雨说
九上语文第8课笔记
九上语文第8课笔记
以下是一个关于九年级语文课本第8课《雨说》的笔记。
这可能是现代诗歌的一课，由诗人郑愁予所写。
笔记内容：
1. 作者介绍：郑愁予，台湾诗人，他的诗歌以婉约、清新、深情而著称。
2. 主题：这首诗的主题是对春雨的赞美，以及对儿童和生命的热爱。
春雨被描绘为一个温柔、亲切的爱的使者，它滋润大地，唤醒生命。
3. 诗歌分析：
开头：“等待久了的田圃跟牧场 / 等待久了的鱼塘和小溪 / 当田圃冷冻了一冬禁锢着种子 / 当牧场枯黄失去牛羊的踪迹” 这些句子描绘了一个严冬过后的场景，预示着春天的到来。
中间：“我来了，我走得很轻 / 而且在每一阵微笑过后 / 在你洗净万物后 / 听你每一个深深的愿望 / 我知道，我是从天上来的 / 泥土和石头都是我的驿站” 这里诗人自我介绍，表达了他的谦逊和温和。
结尾：“而我 / 将被快乐围绕 / 温暖每一个灵动的生命 / 在它们的心里织一个永恒的春天 / 只要它们笑”。
这里诗人表达了他的使命和愿望，即带给人们快乐和温暖。
4. 诗歌风格：这首诗的语言优美、流畅，用词精炼，形象生动。
诗人通过丰富的意象和比喻，表达了对生命和自然的深深热爱。
5. 课后问题：
你如何理解“雨说”这个角色？
这首诗表达了什么样的情感和主题？
你认为这首诗对现代社会的意义是什么？
6. 推荐阅读：《现代诗歌选》或其他相关诗歌作品，以加深对现代诗歌的理解和欣赏。
以上是一个关于九年级语文课本第8课《雨说》的笔记。
你可以根据自己的学习情况和需要进行修改和补充。
《雨说》课文资料
【课文资料】郑愁予简介郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。
此后一直保持沉默，很少发表作品。
1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。
现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
写作背景《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象、灵动而多情的语言抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。
诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
诗歌主题《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。
全诗以雨为中心意象，开阖发展，形成从展示(第一节)到发展(第二至第七节)到概括(第八节)的充满快乐气氛的“春雨交响曲”。
在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。
这首诗清新明丽，节奏欢快，融典雅的词句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。
教读课文，要引导学生加强诵读，以切合的语气和语调，很好地表现“雨”的形象。
学习的重点是引导学生把握诗中的关键语句，体会诗歌拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。
教学中可以运用评析欣赏法，充分激活学生的形象思维，深入情境，把握诗的内涵和特点。
活动探究内容可渗透单元综合性学习“雨的诉说”，以丰富学生的心灵感悟，体验大自然的韵味。
“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。
郑愁予《雨说》课文
郑愁予《雨说》课文《雨说》——作者：郑愁予朗诵者：刘元俊四月已在大地上等待久了……等待久了的田圃跟牧场等待久了的鱼塘和小溪当田圃冷冻了一冬禁锢着种子牧场枯黄失去牛羊的踪迹当鱼塘寒浅留滞着游鱼小溪渐渐喑哑歌不成调子雨说，我来了，我来探访四月的大地我来了，我走得很轻，而且温声细语地我的爱心像丝缕那样把天地织在一起我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤当我临近的时候你们也许知悉了可别打开油伞将我抗拒别关起你的门窗，放下你的帘子别忙着披蓑衣，急着戴斗笠雨说，我是到大地上来亲近你们的我是四月的客人带来春的洗礼为什么不扬起你的脸让我亲一亲为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子?跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏去看牧场就要抽发忍冬的新苗绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好去听听溪水练习新编的洗衣谣雨说：我来了，我来的地方很遥远那儿山峰耸立，白云满天我也曾是孩子和你们一样地爱玩可是，我是幸运的我是在白云的襁褓中笑着长大的第一样事，我要教你们勇敢地笑啊君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕子见了我笑斜了翅膀啊第二样事，我还要教你们勇敢地笑那旗子见了我笑得哗啦啦地响只要旗子笑，春天的声音就有了只要你们笑，大地的希望就有了雨说，我来了，我来了就不再回去当你们自由地笑了，我就快乐地安息有一天，你们吃着苹果擦着嘴要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意雨说知识点一、重点字词1、给下列加点字注音。
