体验式德育活动的可行性研究。
【关键词】体验式德育 ; ;校园文化活动一、体验式德育的概念和优势（一）体验式德育的概念“体验式德育”理念最早由19世纪著名的民主主义教育家和教育改革家裴斯泰洛齐在其著作《林哈德与葛笃德》中提出，“将美德蕴涵于孩子的生活体验中”，即推崇“体验式德育”。
“体验式德育”是一种特定环境下的实践教育。
它通过受教育者对所处环境的感知理解，产生与环境相关联的反应，由此生成丰富的联想和领悟，在心理上、情感上、思想上逐步形成认识从而达到教育目的的一种教育方式。
（二）体验式德育的优势苏霍姆林斯基所说：“没有情感的道德就变成干枯苍白的空话，只能培养出伪君子。
”体验式德育以情感为纽带，实现道德教育方式和观念的根本改变。
正如先前概念所说，“体验式德育”是一种特定环境下的实践教育。
它能在自然、真实和内化的状态下进行，坚持在情感的参与中渗透，走向真实化、生活化。
与传统德育相比，主要有以下几个优势：在教育策略上，体验式德育变被动为主动，变外力为内力，变自发为自觉;在教育载体上，体验式德育注重加强社会实践活动，使学生在实践活动中得到锻炼;在资源调整上，体验式德育充分利用报告、演讲、辩论、参观、心理咨询等形式，相互补充、相得益彰;同时结合校园宣传阵地，加强校园文化建设，创造“潜移默化、润物无声”的教育效果。
二、运用体验式德育开展校园文化活动的尝试我校结合学校特色和校园文化，积极开展职业体验类、文体类、优秀传统文化类体验式德育活动，发挥“体验育人”的作用。
课题组在设计和铺展这些德育活动的同时，进行分析和总结德育成效。
以下是我校开展的一些具有代表性的案例活动。
（一）“小餐盘 ;大美德”活动案例活动方式：1. 学生午餐光盘后，主动将餐盘端至食堂指定回收处，凭光盘积累印章，积满7枚则获取精美小礼品一份，并可凭积点卡到班主任处兑换德育分。
2. 利用周末时间，组织15位同学参加学农一日体验。
跟踪调查参与学农体验的15位同学回校后对于粮食的态度变化情况。
活动效果分析：系列活动结束后，课题组对两个活动分别跟踪调查，从而进行活动效果分析。
一方面，以电气信息部为例，在参加校园集卡活动中，积满7枚印章的同学共有89人，占部门总人数的18 %，有印章但不满7枚的同学非常多，有440人，占部门总人数的90%。
可见，多数同学都响应了团委发起的“光盘”活动，但多数同学并不能做到每一顿都“光盘”，甚至有的同学仅仅是为了活动而“光盘”。
另一方面，全校选取了15名同学到松江五库参加学农体验，走进农民生活。
由于活动开展恰逢农忙，同学们一个个汗流浃背，腰都酸得直不起来了。
有一位同学情不自禁感叹：“果然是…汗滴禾下土‟啊！这汗水都滴到禾苗的土壤里去了。
”有了这样的体验，回到农民大叔家吃饭时，同学们个个知道了盘中米饭的来之不易，没有一个同学舍得剩饭、浪费饭。
回到校园后，我们对这参加学农体验的15位同学进行了跟踪调查。
在此后一个月的跟踪调查中，这15位同学每次在食堂打饭都有明显“量力而行”的举动。
有了对农事操作汗流如雨下的切身体验，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”成为无须多言的生活教育，学生们“在活动中体验，在体验中成长”，以一个个干净的“小餐盘”积累着勤俭节约的“大美德”。
（二）班级“企业化”管理模式活动方式：1. 参观台积电公司，学习和体验企业文化。
2. 企业管理模式引入班级。
在班级中设立公司组织机构，制定完善的公司管理制度，引进企业管理方式——绩效管理模式。
活动效果分析：在参观完台积电公司后，同学们对企业是如何运作的有了直观的了解和认识。
我们参照企业的经营模式和管理经验，从2013年4月开始，在其中一个班31242班试实施“模拟公司”管理制度，模拟企业化管理模式，并和另一个未进行班级企业化管理的平行班31241，做实验数据比较。
2014年6月，两个班的同学均积极加入到实习的行列中来。
我们统计了两个班级的实习情况，做如下比较：31241班有1位同学进入国有企业，6位同学进入外资企业，5位同学进入民营企业，另外有9位同学选择自主安排。
实验班31242班有4位同学进入国有企业，8位同学进入外资企业，8位同学进入民营企业，另外有两名同学选择自主安排。
我们发现，把绩效管理理论运用于中职班级管理有利于激发学生以积极的心态和新的角色意识去迎接新的挑战，使他们在校园文化的熏陶下，同时接受企业文化的洗礼;有利于学生在学校就了解和适应企业的核心管理方式，以便毕业生尽快适应企业的价值评价标准;有利于对学生连续激励，弥补传统模式的奖学金每学期发放一次的缺陷;有利于为企业提供选择人才的参考依据;有利于中职院校树立适应市场经济需求的良好形象。
在企业化管理模拟时，我们在班级中引入了竞争机制，让学生在较真实的生存环境中理解竞争的含义。
此次活动的主要目的是为了让长期处于校园的学生切实感受“企业”两字所包含的社会含义，让学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中获得反思与成长。
班级企业化管理模式是指通过学生入企业参观，并对企业文化深入了解的基础上将企业管理模式运用到实际的班级管理中，更好地与日后的实习工作接轨。
（三）“温馨教室”创建活动案例活动方式：1. 在为期6周的温馨教室创建过程中，各班同学以自己的方式打造温馨、洁净的教室环境。
