绿色植物是生物圈中有机物的制造者 第二课时 教学反思
《带三单元 第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计教学反思-2023-2024学年初中
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计方案（第一课时）一、教学目标本节课的主要目标是让学生理解绿色植物在生物圈中的重要性，特别是它们作为有机物制造者的角色。
学生应能够：1. 掌握绿色植物光合作用的基本概念和过程。
2. 了解光合作用中光能如何转化为化学能。
3. 认识到绿色植物对维持生态平衡和人类生活的重要性。
4. 培养学生科学探究和环境保护的意识。
二、教学重难点教学重点：绿色植物光合作用的过程及其在有机物制造中的作用。
教学难点：理解光合作用中光能转化为化学能的原理以及其在生物圈中的广泛应用。
三、教学准备课前准备：准备关于绿色植物和光合作用的图片或视频资料，以便于学生直观理解；收集相关案例和实验材料，以便在课上进行互动式学习。
课中准备：准备好教学PPT，包括光合作用的基本概念、过程及其意义等内容；准备实验器材，如放大镜、显微镜等，用于学生观察绿色植物结构。
课后准备：布置与课程相关的作业和练习，帮助学生巩固所学知识。
同时，鼓励学生在家中进行一些简单的实验或观察，以增强学习效果。
四、教学过程：一、导入新课课堂开始，教师首先以一段引人入胜的短片或图片展示，展示绿色植物在阳光下的生长状态，以及它们在生物圈中的重要作用。
通过这样的方式，激发学生的好奇心和兴趣，为后续的课程内容打下基础。
二、新知讲解1. 概念导入介绍绿色植物及其在生物圈中的作用，以及它们是如何进行光合作用的。
讲解光合作用的概念、过程及意义，强调绿色植物在光合作用中扮演的至关重要的角色。
2. 细节解析详细讲解光合作用的过程，包括光能的吸收、水的分解、二氧化碳的固定以及有机物的合成等步骤。
让学生了解每一步的作用及其对整体过程的贡献。
3. 案例分析通过分析一些具体实例，让学生更加深入地理解绿色植物在制造有机物过程中的重要性。
比如，介绍某些特定种类的植物如何利用特殊的光合机制来适应不同的环境。
三、互动探究1. 小组讨论将学生分成小组，让他们讨论绿色植物在生物圈中的作用，以及光合作用的过程和意义。
生物圈中的绿色植物课后反思5篇
生物圈中的绿色植物课后反思5篇生物圈中的绿色植物课后反思5篇身为一位优秀的教师，工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。
以下是小编为大家收集的教学反思范文，希望能够帮助到大家。
生物圈中的绿色植物课后反思（篇1）教学目标1.了解人体免疫系统的组成2.理解和区分特异性免疫与非特异性免疫3.理解体液免疫和细胞免疫的过程及特点教材分析学生在初中阶段，对于人体的免疫已经有了初步了解，但是对于人体免疫系统的具体组成、免疫的具体过程、体液免疫与细胞免疫的区别等相关知识没有接触过，因此对于免疫过程的掌握和理解是本节课的重点，也是要突破的知识难点。
教学过程课题导入激发兴趣播放视屏《康熙因痘得福，继位成天花防治专家》问题：1.康熙是靠什么战胜天花的？2.影片中提到的“种痘法”原理是什么？3.康熙为什么终身再也不会得天花？认真观看视屏，注意视频中的细节，思考老师提出的问题通过视屏中的历史故事，激发学生的兴趣，引发学生进行知识探索的欲望。
自主学习知识初探一、自主阅读教材35至36页内容，并思考完成如下任务：1、说出免疫系统由什么组成。
2、依次说出人体三道防线的组成和功能。
3、比较特异性免疫和非特异性免疫。
二、学生代表发言，发表自己对知识点的初步理解使学生对于免疫系统的组成和人体的三道防线有自己的初步理解。
小组探究加深理解一、给学生观看“艾滋病”的介绍视频，引导学生分析艾滋病的致病机理；二、给学生分配任务：以小组为单位分析教材36页资料和曲线，思考相关问题，说出第三道防线的作用；三、安排学生分组讨论体液免疫和细胞免疫的过程，区分体液免疫和细胞免疫的不同特点观看视屏，了解艾滋病的致病机理；小组合作，对资料和曲线进行理解分析；仔细阅读教材，描述体液免疫和细胞免疫的过程，找出两种免疫方式的相同点和不同点；选派小组代表，上讲台阐述本组讨论的结果。
锻炼学生的资料分析和知识处理能力，并通过小组合作讨论，加深对知识的理解程度。
初中生物_4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计学情分析教材分析课后反思
《第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者》效果分析通过本节课的学习，同学们利用实验证明了绿叶在光下能够制造有机物，认识到光合作用的条件和产物，还有叶绿体是光合作用的场所。
通过光合作用同学们的实验能力得到了提高，学会了用碘检验淀粉的存在。
