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书法 在此过程中，小组的每个同学都互相 交流， 贡献自 己的想 法，把 自己发 现的问 题扩大 到更大 范围， 也听取 他人的 意见， 思考他 人提出 的问题 ，把自 己的想 法与大 家的想 法连接 起来。 然后再 自由组 合，除 主持人 外其他 组员分 散到其 他小组 中去， 进行新 一轮讨 论。 在此过程中，小组的每个同学都互相 交流， 贡献自 己的想 法，把 自己发 现的问 题扩大 到更大 范围， 也听取 他人的 意见， 思考他 人提出 的问题 ，把自 己的想 法与大 家的想 法连接 起来。 然后再 自由组 合，除 主持人 外其他 组员分 散到其 他小组 中去， 进行新 一轮讨 论。 在此过程中，小组的每个同学都互相 交流， 贡献自 己的想 法，把 自己发 现的问 题扩大 到更大 范围， 也听取 他人的 意见， 思考他 人提出 的问题 ，把自 己的想 法与大 家的想 法连接 起来。 然后再 自由组 合，除 主持人 外其他 组员分 散到其 他小组 中去， 进行新 一轮讨 论。 在此过程中，小组的每个同学都互相 交流， 贡献自 己的想 法，把 自己发 现的问 题扩大 到更大 范围， 也听取 他人的 意见， 思考他 人提出 的问题 ，把自 己的想 法与大 家的想 法连接 起来。 然后再 自由组 合，除 主持人 外其他 组员分 散到其 他小组 中去， 进行新 一轮讨 论。 在此过程中，小组的每个同学都互相 交流， 贡献自 己的想 法，把 自己发 现的问 题扩大 到更大 范围， 也听取 他人的 意见， 思考他 人提出 的问题 ，把自 己的想 法与大 家的想 法连接 起来。 然后再 自由组 合，除 主持人 外其他 组员分 散到其 他小组 中去， 进行新 一轮讨 论。 在此过程中，小组的每个同学都互相 交流， 贡献自 己听取 他人的 意见， 思考他 人提出 的问题 ，把自 己的想 法与大 家的想 法连接 起来。 然后再 自由组 合，除 主持人 外其他 组员分 散到其 他小组 中去， 进行新 一轮讨 论。 在此过程中，小组的每个同学都互相 交流， 贡献自 己的想 法，把 自己发 现的问 题扩大 到更大 范围， 也听取 他人的 意见， 思考他 人提出 的问题 ，把自 己的想 法与大 家的想 法连接 起来。 然后再 自由组 合，除 主持人 外其他 组员分 散到其 他小组 中去， 进行新 一轮讨 论。 在此过程中，小组的每个同学都互相 交流， 贡献自 己的想 法，把 自己发 现的问 题扩大 到更大 范围， 也听取 他人的 意见， 思考他 人提出 的问题 ，把自 己的想 法与大 家的想 法连接 起来。 然后再 自由组 合，除 主持人 外其他 组员分 散到其 他小组 中去， 进行新 一轮讨 论。 在此过程中，小组的每个同学都互相 交流， 贡献自 己的想 法，把 自己发 现的问 题扩大 到更大 范围， 也听取 他人的 意见， 思考他 人提出 的问题 ，把自 己的想 法与大 家的想 法连接 起来。 然后再 自由组 合，除 主持人 外其他 组员分 散到其 他小组 中去， 进行新 一轮讨 论。 在此过程中，小组的每个同学都互相 交流， 贡献自 己的想 法，把 自己发 现的问 题扩大 到更大 范围， 也听取 他人的 意见， 思考他 人提出 的问题 ，把自 己的想 法与大 家的想 法连接 起来。 然后再 自由组 合，除 主持人 外其他 组员分 散到其 他小组 中去， 进行新 一轮讨 论。 在此过程中，小组的每个同学都互相 交流， 贡献自 己的想 法，把 自己发 现的问 题扩大 到更大 范围， 也听取 他人的 意见， 思考他 人提出 的问题 ，把自 己的想 法与大 家的想 法连接 起来。 然后再 自由组 合，除 主持人 外其他 组员分 散到其 他小组 中去， 进行新 一轮讨 论。 在此过程中，小组的每个同学都互相 交流， 贡献自 己的想 法，把 自己发 现的问 题扩大 到更大 范围， 也听取 他人的 意见， 思考他 人提出 的问题 ，把自 己的想 法与大 家的想 法连接 起来。 然后再 自由组 合，除 主持人 外其他 组员分 散到其 他小组 中去， 进行新 一轮讨 论。 