田圃pǔ禁锢gù留滞zhì喑yīn哑斗笠lì襁褓qiǎng bǎo[点拨：“滞”不要误读为“dài”。
]2、用恰当的词语填空。
(1)当田圃冷冻了一冬禁锢着种子/牧场枯黄失去牛羊的踪迹。
(2)我来了，我走得很轻，而且温声细语地/我的爱心像丝缕那样把天地织在一起(3)跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏/去看牧场就要抽发忍冬的新苗(4)第一样事，我要教你们勇敢地笑啊二、重点句子背记知识清单1、可是，我是幸运的，我是在白云的襁褓中笑着长大的。
《雨说》诗歌赏析
《雨说》赏析《雨说》一诗以四月温柔多情的雨为主体意象，构筑了一份充满画意美与诗情美，流淌着视觉美与音韵美的境界，通过田圃、牧场、鱼塘、小溪，还有柳条儿、石狮子、小燕子……这些鲜明的意象，给读者以心灵和精神上无尽的愉悦与美感。
下面就几个方面加以分析。
一、饱含希望的写作背景郑愁予，现代诗人。
原名郑文韬，祖籍河北宁河，1933年生于山东济南。
1949年随父至台湾。
重要诗作包括《梦土上》《衣钵》《窗外的女奴》《郑愁予诗选集》《郑愁予诗集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《莳花刹那》《刺绣的歌谣》《寂寞的人坐着看花》等14种。
诗人在80年代曾多次选为台湾各文类“最受欢迎作家”。
他思维敏捷，感慨殊深，融合古今体悟，汲取国内外经验，创作力充沛。
他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。
他的成名作《错误》（1954）在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是个美丽的错误/我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。
《错误》也是他流传最广的作品，在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”同时，他也被称为“中国的中国诗人”。
这首诗写于20世纪70年代末,当时正值我国结束“文革”灾难后不久，诗人身在台湾而关注中国大陆。
经历十年浩劫的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而诗中的“雨说”，其实也就是诗人在说。
这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝福。
《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。
全诗以雨为中心意象，开阖发展，形成从展示(第一节)到发展(第二至第七节)到概括(第八节)的充满快乐气氛的“春雨交响曲”。
在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性。
二、安排得当的诗歌结构这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。
《雨说》赏析
《雨说》赏析《雨说》是郑愁予写“雨”题裁中的一篇出色的新诗作品。
拟人化手法的运用贯通全文，作者灵活地赋予“雨”以人的说话能力，使全文洋溢着轻松愉快，清新活泼的气息。
《雨说》一诗段落清晰，全文可根据每章开头的“雨说”两字分为三个大段落。
第一段从开头到“急着戴斗笠”，描述了春雨来前大地枯旱的景象和春雨来时轻柔的姿态。
第二段从“雨说：我是到大地上来亲近你们的”到“大地的希望就有了”，这一段写春雨给大地和人们带来生机和希望。
第三段就是“雨说，我来了，我来了就不再回去”这一段，这是文章的总结，诗人赞颂了春雨为大地，为人们为而牺牲自己的无私精神，这亦是诗人的创作动机。
《雨说》为郑愁予在八十年代描写歌颂春雨的新诗，以下将结合“五A”之说中的“具体生动”，“结构性”，“音乐性”来分析之。
《雨说》将“五A”中的“具体生动”这一点表现得尤为淋漓尽致。
例如在描写春雨来前大地枯旱的景象时，作者这样来形容：“田圃冷冻了一冬禁锢着种子，牧场枯黄失去了牛羊的踪迹”，“鱼塘寒浅留滞着游鱼，小溪渐渐瘖哑歌不成调子”，这几句话无不曲尽其妙，具体生动地写描绘出枯旱时的情景：田圃因为没有雨水，种子被“禁锢”难以生长；而牛羊不再出现则反映了牧场的牧草因为得不到雨水的滋润而枯死；另外作者用“鱼塘寒浅”显示了冬天时鱼塘“水落石出”，尚未有雨水来补足以救助游鱼的现象；而小溪“瘖哑歌不成调子”更巧妙地从侧面写出由于缺乏雨水的补足，小溪的溪水流量不够，难以发出响亮的声音。