学生能够系统了解光合作用的知识，并初步解决了有关实践生《第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教材分析本节课是人教版七年级上册第三单元第四章绿色植物通过光合作用制造有机物是在学习绿色植物参与生物圈的水循环之后，和学习绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡之前的一个重要学习内容，在知识结构上起到承上启下的作用。
绿色植物作为生物圈中有机物的制造者，就像一个巨大的天然工厂，它们制造的有机物不仅满足了自身生长、发育、繁殖的需要，而且养活了地球上几乎所有的生物。
所以绿色植物通过光作用制造有机物非常重要，同时为培养学生爱护绿色植物的情感打下理性认识的基础。
《第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者》评测练习1、在利用青菜来进行“探究阳光与有机物的关系”的试验中，正确的试验顺序是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（1）向叶片上滴加碘液（2）将叶片的一部分进行遮光处理（3）用清水漂洗（4）观察颜色反应（5）用酒精脱色（6）暗处理一昼夜（6）（2）（5）（3）（1）（4）2、18世纪，某科学家在探究绿色植物的光合作用过程中，做了如下实验：实验装置、材料、操作方法如下图实验结果：甲玻璃罩内的蜡烛很快熄灭，乙玻璃罩内的蜡烛能持续地燃烧。
分析上述实验，回答下列问题：(1)从探究实验的基本要求看，实验中的变量是。
(2)科学家设计该实验所提出的探究的问题应是。
(3)实验结果说明了。
(4)实验结束时，发现乙玻璃罩内壁上出现许多小水珠，这些小水珠来自于。
(5)如果实验时将甲、乙玻璃罩用黑布罩住，实验结果是，该实验结果说明答案：(1)绿色植物(或花；或盆中植物)(2)绿色植物的光合作用是否释放氧气(或绿色植物是否释放氧气)(3)绿色植物的光合作用释放氧气(4)绿色植物的蒸腾作用(5)甲、乙两玻璃罩内的蜡烛都熄灭(或乙玻璃罩内的蜡烛睾熄灭)没有光绿色植物不能产生氧气(或绿色植物的光合作用需要光；或光是绿色植物光合作用的条件等)3、下面是光合作用的实验过程：1.选一盆银边天竺葵, 预先放在黑暗处一昼夜，再用不透光的纸片将一片叶的一部分从上下两面遮盖起来。
绿色植物是生物圈中有机物的制造者评课稿
绿色植物是生物圈中有机物的制造者评课稿七年级语文上册绿色植物是生物圈中有机物的制造者听课稿，分享绿色植物是生物圈中有机物的制造者听课感受和记录绿色植物是生物圈中有机物的制造者评课稿绿色植物是生物圈中有机物的制造者一、学习目标：（一）知识目标：1、了解绿色植物通过光合作用制造淀粉等有机物,运用实验的方法检验绿叶在光下制造有机物。
2、知道有机物对于生物体的重要作用，认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。
（二）能力目标：1、运用实验的方法探究绿叶在光下制造淀粉2、训练学生尝试设计实验的技能，初步领会生物科学探究的一般方法3、学生自己设计实验，提高分析问题、解决问题的能力及创新能力（三）情感态度与价值观目标：1、经历科学探究的一般过程，感受探究带来的快乐；2、初步学会合作交流，树立探索创新的科学精神培养3、认识绿色植物的光合作用在生物界及至整个自然界的意义二、学习重点和难点：1.学习重点：（1）验证绿叶在光下制造有机物的实验。
（2）光合作用的条件。
2.学习难点：绿叶在光下制造有机物的实验设计。
三、教学方法：实验法四、课时安排：1课时六、教学过程：（一）情境导入新课俗话说“民以食为天”。
人是这样，动物也是如此，绿色植物每天也需要一定的营养，那么地球上所有生物所消耗的大量有机物是从哪来的呢？它是通过绿色植物生产出来的，这些绿色植物是如何制造有机物？制造的有机物是什么？又需要什么样的条件？我们今天就用实验来探究一下，找出这些问题的答案。
（出示课题）(二）检查预习情况（出示课件）1、实验：绿叶在光下制造有机物步骤：（1）把天竺放在_____________ 。
目的是让叶片内的_____运走耗尽。
（2）用黑纸片把叶片的一部分_____________起来，这样就形成了一组__________。
（3）几小时后，去掉___________，把叶片放到酒精中隔水加热去掉__________。
（4）用_____漂洗叶片，再向叶片滴加______（5）稍停片刻后，用清水洗掉碘液，观察______发生了什么变化。
初中生物_绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计学情分析教材分析课后反思
学情分析对于初一学生来讲，基本上都知道绿色植物可以进行光合作用，但是对光合作用的具体内容，如光合作用的产物、光合作用的条件、光合作用的场所、光合作用的意义等并不是很清楚。