2. 要求创建过程中在“环境洁、布置雅”的基础上更要体现“学风浓、关系谐”的风气和班级专业特色。
活动过程：此次活动体现的是过程性体验式德育。
此次选取的样本为电气信息部电控班，该班共有35名同学，其中只有两名女生，其余均为男生。
据卫生委员反映，由于男生众多，加之个别同学卫生习惯不好，班级卫生工作比较辛苦。
班主任听了卫生委员反映的情况后，设计了体验式的德育活动，让学生切身体验班级环境保护人人有责。
班主任告知卫生委员：“接下来这个礼拜，你不要去督促他们搞卫生，什么都别管，即使被学校检查卫生的扣分了你也要稳住。
”前三天同学们还能忍受不打扫教室而散发出的怪味，但是到第四天，同学们一早走进教室，就被垃圾桶散发出来的难闻气味给熏了出来。
大家都意识到，垃圾已经到了不能不倒的地步。
同学们切身感受到推诿责任的后果，自发打扫起教室。
活动效果分析：为期四天的脏乱差生活环境体验给这个班的同学留下了深刻的印象。
在谈及感受时，他们觉得“非常难受”，他们说：“谁都希望自己的班级是同年级里最好的班级。
” 此后，我们对这个班级的卫生情况进行了为期8周的跟踪调查，卫生情况一直保持良好。
而“创最好的班级，做最好的自己”成为这个班级的班训，也成为同学们心中的信条。
与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。
通过体验式德育“温馨教室”的创建，同学们投精力、明责任、定时限，积极打造属于自己的温馨小屋，同时，也锻炼了自己处事能力，发现他人才干。
发挥榜样的力量。
“以人为镜”，用身边事带动身边人，用身边事教育身边人。
四、运用体验式德育开展校园文化活动应注意的几点问题通过对中职体验式校园文化活动的文献综述研究、实际案例探讨、经验概括和总结，我们对于如何更好地开展体验式德育的校园文化活动有了一定思考和收获。
我们发现影响体验式德育效果的因素主要有以下几点。
（一）活动设计是影响体验式德育效果的关键因素体验式德育活动是否能够有效开展取决于最初的活动设计。
一方面，体验式德育活动是否能够有效开展取决于活动设计的合理性和可行性。
首先，在设计活动时，设置与主题相应的德育目标，要有针对性，防止德育目标设置过多过大;其次，在设计活动时，要考虑到德育活动过程中的客观因素，包括环境因素和学生主体的因素，确保活动可以顺利实施;最后，在设计过程中，要考虑活动的趣味性和层次性，吸引学生广泛参与活动，一步一步引发学生的思考和感受。
（二）学生参与度是影响体验式德育效果的重要因素学生是学习活动的主体，德育目标的实现取决于学生对活动的参与程度。
因此，评价体验式德育效果的最关键因素是学生的参与度。
影响学生参与度的因素包括：1. 学生的参与面要广。
学生的参与广度是指各种层次的学生都有参与活动的机会。
客观的评价体验式德育效果是考察班级全体学生的实际参与情况，不是看部分学生是否有收获，而要看是否每个层次的学生是否都参与，是否都有机会表现自己，是否都能觉得自己从活动中有所收获。
2. 学生的参与方式要多样。
学生参与方式的多样性体现在：不同活动，同学参与的方式可以有所不同，例如，升国旗，大多数同学需要的只是列席观察，但在剪纸社团中，大多数同学需要是动手完成作品。
在同一活动中，同学的参与方式已有很多种，可以是师生、生生之间的提问与对话，生生间的合作学习、集体讨论，也可以是学生的独立学习、实践体会等。
（三）教师的启发引导是影响体验式德育效果的促进因素虽然说体验式德育以学生自主参与和体验为最主要的方式，但教师的引导直接或间接的影响学生的参与度。
教师启发引导的程度是影响体验式德育效果的重要因素，教师引导的程度具体包括：1. 教师对于校园文化活动的态度积极、评价正面。
良好的活动气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力，对学生参与活动的热情和动力起着潜移默化的导向和促进作用。
2. 教师对于学生参与活动的激励机制。
教师在活动中要以正面鼓励为主，充分相信每一位学生的潜能，鼓舞每一位学生主动参与活动。
3. 教师在活动之后，引导学生参与评价。
对于体验式校园文化活动，本身就以学生参与为主，活动的评价自然要引导学生来进行。
对学生的评价，不是单纯由教师说了算，而是由学生来决定，同学之间在活动中彼此更加了解，哪位同学默默付出了劳动，同学们最清楚。
学生参与评价也使得学生之间的交流更加充分。
德育是中职学校最重要的工作，将每一位学生培养成快乐、健康、积极、踏实的社会有用人才是我们每个德育工作者一直在追求的。
在体验式德育的道路上，我们做了积极的尝试，也得出了心得，有了自己的反思。
但在探索体验式德育在校园文化活动中的作用，我们只是抛砖引玉，希望有后续更多的教育者加入到对中职体验式德育的探索中来。
当然，我们也将继续研究和探索，行走在对体验式德育探索的道路上。
【参考文献】[1]范柏南.生活体验研究[M].教育科学出版社，2003.[2]倪红海.高职院校班级企业化管理模式的尝试[J].科技信息，2009（30）：394.[3]秦娟.中职学校班级企业化管理探索[J].统计与管理，2013（6）：139-140.[4]檀传宝.对德育过程的改造——论德育形式美[J].现代教育论丛，1997（3）.。