物理学核心素养
高中物理核心素养
高中物理核心素养
物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是学生通过物理学习而内化的带有物理学科特性的品质,是学生在学习物理过程中逐步形成的知识积淀、思维品质、能力表现、科学思想以及科学的情感、态度和价值观的综合体现。
高中物理学科核心素养包括以下几个方面。
1. 物理观念从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识,是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。
“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。
2. 科学思维科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式,是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程;是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化;是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判,进而提出创造性见解的能力与品质。
“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
其中,学科思想方法属于科学思维的范畴,是高中物理学科核心素养的基本构成要素之一。
3. 实验探究实验探究是提出物理问题,形成猜想和假设,获取和处理信息,基于证据得出结论并做出解释,以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。
4. 科学态度与责任科学态度与责任是在认识科学本质,理解“科学·技术·社会·环境”(STSE)的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。
“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。
高中物理学科核心素养
高中物理学科核心素养物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习而内化的带有物理学科特性的品质，是学生在学习物理过程中逐步形成的知识积淀、思维品质、能力表现、科学思想以及科学的情感、态度和价值观的综合体现。
高中物理学科核心素养包括以下几个方面。
1.物理观念从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。
“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。
2.科学思维科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。
“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
其中，学科思想方法属于科学思维的范畴，是高中物理学科核心素养的基本构成要素之一。
3.实验探究实验探究是提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。
4.科学态度与责任科学态度与责任是在认识科学本质，理解“科学•技术•社会•环境”(STSE)的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。
“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。
2017年高考全国卷物理试题以“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值为考查内容，以基础性、综合性、应用性、创新性为考查要求”，落实物理考试大纲的考核要求，强化能力立意，引导学生科学素养的培养。
2017年高考考纲的修订和2017年高考物理试题的特点要求物理教学要注重对基本概念、基本规律、基本思想方法的理解和掌握；要形成完整的知识体系，提升分析、综合能力，提升运用物理知识解决实际问题能力；要注重理论密切联系实际，关注社会进步和科学发展，关注生产、生活，学以致用，学有所用。
物理学科核心素养的内涵与结构
物理学科核心素养的内涵与结构物理学科核心素养是指学生在学习物理学时所应具备的基本素养和能力。
它包括物理学科的基本知识和理解能力、实验设计和数据分析能力、问题解决和创新能力等方面。
下面将从这几个方面展开阐述物理学科核心素养的内涵与结构。
首先，物理学科核心素养的内涵之一是基本知识和理解能力。
学生应掌握物理学的基本概念、定律和公式，了解物理学的基本理论和基础知识。
同时，学生还应具备对物理学知识的理解能力，能够理解物理学的基本原理和推导过程，建立起对物理现象的概括性认识。
其次，物理学科核心素养的内涵之二是实验设计和数据分析能力。
物理学的实验是理论的检验和验证，培养学生的实验设计和数据分析能力对于他们理解物理学的基础概念和理论原理是非常重要的。
学生应具备设计物理实验的能力，能够根据实验目的和要求，制定实验方案、选择实验仪器、进行实验测量和数据处理。