由此可见作者使用全新的笔触来描绘田圃，牧场，鱼塘和小溪的枯涸，使这种景象以另类的新颖而活泼的形象出现在读者面前。
又如在写春雨来到，万物生机勃勃的情景时，作者说“柳条儿”“笑弯了腰”，“石狮子”“笑出了泪”，“小燕子”“笑斜了翅膀”，“旗子”“笑得哗啦啦地响”，这系列的拟人将各种景物在雨中的景象形象地描绘了出来，我们似乎可以看到这样一幅图画：低垂的柳条儿在雨中颤抖着；石狮子因被雨水冲刷而出现水珠一滴滴往下掉；燕子在雨中斜飞；旗子被斜风细雨刮刷得哗啦啦地……结构性方面，诗人拟人的手法紧扣着“雨水”来展开描写，将全文分为三个主要的段落，每一段落前都有雨“雨说……”这样一句话来作提纲挈领之用，如第一段以“雨说：四月已在大地上等待久了……”开头，接着展开铺叙，描写大地在等待中的情况；又如第二段以“雨说：我是到大地上来亲近你们的”，接着细腻地描绘万物得到雨水滋润的而充满生机的情形；第三段则是“雨说，我来了，我来了就不再回来去”这一句话就暗示了春雨为了孕育万物而不惜牺牲自己的无私的精神。
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人教版初三语文上册雨说课文原文
雨说：四月已在大地上等待久了）
等待久了的田圃跟牧场
等待久了的鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬禁锢着种子
牧场枯黄失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅留滞着游鱼
雨说，我来了，我来采访四月的大地
我来了，我走得很轻，而且温声细语的
我的爱心像丝缕那样把天地织在一起
我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准
我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤
当我临近的时候你们也许知悉了
可别打开油伞将我抗拒
别关起你的门窗，放下你的帘子
2
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别忙着披蓑衣，急着戴斗笠
雨说：我是到大地上来亲近你们的
我是四月的客人带来春的洗礼
为什么不扬起你的脸让我亲一亲
为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？
跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏
去看牧场就要抽发忍冬的新苗
绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好
3
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去听听溪水练习新编的洗衣谣
雨说：我来了，我来的地方很遥远
那儿山峰耸立，白云满天
我也曾是孩子和你们一样地爱玩
可是，我是幸运的
我是在白云的襁褓中笑着长大的
第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊
石狮子见了我笑出了泪啊
4
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要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意
1979年
6
雨说
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听读要求：（1 听准音。（2 听读要求：（1）听准音。（2）注意 ：（ 。（ 朗读节奏与朗读时的感情基调。 朗读节奏与朗读时的感情基调。 明确： 明确：感情基调是喜悦的。朗读语调 是轻快的。
给生字词注音 田圃( 田圃( pǔ ) 禁锢( jìn gù 禁锢( gù 枯黄( 枯黄( kū ) 喑哑( yīn ) 喑哑( 留滞( zhì 襁褓( 留滞( zhì ) 襁褓( qiǎng bǎo ) 蓑衣( 蓑衣( suō ) 喧嚷( rǎng ) 喧嚷( )
提问： 雨说》 提问：《雨说》的叙述主 角是“ 它象征什么? 角是“雨”，它象征什么? 象征着一位为大地带来春天， 象征着一位为大地带来春天， 为儿童带来欢笑的爱的使者。
朗读诗歌， 朗读诗歌， 想一想这首诗主要运用了什么修辞手法? 想一想这首诗主要运用了什么修辞手法? 这样写好在哪里? 这样写好在哪里? 这首诗主要用拟人的手法写“ 这首诗主要用拟人的手法写“雨”， 将春雨塑造成一位充满爱心的天使 形象，全诗是“ 形象，全诗是“雨”对生活在中国 大地上的儿童的嘀嘀细语， 大地上的儿童的嘀嘀细语，这样写 既符合儿童心理， 既符合儿童心理，也使这首诗具有 轻柔、喜悦、亲切的风格， 轻柔、喜悦、亲切的风格，充满童 真童趣。 真童趣。
错 误
