空间情境模型建立和更新的影响因素
景观变化的空间过程
景观变化的空间过程景观变化的空间过程是一个复杂的现象，涉及到多个方面。
以下是对这些方面的详细介绍：1.景观要素的空间分布：景观中的各个要素在空间上呈现出一定的分布特征。
这些要素包括地形、植被、水体、建筑物等，它们在空间上的分布对景观的功能和结构产生影响。
了解这些要素的空间分布是理解和预测景观变化的基础。
2.要素间的空间关系：景观中的各个要素之间存在着复杂的空间关系。
例如，地形的高低起伏会影响水流的流向和速度，植被的分布和生长会受到土壤类型和气候条件的影响。
理解这些要素间的空间关系有助于更好地解释和理解景观变化的过程和机制。
3.要素的时空变化：景观中的各个要素在不同时间和空间尺度上发生变化。
例如，植被的生长和演替，土壤侵蚀和堆积，城市扩张和人口迁移等。
了解这些要素的时空变化有助于更好地预测景观变化的趋势和影响。
4.要素的迁移和扩散：景观中的要素可以因为各种自然和人为因素而发生迁移和扩散。
例如，水流可以将泥沙搬运到新的地方，物种可以因为繁殖和扩散而进入新的区域。
了解这些要素的迁移和扩散规律对理解和预测景观变化具有重要意义。
5.景观格局的变化：景观格局是指景观中各个要素的组合方式和空间配置。
随着时间的推移，景观格局可能会发生变化，例如植被类型的演替、城市扩张等。
这些变化可能会对生态系统、社会经济等方面产生深远的影响。
6.生态系统的响应和调整：生态系统是景观的重要组成部分，它对景观变化的响应和调整是理解景观变化的关键。
例如，植被类型的改变可能会影响土壤的性质和水循环，从而影响整个生态系统的结构和功能。
7.人文因素的作用：人类活动是影响景观变化的重要因素之一。
人类通过土地利用、资源开发、城市化等过程对景观产生深远的影响。
了解人文因素对景观的作用有助于更好地理解景观变化的机制和过程。
8.全球环境变化的影响：全球环境变化，如气候变化、环境污染等，对景观产生深远的影响。
这些影响可能会导致植被的分布和生长发生变化、水循环的改变等。
《场景空间品质如何塑造社会生活》笔记
《场景空间品质如何塑造社会生活》读书随笔目录一、内容描述 (2)1.1 背景与意义 (2)1.2 研究目的与问题 (3)二、场景空间的概念与分类 (4)2.1 场景空间的定义 (5)2.2 场景空间的分类 (6)三、场景空间的构成要素 (8)3.1 物质环境 (9)3.2 文化环境 (11)3.3 社会环境 (12)四、场景空间与社会生活的关系 (13)4.1 场景空间对社会生活的影响 (15)4.2 社会生活对场景空间的影响 (16)五、场景空间品质的提升及其对社会生活的影响 (18)5.1 提升场景空间品质的方法与策略 (18)5.2 场景空间品质提升对社会生活的影响 (20)六、结论与展望 (21)6.1 主要观点总结 (22)6.2 研究不足与未来研究方向 (23)一、内容描述本书从多个维度探讨了场景空间品质对社会生活的影响，作者从地理学、心理学和社会学的角度深入剖析了场景空间的概念，定义了场景空间的构成要素及其在社会生活中的作用。
书中详细讨论了不同类型场景空间的品质特征及其对社会成员行为模式的影响。
作者还关注了场景空间与社会认同、文化传承等方面的联系，揭示了场景空间在塑造社会生活方面的多元价值。
书中也指出了场景空间品质提升的可能途径，包括城市规划、建筑设计、社区建设等方面。
通过阅读这本书，读者可以更好地理解场景空间品质对于社会生活的意义，以及我们如何可以通过改善场景空间来提升自己的生活质量。
书中提供的丰富案例和深入分析也为进一步研究场景空间与社会生活的关系提供了有益的参考。
1.1 背景与意义《场景空间品质如何塑造社会生活》是一本探讨空间品质与社会生活关系的著作，它以独特的视角深入分析了场景空间如何影响和塑造我们的日常生活。
在这篇文章中，我们将从背景与意义的角度来探讨这本书的核心观点。
我们需要明确什么是场景空间，场景空间是指人们日常生活中的各种场所和环境，包括家庭、工作场所、公共场所等。
2019小学数学教师考试新课程标准测试题及答案解析
2019⼩学数学教师考试新课程标准测试题及答案解析⼩学数学新课标测试题及答案⼀、选择题（⼀）、单项选择１、数学教学是数学活动的教学，是师⽣之间、学⽣之间（3）的过程。
①交往互动②共同发展③交往互动与共同发展２、教师要积极利⽤各种教学资源，创造性地使⽤教材，学会（2）。
①教教材②⽤教材教３、算法多样化属于学⽣群体，（2）每名学⽣把各种算法都学会。
①要求②不要求４、新课程的核⼼理念是（3）①联系⽣活学数学②培养学习数学的爱好③⼀切为了每⼀位学⽣的发展５、根据《数学课程标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现（3）的教学。
①概念②计算③应⽤题６、“三维⽬标”是指知识与技能、（2）、情感态度与价值观。
①数学思考②过程与⽅法③解决问题７、《数学课程标准》中使⽤了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动⽔平的（1）的动词。
①过程性⽬标②知识技能⽬标８、建⽴成长记录是学⽣开展（3）的⼀个重要⽅式，它能够反映出学⽣发展与进步的历程。
①⾃我评价②相互评价③多样评价９、学⽣的数学学习活动应当是⼀个⽣动活泼的、主动的和（2）的过程。
①单⼀②富有个性③被动１０、“⽤数学”的含义是（2）①⽤数学学习②⽤所学数学知识解决问题③了解⽣活数学１１、下列现象中，（D）是确定的。
A、后天下雪B、明天有⼈⾛路C、天天都有⼈出⽣D、地球天天都在转动１ 2、《标准》安排了（B）个学习领域。
A）三个 B）四个 C）五个 D）不确定１３、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（D）A、坚持学习课程理论和教学理论B、认真备课，认真上课C、经常撰写教育教学论⽂D、以研究者的眼光审阅和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对⾃⾝的⾏为进⾏反思１４、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为（B）个阶段。
A）两个 B）三个 C）四个 D）五个１５、下列说法不正确的是（D）A）《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式B）《标准》提倡以“问题情境——建⽴模型——解释、应⽤与拓展”的基本模式呈现知识内容C）《标准》努⼒体现义务教育的普及性、基础性和发展性D）1999年全国教育⼯作会议后，制订了中⼩学各学科的“教学⼤纲”，以逐步取代原来的“课程标（⼆）、多项选择１、义务教育阶段的数学课程应突出体现（ACD），使数学教育⾯向全体学⽣。
空间滞后模型 直接效应 间接效应
空间滞后模型直接效应间接效应以空间滞后模型为基础的直接效应和间接效应是研究空间经济学中的重要内容。
空间滞后模型是一种用来研究地理空间上的现象和经济活动之间的关系的方法。
直接效应是指某一经济因素对其周围地区的影响；间接效应是指这种影响通过空间滞后效应，进一步影响其他地区。
在空间滞后模型中，空间滞后效应是指某一地区的经济现象对其周围地区产生的影响不是瞬间的，而是需要一定时间的滞后才能传导到周围地区。
这是因为地理空间上的距离和相互作用的机制使得经济活动的影响在空间上逐渐衰减。
直接效应是指某一地区的经济因素对其周围地区产生的直接影响。
这种影响可以是正向的，比如某一地区的经济增长会带动周围地区的经济增长；也可以是负向的，比如某一地区的经济衰退会影响周围地区的经济发展。
直接效应是通过空间滞后效应传导到周围地区的。
间接效应是指某一地区的经济因素通过空间滞后效应，进一步影响其他地区。
比如，某一地区的经济增长会吸引人口和资本的流入，从而带动周围地区的经济发展；某一地区的经济衰退会导致人口和资本的流出，进而影响周围地区的经济发展。
间接效应是通过空间滞后效应的累积作用产生的。
空间滞后模型的直接效应和间接效应可以通过计量经济学和空间统计学的方法进行实证分析。
研究者可以通过收集地区经济数据，建立空间滞后模型，估计直接效应和间接效应的大小和方向。