同时，学生还应具备数据分析能力，能够准确地对实验数据进行处理和分析，得出结论并提出合理的解释。
再次，物理学科核心素养的内涵之三是问题解决和创新能力。
物理学是解决现实问题的一门科学，培养学生的问题解决能力和创新能力对于他们应对各种实际问题是十分重要的。
学生应具备分析和解决物理问题的能力，能够运用物理学知识和方法，对问题进行合理分析和解答。
同时，学生还应具备创新能力，能够运用物理学知识和思维方式，提出新的观点和假设，开展问题探究和实验研究，为科学发展和社会进步做出贡献。
总体来说，物理学科核心素养是一个完整的体系，其内涵包括基本知识和理解能力、实验设计和数据分析能力、问题解决和创新能力等方面。
这些能力相互结合，相互促进，形成了物理学科核心素养的结构。
学生应通过学习和实践，逐渐形成这些能力的整合，培养出全面发展的物理学科核心素养。
提高学生的物理学科核心素养是物理教育的重要任务之一、教师可以通过设计与学生实际生活相关的物理实验、让学生参与科学研究项目、鼓励学生进行物理问题的探究等方式，培养学生的基本知识和理解能力、实验设计和数据分析能力、问题解决和创新能力等方面的能力。
新高考下的 物理学科核心素养
物理学科核心素养物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的重要构成。
物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面构成。
1.物理观念“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。
“物理观念”主要包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。
2.科学思维“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品质。
“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
3.科学探究“科学探究”是指提出科学问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
“科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流与合作等要素。
4.科学态度与责任“科学态度与责任”是指在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境关系的基础上，逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度和责任感。
“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素附件A 物理核心素养的水平划分课程目标在义务教育的基础上，高中物理教学应进一步促进学生物理核心素养的养成和发展。
学生通过高中物理课程的学习，能掌握终身发展和应对社会挑战必备的基本知识和技能，形成基本的物理观念，了解物理概念、规律等在生产生活中的应用，关注科学技术的发展现状和趋势；经历科学探究的过程，掌握科学探究和科学思维的方法，发展科学探究能力、自主学习能力、实践能力和创新能力，以及利用科学术语与他人沟通交流合作的能力；保持学习和研究物理的内在动机，形成尊重事实、敢于质疑、善于反思、勇于创新的科学态度；理解科学的本质，遵守科学伦理和道德规范，理解科学·技术·社会·环境的关系，具有保护环境、推动社会可持续发展的责任感。
物理学核心素养
物理学核心素养物理学是一门探究物质和能量本质、性质及其相互作用的学科。
它是自然科学的重要分支之一，涉及范围极广，应用领域极其广泛，对人类社会的发展起到了不可替代的作用。
在学习物理学的过程中，获取并提升核心素养是十分必要的。
一、探究现象的本质物理学核心素养的一个重要方面是探究现象的本质。
物理学家往往对客观世界有着强烈的好奇心和求知欲，他们将不停地思考为什么身边会发生这样或那样的现象。
例如，看到虹，不只是观赏其美丽，更要深入其背后的物理学知识，了解虹的形成原理和机制。
只有当我们真正理解了事物的本质，才能够更好地应对和解决遇到的问题。
二、利用数学工具物理学的语言是数学，物理学核心素养的另一个方面是熟练掌握和灵活运用数学知识。
很多物理问题必须用数学方法进行分析和求解。
例如，物理科学中最为基础的牛顿运动定律就是一个掌握数学工具及其应用的典型体现。
对物理学学生要求掌握代数、几何、微积分等相关知识，理解这些数学工具在物理学中的应用，达到既会使用又会推导的水平，能够以数学语言描述物理学问题和现象，研究物理学规律，运用解决问题。
三、进行实验和观察物理学家不仅是理论家，更是实验家。
进行实验和观察是物理学核心素养的另一个方面。
实验不仅可以验证理论，还可以发现新规律、新现象。
物理学实验中的数据处理以及实验结果的表达方式比较特殊，要求实验者具备一定的专业技能。
在进行实验和观察的过程中，物理学家需要注意数据的准确性和可靠性，尽可能避免干扰因素的影响，并注意数据的充分性与全面性。
四、掌握科学方法物理学核心素养的第四个方面是掌握科学方法。
物理学家在研究自然现象时，需要遵循一定的科学方法。
