简述初中化学课堂教学中情境的创设
关于化学课堂教学中的情境创设
关于化学课堂教学中的情境创设前言化学教学不仅是为了让学生掌握化学知识和技能，也是为了培养学生的创新意识和实践能力。
在课堂教学中，情境创设是非常重要的一环。
本文将探讨在化学教学中如何进行情境创设。
情境创设的定义情境创设是指以某种适合教学目标的形式，模拟或建立一个活生生的情境，在这种情境下对学生进行有效的教学活动，以达到促进学生能力发展和实现教学目标的目的。
情境创设可以帮助学生更好地了解、理解和应用所学知识，提高学习热情，激发学生的创造性思维和创新精神。
情境创设在化学教学中的应用在化学课堂教学中，情境创设可以应用在以下方面：1. 实验教学实验教学是化学教学中非常重要的一环，实验就是最直接的情境创设。
合理的实验设计，可以让学生从实践中体会并深刻理解化学概念和定律，提高他们的动手能力和实验技能。
同时，实验教学中的情境创设可以让学生迅速进入学习状态，集中注意力，充分调动学生的积极性，提高实验教学的效果。
2. 讨论教学讨论教学可以以生活、社会、科技等方面为背景，让学生通过讨论解决问题。
通过合理的情境创设，可以激发学生的思考，促使他们把所学的化学知识与现实生活联系起来，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
3. 情境化学情境化学是化学教学中一种新的教学方式，注重化学知识在实际应用中的意义和作用，以一种符合实际需求的情境来展示或解决某种问题。
情境化学注重学生的动手能力，通过一定的实践活动，让学生更加深入地了解和应用所学化学知识。
4. 视频教学在化学课堂教学中，电子教学已经逐渐普及。
通过情境化的视频教学，可以让学生以生动的画面了解化学知识，更深入地理解抽象的概念，同时也可以扩展教学内容，提高学生的学习效果。
情境创设在化学教学中的重要作用情境创设在化学教学中有以下重要作用：1. 创造积极的学习氛围情境创设可以以生动的方式展示、模拟或建立一个活生生的情境，使学生迅速进入学习状态，集中注意力，积极学习化学知识。
2. 激发学生问问题的兴趣情境创设可以激发学生的思考，让他们对学习中不懂的问题产生疑问，并主动寻找答案，从而培养学生的创新精神和实践能力。
初中化学课堂有效教学情境的创设
初中化学课堂有效教学情境的创设化学是一门有着广阔知识体系、复杂思维方式、高度抽象和理论性的自然科学。
对于初中生来说，学习化学需要他们具备扎实的科学基础、系统的思维和严密的逻辑推理能力。
因此，对于初中化学老师来说，在课堂上为学生创设合适的有效教学情境，是实现教学目标和质量提升的关键。
一、有效教学情境创设的重要性1. 提高学生学习积极性。
在课堂上，创设有效教学情境可以吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，提高学生的学习积极性。
同时，有效教学情境有助于提高教学效率和质量，帮助学生更好地掌握和应用所学知识。
2. 培养学生的思维能力。
在创设有效教学情境时，可以注重培养学生的思维能力。
通过引导学生思考、发散思维等方式，提高他们的创新能力和创造力，为未来的学习和工作打下坚实的思维基础。
3. 促进课程改革和教育教学现代化。
随着时代的发展和教育改革的深入，课堂教学已不仅仅是信息的传递，而应关注学生的实际需求、兴趣爱好、个性特点和发展潜力。
有效教学情境的创设，可以符合课程改革和教育教学现代化的要求，更好地为学生的成长和发展服务。
二、初中化学课堂有效教学情境的创设1. 建立立体化的课堂教学模式。
在创设有效教学情境时，可以建立立体化的课堂教学模式，采用多种教学形式和教学手段，如课件与实验、讲授与探究、演示与互动等，以适应学生多样化的学习需要，提高教学效果。
2. 营造良好的学习氛围和态度。
充分调动学生的学习积极性和主动性，可以营造良好的学习氛围和态度。
在教学中，可以关注学生的情感体验和思维感受，增强学生的学习信心和兴趣，帮助学生更好地理解化学知识和思维方式。
3. 引导学生发展创新能力和实践能力。
在化学教学中，实验是必不可少的环节。
在课堂实验过程中，可以引导学生自主设计实验、分析实验数据，发现实验规律和关系，提高他们的创新能力和实践能力，让学生亲身体验、深度理解化学知识和实验操作的技巧。
4. 恰当运用信息技术手段。
信息技术手段是现代教学中的重要工具。
初中化学教学中的情境创设策略
标题：初中化学教学中的情境创设策略摘要：本文主要探讨了在初中化学教学中情境创设的策略和方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
情境创设作为一种教学策略，可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，同时培养他们的科学素养和实践能力。
一、引言初中化学是培养学生化学素养和科学精神的重要阶段。
为了提高教学质量，教师需要不断探索和尝试新的教学方法。
情境创设是一种有效的教学策略，它可以让学生在具体的情境中理解和掌握化学知识，激发他们的学习兴趣和积极性。
二、情境创设策略1.生活化情境创设：将化学知识与日常生活紧密联系起来，创设生活化情境，使学生感到化学就在身边。
例如，通过介绍生活中的化学物质和现象，如食品添加剂、酸碱指示剂等，引导学生主动探究。
2.实验情境创设：化学是一门以实验为基础的学科，通过实验创设情境，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的观察力和动手能力。
例如，设计趣味实验、家庭小实验等，让学生在实践中体验化学的魅力。
3.问题情境创设：通过提出问题，创设问题情境，引导学生主动思考和探究。
教师可以通过设置悬念、对比、反问等方式，引发学生的好奇心和求知欲。
4.故事化情境创设：利用化学发展史、科学家的故事等创设情境，可以激发学生的兴趣，增强他们的情感体验。