这样可以更好地理解经济活动在地理空间上的传导机制，为地区发展和政策制定提供科学依据。
在实践中，空间滞后模型的直接效应和间接效应可以应用于各个领域。
比如，在城市规划中，可以通过研究某一地区的经济因素对周围地区的影响，来指导城市的发展和布局。
在区域经济研究中，可以通过研究不同地区的经济发展对整个区域经济的影响，来制定区域发展政策。
在国际贸易研究中，可以通过研究某一国家的经济因素对其他国家的影响，来理解国际贸易的空间格局和变化。
以空间滞后模型为基础的直接效应和间接效应是研究空间经济学中的重要内容。
语文课程标准解读及思考：核心素养评价模型的建构与实践应用
语文课程标准解读及思考：核心素养评价模型的建构与实践应用摘要：依据课程标准研制语文核心素养评价模型，推进语文考试评价改革是促进基础教育发展的重要议题。
参考核心素养取向的国际大型教育评价项目的实践经验，以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为依据，建构以“情境-语文实践活动-语文课程大观念”为核心的语文核心素养评价模型，其中：情境主要包括日常生活、文学体验、跨学科学习3种类型，语文实践活动是指为了达成语文课程学习目标、学生自主开展的运用语言文字的实践行为，语文课程大观念是学生通过语文实践活动获得的对语言文字运用本质规律的认识。
该模型以真实而复杂的情境为依托，借助典型且综合的语文实践活动，系统评估学生对语文课程大观念的理解，可用于命题质量评估、语文过程性评价设计与实践、语文教育质量监测与提升等。
关键词：义务教育课程标准；核心素养；学业评价；学业质量；试题情境；过程性评价在核心素养立意的教育改革背景下，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《语文新课标》）重构了语文课程内容与结构体系，强调以语文学习任务群为载体，引导学生在积极的语言实践活动中逐步发展正确的价值观念、必备品格和关键能力。
课程内容与教学方式的改革，进一步推动了义务教育语文课程评价内容与方式的改变。
近年来，随着教育评价改革进程的不断深入，基础教育在评价理念、评价实施路径等方面取得丰富成果。
与此同时，越来越多的研究者意识到，课程评价尚存在过于重视量化评分，忽视对多种评价模式的统筹问题。
就语文课程而言，学习目标的整体性与学习内容的包容性，以及学习体验的主观建构性等特征，无疑进一步提升了语文学业质量评价的设计与实施难度。
在这样的背景下，在以证据为中心（evidence-centered design, ECD）的教育评价设计理论的基础上，本研究充分吸收国际教育评价改革先进经验，以《语文新课标》为根本依据，尝试构建可应用于过程性评价、学业水平考试的语文核心素养评价模型。
空间中介效应模型
空间中介效应模型简介空间中介效应模型是一种用于分析空间信息对个体行为和社会关系产生影响的理论模型。
它以空间地理特征为基础，将地理因素引入社会科学研究领域，通过分析地理空间与个体行为、社会互动之间的关系，揭示地理环境对社会现象的影响机制。
模型构建空间中介效应模型主要包括三个关键要素：地理环境、中介因素和结果变量。
地理环境地理环境是指地理空间中存在的地理特征，如地理位置、地形、气候等。
地理环境尤其重要，因为它们决定了人们的活动范围和地理邻近性。
中介因素中介因素是指地理环境对个体行为和社会关系产生影响的机制。
中介因素可以是个体的认知、知觉、态度，也可以是社会网络、文化背景等。
中介因素通过连接地理环境和结果变量之间的关系，起到传递和调节作用。
结果变量结果变量是通过地理环境和中介因素的作用产生的具体社会现象，可以是个体行为、社会关系、经济发展等。
结果变量是研究者关注的重要焦点，通过分析结果变量可以评估和理解地理环境对社会现象的影响效果。
模型应用空间中介效应模型可以应用于多个领域的研究，如城市规划、社会地理学、环境心理学等。
在城市规划领域，空间中介效应模型可以帮助规划师理解地理环境对城市居民行为和社会互动的影响。
通过分析城市的地理特征和居民的认知态度，可以提供科学的依据，指导城市规划和公共政策的制定。
社会地理学在社会地理学研究中，空间中介效应模型可以帮助解释社会现象和地理环境的关系。
比如，在研究城市贫困问题时，可以通过分析地理环境对贫困居民认知和社会资源分配的影响，揭示地理环境对贫困现象的作用机制。
环境心理学在环境心理学研究中，空间中介效应模型可以帮助揭示环境对个体心理和行为的影响。
比如，在研究居住环境对居民幸福感的影响时，可以通过分析地理环境是否满足居民的需求，以及居民对地理环境的知觉和态度，评估地理环境对幸福感的中介作用。
模型优势空间中介效应模型具有以下优势：多维度分析空间中介效应模型综合考虑了地理环境、中介因素和结果变量的关系，使研究结果更加全面和准确。
空间演变的方式与途径
空间演变的方式与途径
空间演变的方式与途径是指在时间和空间的变化中，不同因素和力量对空间的影响和改变。
空间演变的方式与途径包括以下几个方面：
一、自然因素：自然因素是影响空间演变的最主要因素之一。
例如，地球的自转、公转、地壳运动等自然现象，以及气候、水文等自然环境的变化都会对空间产生影响。
二、人类活动：人类的活动对空间演变也有着很大的影响。
例如，城市化、工业化、交通运输等人类活动，都会对空间产生较大的改变。
三、技术进步：技术的进步对空间演变也有着很大的推动作用。
例如，信息技术、交通工具等技术的发展，让人们的生活方式和社会组织产生了巨大的变化，同时也对空间产生了很大的影响。
四、政策制度：政策制度对空间演变也有着很大的影响。
例如，国家政策、城市规划、土地利用方式等政策制度都会对空间演变产生影响。
五、社会文化：社会文化也对空间演变产生了较大的影响。
例如，宗教信仰、文化传承、艺术创作等都会对空间产生一定的影响。
总之，空间演变的方式与途径是多方面的，它们相互交织相互作用，对空间的演变和发展产生着深远的影响。
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文本加工中情境模型建构的五个维度
心理科学进展 2008，16（2）：193~199 Advances in Psychological Science193文本加工中情境模型建构的五个维度贺晓玲 陈 俊 张积家（华南师范大学教育科学学院心理学系/心理应用研究中心，广州 510631）摘 要 情境模型理论是当代西方文本阅读加工的一个重要理论。
该文通过详细介绍情境模型建构的空间、时间、因果、主人公、意图五大维度，以助于对情境模型理论整体理解。
通过总结可知，目前国内外关于情境模型建构中的空间、因果和主人公三个维度的研究成果较多，研究范式也较为成熟，时间和意图维度则研究成果较少。
关键词 文本加工，情境模型，空间维度，时间维度，因果维度，主人公维度，意向维度。
分类号 B84220世纪80年代初，认知心理学家改变了传统的关于文本阅读只是文本描述的看法，而将其视为读者对于文本的心理建构和提取[1,2]。
Van Dijk 和Kintsch 提出了情境模型（situation models ），他们认为文本阅读的情境模型是在基于课文的命题表征与读者的背景知识相互作用、经推理而形成的内容或心理上的微观世界[1,2]。
在文本阅读过程中，文本情节化的记忆是包括不同强度相互关系的一个命题网络，是一种整体的结构。
并且他还认为表征应该包括3个层次：表层编码（surface code ）、文本基础表征（textbase ）和情境模型。
表层编码是对文本语句的剖析，表征的是文本中的字、词、短语以及他们之间的语言学的关系；文本基础表征是保持精确的文本意义的一系列的命题；而情境模型则表征的是文本的总体内容或微观世界[3]。
因此情境模型属于文本表征的高级形式，具有复杂而丰富的内涵。
不过，值得注意的是：表层编码、文本基础表征建构能力的高低与情境模型建构能力的高低并不存在一一对应的关系，即表层编码、文本基础表征建构能力较低的个体可能同样具有较高的情境模型建构的能力。
Radvansky 和Zwaan 等人从1990年开始就针对老年人情境模型建构能力的高低做了一系列研究[4,5]。
情景模型理论
情境模型理论[1] 和群体表征的混合模型、样例模型以及范畴模型由王沛和林崇德在对社会认知进行研究综述后提出，属于社会认知的理论模型。