首先，物理学家必须有强烈的好奇心和求知欲望；其次，要根据问题设计合适的实验或观察方案，并进行系统性的数据处理和分析；最后，需要将实验或观察结果进行验证或检验，得出符合实际的结论。
物理学家常常采用归纳法和演绎法，通过类比分析来解决新问题。
五、了解物理学的应用物理学的应用涉及到很多领域，如航空航天、医疗、能源、材料等。
高中物理四大核心素养
高中物理四大核心素养
高中物理学科的核心素养，包括了四个维度：物理观念和应用、科学探究和交流、科学思维和创新、科学态度和责任。
一、从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化。
是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。
“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
二、提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。
三、在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境（STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。
“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。
物理核心素养四个方面
物理核心素养四个方面
物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探
究”“科学态度与责任”四个方面的要素构成。
1、在物理课堂上主要让学生自己发现物理知识。
2、如何发现物理知识，就需要培养学生的技能，如学生之间就必需学会交流、协助去发现问题，解决问题，从而掌握知识，物理课堂上的科学探究就能很好培养学生核心科学素养。
3、物理课堂要注意学生物理方法的核心素养的培养，学生核心素养其中一个就是解决问题的能力，问题的解决就体现到方法的重要性，要重视物理基本方法的渗透。
物理学家在长期的研究中形成了一些共同的、基本的研究方法，这些研究方法也是物理学家对人类认识自然的巨大贡献，人们遵循这些基本方法就能够在科学研究的道路上不断取得新的成果。
例如：实验与数学推理相结合的研究方法，科学探究的基本步骤，控制变量法等等就是物理学的基本研究方法，人们沿用这些经典的研究方法取得了一个又一个的新的伟大的成果，教师在教学中要有意识地进行渗透，让学生在学习物理知识的过程中领会科学思维方法，学会应用这些方法去解决各种各样的实际问题。
4、增强学生的物理思维核心素养，物理知识是反应自然现象中的本质的、必然的联系，它是一类自然现象共同遵循的规律。
例如：能量转化与守恒定律是自然界的普适规律，任何物理过程都必须遵循这一规律，它在物理学的各个分支、化学、生物等领域都具有统领作
用，是自然学科的核心规律，培养学生如何应用物理解决生活实际问题的思维，理解科学，技术，社会，环境的关系，在思维中体现出热爱自然，珍惜生命，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感，从而学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，内化为带有物理学科特性的品质。
物理学科的核心素养
物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。
1、物理观念从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。
“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。
通过高中阶段的学习，学生应形成经典物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，能用其解释自然现象和解决实际问题；初步具有现代物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，能用这些观念描述自然界的图景。
2、科学思维从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。
“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
通过高中阶段的学习，学生应具有建构理想模型的意识和能力；能正确运用科学思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题；具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。
3、实验探究提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。
通过高中阶段的学习，学生应具有实验探究意识，能在学习和日常生活中发现问题、提出合理猜测与假设；具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息；具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析、处理信息，描述、解释实验探究结果和变化趋势；具有合作与交流的意愿与能力，能准确表述、评估和反思实验探究过程与结果。