所以课本没有单纯地从传授知识的角度来介绍绿色植物的这一生理活动，而是通过实验“绿叶在光下制造有机物”为途径，通过学生观看实验、分析实验现象、讨论问题等认识到淀粉是绿叶在光下制造的主要有机物、光是绿色植物制造有机物必不可少的条件、理解绿色植物在生物圈中的巨大作用，在此过程中还能让学生初步学会生物科学研究中的如脱色等基本方法，培养学生的观察能力和思维能力等学生当堂学习效果评测结果及分析针对本节课的学习内容设计了练习题，让学生掌握绿叶在光下制造的有机物是淀粉。
并且光是必要的条件，叶绿体是进行光合作用的场所。
通过学生做习题。
发现大部分同学能掌握，但还是有个别同学不能理解在本实验中出现的两组对照试验。
还有待于课下继续努力。
教材分析本章内容由三部分组成，第一部分介绍绿色植物通过光合作用制造有机物，这是重要的生物学概念，学生对这一概念的构建以实验“绿叶在光下制造有机物”为基础，通过观察实验，分析实验现象，思考教材第117页的讨论题，认识到淀粉是光合作用的产物，光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
班级7.8课题第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者教师上课时间知识与能力1.阐明绿色植物通过光合作用制造有机物2.阐明光是光合作用必要的条件3.说明绿色植物制造有机物对于生物圈的重要意义过程与方法运用实验法检验绿叶在光下制造有机物情感态度与价值观认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，培养学生爱绿护绿的情感重点绿色植物通过光合作用制造有机物。
难点组织好观看“绿叶在光下制造有机物”的实验活动准备多媒体设备,录像法运探究式教学，引导式教学指导学思结合法，学练结合法，观察思考法环节教师授课过程（教师活动）学生学习过程（学生活动）教学意图查预俗话说“民以食为天”。
《绿色植物对有机物的利用》反思
《绿色植物对有机物的利用》反思教学说明1、有机物用来构建植物体这部分的教学，按照课本是从细胞水平到器官水平的顺序，但学生通常了解较多的是器官，比如，苹果、红萝卜、马铃薯和花生分别是果实、根、茎和种子，学生都知道这些器官含有大量的有机物，从学生容易理解的知识入手唤起学习的兴趣，归纳出植物的器官含有大量的有机物。
然后，引导学生联系前面所学的细胞核中的遗传物质DNA是有机物，通过分析细胞膜的主要成分--蛋白质和脂类是有机物，细胞壁的主要成分也是有机物，归纳出细胞组成成分主要是有机物。
这样，通过引导学生从器官水平到细胞水平，最后推断出有机物的作用之一是用来构建植物体。
2、有机物为植物的生命活动提供能量这部分是重点和难点。
三个演示实验可以让部分学生准备，种子选用绿豆较易萌发，如果都采用种子，学生可能会认为只有种子萌发才有能量的变化，所以，有机物分解产生二氧化碳和需要氧的两个演示实验选用新鲜豆苗。
演示种子萌发过程有热量散发的实验后，教师明确地提出问题：甲瓶温度为什么会上升？(答：热量)，热量来自哪里？(答：热量来自萌发的种子)，引导学生进行分析、推理，避免部分学生仅仅看到温度计指示的温度上升就直接得出结论说种子萌发过程中有机物释放能量而忽略了推理，归纳的过程。
在让学生演示新鲜豆苗在呼吸过程放出二氧化碳的实验前，教师可以让学生演示向澄清石灰水吹气，使澄清石灰水变混浊，得出二氧化碳使澄清石灰水变混浊的特性。
演示实验的装置可以改成用两个同等大小的黑色塑料袋，分别放进等量的新鲜豆苗和煮熟的豆苗，扎紧袋口，插上吸管，实验时，将吸管放入澄清石灰水里，挤压塑料袋，这样操作比较简单，贴近生活实际，效果明显。
学生在观察现象时同时思考问题：哪一支试管的石灰水变混浊？(答：新鲜豆苗一袋)，二氧化碳来自哪里？(答：新鲜豆苗)，从而推导出二氧化碳来自植物的有机物，得出有机物彻底分解时产生二氧化碳。
师生共同完成有机物分解需要氧参与的实验，学生在观察的同时思考、回答问题：哪一根竹枝不能燃烧？(答：装有新鲜豆苗的甲瓶)，为什么不能燃烧？(答：缺乏氧)，缺乏的气体去了哪里？(答：被新鲜的豆苗利用了)，讨论得出有机物在彻底分解时需要氧的参与。
绿色植物通过光合作用制造有机物教学反思
绿色植物通过光合作用制造有机物教学反思
绿色植物通过光合作用制造有机物教学反思范文
这是一节以实验为主的课，也是七年级生物最难教的一堂课之一，因为这个实验是著名科学家做的实验，由于受各种条件的限制，教
师不便于演示实验，学生也不能亲自动手做实验。
怎样上好这堂课呢？在这节课的教学中，不能简单地按照传统的教学方式，教师“教”实验，让学生“学”实验，而应利用这个实验训练学生设计
实验的技能。
以本节课的实验为依托，以实验设计中的问题为突破口，实施本节教学。
学生通过自主学习，合作探究、交流展示，对
每个实验步骤中包含的科学原理和方法进行思考，学生始终处于主