而社会认知一般涉及对社会信息的辨别、归类、采择、判断、推理等心理成分，社会认知理论认为社会心理是以一定的结构存贮在人的头脑中的，结构及其部分之间具有相互关系。
情景模型理论[1] 认为存在两种知识结构，即情境模型和概化表征，其中情境模型代表人们对具体事件和事态的理解，这种理解是在传递社会信息的过程中自动完成的，而情境模型的建立又为理解新信息和相关的人和事提供相应的基础。
情景模型理论[1] 部分是以Zwaan和Radvansky提出的事件检索模型理论为依据。
该理论认为人们在理解过程中至少需要建构五个维度:空间、时间、实体、起因和目的。
时间和空间是指事件发生的时空背景。
实体是一种用来解释情境结构的中介，起因指事件之间的引起和结果关系，目的指在某一情境中中介物的目标，需要和愿望也可以是目的。
情景模型理论还认为，存在着事件状态和过程状态这两种亚情境，事件状态是只有一个时空框架的情境，这种情境更具有静态性；事件过程是事件状态的集合，由一个普通的实体构成，用一个主题形式统一起来。
情境模型理论[1] 区分出两种情境模型:一种是事件模型，一种是情节模型。
事件模型是具体时空框架的表征，包含时空框架、情境中的实体以及实体之间的结构关系等。
在这个系统中，实体是事件和情境模型中的事件成分的信息协调基础，也可以将实体看做是情境模型结构的核心。
情境模型理论[1] 包括两个假设:第一，与情境模型理论有关的社会事件通常包括作为参与者或观察者自身，即这些模型很有可能包含对描述事件的个人认知或情感方面的反应信息，以及事件本身的特点；第二，命题性信息除了用来创设情境模型外，也可以与上述信息发生联系。
城规划复习题选择
题目1:下列不属于影响城市空间环境演进的主要因素的是()。
A.自然环境因素B.社会文化因素C.文化环境因素D.经济与技术因素正确答案：c本题考查的知识点是影响城市空间环境演进的主要因素。
1、城市空间环境演进的基本规律(1)从封闭的单中心到开放的多中心空间环境。
(2)从平面空间环见到立体空间环境。
(3)从生产型城市空间到生活性城市空间。
2、影响城市空间环境演进的主要因素(1)自然环境因素。
地质、地貌、水文、气候、动植物、土壤等自然条件都直接或间接的影响着城市空间的发展，他们主要体现在城市选址、城市空间特色、空间环境质量等方面。
(2)社会文化因素。
城市空间的形成与发展是社会生活的需要，也是社会生活的反映。
空间结构形成后又反过来影响生活在其中的居民行为方式和文化价值观念。
(3)经济与技术因素。
(4)政策制度因素题目2:决定人口从乡村向城市转移规模的两种基本力()。
A.农村的拉力和城市的推力B.农村的衰败和农村的衰败C.农村的兴起和城市的衰败D.农村的推力和城市的拉力正确答案：d题目3:在索里亚.玛雅提出的“线形城市的基本原则”中城市建设的一切其他问题，均以()问题为前提。
A.城市运输B.城市工作C.城市居住D.城市道路正确答案：a题目4:《雅典宪章》的思想基础是()A.以人为本，功能分区B.物质空间决定论C.综合多功能D.大众参与正确答案：b本题考查知识点是《雅典宪章》。
背景：20世纪上半叶，现代城市规划基本上是在建筑学的领域内达到发展的，甚至可以说，现代城市规划的发展是追随现代建筑运动而展开。
在现代城市规划的发展中起到了重要作用的《雅典宪章》也是由现代建筑运动的建筑师所制定，反映的是现代建筑运动对现代城市规划的基本认识和思想观点。
运用了近代理性主义的观念。
理论思想：人民的利益是城市规划的基础，以人的尺度和需要来估量功能的分区和布局，为城市规划的发展指明了以人为本的方向。
思想基础：奠基于物质空间决定论的基础之上，认为通过物质空间变量的控制，以形成良好的环境，则可自动地解决城市中的社会、经济、政治问题，促进城市的发展和进步。
空间想象力培养：帮助学生发展空间感和创造性思维
空间想象力培养：帮助学生发展空间感和创造性思维引言在当今信息爆炸的时代，面临着越来越复杂的问题，培养学生的创造性思维已经变得尤为重要。
而发展空间感和空间想象力，是刺激学生的创造力和创新能力的关键环节。
本文将探讨如何培养学生的空间想象力，并通过案例和实践经验来说明其重要性和影响。
什么是空间感和空间想象力空间感是指人们对物体和事物在三维空间中位置和方位的感觉和认知能力。
而空间想象力则是在这种感知基础上，能够自由、灵活地在脑海中构建和操作空间形象的能力。
空间想象力是人类思维中的重要组成部分，它能够使我们看到事物的不同角度，发现问题的新视角，进而产生创新的解决方案。
为什么培养学生的空间想象力1.刺激创造力：空间想象力是创造力的基础，可以帮助人们在脑海中构建和操纵各种空间形象，从而产生新的想法、新的解决方案。
培养学生的空间想象力，有助于激发他们的创造力，使他们能够更好地应对各种复杂问题。
2.增强空间思维能力：空间感和空间想象力是人们进行空间思维的基础。
培养学生的空间想象力，可以帮助他们更好地理解和运用空间概念，提升他们的空间思维能力，使他们能够更好地解决与空间相关的问题。
3.培养综合能力：培养学生的空间想象力不仅可以提高他们的空间感知和认知能力，还可以培养他们的观察能力、想象力、创造力等多种能力。
这些能力的培养将对学生综合素质的提升产生积极的影响。
如何培养学生的空间想象力提供多样化的学习环境和体验学生的空间想象力可以通过体验和感知来培养。
为了提供多样化的学习环境和体验，可以通过以下方式来实践：1.实地考察：组织学生参观博物馆、艺术展览、建筑现场等，亲身体验和感受不同类型的空间，激发他们的思维和想象力。
2.触手可及的材料：学生可以通过搭积木、拼图、模型等玩具，亲自参与建造和构建过程，培养他们的空间想象力。
3.虚拟现实技术：利用虚拟现实技术，让学生可以在虚拟的三维空间中探索和创造，提升他们的空间想象力和创造力。
空间点模式分析
空间点模式分析目录一、内容综述 (2)二、空间点模式分析概述 (3)三、数据收集与处理 (4)1. 数据来源 (5)2. 数据预处理 (6)3. 数据格式转换 (7)四、空间点模式类型 (8)1. 均匀分布 (9)2. 集群分布 (9)3. 线性分布 (10)4. 其他分布类型 (11)五、空间点模式分析方法 (12)1. 描述性统计分析 (13)2. 空间自相关分析 (14)3. 热点分析 (15)4. 空间回归模型分析 (15)六、空间点模式分析的应用领域 (17)1. 城市规划 (18)2. 犯罪地理学分析 (19)3. 生态系统研究 (20)4. 交通流量分析 (21)七、案例分析 (22)1. 案例背景介绍 (23)2. 数据收集与处理过程 (24)3. 空间点模式类型识别 (25)4. 空间点模式分析方法应用 (27)5. 结果分析与讨论 (28)八、空间点模式分析的挑战与未来趋势 (29)1. 数据获取与处理难度 (30)2. 分析方法的适用性 (31)3. 跨学科合作与整合研究 (33)4. 未来技术与方法发展趋势 (34)九、结论 (35)一、内容综述随着科学技术的进步，空间点模式分析已成为研究空间数据的重要方法之一。
它通过识别数据中的空间关系和模式，为城市规划、环境监测、交通管理等领域提供了有力的支持。
本文将对空间点模式分析的基本概念、方法及其在各个领域的应用进行综述。
空间点模式分析的基本概念包括空间点、空间关系和空间模式等。
空间点是指在空间中具有坐标和属性的点，如建筑物、道路等。
空间关系是指空间点之间的相互位置和距离，如邻接关系、距离关系等。
空间模式则是指空间点之间的空间分布规律，如集群、廊道等。
空间点模式分析的方法主要包括基于统计的方法、基于图的方法和基于机器学习的方法。
基于统计的方法主要利用统计学原理对空间数据进行描述和建模，如空间自相关、空间分布拟合等。
基于图的方法则是将空间点之间的关系表示为图的形式，通过图论中的算法进行空间模式分析，如最大熵模型、随机游走等。
国外语言学语境理论研究综述
2262020年28期总第520期ENGLISH ON CAMPUS国外语言学语境理论研究综述文/洪冰蟾言系统的环境，而情景语境是单个的话语环境，它们之间是一种“示例关系”，情景语境是文化语境在社会情景中的具体体现(彭利元，2008)。
此外，韩礼德吸收了弗斯的典型情境语境思想并提出了“语域”(register)指称语境。