例如，讲述拉瓦锡测定空气组成的故事，帮助学生理解氧气的性质和作用。
5.科技化情境创设：利用现代科技手段，如多媒体、虚拟实验等，创设科技化情境，可以拓宽学生的视野，增强他们的科学素养。
三、情境创设的实施步骤1.课前准备：教师需要根据教学内容和目标，选择合适的情境创设方法，设计教学方案。
同时，要准备好实验器材、多媒体素材等。
2.创设情境：在课堂上，通过生活化情境、实验、故事化情境、问题情境等多种方式，引导学生进入情境。
教师可以利用多媒体展示图片、视频等素材，也可以组织学生进行讨论、探究等活动。
3.引导探究：在情境中提出问题，引导学生主动思考和探究。
教师可以给予适当的提示和指导，帮助学生解决问题，加深对化学知识的理解和掌握。
初中化学课堂有效教学情境的创设
初中化学课堂有效教学情境的创设初中化学课堂是学生接触化学知识的重要环节，有效的教学情境创设对于帮助学生理解和应用化学知识至关重要。
本文将探讨几种有效的教学情境创设方法，以提升初中化学教学的效果。
首先，教师可以通过课堂实验来创设有效的教学情境。
化学实验是化学课堂的重要组成部分，可以帮助学生直观地观察和实践化学现象。
教师可以根据教学内容设计合适的实验，引导学生通过实验操作、数据观察和结果分析等方式深入理解化学原理。
例如，在讲解化学反应平衡时，可以设计一个平衡反应实验，让学生亲自进行观察和分析，从而更好地理解平衡反应的概念和原理。
其次，教师可以通过情景模拟来创设有效的教学情境。
化学知识的学习往往需要学生将抽象概念应用于具体场景中。
教师可以设计一些情境模拟的活动，让学生在实际问题中运用所学的化学知识解决问题。
例如，在讲解酸碱中和反应时，可以设计一个模拟实际生活中的酸碱中和情境，让学生根据所学的酸碱理论来判断和解决问题，加深对知识的理解和运用能力。
此外，教师还可以通过小组合作学习来创设有效的教学情境。
化学知识的学习不仅仅是理解概念和原理，还需要学生具备一定的实验设计和问题解决能力。
教师可以安排学生分成小组，让他们在小组内进行实验设计、数据分析和问题解决等活动。
通过小组合作学习，学生可以相互交流和合作，共同解决问题，提升自己的实践能力和思维能力。
例如，在讲解化学反应速率时，教师可以组织学生进行小组实验，让他们设计实验方案、收集和分析数据，从而更好地理解反应速率的影响因素和计算方法。
此外，教师还可以通过多媒体技术来创设有效的教学情境。
现代化技术的发展为教学提供了更加丰富的手段和资源。
教师可以利用多媒体设备，展示化学实验视频、实际应用案例、动画和模拟软件等，让学生通过多种感官途径获取化学知识，增加学习的趣味性和吸引力。
例如，在讲解化学元素周期表时，教师可以通过多媒体设备展示元素周期表的结构和特点，并结合实例进行详细解释和讨论，让学生更加直观地掌握元素周期表中元素的相关知识。
初中化学课堂教学中的情景创设
初中化学课堂教学中的情景创设情节一：化学实验老师：同学们，今天我们将进行一次化学实验，我们将在实验中观察一种物质的化学性质。
我会将一些铁粉放入玻璃烧杯中，然后加入一些硫酸铜溶液。
在实验中，你们需要注意观察铁粉和硫酸铜溶液发生的变化，并记录下来。
请在进行实验的时候，注意实验室安全规定，避免发生任何意外。
学生：老师，我们需要佩戴眼镜吗？老师：是的，实验过程中请一定戴上安全眼镜，这是为了保护你们的眼睛。
实验开始了，同学们认真观察实验过程。
（实验进行中，铁粉和硫酸铜溶液发生化学反应，产生了一种新的物质，同学们记录下了实验过程和观察结果）老师：实验结束了，同学们能看到产生了一种新的物质，这是铁和硫酸铜溶液发生了反应，产生了硫酸和铜。
你们观察到了什么？这种变化说明了什么？学生：我们观察到了气体产生和液体颜色变化。
这说明铁和硫酸铜溶液发生了化学反应。
老师：很好，这就是化学反应的特点，观察产生的气体、溶液颜色的变化，可以得出化学反应的结论。
通过这次实验，我们学到了化学反应的观察方法和特点。
情节二：实际应用老师：同学们，在我们的日常生活中，化学知识的应用是无处不在的。
我们经常使用的肥皂、洗涤剂、面粉等都是化学制品。
今天我们就来讨论一下这些日常用品的化学成分和作用。
学生1：老师，我们平时用的肥皂是怎么做的呢？老师：肥皂是由植物油或动物脂肪经过碱的皂化反应得到的，主要成分是碱金属盐。
它的主要作用是去除油脂和污垢，使物品变得干净和清爽。
学生2：那洗涤剂呢？老师：洗涤剂是一种混合物，主要成分是表面活性剂，作用是去除油脂、清洁污垢、以及增加起泡性。
学生3：面粉又是什么？老师：面粉是一种混合物，主要成分是淀粉和蛋白质，它是我们烹饪中的主要原料，可以用来制作面包、面食和糕点等食品。
老师：同学们，我们可以看到，这些日常用品都是由特定化学成分组成的，它们都是经过化学过程制成的，对我们的生活有很大的影响。
所以，今天我们的内容就到这里了，希望你们能在生活中更加关注化学知识的应用。
初中化学教学情景创设策略
初中化学教学情景创设策略初中化学教学情景创设是指通过创造具有一定情境的教学环境，使学生身临其境地参与到学习中去，充分调动学生的积极性和主动性，从而提高教学效果。
以下是我为初中化学教学情景创设制定的策略：1. 情境故事创设：教师可以创造一个具有情节的故事情境，讲述化学知识和实验过程。
在学习化学反应时，可以编写一个关于火山喷发的故事，让学生通过实验模拟火山喷发的过程，体验化学反应的奥秘。
2. 视听多媒体教学：借助多媒体技术，教师可以播放与化学相关的视频、音频和图片，给学生提供更直观、生动的学习材料。
在学习元素周期表时，可以播放有关元素周期表的动画视频，帮助学生理解元素周期表的结构和特点。
3. 实地考察学习：组织学生参观实验室、科技馆、化学厂等地，让学生亲自观察和参与化学实验活动，深入了解化学在实际生活中的应用。
在学习酸碱中和反应时，可以组织学生参观制酸厂或制碱厂，让学生亲眼目睹酸和碱的制备过程。