在此过程中，小组的每个同学都互相 交流， 贡献自 己的想 法，把 自己发 现的问 题扩大 到更大 范围， 也听取 他人的 意见， 思考他 人提出 的问题 ，把自 己的想 法与大 家的想 法连接 起来。 然后再 自由组 合，除 主持人 外其他 组员分 散到其 他小组 中去， 进行新 一轮讨 论。 在此过程中，小组的每个同学都互相 交流， 贡献自 己的想 法，把 自己发 现的问 题扩大 到更大 范围， 也听取 他人的 意见， 思考他 人提出 的问题 ，把自 己的想 法与大 家的想 法连接 起来。 然后再 自由组 合，除 主持人 外其他 组员分 散到其 他小组 中去， 进行新 一轮讨 论。 在此过程中，小组的每个同学都互相 交流， 贡献自 己的想 法，把 自己发 现的问 题扩大 到更大 范围， 也听取 他人的 意见， 思考他 人提出 的问题 ，把自 己的想 法与大 家的想 法连接 起来。 然后再 自由组 合，除 主持人 外其他 组员分 散到其 他小组 中去， 进行新 一轮讨 论。 在此过程中，小组的每个同学都互相 交流， 贡献自 己的想 法，把 自己发 现的问 题扩大 到更大 范围， 也听取 他人的 意见， 思考他 人提出 的问题 ，把自 己的想 法与大 家的想 法连接 起来。 然后再 自由组 合，除 主持人 外其他 组员分 散到其 他小组 中去， 进行新 一轮讨 论。 在此过程中，小组的每个同学都互相 交流， 贡献自 己的想 法，把 自己发 现的问 题扩大 到更大 范围， 也听取 他人的 意见， 思考他 人提出 的问题 ，把自 己的想 法与大 家的想 法连接 起来。 然后再 自由组 合，除 主持人 外其他 组员分 散到其 他小组 中去， 进行新 一轮讨 论。 在此过程中，小组的每个同学都互相 交流， 贡献自 己的想 法，把 自己发 现的问 题扩大 到更大 范围， 也听取 他人的 意见， 思考他 人提出 的问题 ，把自 己的想 法与大 家的想 法连接 起来。 然后再 自由组 合，除 主持人 外其他 组员分 散到其 他小组 中去， 进行新 一轮讨 论。
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书法 一般是在基本的说、写、读、算、推 理数学 方面能 力不足 。他们 还有情 绪、行 为方面 的问题 。而学 习困难 儿童最 典型最 显著的 表现是 学习成 绩不良 ，学习 能力较 弱。 一般是在基本的说、写、读、算、推 理数学 方面能 力不足 。他们 还有情 绪、行 为方面 的问题 。而学 习困难 儿童最 典型最 显著的 表现是 学习成 绩不良 ，学习 能力较 弱。 一般是在基本的说、写、读、算、推 理数学 方面能 力不足 。他们 还有情 绪、行 为方面 的问题 。而学 习困难 儿童最 典型最 显著的 表现是 学习成 绩不良 ，学习 能力较 弱。 一般是在基本的说、写、读、算、推 理数学 方面能 力不足 。他们 还有情 绪、行 为方面 的问题 。而学 习困难 儿童最 典型最 显著的 表现是 学习成 绩不良 ，学习 能力较 弱。 一般是在基本的说、写、读、算、推 理数学 方面能 力不足 。他们 还有情 绪、行 为方面 的问题 。而学 习困难 儿童最 典型最 显著的 表现是 学习成 绩不良 ，学习 能力较 弱。 一般是在基本的说、写、读、算、推 理数学 方面能 力不足 。他们 还有情 绪、行 为方面 的问题 。而学 习困难 儿童最 典型最 显著的 表现是 学习成 绩不良 ，学习 能力较 弱。 一般是在基本的说、写、读、算、推 理数学 方面能 力不足 。他们 还有情 绪、行 为方面 的问题 。而学 习困难 儿童最 典型最 显著的 表现是 学习成 绩不良 ，学习 能力较 弱。 一般是在基本的说、写、读、算、推 理数学 方面能 力不足 。他们 还有情 绪、行 为方面 的问题 。而学 习困难 儿童最 典型最 显著的 表现是 学习成 绩不良 ，学习 能力较 弱。 一般是在基本的说、写、读、算、推 理数学 方面能 力不足 。他们 还有情 绪、行 为方面 的问题 。而学 习困难 儿童最 典型最 显著的 表现是 学习成 绩不良 ，学习 能力较 弱。 一般是在基本的说、写、读、算、推 理数学 方面能 力不足 。他们 还有情 绪、行 为方面 的问题 。而学 习困难 儿童最 典型最 显著的 表现是 学习成 绩不良 ，学习 能力较 弱。 一般是在基本的说、写、读、算、推 理数学 方面能 力不足 。