他认为，说话人在不同情景下会改变他所使用的语言来实现不同的交际目的。
其中，说话人使用的各类语言即是语域变体。
他还提出了三种共同决定语域的变量：语场(field)、语旨(tenor)和语式(mode)，其中每一种变量的改变都能产生新的语域变体。
韩礼德的语域理论框架着眼于社会语境对语言使用的影响，语域框架中三种变量都受到社会情境的制约，但这种影响仍需更深入的论证。
美国社会语言学家费什曼(Fisherman)也提出了他对语境的看法，他使用的术语是“语义场”(domain)。
费什曼的研究集中在导致语言变体产生的社会因素上。
他提出“语义场是受共同行为制约的社会情境，包括地点、时间、身份和主题”，即何地何时对何人说了什么，这些要素构成了语境。
美国另一位社会语言学家海姆斯(Hymes)也对语境理论的发展做出了贡献。
海姆斯将语境划分为八个部分：背景与场景(setting and scene)、参与者(participants)、目的(end)、行为顺序(act sequence)、音调(key)、交际工具(instrumentalities)、语用规范(norms)和题材(genre)。
其中，海姆斯将话语本身也视为语境的一部分。
他还提出，“人们在进行社会交际时，既要有生成正确话语的能力，又要有在一定时间、地点、场合说出相应恰当话语的能力，即交际能力(communicative competence)”。
人们在交际时使用的语言不但要符合语言的生成规则，并且要适用于交际所在的言语环境。
海姆斯和韩礼德的语境观在大体上基本一致，他们都认为人们在交流时需要适应社会环境，不过海姆斯对语境的分类更加具体。
环境模型建立的三种方法的基本原理
环境模型建立的三种方法的基本原理(1)基于事例的学习规划方法基于事例的学习规划方法依靠过去的经验进行学习及问题求解，一个新的事例可以通过修改事例库中与当前情况相似的旧的事例来获得。
将其应用于移动机器人的路径规划中可以描述为：首先，利用路径规划所用到的或已产生的信息建立一个事例库，库中的任一事例包含每一次规划时的环境信息和路径信息，这些事例可以通过特定的索引取得。
然后，把由当前规划任务和环境信息产生的事例与事例库中的事例进行匹配，以导找出一个最优匹配事例。
最后对该事例进行修正，并以此作为最后的结果。
移动机器人导航需要良好的自适应性和稳定性，而基于事例的方法能满足这个需求。
(2)基于环境模型的规划方法基于环境模型的规划方法首先需要建立一个关于机器人运动环境的环境模型。
在很多情况下，由于移动机器人的工作环境具有不确定性(包括非结构性、动态性等)，使得移动机器人无法建立全局环境模型，而只能根据传感器信息实时地建立局部环境模型，因此局部模型的实时性、可靠性成为影响移动机器人是否可以安全，连续和平稳运动的关键因素。
环境建模的方法基本上可以分为两类，即网络/图建模方法和基于网格的建模方法。
前者主要包括自由空间法、顶点图像法、广义锥法等，它们可得到比较精确的解，但所耗费的计算量相当大，不适合于实际的应用。
而后者在实现上要简单许多，所以应用比较广泛，其典型代表就是四又树建模法及其扩展算法等。
基于环境模型的规划方法根据掌握环境信息的完整程度可以细分为环境信息完全已知的全局路径规划和环境信息完全未知或部分未知的局部路径规划。
由于环境模型是已知的，全局路径规划的设计标准是尽量使规划的效果达到最优。
在此领域已经有了许多成熟的方法，包括可视图法、切线图法、Voronoi图法、拓扑法、惩罚函数法、栅格法等。
作为当前规划研究的热点问题，局部路径规划得到了深入细致的研究。
对环境信息完全未知的情况，机器人没有任何先验信息，因此规划是以提高机器人的避障能力为主，而效果作为其次。
智慧学习空间中学习适应性影响因素及干预机制
P UBLIC RELATIONS FORUM 智慧学习空间中学习适应性影响因素及干预机制文/张兆琴摘要：智能化和数字化成为高校教育新生态，提升学习者智慧学习适应能力成为关乎数字赋能成效和高校教学质量的关键因素。
构建智慧学习共同体整合智慧学习空间适应性四大影响因素，搭建“学生-教师-同伴-智慧空间”共存、人际互动与数字交流双向支撑的影响机制，依托“学习者需求促驱动、情境化教学促探索、协作式学习促内化、多元评价促反思”四阶段，集聚功效，合力赋能，促进智慧系统学习适应能力发展。
关键词：学习适应性；影响因素；干预机制引言身处信息化教学和智慧化教学时代的当代高校学生，唯有具备适应智慧教学新生态的良好能力，才能提升核心技能和素养。
智慧学习空间中的英语学习适应性是学习者基于英语学习需求，主动不断调整身心，寻求心理状态与学习行为适应英语学习环境的过程[1]，是影响学习者学习效果的重要因素之一。
国内学习适应性影响因素研究文献量不足，系统性不强。
据统计，至今发表在中国知网（CNKI）平台的中文社会科学引文索引（CSSCI，含扩展板）期刊中关于“学习适应性影响因素”的有效文献仅为17篇。
研究者或聚焦特定学生群体的学习适应性研究（如：高职学生[2]）或探索特定网络环境中学习适应性研究（如：翻转课堂）。
不难发现，文献覆盖面有限，研究缺乏全面性和系统性，尤其缺乏针对智慧学习空间中学习者适应力影响因素的研究。
基于此，本研究探索“学习适应性”的影响因素，构建智慧学习共同体干预机制，以期为培养高校学生智能化学习环境适应能力提供启发。
一、智慧学习空间中学习适应性的主要影响因素智慧化学习环境指依托人工智能、大数据、虚拟现实等信息技术构建的教学环境。
本文中智慧学习空间特指超星泛雅一平三端智慧教学系统（含泛雅平台、智慧课堂系统、超星学习通和大数据分析系统）。
依托实时数据统计、学情精准分析、个性化资源和任务推荐等技术手段，教师与学习者依据特定教学目标和需求灵活选择线上学习方式与途径，展现智慧学习的“精准化、个性化、情景化、数据化”等特点。
小学数学新课程标准简答题
小学数学新课标填空题测试一、填空题1、为了体现义务教育的普及性、基础性和发展性,新的数学课程首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展.2、内容标准是数学课程目标的进一步具体化 .内容标准应指内容学习的指标.3、新课程标准标准提倡以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容.4、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新.5、从“标准”的角度分析内容标准,可发现以下特点：基础性层次性发展性开放性.6、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的组织者、引导者和合作者.7、数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法.8、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展 ,以全面了解学生的数学学习状况,促进学生更好发展.9、课程的最高宗旨和核心理念是一切为了学生的发展.10、新课程倡导的学习方式是动手实践、自主探索、合作交流.11、学生是数学学习的评价主人,教师是数学学习组织者、引导者、合作者.12、义务教育阶段数学课程的总目标,从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度.