动探索地位，思维活跃，培养了学生的创新精神，对前人做过的实验，学生经过探究，能从中发现问题，并能很好地把握实验要点。
但教学过程中也出现设计的问题有的.过于简单化，学生不用深入思
考即可得到答案，这样的设疑没有起到调动思维的作用，有的难度
又过大，超出了学生的认知水平，使得提问没有能层层递进，出现
了“脱钩”现象。
以后在设计问题上要注意符合学生的认知水平，
又有一定的深度广度，让学生思维真正动起来。
我在这节课的教学中，借助于精良的课件进行教学，转变了满堂灌输和机械训练的教学方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于
动手，在学生掌握知识的同时，培养学生搜集和处理信息的能力，
获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
从学生掌握的情况来看还是不错的。
人教版七年级上册生物 绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案与教学反思金品
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案与教学反思知识目标：知道绿色植物通过光合作用制造有机物；认识到光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
能力目标：培养实验操作能力。
情感目标：培养学生团结友爱的学习氛围。
学习重难点：知道绿色植物通过光合作用制造有机物；认识到光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
教材分析这是一节以实验为主的课。
在这节课的教学中，不能简单地让学生按照传统的教学方式，照猫画虎地完成实验，而应利用这个实验训练学生设计实验的技能。
可以在实验开始前，让学生先尝试设计检验绿叶在光下制造有机物的实验方案，然后对照教科书上的实验指导，找出自己设计的实验的不足。
然后引导学生讨论。
在讨论中，注意引导学生思考每个实验步骤中包含的科学原理和方法，让学生带着问题做实验，使学生逐渐认识到在科学探索的过程中，要遵循一定的科学原理、科学方法，还需要掌握一定的操作技能。
教学方法：实验法教学设计----光合作用需要光，能产生淀粉成功与否的原因，然后各组公布实验的过程，产生的结果，在组内互相交流分析光合作用的条件、产物，理解每个实验步骤中包含的科学原理。
功的原因，引导学生进行分析。
三、光合作用的意义在分析实验结果的基础上，看书自学，了解光合作用的意义。
在老师的指示下，根据日常生活举例说明光合作用的意义。
指导学生看书，引导学生作出概括。
分析学生举出的例子，引导学生作出概括。
作业：教学反思：检测案1、下列生物不能进行光合作用的（）A、海带B、苔藓C、小麦D、蘑菇2、如右图所示，把银边天竺葵至于黑暗处一昼夜后，用黑纸圆片将A处两面遮盖后，移到阳光下几小时，再经酒精隔水加热后加碘液。
分析回答：（1）、叶片在酒精中隔水加热后，其绿色部分变成________________色。
（2）、加碘液处理后发现B处变蓝色，证明光合作用的产物是_____________；而A、C两处均不变色，其原因分别是A___________，C____________；（3）实验前将其放在黑暗处一昼夜的目的是______________________________。
《生物圈中的绿色植物》教学反思
《生物圈中的绿色植物》教学反思《生物圈中的绿色植物》教学反思这节课从设计意图上侧重于从整体上把握本单元知识的主线，所以条理比较清楚，便于学生形成知识网络。
因为是复习课，在课堂上也留出了足够的时间对知识进行掌握落实，所以落实比较到位，一节课结束，大部分同学对本节课的主要内容都能做到能复述出来。
效果较好。
本节课注重了小组以及个人的评价，对掌握较好的同学及时进行了加分，学生的学习热情高涨，效率较高。
教学反思：这节课由于容量比较大，时间较短，所以对于这一单元中较为重要的探究实验没有过多涉及。
只是重视了实验的结论的落实。
应该说在知识环节上是有欠缺的，应该在随后的练习课上进行补充。
生态破坏、环境污染是人类社会面临的严峻课题。
人类在饱尝生态环境恶化遭到的肆虐后，开始直面现实，注意保护生存的环境，“所谓环境教育，是这样一种教育过程：它要使学生就环绕人类周围的自然环境与人为环境同人类的关系，认识人口、污染、资源的枯竭、自然保护，以及运输、技术、城乡的开发计划等，对于人类环境有着怎样的关系和影响。
”可见，环境教育是以人类与环境的关系为核心而展开的。
环境教育对在生态平衡、人类素质、后代需求等基础上提高的环境道德，具有无比的重要性。
环境教育是绿化明天的教育，是人类文明进步的重要标志。
目前，在学校教育中实施环境教育已成为许多国家的共识，环境意识的培养在中学生物教学中实施的基本途径，应该是重视以“寓他”为基础的“渗透式教学”。