4. 情景模拟实验：为了让学生更好地理解和记忆化学实验的过程和结果，可以给学生提供一些情景模拟实验。
在学习酸碱中和反应时，可以给学生准备一些化学试剂和实验器材，让学生自行设计和进行酸碱中和反应的实验，体验化学实验的乐趣。
5. 合作学习活动：通过小组合作学习和讨论，让学生在情境中共同解决问题，培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。
在学习化学式和化学方程式时，可以组织学生进行小组活动，让每个小组设计一个情景剧，通过表演的形式展示化学式和化学方程式的含义和应用。
通过以上策略的运用，可以使学生更加主动、积极地参与到化学学习中去，增强他们的学习兴趣和动力，提高化学教学的效果和质量。
情境创设也能帮助学生将学到的知识与实际生活相结合，拓宽学生的化学视野，培养学生的创新思维和实践能力。
初中化学课堂教学中的情景创设
初中化学课堂教学中的情景创设化学课堂教学中，情景创设是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解抽象的化学概念，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。
一、化学实验室情景情景设定：学生们置身于一个装备齐全的化学实验室中，老师将组织他们进行一次有趣的实验。
老师手持一只装有金属钠的容器，要求学生观察并描述容器里的物质。
情景展开：老师小心地打开容器，学生们看到了一块细小的金属钠在容器里活跃地流动着，同时发出嘶嘶声。
老师请学生们描述其外观、颜色、状态等。
情景提问：老师针对学生的观察结果提问，引导学生思考金属钠为什么会活跃地流动呢？情景总结：通过实验观察，学生们了解到金属钠在常温下处于液态状态，并具有活泼的性质。
同样，学生们学会了如何观察和描述实验现象，培养了他们的观察能力和实验技能。
二、化学反应方程式情景情景设定：在课堂中，老师要求学生们组成两人小组，每组分别扮演金属铁片和稀盐酸，通过演示化学反应来学习化学方程式。
情景展开：学生们按照指示分配的角色，一名学生手拿金属铁片，另一名学生手拿装有稀盐酸的容器。
两个学生相互接触时，瞬间发生一系列变化，产生了气体和溶液。
其间，学生们表演出产生气体的冒泡、溶液的颜色变化等实际动作。
情景提问：老师向学生提问，他们认为体验过程中发生了什么化学反应？请他们尝试写出化学反应方程式。
情景总结：通过亲身体验化学反应，学生们理解了化学反应是由各种物质的结构变化而引起的，学会了观察和描述化学变化的现象，并掌握了写化学反应方程式的方法。
三、分子模型情景情景设定：学生们分为小组，老师将为每个小组提供一些有机物的分子模型，通过组装分子模型来学习有机化合物的结构和性质。
情景展开：学生们利用分子模型自由组装，根据老师的指导，创建不同的有机化合物模型，比如乙醇、苯等。
通过组装分子模型，学生们可以直观地了解有机化合物的空间结构、键的类型和化学键的稳定性等。
情景提问：老师引导学生在组装过程中思考，共有几类原子链？有机物中的原子链跟化学性质有什么关系？情景总结：通过操纵分子模型，学生们直观地了解了有机化合物的结构和性质，培养了他们的空间想象力和分子结构的认识能力，同时也提高了学生的动手能力和合作能力。
初中化学教学情境的创设
初中化学教学情境的创设【摘要】初中化学教学情境的创设对于学生的学习十分重要。
本文首先介绍了使用实验室模拟情境进行化学实验的方法，通过实践操作帮助学生更好地理解化学知识。
利用故事情境引发学生兴趣，让学生更加投入到学习中。
结合生活实际情境进行教学也是有效的手段，让学生将学到的知识与日常生活联系起来。
设计游戏化学习情境可以增加趣味性，提升学生学习动力。
引导学生参与讨论和探究，激发他们的思考能力和创造力。
创设适合的教学情境有助于提高学生的学习兴趣和参与度，促进知识的掌握和应用。
初中化学教学中的情境创设是至关重要的。
【关键词】初中化学教学情境的创设, 实验室模拟情境, 故事情境, 生活实际情境, 游戏化学习情境, 学生参与讨论和探究, 学习兴趣, 参与度, 知识掌握, 知识应用, 重要性, 结论.1. 引言1.1 初中化学教学情境的创设初中化学教学情境的创设是指在教学过程中，通过合理设计各种情境来激发学生学习兴趣和提高学习效果的一种教学手段。
在教学中，学生经常面对抽象的化学知识，很难理解和应用，因此创设情境可以帮助学生将抽象的知识联系到具体的情境中，使其更易于理解和掌握。
通过不同的情境设计，可以让学生在实际操作、故事情境、生活实际和游戏化学习中进行学习，从而提高他们的学习兴趣和参与度，促进知识的掌握和应用。
初中化学教学情境的创设对于促进学生的学习发展和全面提升学习效果具有重要意义。
通过精心设计各种教学情境，使化学知识更加生动形象，激发学生的好奇心和求知欲，提高他们的学习动力和积极性，从而达到更好的教学效果。
2. 正文2.1 使用实验室模拟情境进行化学实验使用实验室模拟情境进行化学实验是一种非常有效的教学方式。
通过这种方式，学生可以在仿真的实验环境中进行实际操作，从而更好地理解化学原理和现象。
在实验室模拟情境中，老师可以设计各种不同的实验，让学生亲自动手操作，观察现象，记录数据，分析结果。
在学习溶液的制备过程中，学生可以在模拟实验室中按照一定比例混合不同的溶质和溶剂，观察其溶解和溶液的颜色变化等现象。
初中化学教学中的情境创设策略
初中化学教学中的情境创设策略一、引言初中化学是化学学科的基础，对于培养学生的化学素养和科学精神具有重要意义。
为了提高初中化学的教学质量，情境创设策略被广泛应用于课堂教学。
情境创设策略是指在教学过程中，教师根据教学内容和目标，创设与现实生活相关的教学情境，引导学生主动思考、探究和解决问题，从而加深学生对知识的理解和掌握。