等四个方面作出了阐述.13、学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.14、九年义务教育阶段数学课程将学习时间具体划分为三个学段：第一学段1～3年级、第二学段4～6年级、第三学段7～9年级.15、“实践与综合应用” 在第一学段以实践活动为主题,在第二学段以综合应用为主题.16、义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展.17、与现行教材中主要采取的“定义——定理——例题——习题”的形式不同,标准提倡以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展””的基本模式呈现知识内容18、改变课程内容难、窄、旧的现状,建设浅、宽、新的内容体系,是数学课程改革的主要任务之一.19、统计与概率主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象.20、在第一学段空间与图形部分,学生将熟悉简单的几何体平面图形,感受平移、旋转、对称现象,建立初步的空间观念.21、课程标准中增加的内容主要包括：统计与概率的有关知识,空间与图形的有关内容如位置与变换,负数计算器的初步应用等.22、“数与代数”的内容主要包括：数与式、方程与不等式、函数,它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型.23 、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“数与计算、量与计量、几何初步知识、应用题、代数初步知识、统计初步知识”六个方面的传统做法,将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后,构建了“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用”四个学习领域.24、义务教育阶段的数学课程应实现人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展.25、数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.26、标准明确了义务教育阶段数学课程的总目标,并从知识与技能、数学思考、问题解决情感与态度等四个方面作出了进一步的阐述.27、“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的外形大小位置关系及其变换,它是人们更好地熟悉和描述生活空间,并进行交流的重要工具.28、数学课程的总体目标包括知识与技能、数学思考、问题解决情感与态度29、综合实践活动的四大领域研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育和劳动与技术教育.30 、“实践与综合应用”在第一学段以实践活动为主题,在第二学段以综合应用为主题.31、与大纲所规定的内容相比,课程标准在内容的知识体系方面有有增有删,在内容的学习要求方面有有升有降,在内容的结构组合方面有有分有合,在内容的表现形式方面有有隐有显 .32、数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程.修订稿对数学的表述是：数学是研究数量关系和空间形式的科学.33、“数据统计活动初步对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验.34.教材改革应有利于引导学生利用已有的知识和生活经验,主动探索知识的发生与发展35、标准中的四个目标大致可分为两个领域：认知领域和情感领域 .其中, 知识与技能、数学思考、问题解决属于认知领域.36、教学设计的一般的结构是：概况、教学过程,板书设计、教学反思 .37、问题生成的途径有四个方面：教学内容即问题、教师提供问题、学生提出问题、课堂上随机生成的问题.38、教学目标对整个教学活动具有导向、激励、评价的功能.小学数学新课程标准简答题一、数学的“四基”、“四能”指的是什么二、答：四基是指：基础知识、基本技能、基本方法、基本活动经验；四能是指：发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力.二、义务教育小学数学的核心理念是什么答：义务教育阶段小学数学的核心理念是：人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展.三、义务教育阶段的数学是一门怎样的课程答：数学是研究数量关系和空间形式的科学.数学与人类发展和社会进步息息相关,随着现代信息技术的飞速发展,数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面.数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具,不仅是自然科学和技术科学的基础,而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用.特别是20世纪中叶以来,数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值,推动着社会生产力的发展.数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养.作为促进学生全面发展教育的重要组成部分,数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能,更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用.四、教师的“组织”作用主要体现在哪两个方面答：教师的“组织”作用主要体现在两个方面：第一,教师应当准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况,确定合理的教学目标,设计一个好的教学方案；第二,在教学活动中,教师要选择适当的教学方式,因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围,形成有效的学习活动.五、教师的“引导”作用主要体现哪些方面答：教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题,或者准确、清晰、富有启发性的讲授,引导学生积极思考、求知求真,激发学生的好奇心；通过恰当的归纳和示范,使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；能关注学生的差异,用不同层次的问题或教学手段,引导每一个学生都能积极参与学习活动,提高教学活动的针对性和有效性.六、怎样理解学生主体地位和教师主导作用的关系,如何使学生成为学习的主体答：好的教学活动,应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一.一方面,学生主体地位的真正落实,依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面,有效发挥教师主导作用的标志,是学生能够真正成为学习的主体,得到全面的发展.实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用.教师富有启发性的讲授；创设情境、设计问题,引导学生自主探索、合作交流；组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等,都能有效地启发学生的思考,使学生成为学习的主体,逐步学会学习.七、义务教育阶段的数学课程的基本性质是什么答：义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程,具有基础性、普及性和发展性.数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展.义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础.八、数学课程的基本理念体现在哪些方面答：1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得：人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展.2．课程内容要反映社会的需要、数学的特点,要符合学生的认知规律.它不仅包括数学的结果,也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法.课程内容的选择要贴近学生的实际,有利于学生体验与理解、思考与探索.课程内容的组织要重视过程,处理好过程与结果的关系；要重视直观,处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验,处理好直接经验与间接经验的关系.