即将环境教育寓于知识教育中，从而渗透于每个教学环节及每节课。
在生物教学中要灵活渗透环境教育，充分运用教材中的环境教育素材。
我国目前环境教育比较注重环境污染方面。
但是，人类活动破坏自然资源引起的环境质量变坏也是一个不容忽视的严重问题。
使学生认识人类活动能在一定程度上决定人类命运是必要的，这也需要教师多方搜集资料拓宽学生视野。
例如，在《生物圈中的动物》一章教学中，先依据课标讲述动物在生物圈中的作用，我国的动物资源概况，我国常见的珍稀动物及面临的威胁，动物多样性保护的基本措施，在教学中充分渗透环境教育，列举种种现象给学生流下深刻的印象。
绿色植物是生物圈中有机物的制造者说课稿人教版七年级生物上册
在总结反馈阶段，我将引导学生进行自我评价，并提供有效的反馈和建议。首先，让学生回顾本节课所学内容，总结自己在实验和讨论中的收获。然后，让学生相互评价，指出对方的优点和不足。最后，我将对学生的表现进行点评，强调重点知识点，指出易错点，并提出针对性的改进建议。
（五）作业布置
课后作业布置如下：
2.生生互动：将学生分成小组，进行合作学习。小组成员之间相互讨论、分享实验心得，共同解决问题。在小组汇报环节，其他小组成员可进行评价、提问，促进组间交流。
四、教学过程设计
（一）导入新课
新课导入时，我将采用生活实例和问题引导的方式，快速吸引学生的注意力和兴趣。首先，我会向学生展示一颗绿色植物，提问：“同学们，你们知道这颗植物是如何生长的吗？它是如何从一个小小的种子长成这么高大的呢？”通过这个问题，引发学生对植物生长奥秘的好奇心。接着，我会简要介绍光合作用的概念，并提出一系列与光合作用相关的问题：“植物为什么是绿色的？它们是如何制造自己的食物的？”这些问题将激发学生的求知欲，为接下来的学习打下基础。
1.利用生动的实物、图片、动画等教学资源，引导学生直观感受光合作用的过程；
2.设计有趣的实验活动，让学生亲自动手操作，探究光合作用原理；
3.创设生活情境，让学生运用所学知识解决实际问题，提高知识运用能力；
4.开展小组合作学习，鼓励学生相互交流、讨论，培养合作精神和团队意识；
5.及时给予学生肯定和鼓励，提高他们的自信心，激发学习积极性。
这些媒体资源在教学中的作用是：丰富教学手段，增强教学的直观性和趣味性，提高学生的学习兴趣；促进学生对知识的理解和记忆，提高教学效果。
（三）互动方式
我将设计以下师生互动和生生互动环节，以促进学生的参与和合作：
六年级生物下册《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案、教学设计
因此，在本章节的教学中，教师应充分了解学生的认知特点，结合课本内容，采用启发式、探究式教学方法，引导学生主动参与课堂，发挥他们的主体作用。同时，关注学生的情感态度，激发他们对生物学科的兴趣，培养良好的学习习惯和价值观。
1.培养学生对绿色植物的热爱和保护意识，增强学生的环保责任感。
2.激发学生对生物学科的兴趣，提高学生对生物知识的学习积极性。
3.培养学生尊重科学、追求真理的精神，养成严谨、勤奋的学习态度。
4.引导学生认识到生物圈中各种生物之间的相互依存关系，培养学生的合作意识。
教学设计：
1.导入：通过展示绿色植物光合作用的图片，激发学生对本节课的兴趣。
（三）学生小组讨论
1.教学内容：组织学生讨论绿色植物光合作用的影响因素及其在生物圈中的作用。
2.教学目的：培养学生合作交流能力，加深对光合作用知识的理解。
3.教学方法：将学生分成小组，每组针对给定的问题展开讨论，最后进行汇报。
（四）课堂练习
1.教学内容：设计有关光合作用的练习题，包括选择题、填空题、简答题等。
（2）利用课余时间，调查周围环境中的绿色植物，了解它们的光合作用特点及其对生态环境的贡献。
3.探究作业：
（1）结合课堂所学，与同学组成小组，共同探讨以下问题：如何提高绿色植物的光合作用效率？如何在实际生活中应用光合作用原理？
（2）撰写探究报告，包括研究方法、过程、结果和结论，要求不少于500字。
人教版生物七年级上册3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》优秀教学案例及反思
在教学案例的反思环节，我将针对本节课的教学效果进行总结，以期在今后的教学中不断改进，提高教学质量。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示绿色植物光合作用的相关场景，如森林、草原等，让学生身临其境地感受绿色植物在生物圈中的作用。
2.创设生活情境，如农作物种植、绿化家园等，让学生结合实际情况，理解绿色植物光合作用的意义。
3.引导学生思考：为什么说绿色植物是生物圈中有机物的制造者？引发学生对课题的兴趣和探究欲望。
五、案例亮点