• • • • • • • • • • • 郑愁予 我打江南走过 那等在季节里的容颜 如莲花的开落 东风不来， 东风不来，三月的柳絮不飞 你底心如小小寂寞的城 恰若青石的街道向晚 跫音不响， 跫音不响，三月的春帷不揭 你底心是小小的窗扉紧 我达达的马蹄是美丽的错误 我不是归人，是个过客…… 我不是归人，是个过客
好雨知时节，当春乃发生。 好雨知时节，当春乃发生。 细雨鱼儿出，微风燕子斜。 细雨鱼儿出，微风燕子斜。 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 随风潜入夜，润物细无声。 随风潜入夜，润物细无声。 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。 青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
【初中课内阅读】郑愁予《雨说》赏析
【初中课内阅读】郑愁予《雨说》赏析整体把握这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满爱心的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。
全诗分为九节。
其中五次以雨说为提示语，是雨·整体把握这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。
全诗分成九节。
其中五次以“雨说道”为提示语，就是“雨”的倾诉的内容变化和情感环环相扣的线索。
第一节，雨来探访四月的大地。
诗以“（雨说：四月已在大地上等待久了……）”开始，请注意这一句是放在括号里的，它仿佛是幕布开启时的画外音，预示了雨的“出场”，又使人感到某种久久的期待和强烈的愿望。
诗人描绘了春雨到来之前，“田圃跟牧场”“鱼塘和小溪”都“等待久了”；大地失去生机，田圃里的种子、牧场里的牛羊、鱼塘里的游鱼以及会唱歌的小溪都没有了活力。
然而，度过严寒的冬天，经过料峭的春寒，蛰伏已久的四月就该显现它的身影，迎接大地春暖花开的时节。
就在此时，“雨说，我来了，我来探访四月的大地”。
“好雨知时节，当春乃发生”──这“雨”，俨然是一位春天的使者。
第二节，雨轻轻地去了，满怀着爱心。
雨“跑得很小”，并且“温声细语”。
“像是丝缕那样把天地绣在一起”，展现了雨对所有儿童的灵秀的爱心。
“我呼唤每一个孩子的乳名又辣又科东俄”，整体表现了雨对每一个孩子的熟识和亲热。
“我去了，雷电不喧闹，风也不挤迫”，雨就是静静地去的，它关怀孩子们而怕惊吓他们。
第三节，雨希望孩子们不要拒绝它的到来。
打开油伞、关起门窗、放下帘子、披蓑衣、戴斗笠，都是人们“拒绝”雨的行为。
这里连用三个“别”，是请孩子们千万不要拒绝它。
第四节，雨说孩子们，它就是去亲近他们的。
雨收到两句“为什么不……”的平易近人质问，恳请孩子们与它亲近，并随其它同行。
第五节，雨请孩子们跟着它去迎接春天。
田圃里的泥土“将润如油膏”，池塘里鱼儿跳跃，溪水丁冬像在“练习新编的洗衣谣”，这一切与第一节中提到的情景完全两样，大地因春雨降临而焕发勃勃生机。
九年级语文《雨说》课件
副标题起什么作用？这一首诗的副标“为生活在中国大地的儿童而歌”对我们理解这首诗的题旨有什么帮助？
散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。《雨说》这首诗的副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”它提示了读者，诗人写作本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童们。诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们，中国人传统的人文思想是“一切为了孩子”“一切为了下一代”，儿童们应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。
听读要求：（1）听准音。（2）注意朗读节奏与朗读时的感情基调。
明确：感情基调是 。朗读语调是 。
朗读欣赏
轻快的
喜悦的
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给生字词注音
田圃( ) 禁锢( ) 枯黄( ) 喑哑( ) 留滞( ) 襁褓( ) 蓑衣( ) 喧嚷( )
——为生活在中国大地上的儿童而歌
郑愁予
作 者 简 介
郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》、《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
写作特色
好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
关于“雨”的诗句
细雨鱼儿出，微风燕子斜。
我打江南走过 那等在季节里的容颜如莲花的开落 东风不来，三月的柳絮不飞 你底心是小小的寂寞的城 恰若青石的街道向晚 蛩音不响，三月的春帷不揭 你底心是小小的窗扉紧掩 我达达的马蹄是美丽的错误 我不是归人，是个过客