课程内容的呈现应注意层次性和多样性.3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者.4．学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学.应建立目标多元、方法多样的评价体系.评价既要关注学生学习的结果,也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平,也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心.5．信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响.数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术,要注意信息技术与课程内容的整合,注重实效.要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响,开发并向学生提供丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具,有效地改进教与学的方式,使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去.九、义务教育阶段数学课程的设计思路是什么答：义务教育阶段数学课程的设计,充分考虑本阶段学生数学学习的特点,符合学生的认知规律和心理特征,有利于激发学生的学习兴趣,引发数学思考；充分考虑数学本身的特点,体现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同时,重视学生已有的经验,使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程.十、义务教育阶段小学数学课程标准的设计思路中提出的几个核心词是什么答：义务教育阶段小学数学课程标准的设计思路中提出的几个核心词是：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想,以及应用意识和创新意识.十一、“数与代数”的主要内容有哪些十二、答：“数与代数”的主要内容有：数的认识,数的表示,数的大小,数的运算,数量的估计；字母表示数,代数式及其运算；方程、方程组、不等式、函数等.十二、“图形与几何”的主要内容有哪些答：“图形与几何”的主要内容有：空间和平面基本图形的认识,图形的性质、分类和度量；图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影；平面图形基本性质的证明；运用坐标描述图形的位置和运动.十三、“统计与概率”的主要内容有哪些答：“统计与概率”的主要内容有：收集、整理和描述数据,包括简单抽样、整理调查数据、绘制统计图表等；处理数据,包括计算平均数、中位数、众数、极差、方差等；从数据中提取信息并进行简单的推断；简单随机事件及其发生的概率.十四、“综合与实践”的主要内容有哪些答：“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动.在学习活动中,学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题.“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次,可以在课堂上完成,也可以课内外相结合.十五、十个核心词的概念答：数感主要是指数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟.建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义,理解或表述具体情境中的数量关系.符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理,得到的结论具有一般性.建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式.空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等.几何直观主要是指利用图形描述和分析问题.借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象,有助于探索解决问题的思路,预测结果.几何直观可以帮助学生直观地理解数学,在整个数学学习过程中都发挥着重要作用.数据分析观念包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究,收集数据,通过分析做出判断,体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法,需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性,一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同,另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律.运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力.培养运算能力有助于学生理解运算的算理,寻求合理简洁的运算途径解决问题.推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中.推理是数学的基本思维方式,也是人们学习和生活中经常使用的思维方式.推理一般包括合情推理和演绎推理,合情推理是从已有的事实出发,凭借经验和直觉,通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事实包括定义、公理、定理等和确定的规则包括运算的定义、法则、顺序等出发,按照逻辑推理的法则证明和计算.在解决问题的过程中,合情推理用于探索思路,发现结论；演绎推理用于证明结论.模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径.建立和求解模型的过程包括：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题,用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律,求出结果、并讨论结果的意义.这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想,提高学习数学的兴趣和应用意识.应用意识有两个方面的含义,一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象,解决现实世界中的问题；另一方面,认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题,这些问题可以抽象成数学问题,用数学的方法予以解决.在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识,综合实践活动是培养应用意识很好的载体.创新意识的培养是现代数学教育的基本任务,应体现在数学教与学的过程之中.学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律,并加以验证,是创新的重要方法.创新意识的培养应该从义务教育阶段做起,贯穿数学教育的始终.十五、简述标准中总体目标四个方面的关系答：总体目标的四个方面,不是互相独立和割裂的,而是一个密切联系、相互交融的有机整体.课程设计和教学活动组织中,应同时兼顾这四个方面的目标.这些目标的整体实现,是学生受到良好数学教育的标志,它对学生的全面、持续、和谐发展,有着重要的意义.数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习,知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现.十六、学生的数感主要表现在哪些方面答：理解数的意义；能用多种方法来表示数与数量；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果,并对结果的合理性做出解释.。