物理学科的核心素养
物理学科的核心素养
物理学科的核心素养包括以下几个方面:
1. 逻辑思维:物理学科需要学生具备逻辑思维能力,能够从简单的概念和原理出发,逐步推导出复杂的结论。
2. 实验观察:物理学科是一门实验科学,学生需要具备实验观察能力,能够通过观察实验现象,分析实验结果。
3. 数据处理:物理学科需要学生具备数据处理能力,能够对实验数据进行分析和处理,得出科学的结论。
4. 数学基础:物理学科是一门数学学科,学生需要具备数学基础,能够运用数学方法来解决物理问题。
5. 物理理解:物理学科是一门理解科学,学生需要具备物理理解能力,能够从物理角度去理解和解释自然现象。
6. 物理应用:物理学科是一门应用科学,学生需要具备物理应用能力,能够将所学的物理知识应用到实际问题中。
物理学学科核心素养及培养策略
物理学学科核心素养及培养策略导言物理学是一门研究自然界物质和能量以及它们之间相互作用的学科。
培养学生的物理学素养不仅可以帮助他们理解自然现象，还可以培养他们的科学思维和解决问题的能力。
本文将介绍物理学学科的核心素养，并提出一些培养策略，以帮助学生在物理学学科中取得更好的研究效果。
核心素养物理学学科的核心素养包括以下几个方面：1. 物理学基础知识学生需要掌握物理学的基础知识，包括力学、光学、电磁学等方面的内容。
这些基础知识是学生理解和掌握高级物理概念的基础。
2. 科学思维物理学要求学生具备科学思维，即观察、提出假设、进行实验和观测、总结规律等。
学生需要学会用科学的方法来探究自然界的规律，培养自己的好奇心和探索精神。
3. 数学运算能力物理学是一门与数学密切相关的学科，学生需要具备良好的数学运算能力，包括代数、几何、微积分等方面。
数学能力的提高可以帮助学生更好地理解和应用物理学的概念和理论。
4. 实验设计和数据分析物理学是一门实验科学，学生需要学会设计实验、收集数据并进行数据分析。
实验和数据分析能力的培养可以帮助学生深入理解物理学的实际应用，同时也是培养学生的创新能力和实践能力的重要途径。
培养策略为了培养学生的物理学核心素养，可以采取以下一些策略：1. 强化基础知识教学：在课堂教学中，重点讲解物理学的基础概念和原理，帮助学生建立扎实的基础知识。
2. 提倡探究研究：引导学生进行实验和讨论，鼓励他们主动提出问题、进行观察和推理，并帮助他们发现物理学的规律和原理。
3. 加强数学与物理学的融合：在教学中将数学和物理学相结合，引导学生利用数学方法解决物理问题，培养学生的数学运算能力。
4. 实践与应用结合：组织学生进行实验和实际应用活动，让他们亲自动手、实际操作，培养他们的实验设计和数据分析能力。
5. 引导学生参与科学研究：鼓励学生参与科学研究项目，培养他们的创新能力和科学研究素养。
通过以上培养策略的实施，可以有效提升学生的物理学学科核心素养，为他们今后的研究和职业发展打下坚实的基础。
高中物理核心素养解读
高中物理核心素养解读
物理学科的核心素养，包括了四个维度：物理观念和应用、科学探究和交流、科学思维和创新、科学态度和责任。
物理观念：包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等。
能用其解释自然现象和解决实际问题;了解相对论和量子力学等现代物理的概念和规律，并能用这些观念描述自然界的图景。
一、从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。
“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
二、明确提出物理问题，构成悖论和假设，以获取和处置信息，基于证据得出结论并作出表述，以及对实验探究过程和结果展开交流、评估、思考的能力。
“实验探究”主要包含问题、证据、表述、交流等要素。
三、在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境（stse）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。
“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、stse等要素。
四、物理核心素养，高中物理教学应当侧重于在以下四个方面作出努力。
物理学科的六大核心素养
物理学科的六大核心素养物理学是一门研究自然界基本规律和物质运动的学科，对于培养学生的科学素养和科学思维具有重要作用。
在研究物理学的过程中，学生应该逐步培养并掌握以下六大核心素养：1. 基础知识与概念掌握物理学科的基础知识与概念是物理学研究的基础。
学生应该熟悉物理学的基本概念、规律和公式，并能够灵活运用它们解决实际问题。
2. 实验与观察能力物理学是一门实验科学，实验与观察能力是培养学生科学精神和实践能力的关键。
学生应具备进行实验、观察、记录和分析实验数据的能力，通过实际操作来验证理论，加深对物理现象的理解。
3. 数学建模和计算能力物理学与数学紧密相关，数学建模和计算能力是物理学研究不可或缺的素养。
学生应具备运用数学工具和方法解决物理问题的能力，能够进行精确的计算和建立合理的数学模型。
4. 问题识别与解决能力物理学研究的是物质运动和自然现象的规律，学生应具备识别问题和解决问题的能力。