九年级语文上册《雨说》课文原文及赏析
九年级语文上册《雨说》课文原文及赏析《雨说》课文原文雨说，我来了，我来探访四月的大地。
我来了，我走得很轻，而且温声细语地。
我的爱心像丝缕那样把天地织在一起，我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准。
我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤。
当我来临的时候你们也许知悉了，可别打开油伞将我拒绝。
可别关起你的门窗，放下你的帘子。
别忙着披蓑衣，急着戴斗笠。
雨说，我是到大地上来亲近你们的，我是四月的客人带来春的洗礼。
为什么不扬起你的脸让我亲一亲？为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏，去看牧场就要抽发忍冬的新苗。
课文赏析《雨说》是一首非常优美的现代诗，诗人借雨之口，表达了对春天的热爱和对生命的赞美。
整首诗情感真挚，意境深远，语言生动，充满了童真和想象力。
在诗歌的开头，诗人用“雨说”的形式引入主题，仿佛雨有了生命和言语的能力，给人耳目一新的感觉。
接着，诗人用细腻的笔触描绘了春天的景象，如丝缕般的爱心将天地织在一起，呼唤着每一个孩子的乳名，让人感受到了春天的温暖和生命的力量。
在诗歌的主体部分，诗人通过雨的口吻，向孩子们发出了亲近自然、感受生命的邀请。
诗人用生动的语言描述了春天的美好景象，如田圃的泥土润如油膏，牧场的新苗即将抽发，让人仿佛置身于春天的怀抱之中。
在诗歌的结尾，诗人再次强调了生命的美好和珍贵，呼吁人们珍惜生命、热爱自然。
整首诗以雨的口吻，表达了对生命的赞美和对春天的热爱，让人感受到了生命的力量和美好的希望。
总之，《雨说》是一首充满想象力和情感真挚的现代诗，通过对春天的描绘和对生命的赞美，让人感受到了生命的美好和珍贵的价值。
雨说
雨说一、《雨说》选自《郑愁予诗的自选》，作者是郑愁予本名是郑文韬他的诗名是愁予。
《雨说》全诗以雨为中心意象。
以雨诉说的内容变化和情感递进为内在线索。
外在语言形式上则五次以雨说示语，从而结构全诗。
二、《雨说》全诗洋溢着音乐美，如果要求有感情地朗读，第一节应读得急切,表达出大地万物对雨的期盼之情；第二节应读得轻柔、温柔；以示雨对孩子们的关爱之情；第五节可读得欢快，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气；把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗主旨。
三、1、“雨说，我来了，我来探访四月的大地”，这句话运用了拟人修辞手法。
表达作用是：把雨描绘成一个可爱的、通情达理的人，使诗句更生动、更形象。
2、“柳条儿见了我笑弯了腰啊。
”运用了拟人修辞手法。
表达作用是：这句话把柳条写活了。
写出了它的表情和内心活动，生动、形象地表现了春雨带来的欢乐。
仿写：A、河水见了我唱起了歌啊B、花骨朵见了我笑开了颜啊C、笋芽儿见了我钻出了地面啊3、太阳倦了，自有暮云遮着；山倦了，自有暮烟凝着。
人倦了呢？我倦了呢？仿写：柳树乏了，自有微风吹着；舟乏了，自有碧波托着。
人乏了呢？我乏了呢？4、“我来了，我走得很轻，而且温声细语地，我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。
”这句运用了拟人和比喻修辞手法。
形象生动地表现出：与像爱的使者一样温柔表达了作者对孩子们的关爱之情。
“丝缕”形象地描绘出了春雨之密、之细、之柔的特点。
“天地”包括田园牧场山峰白云等。
5、作者用这个副标题的用意旨在说明：生活在中国大地上的儿童们得到党和政府的关怀和呵护，幸福地生活着。
6、（雨说：四月已在大地上等待久了……）这句话的作用是：暗示时代背景（当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期），预示了雨的“出场”，又使人感到某种久久的期待和强烈的愿望。
7、“我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤了”一句从侧面表现了雨的轻盈、绵绵不断、温柔等特点。
8、你还学过哪些赞美雨的诗歌？举例（1）随风潜入夜，润物细无声。
《雨说》优秀教案(优秀7篇)
《雨说》优秀教案（优秀7篇）《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉。
书包范文为大家带来了《雨说》优秀教案（优秀7篇），希望能够给朋友们的写作带来一定的帮助。
《雨说》教案篇一【教学目标】1、注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，体会雨的形象的象征意味。
2、通过联想、想像，体验情境，理解诗情，激发学生对大自然的热爱。
3、学习诗人通过比喻、拟人、反复等修辞手法描绘春雨、抒发情感的创作手法，培养学生改写的能力。