1.情景创设丰富多样：本节课通过多媒体展示、生活情境创设等多种方式，让学生身临其境地感受绿色植物在生物圈中的作用。这种情景创设不仅提高了学生的学习兴趣，而且有助于引导学生关注生态环境保护，培养其环保意识。
2.问题导向贯穿始终：在教学过程中，我设计了一系列具有启发性的问题，引导学生自主探究绿色植物光合作用的过程及其在生物圈中的地位。这种问题导向的教学方法使得学生在探究中思考，在思考中成长，提高了他们的思维能力和科学素养。
人教版生物七年级上册3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》优秀教学案例及反思
一、案例背景
本节课为人教版生物七年级上册第三单元绿色植物的光合作用，重点讲解3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》。通过前面的学习，学生已经掌握了光合作用的基本概念，但对其在生态系统中的重要性的认识仍有待提高。因此，在设计本节课的教学案例时，我以生态系统为背景，以学生的实际生活经验为切入点，通过探究活动、小组讨论等形式，引导学生深入理解绿色植物在生物圈中的作用，提高其环保意识和生物科学转化，让学生深刻理解光合作用的意义。
初中生物_绿色植物通过光合作用制造有机物教学设计学情分析教材分析课后反思
《绿色植物通过光合作用制造有机物》教学设计一、教学目标（一）知识与技能1.理解绿色植物是通过光合作用制造有机物的。
2.实验验证绿叶在光下制造淀粉；光是绿色植物制造有机物不可缺少条件；叶绿体是光合作用的场所，也是将光能转变为化学能的能量转换器。
3.阐明光合作用的概念。
4.尝试设计实验方案，掌握操作技能。
（二）过程与方法通过实验，让学生积极参与探索知识的发生过程，认识绿叶在光下制造的有机物是淀粉，理解光合作用发生的场所和产物的判定方法及其原理，从中归纳出光合作用的概念。
采用小组实验,合作探索，突出过程探索式教学。
培养学生体验生物探究中的科学方法。
（三）情感、态度与价值观通过实验探索, 明确绿色植物光合作用的重要性，培养学生热爱大自然、热爱生物的情感，培养学生的合作精神，形成严谨求实的科学态度。
二、重点和难点1.探索绿叶在光下能否制造淀粉。
2.为确保实验顺利进行，对实验过程和实验结果进行分析。
三、课前准备教师：1.自制PPT课件，视频资料。
2.盆栽天竺葵（先将天竺葵放黑暗处一昼夜，然后将叶片的一部分用黑纸片从上下两面遮住，再用曲别针夹住，放在光下几小时）。
3.材料用具: 大烧杯、小烧杯（小锥形瓶）、三角架、石棉网、镊子、打火机、碘液、酒精、清水、黑纸片（或其它能遮光的材料）、曲别针等。
学生：查找有关光合作用的资料，预习实验步骤，提出有关问题。
四、教学过程（一）导入新课视频活动：请同学认真观看视频，分析绿色植物在生物圈中的地位。
教师总结：绿色植物就象一个巨大的生产有机物的天然工厂，它能将简单的无机物合成复杂的有机物，它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。
引导学生产生疑问并自己提出问题：“绿色植物制造的有机物是什么？如何检验呢？”“绿叶制造有机物需要什么条件吗？怎样证明？”以此引发学生的好奇心，激发学生的探究兴趣。
引导学生联想小学自然课的内容，自己找出答案：植物体内有机物来源于植物体的光合作用。
如何确定光合作用是否发生？通过实验。
初中生物_绿色植物是生物圈中有机物的制造者(2)教学设计学情分析教材分析课后反思
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者（2）设计人：【学习目标】1、理解植物制造的有机物用来构建植物体2、概述绿色植物为生物圈中的其他生物提供了食物和能量【学习重点】概述绿色植物制造的有机物不仅用于构建植物体，而且养育了生物圈中其他生物。
【学习过程】（教师寄语：相信自己，一定能行）一、课前预习【预习指导】结合本节课学习目标，认真通读课本内容，并且用笔画出关键知识点，再重读课本，认真完成预习学案。
学习任务一：阅读教材57-59页内容，归纳出有机物对于植物的意义是什么1、蛋白质的特性：。
2食物来源满足自身生长、_________、繁殖的需要，为其他生物提供了基本的食物来源结构物质给其他生物提供_________提供能量为其他生物提供生命活动的_________传递途径通过_________，养育了生物圈中的其他生物【预习诊断】1、王聪明是个爱思考爱实践的好学生，学了有关种子成分的测定后，他想知道豆浆中的主要成分，便在新鲜的豆浆中加入双缩脲试剂。