本文将探讨初中化学教学中情境创设的策略，以期为提高初中化学教学质量提供有益参考。
二、情境创设策略1.结合生活实际创设情境化学知识与生活密切相关，教师在创设教学情境时，应注重将化学知识与生活实际相结合，引导学生关注生活中的化学现象，探究其背后的化学原理。
例如，在讲解“酸碱指示剂”时，教师可以引导学生观察生活中的酸碱指示剂，如水果、蔬菜等，让学生思考为什么不同的物质会显示不同的颜色。
通过这样的情境创设，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，加深学生对化学知识的理解和掌握。
2.利用实验创设情境实验是化学教学的重要组成部分，通过实验可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
教师在创设教学情境时，可以利用实验来引导学生探究化学现象和原理。
例如，在讲解“燃烧”时，教师可以组织学生进行燃烧实验，让学生观察不同物质燃烧的现象和特点，探究燃烧的条件和影响因素。
通过实验情境的创设，可以提高学生的动手能力和观察能力，加深学生对化学知识的理解和掌握。
3.利用多媒体技术创设情境多媒体技术可以生动形象地展示化学现象和原理，有助于提高学生的学习兴趣和积极性。
教师在创设教学情境时，可以利用多媒体技术来展示化学实验过程、微观粒子的运动等难以用语言描述的内容。
例如，在讲解“分子运动”时，教师可以利用多媒体技术展示分子的运动过程和规律，让学生更好地理解分子运动的原理。
通过多媒体技术的运用，可以增强课堂教学的趣味性和生动性，提高学生的学习效果。
三、实施情境创设策略的建议1.注重学生的主体性教师在实施情境创设策略时，应注重学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性。
初中化学课堂教学情境的创设
初中化学课堂教学情境的创设在新课标下，对学生的创新能力提出了较高的要求，而课堂教学是培养学生创造力的重要途径.在初中化学课堂教学过程中，通过创设一些跟教学情况、化学知识等相关的情境，可以让学生感受到化学的魅力，可以有效地将化学知识与实际结合在一起，激发学生的参与热情，激发学生主动地将化学知识应用到实践当中，激发学生积极主动投身化学奥秘的探索过程中，推动学生的认知活动、情感活动和实践活动，为学生营造良好的学习氛围.从而培养学生自主学习的能力和主动探索的品质.一、将化学与实际相结合来创设教学情境在初中化学教学过程中，教师通过创设一些跟实际生活紧密结合的教学情境，能够有效推动学生积极主动地投身到化学的学习当中，并将化学的学习变成一种知识奥秘的探究活动.比如教师可以通过举一些化学知识的例子来提升学生的兴趣.为什么火遇到氧气会越烧越旺？为什么氢气遇火会发生爆炸？为什么要用干冰来做灭火器？通过这种实际生活的化学例子，可以激发学生对化学的兴趣，主动投身到奥秘揭示的过程中来.在讲到碳酸钙的时候，教师可以举一些身边的例子，比如教师可以跟同学们这么讲，在我们平时使用的暖壶中，一旦时间过长，在暖壶中就会留下水碱，水碱的存在不仅会造成开水污染，还可能破坏暖壶的保温效果，水碱的化学成分是碳酸钙，那么我们在了解了碳酸钙的成分及相关化学反应后，如何用生活中的实际用品来有效地去除水碱呢？大家快想想办法，然后回去好好检查一下自己家的暖壶、热水锅、电热壶等，如果它们存在水碱，那么你们就要动手去消灭“它们”.通过这样的生活实例，会极大地引起学生的兴趣.一般而言，教师在宣布正确方法的时候，往往要预留一定的时间供学生讨论，等学生讨论结束后，教师再组织学生进行回答，若有的学生回答正确，教师可以接着学生的答案进行专业化的阐释，若没有学生能回答上来，教师可以通过提示，比如说，“如果试着往里面放点醋呢？用醋酸来溶解碳酸钙，以达到消除水碱的目的.”然后，教师再进行碳酸钙的化学性质的讲解.实践证明，到这个阶段，学生对化学的兴趣已经被激发出来了，跃跃欲试地想了解更多关于生活中的化学，教师顺着这个方向，通过创造情境，既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生对化学奥秘的探索.二、通过化学实验来创设教学情境化学是一门以实验为基础的学科，化学教学离不开实验.在初中化学的教学过程中，将化学理论及化学公式通过生动直观的化学实验来展现，既能够让学生亲眼见证不同化学物质之间化学反应的神奇之处，还能够提升学生对化学的浓厚兴趣.相比化学理论的讲解，相比多媒体化学知识的讲授，鲜明生动的化学实验，能够很好地抓取学生的课堂注意力.刚接触化学课时，学生们对神奇的化学实验充满了憧憬，化学老师就像是童话里的巫师，舞台上的魔术师，教师通过化学实验来创设生动神奇的化学教学情境，还可以给学生营造一个思维碰撞和发挥想象的空间.而且通过化学实验，学生对不同化学物质之间的不同反应，对于化学物质的成分等会理解得更加透彻，使学生愉悦、轻松地“撩开化学的神秘面纱”，例如：在绪言课中适当补充两个有趣的实验：其一、魔棒点灯——用蘸有高锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯芯就可以点燃酒精灯.其二、用无色酚酞浸过的蝴蝶状滤纸放在浓氨水瓶口上方，滤纸上很快就会出现一只红色蝴蝶，再把滤纸放在浓盐酸瓶口上方时，蝴蝶又渐渐褪色.又例如：如何通过简单的办法辨别氧气和氮气呢？教师可以让学生暂时先把课本放在一边，督促他们将所有注意力都放在观看实验上.在开始实验之前，教师可以让学生举手发言，听听同学们的实际见解.如果有学生回答错误，教师可以让他来进行化学实验的操作，教师在实验桌前进行辅助指导.教师应该鼓励学生可以任意选用指定的物质来达到辨别氧气和氮气目的，在学生做完实验后，教师进行正确方法的演示.通过实验创设教学情境，能够提升学生对这部分内容的认知程度，也能够刺激他们从小事做起，认真观察身边的化学，努力学习化学知识，将其有效运用在自己的实际生活中.