他们应该能够分析和解释实际问题，应用物理概念和原理推导出解决问题的方法。
5. 创新思维和实践能力物理学是一门富有创造性的学科，学生应培养创新思维和实践能力。
他们应该勇于提出新观点和想法，并能够设计和开展相关实验来验证和实现自己的创新。
6. 沟通和团队合作能力学生应具备良好的沟通和团队合作能力。
物理学研究常常需要多人合作，学生应能够与他人合作、交流和分享自己的思想和实验结果，共同探索物理学的前沿领域。
综上所述，物理学科的六大核心素养包括基础知识与概念、实验与观察能力、数学建模和计算能力、问题识别与解决能力、创新思维和实践能力，以及沟通和团队合作能力。
这些素养的培养将有助于学生全面提高对物理学的理解和应用能力，为未来的学习和研究打下坚实的基础。
物理学科核心素养
业知识、熟练的研究方法，才能深入浅出地讲解、信手拈来地指 导学生的学习活动。教师不经意的一个“随便”，都可能给学生造 成极大冲击。
感谢您的聆听
核心素养导向的物理教学策略
物理核心素养导向的教学要求教师深刻认识物理课程促进学 生能力发展的价值所在，关注学生物理核心素养的培养。改革当前 物理课堂教学，实施物理核心素养导向的教学要求我们注意学科核 心内容、科学方法、科学精神、实际问题以及教师以身作则等方 面的问题
（一）围绕核心概念展开教学
物理核心素养导向的教学要求课程内容 应该围绕物理学科的核心概念进行，教学重 心应该从讲授事实转移到使用事实，学习重 心也应该从记忆事实转移到理解可迁移的核 心概念和对更为根本的知识结构进行深层理 解，培养和发展思维能力。
科学探究
科学探究是指具有科学探究的意识，能在真实情境中提出物理 问题，形成猜测和假设，利用科学方法获取和处理信息，形成结论， 以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。科学探 究主要包括问题、任
科学态度与责任是指在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环 境（ＳＴＳＥ）的关系基础上形成的对科学和技术应有的正确态度 以及责任心。具有学习物理和探索自然的内在动力，严谨认真、实 事求是和持之以恒的探索精神，独立思考、敢于质疑和善于反思的 创新精神，以及保护环境、推动可持续发展的责任感。能尊重自然、 遵守科学伦理和道德规范。科学态度与责任主要包括科学本质、科 学态度、科学伦理等要素。
科学思维
在物理学中的突出体现是一种理想化思维，其内涵是从物理学 视角对客观事物本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；
是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、 推理论证等科学思维方法的内化；
物理学科素养及核心解读
物理学科素养及核心解读物理学科素养是物理教育的重要组成部分，其研究都是在科学教育的框架下进行的。
物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的关键能力和必备品格，主要由“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”四个方面构成。
一、物理观念知识是能力的基础，但仅有知识并不一定代表拥有能力。
在科学教育领域，国际上关于科学知识的表述有多种方式。
在我国，应试教育的背景下，很多学校强调死记硬背的知识和原理研究，而素养强调知识和原理的深度理解和灵活应用。
最新的国际科学教育研究与实践中，强调核心概念、大概念、跨学科概念。
在中国文化中，概念是指一类事物的共同属性与本质特征，是抽象的。
因此，在建构物理核心素养时，使用了物理观念。
观念是概念和规律等在头脑中的提炼和升华，与国际上概念的内涵基本一致。
二、科学思维科学思维是指运用科学知识和科学方法，对事物进行分析、判断、推理和解决问题的思维方式。
科学思维是培养学生创新精神和解决问题的能力的基础。
在物理学科中，科学思维的培养主要包括观察、实验、归纳、演绎、推理等方面。
通过科学思维的培养，学生可以更好地理解和应用物理知识，提高解决实际问题的能力。
三、科学探究科学探究是指通过实验和观察，探究自然现象的规律和本质。
在物理学科中，科学探究是培养学生实验技能和科学研究能力的重要途径。
通过科学探究，学生可以更深入地理解物理知识，提高实验设计和数据分析能力，培养科学精神。
四、科学态度与责任科学态度是指在科学研究和实践中，对待科学知识和科学现象应有的态度和价值观。
在物理学科中，科学态度的培养主要包括开放、批判、负责任、合作等方面。
通过培养科学态度，学生可以更好地理解和应用物理知识，同时也可以培养社会责任感和环保意识。
物理核心素养的基础在于物理观念的理解和应用。
这是学生发展的重要核心素养。
各国的课程标准都将核心概念、大概念、关键概念、知识理解与应用、工程实践等作为重要的科学素养。
谈谈物理学科核心素养
物理核心素养是什么？
• 物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与 责任”四个方面的要素构成。
一、物理观念