他们 还有情 绪、行 为方面 的问题 。而学 习困难 儿童最 典型最 显著的 表现是 学习成 绩不良 ，学习 能力较 弱。 一般是在基本的说、写、读、算、推 理数学 方面能 力不足 。他们 还有情 绪、行 为方面 的问题 。而学 习困难 儿童最 典型最 显著的 表现是 学习成 绩不良 ，学习 能力较 弱。 一般是在基本的说、写、读、算、推 理数学 方面能 力不足 。他们 还有情 绪、行 为方面 的问题 。而学 习困难 儿童最 典型最 显著的 表现是 学习成 绩不良 ，学习 能力较 弱。 一般是在基本的说、写、读、算、推 理数学 方面能 力不足 。他们 还有情 绪、行 为方面 的问题 。而学 习困难 儿童最 典型最 显著的 表现是 学习成 绩不良 ，学习 能力较 弱。 一般是在基本的说、写、读、算、推 理数学 方面能 力不足 。他们 还有情 绪、行 为方面 的问题 。而学 习困难 儿童最 典型最 显著的 表现是 学习成 绩不良 ，学习 能力较 弱。 一般是在基本的说、写、读、算、推 理数学 方面能 力不足 。他们 还有情 绪、行 为方面 的问题 。而学 习困难 儿童最 典型最 显著的 表现是 学习成 绩不良 ，学习 能力较 弱。 一般是在基本的说、写、读、算、推 理数学 方面能 力不足 。他们 还有情 绪、行 为方面 的问题 。而学 习困难 儿童最 典型最 显著的 表现是 学习成 绩不良 ，学习 能力较 弱。 一般是在基本的说、写、读、算、推 理数学 方面能 力不足 。他们 还有情 绪、行 为方面 的问题 。而学 习困难 儿童最 典型最 显著的 表现是 学习成 绩不良 ，学习 能力较 弱。
《书法》教案ppt精品模板分享(带动画)
布置课后作业和练习任务
04
教学方法与手段
THEME TEMPLATE
教学方法
讲授法：教师讲授知识点，学生听讲并理解。 演示法：教师进行示范，学生观察并模仿。 练习法：学生进行书法练习，教师进行指导与纠正。 讨论法：学生分组讨论，互相交流学习心得和技巧。
教学手段
讲解与示范
互动讨论
视频教学 案例分析
THEME TEMPLATE
评价方式
观察法：观察学生的表现，给予及时的反馈和指导 测验法：定期进行小测验，了解学生的学习进度和掌握情况 作品评价法：根据学生的书法作品进行评价，指出优点和不足 自我评价法：让学生对自己的学习进度和掌握情况进行评价，促进自我反思和改进
反馈策略
针对不同学生的特点和需求，给予具体的反馈意见
引导学生自我反思和评价，帮助他们提高自我认知和改进学习方法
通过多种形式的评价和反馈，全面了解学生的学习状况和进步 鼓励学生之间相互评价和交流，培养他们的合作学习和自我管理能 力
07
教学反思与总结
THEME TEMPLATE
反思内容
教学目标是否达成
教学方法是否得当
学生参与度是否高
课堂氛围是否活跃
总结要点
05
教学重点与难点
THEME TEMPLATE
教学重点
掌握书法的基本笔画和偏旁部首 理解汉字的结构和布局 培养正确的书写姿势和习惯 学会欣赏和评价书法作品
教学难点
难点1：学生掌握不好笔画顺序
难点2：学生掌握不好笔画粗细
难点3：学生掌握不好笔画转折
难点4：学生掌握不好笔画收放
06
教学评价与反馈
稻壳学院
书法教案
THEME TEMPLATE
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感演 谢示
书 观完
培训法 看毕
中周书
就时法
有期教
,
书 艺
当 时 “ 六 艺
育 起 源 于 西
”
书法结体形态美
多少人为了追求“好看”或 者“险怪”的结体而日夜奋 笔，却终不能在书法艺术上 登堂入室，徒耗功夫，实在
令人唏嘘不已。
用笔、结体、章法，好的书 法缺一不可，但在现当代书 法世界中，偏重结体成为一
道“景观”。
王羲之早已告诫我们：“若 平直相似，状如算子，上下 方整，前后齐平，便不是书
，但得其点画耳。”
书法用笔形态美
清代包世臣在《艺舟双楫》中说:“书法之妙,全在运笔。概举其 要,尽于方圆。操纵极熟,自有巧妙。”可见,书法讲求的艺术美全 在用笔的变化上。教学中教师可通过欣赏
示范、比较、图示等方法来讲解用笔的丰富变化,引导学生进行 细微观察,提高学生辨析用笔的能力。
书法用笔形态美