三、通过运用科学家故事或教训来创设教学情境今天学习的化学知识，是很多化学先驱运用智慧，甚至献出生命才获得的.科学家在探索的过程中，留下了很多丰功伟绩，也留下了很多遗憾.在初中化学教学过程中，通过引经据典或者引用化学家失败的惨烈教训来创设教学情境，提升学生学习化学的兴趣.在化学界，有一位科学家不得不提，后人对他始终毁誉参半，他也是化学界争议最大的一位大家，他就是著名的德国化学家哈伯.教师通过讲解哈伯的科学生涯及个人故事，来创设教学情境，帮助学生从小树立这样的观念，任何知识或技术都是一把双刃剑，它对人类有用还是有害，主要在于使用它的人的立场.在初中化学苏教版中，教师在讲解氯气时，就可以通过引用哈伯饱受诟病的实事，来向广大学生传授，将化学知识运用到错误地方的危害性.在第一次世界大战中，德军在攻占比利时时，就采用了哈伯的提议，使用了氯气弹，这是一种毒气弹，这个提议致使成千上万的人死于氯气中毒.在寻求科学的路上，伟大的科学家留下了很多精彩的故事，也留下了很多终生的遗憾，这些都是化学课堂上生动的素材.教师通过运用科学家的故事，可以提升化学课程的生动性，将抽象、晦涩、难懂的化学知识与趣味性、生动性的故事融合在一起，还能够在情境教学中，帮助学生积极学习科学家身上的刻苦、坚韧等优良品格，提升化学课堂上的情感教育.总而言之，在初中化学课堂教学过程中，通过创设情境的方式，可以有效提升他们自主学习和自主探索的能力.随着多媒体教学在化学课堂中的运用，教师还可以通过图文、音像等多种方式来创设化学课堂的情境，提升学生对化学兴趣，激发学生主动地投入到对化学的探索学习中.。
初中化学课堂有效教学情境的创设
初中化学课堂有效教学情境的创设初中化学是一门抽象而又具体的科学学科，对于学生来说常常是难以理解和掌握的。
因此，在化学课堂中，如何通过创设有效的教学情境，激发学生的兴趣和潜能，提高他们的学习效果是非常重要的。
本文将着重探讨一些可行的教学情境创设。
首先，可以创设一些有足够挑战性的实验情境。
实验是化学学习的重要组成部分，通过实际操作，使学生更加深入地理解和掌握化学理论知识。
在实验中，我们可以设计一些有趣的实验题目，如“添加何种物质可以使红色的石头变绿色？”或“如何制作出产生蓝色火焰的溶液？”这样的问题能够引起学生们的好奇心，激发他们积极的求知欲望，乐于尝试并主动思考解决方案。
同时，可以适当增加一些难度，如增加一些干扰物质，或要求学生使用特定的实验仪器等，这样能够激发学生独立思考和解决问题的能力。
其次，可以创设一些化学应用情境。
化学的应用广泛而深入，我们可以通过设置一些实际的应用情境，让学生体验到化学的魅力。
例如，可以设计一个“化学实际应用大赛”活动，让学生参与到其中，通过解决化学问题，发现化学在日常生活中的应用，如化学物品的安全使用、化学反应的优化等。
这样的活动能够激发学生的主动学习和探究的兴趣，同时提高他们的实际应用能力。
此外，还可以创设一些互动性强的合作学习情境。
合作学习是一种有效的学习方式，通过分组合作，学生们可以相互交流，共同解决问题。
例如，可以将学生分成小组，每个小组负责研究不同的化学现象，然后进行报告和讨论。
通过小组间的合作，可以激发学生的团队合作精神，培养他们的交流与合作能力，同时提高他们对化学知识的理解和记忆能力。
最后，可以创设一些情境化学游戏。
游戏化学教学是一种将游戏元素与化学知识相结合的教学方式，可以提高学生的学习兴趣和积极性。
例如，在学习离子半径变化规律时，可以设计一个“找寻元素家族”的游戏，让学生通过在周期表上寻找元素家族，掌握元素的一些性质和特点。
通过游戏的方式，学生们能够在轻松愉快的氛围中学习，并且提高他们的化学知识的掌握程度。
浅议初中化学教学中的情境创设策略
浅议初中化学教学中的情境创设策略情境创设是指教师通过在教学过程中营造一种具有真实性、完整性和典型性的情境，引发学生的学习兴趣和主动参与，使学生通过观察、实验、探究等方式达到认知目标的教学策略。
其目的是通过情境的构建，让学生融入主动参与，增强学生的主动性和学习能力。
情境创设策略的核心是以学情为导向，通过多种教学手段和方法，先创设情境，在情境的引导下进行化学知识的学习。
具体方法包括但不限于以下几种：1.实验教学法：通过实验实际操作，让学生亲自参与实验过程，观察和验证实验现象，深入理解化学知识。
2.探究式教学法：通过问题导入，激发学生的好奇心，引导学生进行自主探究，培养学生的科学探究能力。
3.故事情境法：以情境故事为载体，引起学生的兴趣，帮助学生理解化学知识，提高学生对知识的记忆和理解。
4.模拟实验法：通过模拟实验器材和实验环境，让学生接触到真实的实验情境，提高学生的实际操作能力。
这些方法都是通过构建情境，让学生在情境中学习，既能增加学生的学习兴趣，又能够提高学生的学习效果。
情境创设策略在初中化学教学中有以下几个优点。
情境创设能够让学生从被动听课变为主动学习，培养学生的观察和思考能力，激发学生的学习兴趣。
情境创设能够帮助学生理解抽象的化学概念，通过实际操作和观察，让学生形象化地理解化学知识。
情境创设能够带给学生一种真实的学习体验，使学生能够在真实情境下练习和实践化学知识，提高学生的实际操作能力和动手能力。
情境创设能够培养学生的合作意识和团队精神，通过小组合作学习的方式，让学生充分参与到团队中，促进学生之间的互动和合作。
情境创设是初中化学教学中常用的一种策略，可以帮助学生在真实情境中学习化学知识，增强学生的学习兴趣和动手能力。
教师在教学中可以根据学生的实际情况，结合不同的方法和手段，创设不同的情境，使学生更好地理解和应用化学知识。
浅谈初中化学教学情景创设策略
浅谈初中化学教学情景创设策略初中化学教学情景创设可以使学生深入感受化学知识的应用场景，促进学生的学习兴趣和主动性，提高学生对化学知识的理解和实际应用能力。
下面是几种初中化学教学情景创设策略的介绍。