• 包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等。能用其解释自然现 象和解决实际问题;了解相对论和量子力学等现代物理的概念和规律，并能 用这些观念描述自然界的图景。
二、科学思维
物理学科核心素养中的“科学思维”包括： • 模型建构，即能够分析模型所涉及的各个要素及其结构，使用模型解释物理
现象和过程，阐明物理概念和原理，在真实情景中构建模型。 • 科学推理，即能够正确理解和应用科学思维方法，从定性和定量两个方面进
行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题。 • 科学论证，即使用科学证据的意识和能力，能运用证据对研究的问题进行描
三、考查科学探究能力
众所周知，物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验题一直是高考的重 要考查部分。《考试说明》中明确提出了对实验能力的考查要求：能独立地 完成说明中所列的实验；能明确实验目的；能理解实验原理和方法；能控制 实验条件；会使用仪器；会观察、分析实验现象；会记录、处理实验数据， 得出结论，并对结论进行分析和评价；能发现问题、提出问题，并制定解决 方案；能运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题，包括简 单的设计性实验。
• 例4：（10分）现要组装一个由热敏电阻控制的报警系统，当要求热敏电阻的温度达到或超 过60 °C时，系统报警。提供的器材有：热敏电阻，报警器（內阻很小，流过的电流超过Ic 时就会报警），电阻箱（最大阻值为999.9 Ω），直流电源（输出电压为U，内阻不计）， 滑动变阻器R1（最大阻值为1 000 Ω），滑动变阻器R2（最大阻值为2 000 Ω），单刀双掷 开关一个，导线若干。
物理学科的核心素养
精心整理物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。
1、物理观念
从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等
使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。
3、实验探究
提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。
精心整理
通过高中阶段的学习，学生应具有实验探究意识，能在学习和日常生活中发现问题、提出合理猜测与假设；具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息；具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析、处理信息，描述、解释实验探究结果和变化趋势；具有合作与交流的意愿与能力，能准确表述、评估和反思实验探究过程与结果。
4、科学态度与责任。
高中物理学科的核心素养
高中物理学科的核心素养物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。
1、物理观念从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。
“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。
通过高中阶段的学习，学生应形成经典物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，能用其解释自然现象和解决实际问题；初步具有现代物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，能用这些观念描述自然界的图景。
2、科学思维从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。
“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
通过高中阶段的学习，学生应具有建构理想模型的意识和能力；能正确运用科学思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题；具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。
3、实验探究提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。
通过高中阶段的学习，学生应具有实验探究意识，能在学习和日常生活中发现问题、提出合理猜测与假设；具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息；具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析、处理信息，描述、解释实验探究结果和变化趋势；具有合作与交流的意愿与能力，能准确表述、评估和反思实验探究过程与结果。
物理学科素养
物理学科素养物理教育是科学教育的一部分，国际上对物理教育的研究，都是在科学教育统一的框架下进行的。
物理学科核心素养是物理学科育人价值的集中体现，是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格，是学生科学素养的重要组成部分。