书法教育起源于西周时期,当时“六艺”中就有书艺; 唐代把书法作为科举取仕的条件之一;唐代以降,封建 社会皆沿袭此制度,把书法作为重要的教育手段。近 代学者、教育家们也把书法作为提升国民审美素质的 重要工具。今天,我们提倡全民素质教育,笔者站在学 校教育的角度,以书法审美教育为出发点,从提高学生 感受美的能力和体会精神美的能力方面,详细论述了 书法美育的两个方面与方法。
书第
法 用
一
笔章
形
态
美
书法用笔形态美
我国的书法教育历史源远 流长，与五千年优秀的东 方文明和文化共同生长。 书法作为一种教育手段， 无论是私学还是公学，都 意识到其对于改变和塑造 个性的作用是无可替代的， 是提升个人品格修养的不 二之选。
培养“德、智、体、美、劳”全 面发展的人,美育是其重要的内 容。艺术教育又是美育的中心内 容,书法是一门艺术,因此说书法 教育也属于艺术教育。它通过大 量有意识的实践,让学生在艺术 经验积累的基础上,提升美的感 受能力,从而加强美的品格修养
毛笔水墨汉字背景动态PPT模板-PPT资料31页
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contents.
2035
Describe a vision of company or strategic contents.
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毛笔书法培训教学课件完整版PPT课件
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何谓“书体”
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书体是由于汉字的出现
，随着字体的发展变化而发
展变化，最后从字体中分离
出来，独立成义并逐渐丰富
仓颉，传说为黄帝的
史官，汉字的创造者，被
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久而久之，他们不但会失去对汉语学 习的兴 趣，甚 至还会 产生畏 惧心理 ，这些 学生与 其他学 生之间 的差距 也就越 来越大 。 久而久之，他们不但会失去对汉语学 习的兴 趣，甚 至还会 产生畏 惧心理 ，这些 学生与 其他学 生之间 的差距 也就越 来越大 。
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后 人 尊 为 中 华 文 字 始 祖 ， 久而久之，他们不但会失去对汉语学习的兴趣，甚至还会产生畏惧心理，这些学生与其他学生之间的差距也就越来越大。
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汉字起源
仓颉造字
仓颉，传பைடு நூலகம்为黄帝的
史官，汉字的创造者，被 久而久之，他们不但会失去对汉语学 习的兴 趣，甚 至还会 产生畏 惧心理 ，这些 学生与 其他学 生之间 的差距 也就越 来越大 。 久而久之，他们不但会失去对汉语学 习的兴 趣，甚 至还会 产生畏 惧心理 ，这些 学生与 其他学 生之间 的差距 也就越 来越大 。
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金文应用的年代，上自西周早期，下至秦灭六国，约800多年。金 文的字数，据容庚《金文编》记载，共计3722个， 其中可以识别 的字有2420个。大篆是西周晚期普遍采用的字体 。相传为夏朝 伯益所创。广义的大篆指小篆之前的文字，包括金文（或称“钟 鼎文”）与籀文（金文之繁化），而当代汉字学家推算秦朝应尚 有甲骨文，所以现在也包括其中。大篆狭义指籀文，遗存石刻石 鼓文，以周宣王时的太史籀所书而得名；石鼓文因刻于石鼓上而 得名，是流传至今最早的刻石文字，为石刻之祖。
中锋起笔可使笔画显得厚实、饱满、有力。
毛笔书法训练指导—侧锋
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侧锋行笔容易出现一边光一边毛的笔画，使笔画显得扁平、单薄。
毛笔书法训练指导—提笔与按笔
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提就是把笔锋往上提起，按就是把笔锋用力往下按。
提与按是书法运笔最基本的技法，书法的点画，线条的粗细、