1. 生活化情景创设化学学科的教学内容离不开生活，通过选择与化学知识紧密相关的生活事例为教学情景的背景，可以让学生更好地理解、掌握化学知识。
比如，在讲述元素的化合时，可以以钙化合为例，让学生了解钙的重要作用及其化合物用途等；再如，在讲述酸碱中和反应时，可以以生活中经常见到的柠檬酸和碳酸饮料为教学情景，让学生更深入地了解到酸碱的性质与应用等。
实验是化学重要的学习手段，通过实验化情景创设，可以让化学知识全面、深入地融入学生的学习过程中。
比如，在讲述金属的物理性质时，可以开展金属导电实验，让学生通过实验自己把握金属导电的规律；再如，在讲述化学物质的反应时，可以开展酸碱反应实验，让学生自己动手实验，探究酸碱反应的性质、实际应用等。
化学知识除了和生活紧密相关，也与环境息息相关。
通过环境化情景创设，可以让学生了解到化学知识在环境中的重要作用，激发学生参与环境保护工作的意识。
比如，在讲述有机物的分类时，可以以污染物的分类举例，让学生了解到有机污染物对环境的危害性；再如，在讲述大气污染时，可以利用有关数据，分析原因，探讨大气污染对人类生存的影响等。
化学学科不断发展，创新化情景创设旨在通过创新教学情境，提高学生的创新能力和实践能力。
比如，在讲述材料工程方面的内容时，可以选择聚合物比较为新颖的材料，让学生进一步探究聚合物的性质及应用；再如，在讲述纳米技术时，可以选择纳米材料作为教学情景的背景，引导学生了解纳米技术在生活中的应用等。
综上所述，初中化学教学情景创设策略的选择不仅具有教学实效性，更体现了化学知识本质贴近生活的特点。
在教学实践中，可根据具体的教学内容和学生的实际情况，综合运用上述四种情景创设策略，创新性地引导学生全方位地了解化学知识，提高学生的学习兴趣，促进学生的学习效果。
初中化学课堂教学中的情景创设
初中化学课堂教学中的情景创设
化学课堂教学中，教师需要灵活运用多种教学方法，其中之一就是通过情景创设来激发学生的学习兴趣和积极性。
情景创设是指将化学知识融入到生动形象的场景中，让学生感受化学知识的实用性和生动性，提高学生学习的效果。
1. 实验室场景
在化学课程中，实验室是一个非常重要的环节。
通过在实验室进行实验，学生可以系统地认识化学知识，加深对化学实验原理的了解。
因此，可以在课堂上设置实验室场景，要求学生在规定时间内完成一定的实验任务，引导学生掌握实验技能，增强实验操作能力。
2. 生产场景
化学知识和技术在工业生产中得到了广泛应用。
可以构建一些生产场景，让学生在模拟生产过程中了解化学技术的应用和重要性。
例如，在制备肥料的实验中，可以向学生介绍相关肥料的用途和生产过程，分析不同肥料的优缺点，让学生体验到食品安全与生产技术的重要性。
化学知识是我们日常生活不可或缺的一部分。
可以构建一些生活场景，对学生进行化学教育。
例如，在卫生间场景中，可以让学生观察洗手液、牙膏、洗衣液等日常用品的成分和作用，让学生学习到化学是如何应用在生活中的。
4. 小组合作场景
在学习过程中，学生之间的互动和讨论非常重要。
可以构建一些小组合作场景，鼓励学生之间积极合作，互相帮助，提高化学学习效果。
例如，在研究化学反应方程式的任务中，可以让学生分成小组，共同完成任务，讨论各自的思路和方法，提高学生团队合作能力。
初中化学课堂教学中的情景创设
初中化学课堂教学中的情景创设化学是一门研究物质变化和组成的科学，是初中学生学习的重要科目之一。
在初中化学课堂教学中，教师通过情景创设可以为学生提供更加直观和生动的学习体验，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在本文中，我将介绍一些在初中化学课堂教学中常见的情景创设，以及它们的教学效果。
1. 化学实验情景创设化学实验是化学课堂教学中不可或缺的一部分，通过化学实验，学生可以直观地观察到化学反应和现象，理解化学原理和规律。
在化学实验情景创设中，教师可以设置一些具有生活情景的实验内容，例如：制作肥皂、酸碱中和反应、金属活动性排序等。
通过这些实验，学生可以亲自动手操作、观察和记录实验现象，从而更深入地理解化学知识，提高自己的实验能力和动手能力。
化学知识的传播往往枯燥乏味，通过化学故事情景创设，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
教师可以编排一些富有情节的化学故事，让学生在故事情节中了解化学原理和化学应用。
可以编写关于金属腐蚀的故事，让学生在故事中体会金属腐蚀的原理和方法。
通过化学故事情景创设，学生可以更好地理解化学知识，增强记忆和理解。
化学游戏是一种有趣的情景创设方式，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习积极性。
教师可以设计一些寓教于乐的化学游戏，例如：化学知识问答游戏、化学实验竞赛游戏、制作化学拼图等。
通过参与化学游戏，学生可以在愉快的氛围中学习化学知识，增强对化学知识的理解和记忆，提高学习效果。
化学展示是一种直观、生动的情景创设方式，在化学课堂教学中有着重要的作用。
教师可以利用化学展示，展示一些令人惊叹的化学现象和实验，例如：燃烧反应、颜色变化、气体释放等。
通过化学展示，学生可以直观地观察到化学现象，加深对化学知识的理解，并增加学习兴趣。
在初中化学教学中，教师可以设置一些具有挑战性的化学问题，并通过情景创设的方式让学生解决问题。
教师可以设置一些生活中常见的化学问题，让学生运用所学的化学知识和方法解决问题，例如：水中溶解氧气的问题、用蓝色试纸检测酸碱性的问题。
初中化学课堂教学中的情景创设
初中化学课堂教学中的情景创设一、引言二、实验场景创设实验是化学学习的一种重要环节，通过实验学生可以亲身体验化学现象，加深对化学知识的理解和掌握。
为了提高学生的实验操作技能和实验设计能力，教师可以通过创设不同情景的实验来引起学生的兴趣和好奇心。