城市空间结构的影响因素
城市空间结构的影响因素城市内部空间结构的影响因素主要包括三方面：自然条件、社会经济条件、生态环境等。
土地资源的开发利用，无论是农用地，还是城市建设用地，均是以区域土地资源的自然条件为基础展开的；同时，又受到社会经济发展水平以及生态环境质量要求等方面的影响和制约。
扩展资料影响城市内部空间结构的具体影响因素社会条件：1.社会发展对城市形成的影响。
2.政治因素对城市形成的影响一些政治事件对某些城市形成、发展影响极大，甚至对某些城市具有决定性的影响。
3.交通条件对城市形成的影响交通是地区联系和物资交流的重要手段。
重要城市皆为交通枢纽，并以交通网使它与腹地联系起来。
4.文化因素对城市形成的影响人类的文化活动，往往也能促使城市的形成和发展。
自然条件：1.地质条件与城市的形成地质条件是城市建设与发展的固体基础。
岩石裸露处不便于城市的`建设，岩石风化形成的砂、砾、粘土层便于人类活动和城市的发展。
2.地形与城市的形成从地形上看，平原最适宜城市的形成和发展。
地势平坦便利市域扩大，利于各种交通的发展，也有利于发展农业。
所以世界上重要城市多分布于平原区。
如我国的上海、北京、广州、汉口等。
世界上的大城市，如纽约、伦敦，柏林、巴黎、东京、芝加哥、莫斯科、加尔各答等也皆位于平原区。
3.气候与城市形成从世界来看，大部分城市，尤其是大城市多位于适于人类生活的温带地区。
气候条件往往影响城市性质。
日本的大阪，英国的兰开厦成为世界早期著名的纺织工业城市，与当地气候条件（温暖，多雨，空气湿度大等）有一定的关系。
4.水与城市形成城市形成与发展和水的关系颇深。
河畔、湖滨及海岸带都是利于城市形成的地区。
河流历来就是重要的运输通道，而且又是工业用水和饮用水的最好源地，为城市形成和发展提供了重要的有利条件。
5.矿产与城市产业革命以后，某些大的矿物产地迅速发展成为新建的工业城市。
情境因素定义
情境因素定义情境因素定义情境因素是指影响个体行为和认知的外部环境因素，包括物理环境、社会文化环境、个人经验和心理状态等多方面的因素。
这些情境因素对于人类行为和思维的影响非常重要，可以通过改变情境因素来影响个体的行为和思维。
一、物理环境1.1 定义物理环境是指个体所处的空间和地点，包括建筑物、家庭、办公室、学校等各种场所。
这些场所的布局、氛围、光线等都会对人类行为和思维产生影响。
1.2 影响物理环境对于个体行为和认知的影响非常重要。
例如，在一个嘈杂的环境中，人们往往难以集中注意力；在一个光线明亮的房间里，人们往往更容易感到愉悦；在一个整洁干净的空间中，人们往往更容易保持专注。
二、社会文化环境2.1 定义社会文化环境是指个体所处的社会背景和文化背景。
这些背景包括社会制度、价值观念、习俗传统等多方面的因素。
2.2 影响社会文化环境对于个体行为和认知的影响也非常重要。
例如，在一个注重集体主义的文化中，个体往往更注重团队合作；在一个注重自由主义的文化中，个体往往更注重个人自由。
三、个人经验3.1 定义个人经验是指个体所经历过的各种事件和经历。
这些经历包括家庭背景、教育背景、工作经历等多方面的因素。
3.2 影响个人经验对于个体行为和认知的影响也非常重要。
例如，在一个成长于贫困家庭的人身上，可能会形成节俭、勤劳等价值观；在一个受过良好教育的人身上，可能会形成批判性思维等认知方式。
四、心理状态4.1 定义心理状态是指个体当前所处的情绪和心理状态。
这些状态包括愉悦、焦虑、紧张等多种情绪和状态。
4.2 影响心理状态对于个体行为和认知的影响也非常重要。
例如，在一个愉悦的心理状态下，个体可能更容易接受新的信息；在一个焦虑的心理状态下，个体可能更难以集中注意力。
综上所述，情境因素是指影响个体行为和认知的外部环境因素。
这些因素包括物理环境、社会文化环境、个人经验和心理状态等多方面的因素。
这些因素对于人类行为和思维的影响非常重要，可以通过改变情境因素来影响个体的行为和思维。
影响因素模型构建
影响因素模型构建影响因素模型是一种用于分析和预测某个现象或事件的模型，它通过对各种可能的因素进行分析和评估，来确定对该现象或事件的影响程度。
影响因素模型可以应用于各种领域，如经济、社会、环境等，可以帮助人们更好地理解和应对各种问题。
影响因素模型的构建需要考虑以下几个方面：1. 确定研究对象首先需要确定研究对象，即要研究的现象或事件。
例如，如果要研究某个城市的经济发展情况，那么经济发展就是研究对象。
2. 收集数据收集数据是构建影响因素模型的重要步骤。
需要收集与研究对象相关的各种数据，如经济指标、社会指标、环境指标等。
这些数据可以从各种渠道获取，如政府部门、研究机构、企业等。
3. 确定影响因素在收集数据的基础上，需要确定对研究对象有影响的因素。
这些因素可以是经济、社会、环境等方面的因素，如GDP、人口增长率、环境污染等。
需要根据实际情况进行筛选和确定。
4. 建立模型在确定影响因素后，需要建立影响因素模型。
影响因素模型可以是线性模型、非线性模型、回归模型等。
需要根据实际情况选择合适的模型，并进行参数估计和模型检验。
5. 分析结果在建立模型后，需要对模型进行分析和评估。
可以通过模型的拟合程度、参数的显著性、残差分析等指标来评估模型的好坏。
同时，还需要对模型的预测能力进行评估，以确定模型的可靠性和实用性。
6. 应用模型需要将建立的影响因素模型应用到实际问题中。
可以通过模型的预测结果来指导决策和行动，以达到更好的效果。
影响因素模型构建是一个复杂的过程，需要考虑多个因素和步骤。
只有在充分考虑各种因素的基础上，才能建立出可靠、实用的影响因素模型，为实际问题的解决提供有力支持。
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心 理 学 报 2006,38(5):654~662 Acta P sychologica S i n ica654收稿日期:2005-11-03*国家社科基金资助项目(04B YY008);河北省教育厅资助项目(s040606)。
通讯作者:鲁忠义,E -m ai:l zhongy il u @126.co m空间情境模型建立和更新的影响因素*鲁忠义1贾 宁2(1河北师范大学教育学院,石家庄050091) (2天津师范大学心理与行为研究中心,天津300074)摘 要 采用混合实验设计,以含有空间信息的语篇为实验材料,选取不同视空间工作记忆广度的大学生作为被试,利用新的实验范式分离了空间情境模型的建立过程和更新过程,对这两个过程在不同时间模式下的加工特点进行分析,考察了空间情境模型建立和更新的影响因素。
研究发现:(1)视空间工作记忆广度影响空间情境模型的建立,但不影响空间情境模型的更新。
(2)时间模式既影响空间情境模型的建立又影响空间情境模型的更新。
(3)方位对空间情境模型的建立有显著影响,对空间模型的更新没有显著影响。
在空间情境模型的建立和更新过程中,前后判断的准确性不易受限时的影响,而左右判断的准确性则易受到限时的影响而显著降低,前后方位效应具有稳定性和优势性。
关键词 空间情境模型,方位效应,视空间工作记忆广度,时间模式。
分类号 B8421 引言语篇表征的研究一直是阅读心理学研究的核心和热点问题之一。
K intsch 等人提出了语篇理解的三种不同表征水平:(1)表层形式(surf ace f or m),即对语篇中字、词、短语之间的语言学关系进行编码所形成的表征;(2)语篇命题库(textbase),即对文章中的命题及其之间的结构关系所形成的表征;(3)情境模型(situation model),即读者结合自己的背景知识对语篇中所描述的信息进行深层次的意义表征[1]。
情境模型的提出引起了对不同情境模型的研究,其中Perrig 和K i n tsch 的实验证实了空间情境模型的存在[2]。
他们编写了两个语篇,用于描述一座小城的空间设计。