【教学重点、难点】引导学生加强朗读体会，理解诗意，感受春雨的美好。
【教学媒体】磁带、录音机。
【其他】学生课前预习：熟读课文，思考课后问题。
【课时安排】2课时。
【教学过程】第一课时〖教学内容〗1、感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，体会雨的形象的象征意味。
2、通过联想、想像，体验情境，理解诗情，激发学生对大自然的热爱。
〖教学过程〗教学步骤设计意图一、导入新课我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。
我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。
请同学们猜猜这是什么东西？──雨。
那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？创设情境，激发学生兴趣。
二、整体感知1、听配乐诗朗读，营造诗歌氛围，先感受后读诗。
2、将自己听诗、读诗的感受说出来交流。
（亲切、喜悦、轻快、柔美）3、指定一名学生朗读，请其他学生正音。
再齐读：田圃（pǔ）禁锢（jìnɡù）留滞（zhì）喑哑（yīn yǎ）襁褓(qiǎnɡ bǎo) 指导学生通过朗读初步感受诗的意境。
三、合作探究1、诗歌的题目是《雨说》，你能根据题目提出什么问题？2、诗人笔下的雨都说了什么？这些话集中表达了一个什么意思？（雨说：我来探访四月的大地；我是到大地上来亲近万物的；我是在白云的襁褓中笑着长大的；我来了就不再回去。
）4、这首诗有什么特色？⑴全诗运用拟人手法，亲切而自然，切合儿童心理。
《雨说》
我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤
温柔。
当我临近的时候你们也许知悉了 可别打开油伞将我抗拒 别关起你的门窗，放下你的帘子 别忙着披蓑衣，急着戴斗笠 春雨希望人们用真心去
感知她、接受她
雨说：我是到大地上来亲近你们的 我是四月的客人带来春的洗礼 为什么不扬起你的脸让我亲一亲 为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？ 春雨热爱大地万物，她希望人们能与它亲近
感情基调是亲切温柔的，是活 泼欢快的，朗读语调是轻快的。
1、概括各部分内容
1、春雨到来之前的序幕。 2、春雨到来。（自述，拟人化描绘。） 3、雨嘱咐孩子们不要拒绝它的到来。 4、雨向孩子诉说它的使命。 5、雨动员孩子们跟它去迎接春天。 6、雨告诉孩子们它来自哪里。 7、8、春雨两次鼓励孩子们勇敢地笑。 9、雨交代它最终的归宿。
雨自述自己的来历，给人以想象的空间
第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊 石狮子见了我笑出了泪啊 小燕子见了我笑斜了翅膀啊
“我要教你们勇敢的笑”这句话中“笑”的内涵是什么？ 笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗 人鼓励孩子们要乐观向上地生活。
第二样事，我还要教你们勇敢地笑 那旗子见了我笑得哗啦啦地响
＊请按雨的行踪：把诗分成四个部分并归纳段意。
写春雨来前大地萧条，也因大地萧条，才来 （雨前）—(临，大地更新，春雨的来临为大
地带来了欢乐。
（雨教）三(678) 写春雨告知儿童自己曾在笑中长大，教儿
童要勇敢面对生活、幸福成长。
（雨息）四（9） 写春雨向儿童们表达自己的最大心愿。
诚的祝福。诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄
寓了诗人真诚的希望。
生字词 田圃( pǔ ) 禁锢( jì n gù 枯黄( kū ) 喑哑( yīn ) 留滞( zhì) 襁褓( qiǎng bǎo ) 蓑衣( suō ) 喧嚷( rǎng ) )
九年级第2课《雨说》原文-精选学习文档
九年级第2课《雨说》原文雨说-----为生活在中国大地上的儿童而歌郑愁予第一节(雨说：四月已在大地上等待久了……)等待久了的田圃跟牧场等待久了的鱼塘和小溪当田圃冷冻了一冬禁锢着种子牧场枯黄失去牛羊的踪迹当鱼塘寒浅留滞着游鱼小溪渐渐喑哑歌不成调子雨说，我来了，我来探访四月的大地第二节我来了，我走得很轻，而且温声细语地我的爱心像丝缕那样把天地织在一起我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤第三节当我临近的时候你们也许知悉了可别打开油伞将我抗拒别关起你的门窗，放下你的帘子别忙着披蓑衣，急着戴斗笠第四节雨说：我是到大地上来亲近你们的我是四月的客人带来春的洗礼为什么不扬起你的脸让我亲一亲为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子? 