在学习酸碱中性反应的实验中，可以利用生活中常见的酸碱物质进行实验。
老师可以模拟厨房中制作酸奶的过程，引导学生观察酸奶的酸味和变化，了解酸碱中性反应的特点。
这样的实验场景创设可以使学生更好地理解化学知识，提高学习的趣味性和参与度。
三、案例分析情景创设案例分析是化学学习中的一种重要方式，通过具体案例的分析，学生可以将课堂所学的知识与实际问题相结合，从而更好地理解和应用化学知识。
在案例分析时，教师可以创设一些真实的或虚拟的案例情景，引导学生进行推理和分析。
在学习化学反应原理的时候，可以通过燃烧造成的污染案例来引导学生思考化学反应所带来的影响。
通过这样的情景创设，学生可以更加深刻地理解化学反应的本质和影响，增强对化学知识的应用能力。
四、角色扮演情景创设角色扮演是一种生动有趣的教学方式，在化学课堂中可以通过角色扮演来创设情景，激发学生的学习兴趣。
在学习元素周期表的时候，可以让学生扮演各种元素的角色，通过与其他元素的互动来了解元素的性质和特点。
通过这样的角色扮演情景创设，学生可以更加深入地了解元素的特性和周期表的规律，增强对元素周围的理解和记忆。
五、科学探究情景创设化学是一门探索性强的学科，学生在初中阶段可以逐渐培养自己的科学探究能力。
在化学教学中，教师可以设计一些科学探究性的任务，通过创设相关情景，引导学生进行实验和观察，从而培养学生的科学精神和创新能力。
在学习化学反应速率的时候，可以设计各种不同条件下的实验任务，让学生进行观察和分析，探究化学反应速率受到的影响因素。
通过这样的情景创设，学生可以更加主动地进行科学探究，深入理解化学知识，培养自己的实验设计和数据分析能力。
初中化学课堂教学中的情景创设
初中化学课堂教学中的情景创设一、原子和分子在讲解化学的基础知识时，可以通过一个富有想象力的情景来让学生了解原子和分子的基本概念。
假设小学生们正在放学回家的路上，突然看到三个人手牵手并排走过来。
这时候，老师可以借此情景来让学生感受到分子的形成。
三个人走在一起，形成了一个小组，就像电子云中多个电子聚集在一起，形成分子。
如果又来了三个人，两个小组就可以聚成一个更大的组，就像原子之间可以通过化学键结合，形成化合物。
二、酸碱物质在讲解酸碱物质时，可以设置一个场景，让学生在经历了一次有趣的“秋游”之后，在转场中顺带来认识和理解酸碱物质。
假如，学生在秋游中玩得特别尽兴，唱歌跳舞全场热闹无比，然后发现自己渴了。
这时，老师可以给学生发一个纸杯，纸杯上印有字样“氢氧化钠”，又称“苏打水”。
然后，老师再给学生发纯净的水，让学生自己调配。
在这个过程中，学生能够切身了解到酸碱的性质，感受到碳酸饮料、酸性饮料和苏打水在口感上的区别，从而理解了化学中的酸碱性质。
三、化学反应在讲解化学反应时，可以给学生提供一个实验室中的情景，来帮助学生更好地理解化学反应的过程。
比如，小鸟儿不小心飞进了实验室中，刚好碰到盛放醋和小苏打的烧杯，产生了一阵轻轻的气体味。
学生可以借此想象，理解化学反应中的最基本的几个概念，如反应物、产物等，并结合实验操作来掌握化学反应的特点。
四、材料与环境在讲解材料与环境的关系时，可以以木材作为例子，让学生体验木材的“性格”。
假如，学校里新建了一座楼房，建筑师认为，木头是设计楼房的理想材料。
然而，楼房建好后，并不像建筑师预想的那样坚固和耐久，楼梯板还起了翘。
这时，老师可以教育学生学习材料的特性、材料的用途等知识，让学生领悟到材料与环境的关系之间的紧密联系。
综上所述，初中化学科目的情景创设可以使学生形象生动地理解概念和知识点，使学生更好地记忆和掌握这些知识点。
情景创设应有切实可行的应用示范，只有将情景创设融入实际教学中，让学生从中学到更多的知识和思维方式，才能达到更好的效果。
浅谈初中化学教学情景创设策略
浅谈初中化学教学情景创设策略初中化学教学情景创设是指教师根据化学学科的特点和学生的认知规律，在课堂教学中创造具有生活化和情境化特点的教学环境和情景，使化学知识和概念更加深入、形象化地传递给学生，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
以下从几个方面谈一谈初中化学教学情景创设策略。
一、与学生生活经验结合，创设情景化学实验化学实验作为初中化学教学中重要的一环，可以通过创设情景来增加学生的参与度和理解力。
通过分析学生的生活经验和化学实验的特点，可以设计出一些有趣的情景化学实验，可以用食品添加剂演示饮料中二氧化碳的浓度和脱氧剂与氧化剂的反应；可以用自制的土豆电池演示化学电池和电能转化的原理等等。
这些情景化学实验可以使学生直观地感受到化学原理的实际运用，激发学习兴趣，提高学习效果。
二、创设化学教学任务和问题情景化学知识的学习和理解需要学生培养一种科学思维和解决问题的能力。
在教学中，可以通过创设化学教学任务和问题情景，引导学生积极思考和探索。
在学习酸碱中，可以设计一些具体的化学实际问题，如如何解决胃酸过多的问题，在学习金属活动性时，可以设计一些关于金属腐蚀和防腐的问题，通过这些情景化的问题，学生可以将所学知识与实际问题联系起来，主动思考并解决问题。
三、创设数学与化学结合的情景化学与数学有着密切的联系，例如化学计量、化学反应速率与反应物浓度的关系等。
在教学中，可以通过创设数学与化学结合的情景，引导学生将所学的化学知识和数学知识相互应用。
例如在学习化学计量时，可以设计一些有关化学反应方程式的问题，让学生通过化学方程式的平衡来计算物质的质量、摩尔数等问题，将化学与数学结合起来，提高学生的综合能力和化学素养。
四、开展课内外综合实践活动开展课内外的综合实践活动是创设化学教学情景的有效途径之一。
通过参观实验室、企业等场所，学生可以感受到化学知识在实际应用中的重要性，增强他们的实践能力和科学意识。
可以组织化学展览、科技讲座等活动，让学生通过观察、实践和交流来深入理解化学知识，加深对化学的认识和兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