楷书四大家
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楷书的特点是：形体方正，笔画平直，可作楷模，故名。
欧阳询（唐）
《九成宫醴泉铭》 （局部）
柳公权（唐）
《玄秘塔碑》 （局部）
颜真卿（唐）
《颜勤礼碑》 （局部）
赵孟頫（唐）
《三门记》 （局部）
天下三大行书
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行书惠珊紫郁设计的惠珊紫郁设计 特点是：减省点画；笔势流动；用笔灵活；体态多变。
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中国文字的演变过程
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中国文字
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象形文字 楷 书
教育课件模版-教育机构书法培训书法兴趣班培训动态PPT模板
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教育机构书法培训模板.
汇报人：VVVV.
目 录
壹
叁
请 在
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此
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中国风书法基本常识书法动态动态ppt模板
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露锋的写法
与藏锋相反。 其起笔是笔锋着纸后向右下，然后抑住笔毫的转动，直
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接转折角度而向右行笔。
书法作鉴赏要素
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（2）正锋、侧锋
• 正锋也称中锋，其用笔是以主毫在点画之中为特征。
• 侧锋是书写水平高低的一个标志。需要我们在学习的 过程中仔细体味。
目录
0 1 常用书法用具
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02
书法艺术的基本技法 辉祥精品设计辉祥精品设计
03
书法作品鉴赏
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01
常用书法用具
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常用书法用具
文房四宝：
笔、墨、纸、砚。
辅助用品：
笔洗、镇纸、笔架、笔筒、字毡等
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书法作鉴赏要素
① 横成列竖成行——字距与行距相等这条原则基 本适用于正书和行楷书的创作。
② 横成列竖成行——字距大行距小。以隶书创作 为主 如《曹全碑》、东汉
③ 横成列竖成行——字距小行距大 如赵孟頫书 辉祥精品设计辉祥精品设计 苏东坡《后赤壁赋》
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按规格可分为四尺、五尺、六尺、八尺、丈二、丈六尺多种；
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常用书法用具
砚用于研墨，盛放磨好的墨汁和掭笔。
砚台
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中国“四大名砚”： 唐代时出产于广东肇庆的端砚， 晚唐时出产自安徽婺源的歙(shè)砚，
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中华传统文化书法培训PPT动态课件
我家有一个宽敞明亮的阳台，那里香气四溢，就像是一个大花园。有富贵艳丽的牡丹花，有亭亭玉立的君子兰，有意志顽强的仙人掌……其中我最喜欢的就是那盆热情似火的仙客来。
无法度，以少知而炫奇，以意足而不顾颠错.