物理学科核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面构成。
一、物理观念知识是能力的基础，有知识不一定就有能力，但没有知识就一定没有能力。
在科学教育领域，国际上关于科学知识的表述有核心概念、关键概念、大概念、科学原理、科学知识等方式。
在应试教育的背景下，我国特别重视知识和原理的教学，很多学校强调死记硬背的知识和原理学习，而素养强调知识和原理的深度理解和灵活应用。
最新的国际科学教育研究与实践中，强调核心概念、大概念、跨学科概念。
而在中国的文化中，概念是指一类事物的共同属性与本质特征，是抽象的，这与国际上关于概念的内涵并不一致。
因此，在建构物理核心素养时，没有使用物理知识，也没有使用物理概念，而使用了物理观念。
一方面，观念是概念和规律等在头脑中的提炼和升华，另一方面，中国文化中的观念与国际上概念的内涵基本一致。
我们将物理观念(特别强调应用)作为物理核心素养，其依据主要有如下方面:第一，对科学知识的理解和运用是学生发展非常重要的核心素养。
第二，世界各国的课程标准都将核心概念，或大概念，或关键概念，或知识理解与应用、工程实践等作为重要的科学素养。
如英国科学课程标准认为:在科学研究领域，有一些关键概念支撑着科学研究工作顺利进行;学生需要理解这些概念，以帮助他们更加深人理解所学的科学知识、技巧和科学观念。
南非科学教育标准中提出自然科学领域的学习有助于提高学生的科学素养，有三个方面，其中之一是提高对科学知识的理解和运用。
美国NGSS提出强调科学与工程实践、学科核心概念、跨学科概念。
第三，科学教育研究一直重视概念学习，从21世纪之前重视概念发展、概念转变，到最近重视核心概念和概念进阶，都把科学概念学习作为科学教育的重要目标。
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物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，也是学生科学素养的关键成分。
物理核心素养主要包括：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。
物理核心素养的四个方面是相互联系、共同发展的。
一、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。
由“精英教育”改变为“大众教育”。
义务教育阶段的物理教学目的是培养全体学生的科学素养，所以该阶段基础物理课程应该满足所有学生发展的需要，提升我国公民的科学素质。
同时，课程的设置应主要以学生的发展为主，而非学科体系自身的完备。
在教学中，教师要观注全体学生，而不能只盯着几位尖子生。
无论上课提问、辅导，还是课外活动等教师都要关心弱势学生。
耐心地帮助他们提高学习，发展能力。
同时，要优选教学内容，使教学内容能促进学生的能力提高，为他们的终身发展打下良好基础，而不要顾及学科的自身体系是否完备。
二、从生活走向物理，从物理走向社会。
课程设置应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时应将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让学生体会到物理在生活与生产中的实际应用。
这不仅可以增强学生学习物理的兴趣，还可以培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。
在物理教学中，不仅要学生学到一定的物理基础知识，更要学生明白生活中的哪些现象可用什么物理知识来解释；同时会用物理知识指导生活、为社会生活服务。
三、注重科学探究，提倡学习方式多样化。
物理学习的主要目的不仅是学习物理知识，更重要的是让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，形成正确的价值观。
在教学中，教师要注重科学探究的教学。
要引导学生在探究中学习物理的研究方法，掌握一定的实验技巧和用数学处理物理问题的能力。
同时养成正确的科学观和价值观。
科学探究不是唯一的课堂教学方式，教师可根据具体内容灵活地选用不同的教学方式。
四、注意学科渗透，关心科技发展。
随着认识的深入，人类把关于周围世界的知识分成不同的学科。
这种人为的划分具有更方便地描述事物不同类别性质的优点，但也丧失了对于自然界的整体把握。
然而，近代科学的进一步发展，特别是本世纪以来的科学进步，逐步揭示了物质的不同存在形式和运动形式之间存在着的内在本质联系，发现了原来被分割开的各门学科之间的联系和共性，以及各门学科共有的最基本、最本质的概念。
在这种综合中，自然界的本质进一步得以显示。
因此，为了培养符合时代发展需要的理想人才，为了使学生全面发展，要让学生整体地了解科学的发展及其与社会科学的相互渗透等。
科学技术的发展为人类带来了福音，但也带来了一些负面影响。
让学生认识科学技术整体的社会功能及必要的社会控制策略。
在教学中，教师能以先进的教学理念进行教学，将是事半功倍的。
这不仅让学生学到了科学知识，也学到了科学研究的方法，增强了科学能力，养成了正确的科学情感，态度和价值观。
同时也能正确认识科学、技术与社会的关系，这将大大地提高学生的科学素养。