内容具体而深刻的理解 。笔者在教学 中就情景 意想不到 的效果有效地激发学 生的兴趣 ， 使他
创设 民主 、 和谐 、 平等 的教 学情景 ， 让
如， 在讨 论微粒 的运动性时 ， 师创设如 次挫折 ， 教 在学 习者不懈 的探 索中引导他们 准确
学 生 积 极主 动 地 学 习
下 情境 ： 在烧 杯 Ａ中装入 ２ ｍ ０ Ｌ蒸馏 水 ， 滴入 运 用 已有 的知识 。这不 仅能激 活学习者 的思 教 育家杜威说 过 ：被 人尊重 和信任 的欲 ２ ３ “ ～ 滴酚酞试液。 让每一个 同学都看 ， 得到的溶 维 ， 而且有助于调动学 习者强烈的发现欲望和 望是人类天性最深刻的冲动” 。心理学研 究表 液 是无色的。在烧杯 Ｂ中装 入 １ｍ ０ Ｌ浓氨水 。 自信成 功的认识 内驱力 ， 为困难情况 中学习的
要 求 自己在很 短的时 间内叫 出班 上每一位 学 （ ） Ａ中滴 入的滴酚酞试液要过一会儿 可以是教师 ， １杯 也可 以是 学生在 学习活动 中 自己 生的名字， 课余时间经常询问不 同类型不 同层 才能变色， 与烧杯 Ｂ无关 。 提 出。它组 成 课 堂一 个 又 一 个新 的认 知 冲 突 ） 。 次的学生 以交换意见 ， 师生 间建立一 种平 等的 （） ２ 烧杯壁上沾 有某种物质 ， 散发 出的肉 让 学 生 在 学 习 中研 究 ， 研 究 中学 习 ， 而 激 在 从 朋友式 的融洽关系 ，鼓励学生在课堂上质疑 ， 眼看不见 的微粒与烧杯 Ａ中的溶液接触 ， 使其 活课堂教学。最后利用得到的新的知识解决实 并想方设法从不 同角度 ， 只要是 合理的都给予 变红。 际 问题 。 充分的肯定和赞扬 ， 以鼓励学 生发表 不同的见 （） ３ 烧杯 Ｂ中的浓氨水散发 出一种肉眼看 五、 创设期望的情 境 ， 激发情感机制 ， 使学 解， 阐述 自己的观点。要在 学生中形 成一种共 不见 的微粒 ， 溶解 到烧 杯 Ａ中的溶液 中 ， 使溶 生 对学 习有 激 励 感 识； 不怕见解错 ， 就怕没见解 ； 不怕 问题 提得不 液 Ａ变 红 。 教师 的期 望对学 生学习成绩 提高影 响实 好， 就怕没问题。课 堂上教 师对 学生所犯错误 三 、 设 “ 功 情 境 ” 让 学 生 有 主 动 参 与 在太大 。学生非常在 乎教师对 自己的看法 。有 创 成 。 定要有高度 的容忍精神 ， 引导学 生对 所发 要 的 自豪感和成功的体验 例 ， 校一名学 生生得 白皙 、 腆 、 向、 某 腼 内 不 现问题展 开讨论 。教师要设计好讨论 的问题 ； 所 谓 “ 功情境 ” 成 ，就 是 使 学 生 成 功 地 学 善言辞 ， 并且成 绩平平 ， 而一位新任班 主任 然 讨论 的 问题 要体 现知 识 的 连 贯性 和深 刻 性 。同 习 ，使他们的好 奇心与学 习愿望获得满足 ， 从 见她长得很 像 自己的孩子 ， 由 自主地对她特 不 时， 老师还要作好 有效 的调 控 ， 使讨论始 终处 而体验 到学习活动 的快乐 。教 师要努力创设 别喜欢 、 关心和爱护 ， 上课用 和蔼 的语气 、 信任 于宽松的气 氛中， 只有这样 才能调动学生思维 “ 功情境 ”让每位学生在顺境 学习中体验欢 的 目光让她回答 问题 ，回答后 总夸 奖她几 句。 成 ， 的积极性 ， 使学生 的智 力从 “ 常态 ” 跃迁 到“ 激 乐， 在逆境探 索中体验成功 ， 那么学生学 习的 学年下 来 ， 该生该 门功课特别好 ， 并带动其
简 述 初 中 化 学 课 堂 教 学 中 情 境 酌 创 设
河北省卢龙县刘 田庄镇中学 创设学 习情境 就是指创设 与教学 内容相 生产生探究的动机 。 王 祥
鼓励 ， 少批评 ， 个别辅导 ， 当他们 有微小进步时
适应的具体环境 或氛围 ， 目的是让学生仿佛 其
身临其境 ， 而激发其 情感体验 ， 从 达到对教学 的创设进行 了以下几方面的尝试 ：
明， 人在轻松愉快状态下心智发挥能力要远远 用一只大烧杯把 Ａ Ｂ 、 两烧杯溶液罩在一起 。 过 迁移做好积极 的心理准备 ， 从而把握迁移 的方 超过心情受压抑紧张状态下。为此 ， 师在教 几 分钟 ， 教 同学们看到 了小烧杯 Ａ中装 的溶液变 向。教师根据生活背景 、 知识 背景和教学内容， 育的 主阵地 ——课 堂 上要 努力 创设 民主 、 和 成 红 色 。 创 设 问 题 情 景 ， 出 问题 ， 个 问 题 往 往 是 本 提 这 谐、 平等的教学情境 ， 在这样的情境 中， 生才 学 问题 ： 通过 以上实验现象 观察 ， 你能得 出 节课所要形 成的新 的概念或规 律或所要 达到 能放下精神上的包袱 ，冲破心理上 的枷锁 ， 什 么结 论 ？ 自 的 教 学 目标 ， 生 不 是 马 上能 够 回 答 的 ， 的 学 目 由联想 ， 畅所 欲言 刻板划一 的教学 秩序 只会 学 生对 上 述 现 象 的 看 法 不 一 ， 往 提 出 如 是要引起学 生的认知 冲突 ， 往 激起学生的求知欲 扼杀学生的创造力。化学作为一门新学科 ， 我 下 的假 设 ： 望， 接着通过设 置的 系列 阶段 问题 （ 阶段 问题
一 一 一
发态” 努力营造有疑问 、 。 有惊讶 、 有争论 、 有竞
争积极认 知活动和肯定 的情感意志活动 ， 和谐 的、 生机勃勃 的化学课堂 氛围 ， 会起 到事半功 倍的教学效果。
、
２用探究性实验设 疑创 ． 化学实验能 以鲜 明、 生动 、 观的现象 与 直 们 产生探究的动机 。
及 时表扬 ， 使他们看 到 自身的价值和潜力 。
四、 创设矛盾的情境 ， 把握迁移方 向 我们在教学 中如果能创设这样一种气氛 ，
让 学 习者 在 学 习过 程 中发 现 一 些 矛 盾 ， 受 几 经