我家有一个宽敞明亮的阳台，那里香气四溢，就像是一个大花园。有富贵艳丽的牡丹
第21法 牵丝粘连
使转粘连，字之精神挽结所在，而行、草者尤甚。清 蒋和《书法正宗》云：“字无一笔可以不用力，无一 法可以不用力，即牵丝使转亦皆有力，力注笔尖而以 和平出之，如善舞竿者，神注竿头，善用枪者，力在 枪尖也。”笔画是筋骨，牵丝为血脉，真行虽别，法
我家有一个宽敞明亮的阳台，那里香气四溢，就像是一个大花园。有富贵艳丽的牡丹
01
书法字体结构概念
我家有一个宽敞明亮的阳台，那里香气四溢，就像是一个大花园。有富贵艳丽的牡丹花，有亭亭玉立的君子兰，有意志顽强的仙人掌……其中我最喜欢的就是那盆热情似火的仙客来。
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第12法 上斜下正
凡上下结体之字，上斜下正者居多。上以斜势而呼于
下，下以收缩而呈于让。顾盼相应，神气贯连。飘然
飞动中求其肃穆，稳重古朴中存于风神。禀阴阳于动
静，体物象而成形。
我家有一个宽敞明亮的阳台，那里香气四溢，就像是一个大花园。有富贵艳丽的牡丹花，有亭亭玉立的君子兰，有意志顽强的仙人掌……其中我最喜欢的就是那盆热情似火的仙客来。
第1法 首点居正
唐太宗论笔法云：“夫点要作棱角，忌圆平，贵通 变，”首点者，应以 龙睛凤眼之姿、高山坠石之态， 安居于全字中心之上，棱角突显，飒爽精神，是为点
无法度，以少知而炫奇，以意足而不顾颠错.
我家有一个宽敞明亮的阳台，那里香气四溢，就像是一个大花园。有富贵艳丽的牡丹
第21法 牵丝粘连
使转粘连，字之精神挽结所在，而行、草者尤甚。清 蒋和《书法正宗》云：“字无一笔可以不用力，无一 法可以不用力，即牵丝使转亦皆有力，力注笔尖而以 和平出之，如善舞竿者，神注竿头，善用枪者，力在 枪尖也。”笔画是筋骨，牵丝为血脉，真行虽别，法
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第12法 上斜下正
凡上下结体之字，上斜下正者居多。上以斜势而呼于
下，下以收缩而呈于让。顾盼相应，神气贯连。飘然
飞动中求其肃穆，稳重古朴中存于风神。禀阴阳于动
静，体物象而成形。
我家有一个宽敞明亮的阳台，那里香气四溢，就像是一个大花园。有富贵艳丽的牡丹花，有亭亭玉立的君子兰，有意志顽强的仙人掌……其中我最喜欢的就是那盆热情似火的仙客来。
第1法 首点居正
唐太宗论笔法云：“夫点要作棱角，忌圆平，贵通 变，”首点者，应以 龙睛凤眼之姿、高山坠石之态， 安居于全字中心之上，棱角突显，飒爽精神，是为点
2024版毛笔字教学书法基础ppt课件[1]
![2024版毛笔字教学书法基础ppt课件[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/9ebcc5217f21af45b307e87101f69e314232fa14.png)
03 格
2024/1/25
能够独立完成一幅简单的
02 毛笔字作品
培养学生的审美能力和文
04 化素养
4
教学内容与方法
介绍毛笔字的历史和基本 知识
讲解基本笔画和笔顺规则， 并进行示范
分析不同书体的特点和风 格，欣赏经典作品
2024/1/25
学生进行实践练习，教师 巡回指导
总结评价，展示学生作品 并点评
2024/1/25
15
04
偏旁部首与间架结构
2024/1/25
16
常见偏旁部首的写法
单人旁
撇画稍长，竖画起笔于撇的中间部位，正 直不斜。
三点水
上两点稍近，中点与下点距离稍远，三点 呈弧形排列。
2024/1/25
双人旁
两撇平行，下撇稍长，竖画正直，起于第 二撇的中间部位。
提土旁
横画较短，竖画正直，提画起笔于竖的中 间部位，向右上方提出。
5
教学重点与难点
教学重点
基本笔画和笔顺规则的掌握；不同书体特点和风格的了 解。
教学难点
毛笔的控制和运笔技巧；不同书体风格的把握和表现。
2024/1/25
6
教学重点与难点
1. 多进行示范和讲解，让 学生明确每个笔画和笔顺 的规则和要点。
2. 引导学生多观察、多分 析经典作品，提高其审美 能力和对不同书体的认识。
3. 加强实践练习，让学生 在不断练习中逐渐掌握毛 笔的控制和运笔技巧。
4. 及时给予学生反馈和评 价，鼓励其不断进步。
2024/1/25
7
02