你认为会出现的现象是( )A产生气泡B变蓝C产生絮状物D呈红褐色2、绿色植物的光合作用为地球上其他生物提供了：（）①食物来源②空气来源③氧气来源④能量来源A.①②③；B. ②③④；C. ①②④；D. ①③④3、下列有关绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物的说法中错误的是( )A.植物制造的有机物为其他生物提供了食物来源B．植物制造的有机物给其他生物提供了生命活动的能量C．作为生物圈的消费者，植物通过食物链和食物网养育了其他生物D．植物给其他生物提供了构建自身的材料4、人类及动物的食物最终来源于植物的（）A．吸收作用B．输导作用 C.蒸腾作用D．光合作用二、合作探究1、先仔细阅读课本57-58页“测定种子中的有机物”实验，两分钟时间独立思考58页的讨论题，然后小组成员两两对学再组内助学完成58页讨论题，并在课本上做好标记。
2、两分钟时间完成课本59页练习题1、3题，之后小组统一答案并展示。
绿色植物是生物圈中有机物的制造者 教学反思
“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”教学反思新密市金凤路初级中学冯国伟二〇一四年一月三日“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”教学反思教学反思：1.本节课是通过探究性实验激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学探究方法。
七年级的学生在学习过程中具有自己的特点，独立完成探究实验比较困难，因此设计了一些学生感兴趣，而且逻辑性强的思考题对学生进行引导。
通过一系列的问题，使学生在主动思考、探究的过程中自然而然获得了新知。
这种方法简单、直观、启发性好，同时锻炼了学生的逻辑思维能力，还增强了学生进行科学探究的愿望。
2．这节实验课是通过教学过程对学生进行了有效的情感教育，使学生进一步增强了热爱自然、保护环境的意识，从而达到素质教育的目的。
在教学准备过程中，要求学生搜集有关资料，不仅能够锻炼学生搜集资料获取信息的能力，而且使学生在准备过程中开阔了眼界，扩大了知识面。
3．在课堂教学中以学生探究活动为主线，采用小组合作探究学习方式，这是新课程改革倡导的三大学习方式之一。
在探究实验中也是以小组为单位，自主设计，使学生领悟和学会创造知识的过程和方法，体现了学生是学习的主人，完全把课堂还给学生，促进个性和能力的主动发展。
4．在教学过程中，虽说以学生自主学习为主，但教师在其中起到了积极的作用。
教师积极调控学生各种活动，逐步引导启发学生。
在小组活动过程中，教师主动巡视和监控各小组的活动情况，能深入每个小组并给予及时的指导、启发、讲解等，指导学生进行探究的实效。
5．通过今天的学习，对于怎样设计探究实验，怎样上好探究实验课，有了进一步的认识，在今后的教学中，一定要更新观念，认真领会新课标理念，上好每一节课。
这节课的教学设计，在李冰老师的指导下体现了新课改的教学理念：以问题为主线组织教学，着力于指导学生亲自实验探究，解答同学们产生的问题。
在问题探究中，尊重学生的想法和做法，把学习的主动权交给学生，让学生有更多的思考机会、操作机会、表现机会和成功体验。
绿色植物对有机物利用的教学反思(1)
绿色植物“对有机物的利用”教学反思“绿色植物对有机物的利用”是初一第一学期生物学第三单元第四章“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”第二节的内容。
在本章第一节“绿色植物通过光合作用制造有机物”课堂上，主要使用了探究性的教学方式，让学生动手体验实验过程。
而本节课，因为实验多，难度也比较大，则采用演示实验的方式实行教学。
虽然是演示实验，但是，依然采用问题式教学方法。
对此，做些反思：1、实验前的准备，课堂教学的保证这是第一次将本节课的实验付诸实践，课前的准备充分，是本节课教学成功的关键。
实验员的器材准备，试验等一系列准备工作，保证了课堂的顺利教学。
第一个演示实验“种子萌发产生了能量”，需要用到保温瓶，而塞子改用带孔的塞子，能够插上温度计。
但是保温的效果只能维持一天，最高温度可接近30℃.到最后会下降到接近20℃，使两个瓶子的温度差不多。
第二个演示实验“种子萌发产生了二氧化碳”，这个实验的装置能够重复利用，连续两节课都能够用同一装置。
课后将水倒出来，让种子继续萌发，又能够产生新的二氧化碳。
第三个演示实验“种子萌发消耗氧气”，这个实验要注意乙瓶煮熟的种子，理论上煮熟的种子不会实行呼吸作用，没有消耗氧气，蜡烛伸进去能够正常燃烧。
不过，隔夜之后，发觉蜡烛伸进去也会熄灭。
究其原因，可能是煮熟的种子里面产生细菌，细菌呼吸消耗了氧气。
所以，上课前，要把这个瓶子的塞子打开，更换瓶子里面的空气。
2、严谨的教学设计，提升课堂效率由上节课的实验结论“光合作用制造出了有机物”，引出“制造这么多有机物有什么用？”问题，从而进入我们本节课的主题：绿色植物对有机物的利用。
这节课秉承上节课的优良设计——问题式教学。
结合每个实验，设计了一系列问题，一步一步引导学生思考，对实验现象做出解释，最后推导出呼吸作用的公式。