第五节跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏去看牧场就要抽发忍冬的新苗绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好去听听溪水练习新编的洗衣谣第六节雨说：我来了，我来的地方很遥远那儿山峰耸立，白云满天我也曾是孩子和你们一样地爱玩可是，我是幸运的我是在白云的襁褓中笑着长大的第七节第一样事，我要教你们勇敢地笑啊君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕子见了我笑斜了翅膀啊第八节第二样事，我还要教你们勇敢地笑那旗子见了我笑得哗啦啦地响只要旗子笑，春天的声音就有了只要你们笑，大地的希望就有了第九节雨说，我来了，我来了就不再回去当你们自由地笑了，我就快乐地安息有一天，你们吃着苹果擦着嘴要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意词语解释留滞：即滞留，停留不流通。
斗笠(dǒulì)：遮阳光和雨的帽子，有很宽的边，用竹篾夹油纸或竹叶等制成。
蓑衣(suō yī)：用草或棕毛做成的防雨器。
喑哑(yīn yǎ)：嗓子干涩发不出声音，或发音低而不清楚。
田圃(tián pǔ)：田地和园圃。
禁锢(jìn gù)：束缚，强力限制。
《雨说》详细的课文讲解及习题
梳理运用作者与背景知识积累1.田圃．(pǔ)：种粮食、蔬菜等的园子或园地。
2.禁锢．．(jìn gù)：束缚，强力限制。
3.留滞．(zhì)：即滞留，停留不流通。
4.温声细语：声音温柔而细小。
5.喧嚷：大声地叫或说。
6.知悉：知道。
7.洗礼：基督教接受入教者举行的一种宗教仪式。
主持者把水滴在受洗人的额上，或让受洗人身体浸在水里，表示洗净过去的罪恶。
8.忍冬：这里指能够忍受冬寒的意思。
9.襁褓．．(qiǎng bǎo)：包裹婴儿的布或被。
10.耸立：高高直立。
11.润如油膏．（gāo）：像油脂般润滑，本诗特指被春雨滋润的土地肥沃。
12.喑哑．．(yīn yǎ)：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
考题例析在“经典诵读”活动中，有同学在读下面两首诗的时候提出两个问题，请你帮助解决。
【甲】夜雨寄北李商隐【乙】芙蓉楼送辛渐①王昌龄君问归期未有期，寒雨连江夜入吴，巴山夜雨涨秋池。
平明②送客楚山孤。
何当共剪西窗烛，洛阳亲友如相问，却话巴山夜雨时。
一片冰心在玉壶③。
【注释】①辛渐：王昌龄的朋友。
②平明：黎明。
③冰心：像冰一样纯洁明净的心。
玉壶：玉制的剔透明亮的壶。
冰心、玉壶都喻指高洁、清白的品质。
（1）“巴山夜雨涨秋池”“寒雨连江夜入吴”，这两句中诗人写“雨”有什么作用？（2）这两首诗都表达了作者思念亲友的思想感情，但侧重点有所不同，【甲】诗中“何当共剪西窗烛”表达了___________的情感；【乙】诗中“一片冰心在玉壶”表达了___________________的志向。
解析：该题是诗歌的比较阅读，两首诗都与“雨”有关，都表达了作者思念亲友的思想感情。
（1）渲染气氛，融情于景。
（2）急切与妻子（亲人）见面坚守高洁、清白的品格（节操）课文讲解理解主旨这首诗借春雨的拟人化形象，表达了作者对在中国大地上生活的孩子们的温柔亲切的爱意，他希望孩子们能够自由快乐地亲近自己，无忧无虑地快乐生活。
什么说,一篇课文
什么说,一篇课文《雨说》课文内容
雨说：四月已在大地上等待久了……
等待久了的田圃跟牧场
等待久了的鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬禁锢着种子
牧场枯黄失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅留滞着游鱼
小溪渐渐喑哑歌不成调子
雨说，我来了，我来采访四月的大地
T
我来了，我走得很轻，而且温声细语的
我的爱心像丝缕那样把天地织在一起
我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准
我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤
当我临近的时候你们也许知悉了
可别打开油伞将我抗拒
别关起你的门窗，放下你的帘子
别忙着披蓑衣，急着戴斗笠
雨说：我是到大地上来亲近你们的
我是四月的客人带来春的洗礼
为什么不扬起你的脸让我亲一亲
为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？
跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏
去看牧场就要抽发忍冬的新苗
绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好
去听听凄水练习新编的洗衣谣
雨说：我来了，我来的地方很遥远
那儿山峰耸立，白云满天
我也曾是孩子和你们一样地爱玩
可是，我是幸运的
我是在白云的襁褓中笑着长大的