毛笔书法基础知识
2024/1/25
8
毛笔的起源与发展
起源
毛笔的起源可以追溯到新石器时代，人们用兽毛 捆扎在木棍上制成原始的笔。
2024/1/25
能够独立完成一幅简单的
02 毛笔字作品
培养学生的审美能力和文
04 化素养
4
教学内容与方法
介绍毛笔字的历史和基本 知识
讲解基本笔画和笔顺规则， 并进行示范
分析不同书体的特点和风 格，欣赏经典作品
2024/1/25
学生进行实践练习，教师 巡回指导
总结评价，展示学生作品 并点评
2024/1/25
15
04
偏旁部首与间架结构
2024/1/25
16
常见偏旁部首的写法
单人旁
撇画稍长，竖画起笔于撇的中间部位，正 直不斜。
三点水
上两点稍近，中点与下点距离稍远，三点 呈弧形排列。
2024/1/25
双人旁
两撇平行，下撇稍长，竖画正直，起于第 二撇的中间部位。
提土旁
横画较短，竖画正直，提画起笔于竖的中 间部位，向右上方提出。
5
教学重点与难点
教学重点
基本笔画和笔顺规则的掌握；不同书体特点和风格的了 解。
教学难点
毛笔的控制和运笔技巧；不同书体风格的把握和表现。
2024/1/25
6
教学重点与难点
1. 多进行示范和讲解，让 学生明确每个笔画和笔顺 的规则和要点。
2. 引导学生多观察、多分 析经典作品，提高其审美 能力和对不同书体的认识。
3. 加强实践练习，让学生 在不断练习中逐渐掌握毛 笔的控制和运笔技巧。
4. 及时给予学生反馈和评 价，鼓励其不断进步。
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毛笔书法基础知识
2024/1/25
8
毛笔的起源与发展
起源
毛笔的起源可以追溯到新石器时代，人们用兽毛 捆扎在木棍上制成原始的笔。
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汉字起源
仓颉造字
春天，是激情奏响万物的生命序曲——春雷 隆隆， 春雨潇 潇，春 芽破土 ，绿叶 吐枝 春天，是激情奏响万物的生命序曲——春雷 隆隆， 春雨潇 潇，春 芽破土 ，绿叶 吐枝
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春天，是激情奏响万物的生命序曲——春雷 隆隆， 春雨潇 潇，春 芽破土 ，绿叶 吐枝 春天，是激情奏响万物的生命序曲——春雷 隆隆， 春雨潇 潇，春 芽破土 ，绿叶 吐枝
毛笔书法入门教学课件
春天，是激情奏响万物的生命序曲——春雷 隆隆， 春雨潇 潇，春 芽破土 ，绿叶 吐枝 春天，是激情奏响万物的生命序曲——春雷 隆隆， 春雨潇 潇，春 芽破土 ，绿叶 吐枝
品成为“意美、音美、形 美”的三美佳作。
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仓颉，传说为黄帝的
史官，汉字的创造者，被
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但普遍认为汉字由仓颉一
人创造只是传说，不过他
可能是汉字的整理者。
何谓“书法”
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
从广义讲，书法是指 语言符号的书写法则。
换言之，书法是指按 照文字特点及其涵义，以 其书体笔法、结构和章法 写字，使之成为富有美感 的艺术作品。
融诗书画为一体，力 求 形 式 和 内 容 统 一 ， 使 作春天，是激情奏响万物的生命序曲——春雷隆隆，春雨潇潇，春芽破土，绿叶吐枝
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书法
春天，是激情奏响万物的生命序曲——春雷 隆隆， 春雨潇 潇，春 芽破土 ，绿叶 吐枝 春天，是激情奏响万物的生命序曲——春雷 隆隆， 春雨潇 潇，春 芽破土 ，绿叶 吐枝
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后 人 尊 为 中 华 文 字 始 祖 ， 春天，是激情奏响万物的生命序曲——春雷隆隆，春雨潇潇，春芽破土，绿叶吐枝
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