每一个语篇中有14个句子,语篇所描述的是同一座小城,但是其中一个语篇是从行走路线的角度进行描述,而在另一语篇中则是从俯视的角度进行描述。
结果发现,从阅读路线角度描述的语篇的阅读成绩好于从阅读俯视角度描述的语篇。
当读者阅读俯视语篇时,形成的是像地图一样的情境模型;而阅读路线语篇时,形成的是像路线一样的情境模型。
在大量关于空间情境模型的研究中,方位效应是国内外近几年研究的热点。
在Franklin 和Tver 2sky 的标准范式中[3],要求被试先阅读一段故事,故事的第一部分采用第二人称描述一个场景,场景中的物体分布于主角(被试想象的自己)的6个方位,即上、下、左、右、前、后;故事的第二部分,主角不断转向不同的物体,并指明此时主角前方的物体及对物体进行描述。
每次定向后,要求被试报告相对于自身不同方位的物体的名称。
实验结果为:只考虑水平面的4个方向,反应时模式为前<后<左=右,Perrig 和K i n tsch 将这种模式称为方位效应。
他们根据这个反应时模式提出自我中心结构(Egocentric Fra me work),认为故事描述的主角和周围的物体的空间关系是在以身体为中心的坐标下计算的,前后容易区分是由于前后在知觉和运动中有不对称性,即对前方与后方在知觉与运动上存在明显的差异(人们对前方的知觉与运动要明显地快于对后方的知觉和运动);而左右没有明显的不对称线索,所以难以区分;反应时的模式是以自我为中心进行空间表征的外部表现。
同时,他们认为这种方位效应是空间表征固有特征的外部表现,具有不变性。
但一些研究发现身体转向模式(想象转向或物理转向)对方位效应有影响。
De Vega 研究了定位任务中,物体方位的报告方式(言语命名verba l labe 25期鲁忠义等:空间情境模型建立和更新的影响因素655li n g或指向poi n ti n g)和被试转向的方式(想象转向或物理转向)对反应时的影响。
结果发现被试转向的方式强烈影响指向反应方式中的反应时模式:想象转向时指向反应时模式为前<后<左=右,物理转向时指向反应时模式为前=左=右<后;被试转向方式对语言命名反应没有影响,都为前<后<左=右[4]。
牟炜民研究发现,在故事阅读产生的想像场景中,位于其中的观察者对身体四周物体的搜索应分为两个阶段:第一阶段是目标方位的判断,认知加工时间的模式是前<后<左=右;第二阶段是注意指向目标方位,从而辨别目标物体,认知加工时间的模式是注意点<注意对面<注意点左侧=注意点右侧。
物体查找的反应时模式是由这两个阶段的效应共同决定的。
这种两阶段理论比过去的研究者们所提出的理论能更好地解释实验所获得的结果[5]。
牟炜民等研究了身体转向模式(身体的物理转向和身体的想像转向)对物体搜索方位效应和相对位置效应的影响,结果发现:方位效应独立于身体转向模式,说明对空间关系的理解是以想像自我(re2 presented self)为参照系的;相对位置效应独立于身体转向模式,说明物体间的拓扑结构导致了相对位置效应[6]。
在空间情境模型的研究方法上,基本上采用了Frank li n和Tversky的研究范式。
在他们和后人的一系列研究中[5~11],要求被试或作身体的转向或作想象的转向,这样被试就要不断地更新空间情境模型。
但这种研究范式不能将空间情境模型的建立与更新分离开来。
目前对语篇理解的研究,往往会涉及工作记忆。
工作记忆模型是Badde ley等人在短时记忆概念的基础上提出的,认为工作记忆是由中央执行系统、语音回路和视空间模板构成的[12]。
这一模型提出后,研究者对工作记忆与情境模型的关系进行了许多研究。
一般认为,言语工作记忆在推导语篇中未清晰说明的因果连接上起着关键的作用,而另一些研究发现视空间工作记忆是影响情境模型空间信息的重要因素[13,14]。
有证据显示,当涉及到空间或是时间信息时,视空间模板参与其加工过程。
这些证据包括语言理解[15]和推理行为[16]以及M f R I研究数据[17]。
Friedman研究发现,言语工作记忆支持情境模型因果方面的保持和精加工,而视空间工作记忆支持情境模型空间方面的保持与精加工。
因为言语和视空间工作记忆是分离的,由此推论,情境模型的空间和因果维度可能是分别加工的,彼此没有相互影响[15]。
Can as等的实验讨论了工作记忆成分在心理模型建构上的作用,特别是工作记忆的视空间成分参与心理模型的结构和功能信息的加工[18]。
综合以往的研究发现:(1)对于工作记忆与情境模型的关系的研究大多是侧重于工作记忆的构成成分(如语音回路、视空间模板)在情境模型建构、更新和提取过程中的参与情况,而对于空间情境模型建立和更新过程中工作记忆广度影响的研究尚未发现;(2)方位效应研究指标仅限于反应时间,但是判断方位任务的反应时间可能受其它因素(如仪器灵敏度,被试绝对反应时间等)干扰;(3)Frank lin等人的研究范式存在着不能将空间情境模型的建立与更新分离开来的缺点。
因此,本研究的设计主要考虑:(1)尝试将能够分离空间情境模型的建立与更新的方法;(2)考察不同视空间工作记忆广度的读者在空间情境模型的建立和更新过程中的个体差异;(3)采取正确判断个数为指标,减少无关因素的干扰;(4)加工时间是影响空间情境模型的一个重要因素,因此,本研究采用限时和不限时两种时间模式对空间情境模型的建立和更新进行研究。
本研究由两个实验构成,第一个实验考察空间情境模型建立的影响因素;第二个实验考察空间情境模型更新的影响因素。
两个实验均涉及到视空间工作记忆广度的影响,因此首先要对不同视空间工作记忆广度的被试进行筛选。
2被试筛选2.1方法2.1.1仪器E2Pri m e心理专业软件、方正奔腾Ò微机、G W1547M显示器。
2.1.2被试某大学一年级学生120人,对用计算机屏幕呈现的文章无阅读障碍。
2.1.3视空间工作记忆广度测量程序视空间工作记忆广度的测量程序参照张明等人的实验程序[19]。
测试材料用电脑屏幕呈现,每次呈现的刺激由大写英文字母F或J组成,这两个字母都有八种可能的方位,即左上、左中、左下、中上、中下、右上、右中、右下。
每次呈现一个字母,呈现时间为500ms,字母消失后要求被试判断这个字母是F还是J,判断时间是3000ms,如果超时记为判断错误,然后出现下一字母,如此循环直到完成实验。
一个系列的字母全部呈现完后,要求被试顺序回忆字母656心理学报38卷出现的位置,不限定回忆时间。
难度分为5个等级,最低级的系列是两个字母,最高级的系列是6个字母,如果被试连续两次不能完成某个等级的字母系列,则认为他的视空间工作记忆广度是前一个等级,如果没有完成最低系列则广度记为0级,最高等级为5级(即全部正确判断出呈现的字母,并正确顺序回忆出字母出现的位置)。
2.2测量结果表1视空间工作记忆广度分布广度012345人数(个)8123533144百分数7.511.333.031.113.2 3.8根据表1测量结果,高广度和低广度的被试分别取上下接近20%的被试,其中广度是4和5的为高广度被试(18人,占17%),广度是0和1的为低广度被试(20人,占18.8%)。
3实验一空间情境模型建立的影响因素3.1实验目的以正确判断个数为指标,探讨方位、视空间工作记忆广度和时间模式(限时和不限时)对空间情境模型建立的影响。
3.2方法3.2.1仪器E-Pri m e心理专业软件、方正奔腾Ò微机、G W1547M显示器。
3.2.2被试筛选出的高广度被试18人,低广度被试20人,实验过程中,被试流失,最后完成实验的高广度被试16人,低广度被试16人。
3.2.3实验材料共有6个语篇,每个语篇有5句话,包含着4个字母与/你0的相对位置。
每一个语篇有两个判断句,对前后的判断和对左右的判断各一个,而且正确判断和错误判断的判断句数量相同。
在材料的设计中,判断句的错误描述有4种情况:前面变成后面,后面变成前面,左面变成右面,右面变成左面。
实验材料的例子如下。
你在中心位置,A在你的左面,B在你的右面,C在你的前面,D在你的后面。
判断句:A在你的左面(正确判断);C在你的后面(错误判断)3.2.4实验设计实验采用2@2@2混合设计。
第一个变量为/视空间工作记忆广度0(以下简称广度),组间变量,分为两个水平:高广度和低广度;第二个变量为/方位0,组内变量,分为两个水平:前后和左右;第三个变量为时间模式变量,分为两个水平:限时和不限时。