第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊
石狮子见了我笑出了泪啊
小燕子见了我笑斜了翅膀啊
第二样事，我还是要教你们勇敢地笑
那旗子见了我笑的哗啦啦地响
只要你们笑，大地的希望就有了
雨说，我来了，我来了就不再回去
当你们自由地笑了，我就快乐地安息
有一天，你们吃着苹果擦着嘴
要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。
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2、雨说
---郑愁予
课时安排：2课时学生姓名：
学习目标：
1、熟读课文，读出诗歌的重音、节奏。
2、反复诵读，交流诗歌清新明朗、节奏欢快的语言。
3、通过自己的朗读和小组的合作，细致交流评价作者的情感。
学习重难点：
1、用喜悦、欢快的语调诵读全诗，体会诗歌明丽清新的风格。
2、理解意象，领悟主旨，品味感情。
评价设计：
1、通过朗读完成学习目标1、2（95%）
2、通过自主、合作、探究的方式完成学习目标3（93%）
教学过程：
1、情境导入：
2、作者及背景介绍。
本文的作者是原名，1933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。
此后一直保持沉默、很少发表作品。
1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《》《》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“”。
现旅居美国，为“”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
也被称为“”。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。
诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
3、读准下列字的音：
田圃．（）禁锢．（）留滞．（）喑哑
．．（）
蓑．衣（）斗笠．（）襁褓
．．（）润如油膏．（）1、朗读课文，说说诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?
4.副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？
1、朗读全诗，整体感知
（1）请试着划出句子的重读和停顿。
（语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”
重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就
有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。
）
（2）谈谈诗人为我们营造了一种怎样的情调？
2、提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。
以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。
1．提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物?
2．雨是在什么情况下来到大地的？
3．雨的到来为大地带来了什么变化？
4、齐读第1-5节提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面用精彩的语句来描述。
（可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。
）
?它是怎么长大的? 领会“白云”和“笑着”的深刻含义。
2．提问：雨做了这一切，它的来意是什么? “教你们勇敢地笑”的含义是什么？
3．讲解并提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?
4．组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?
1.提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?
2．提问：雨的祝福是什么?如何理解?
3．讲解诗歌的寓意：
4.你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？
5.文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话？这些话表达什么意思？
6、仿照划线句子，补写：
（1）春姑娘迈着轻盈的步履款款而行，她携着神奇的小花篮，把五彩的鲜花撒向山坡，撒向田野；她；她。
（2）春天的雨，细腻而轻柔，给山野披上美丽的衣裳；
夏天的雷，迅疾而猛烈，为生命敲响热烈的战鼓；
秋天的风，；
冬天的雪，。
课后反思：。