实验问题设计如下：（一）实验一（P123）1.甲乙两个瓶子中的温度计，哪个显示的温度比较高？2.使温度升高的热能从哪里来的？3.甲瓶中的种子在萌发过程中发生了能量的变化吗？如果有，是什么能转化为什么能？4.种子萌发过程中释放的能量还转化成了其它什么能量？结论：________________________________________________________（二）实验二（P124）1.往瓶子里注水，打开阀门，试管中澄清的石灰水发生什么变化？2.进入石灰水的气体是什么物质？这些气体从何而来？3.实验开始时，为什么将阀门关闭，并且用棉花塞住漏斗？结论：________________________________________________________（三）实验三（P124）1.能协助蜡烛燃烧的是什么气体？2.蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况一样吗？为什么？甲瓶中的氧气到哪里去了？绿色植物对有机物的利用”教学反思“绿色植物对有机物的利用”是初一第一学期生物学第三单元第四章“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”第二节的内容。
人教版七年级生物上册《生物圈中的绿色植物》教学反思（精选篇）
人教版七年级生物上册《生物圈中的绿色植物》教学反思
人教版七年级生物上册《生物圈中的绿色植物》教学反思
人教版七年级生物上册《生物圈中的绿色植物》教学反思
作为老师，教材是必须要了解掌握的，但是，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。
我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。
为一名教师的第一步就是研究教材
作为老师，教材是必须要了解掌握的，但是，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。
我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。
为一名教师的第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中此文转自阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等等。
在我的教学中，通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学进度。
并且在整个教学过程本文来自优秀教育资源中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在松的学习氛围中掌握。
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《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》
第二课时教学反思
这节课的设计，体现了新课改的教学理念：以问题为主线组织教学，着力于指导学生亲自实验探究，解答同学们产生的问题。
在问题探究中，尊重学生的想法和做法，把学习的主动权交给学生，让学生有更多的思考机会、操作机会、表现机会和成功体验。
在师生对话、生生对话中，不仅让学生的求知欲望得到满足，构建新的知识，还实现自主学习、合作学习、相互沟通、相互补充而共进。
主要体现在一下方面：
1、本节课是通过探究性实验激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学探究方法。
六年级的学生在学习过程中具有自己的特点，独立完成探究实验比较困难，因此设计了一些学生感兴趣，而且逻辑性强的思考题对学生进行引导。
通过一系列的问题，使学生在主动思考、探究的过程中自然而然获得了新知。
这种方法简单、直观、启发性好，同时锻炼了学生的逻辑思维能力，还增强了学生进行科学探究的愿望。
2、这节实验课是通过教学过程对学生进行了有效的情感教育，使学生进一步增强了热爱自然、保护环境的意识，从而达到素质教育的目的。
在教学准备过程中，要求学生搜集有关资料，不仅能够锻炼学生搜集资料获取信息的能力，而且使学生在准备过程中开阔了眼界，扩大了知识面。
3、在课堂教学中以学生探究活动为主线，采用小组合作探究学习方式，这是新课程改革倡导的三大学习方式之一。
在探究实验中也是以小组为单位，自主设计，使学生领悟和学会创造知识的过程和方法，体现了学生是学习的主人，完全把课堂还给学生，促进个性和能力的主动发展。
4、在教学过程中，虽说以学生自主学习为主，但教师在其中起到了积极的作用。
教师积极调控学生各种活动，逐步引导启发学生。
在小组活动过程中，教师主动巡视和监控各小组的活动情况，能深入每个小组并给予及时的指导、启发、讲解等，指导学生进行探究非常到位。